时间：2023-08-28 16:54:23
导语：在教师的地位与作用的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
自2010年重庆市高中阶段全面推进新课程以来，不少老师面对新教材感到非常迷茫与困惑。一是教材学期容量相对增大，而课时相对减少，感到一学期完不成教学任务；二是教材逻辑程度相对降低及系统性减弱，担心影响教学质量；三是教材难度降低，而配套资料和高考难度未降，感觉难以教学。根据笔者和接触到的教师交谈，发现之所以这些教师产生那样的迷茫与困惑，根本原因：①没有充分把握教材的编排体系；②没有充分理解教材编写者的编排意图；③没有充分把握在新课程理念下教师的地位与作用。对第三个方面的问题，本文将粗浅的谈一点笔者自己的认识与体会，共同行参考。
1.新课程理念下数学教师的地位
传统的教学理念，基本上是教材怎么写教师就怎么教，大纲、考纲要求什么老师就教什么，课堂教学过程中老师始终处于主动，学生始终处于被动地位。而数学新教材的必修部分有好几个模块，哪个模块安排在前，哪个模块安排在后，教材编写者并没有作明确的规定，需要教师根据自己面对的学生的基本情况，适当选择安排，只要保证在整个教学周期内完成教学任务就可。每个模块的具体内容，也需要教师在教学过程中，根据具体情况作适当的变化、取舍和补充。选修部分更是灵活，学生选什么，怎么选，都要老师作适当的指导，每个部分安排在哪个时间段教学，怎么教学，都需要教师作认真的思考和周密的安排。要达到以上要求，教师必须首先认真钻研教材，充分吃透教材，切实把握教材的编排体系和编排意图，对自己面对的学生的基础水平，学习兴趣和基本志向，一定要做到心中有数，否则只能是盲人瞎马，免不了迷茫和困惑。由此可见，新课程理念下，老师必须是教材的开发者，建设者、应用者。再者，新教材中处处都安排了阅读内容、思考问题，这些内容并不是要老师面面具到，处处为学生讲解和给出答案，而是要求老师在课堂教学过程中，精心指导学生去阅读，去思考，努力引导和帮助学生通过阅读与思考，去发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习、思维习惯和学习、思维能力的目的。在这一过程中，老师应当始终保持和学生处于同等的地位，处处要从学生的思维角度出发，不要轻易的把自己的想法，自己的思维过程首先表露出来，更不要把从教参上得到的答案，轻易的直接告诉学生，教材的这种安排，实际上是想把老师从过去纯粹的“教”中，解脱出来，变成学生学习的引导者和帮助者。如果老师不能充分理解教材的这种安排目的，仍然按照传统的教学理念教学，当然免不了产生完不成教学任务的困惑。
2.新课程理念下数学老师的作用
传统的教学理念认为“师者，传道、授业、解惑也”，根据这一教学理念，大多数老师认为，课堂教学过程中，老师的教学方法主要以讲授为主就是天经地义的事，解惑主要是课外辅导的工作，而从新教材大量的阅读和思考内容来看，新课程理念是刻意要改变这一状况的，因此教师必须转变思想观念，在日常教学过程中，力争把自己放在学生的指导者、帮助者的角度，从以下几个方面，努力调整自己的教学方法，以适应新形式，达到新要求。
2.1 激发学生学习兴趣。浓厚的学习兴趣是学生搞好学习的首要条件。新教材中安排的阅读内容和问题思考，是激发学生学习兴趣的重要举措，老师在日常教学中一定要把握好，应用好。比如，概率部分中的阅读内容抽签中奖问题，老师不仅要引导学生如何去研究和思考到底抽签的先后顺序对中奖可能性大小是否有影响，还要指导学生实际体验，要求学生自己先动手做实验，然后引导学生探索理论证明的思路和方法，最后把问题进行变化、延伸和扩展，让学生在问题研究中享受到乐趣，学习到知识，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生产实际问题，这不仅是努力让学生感受到书本知识和实际生活、生产紧密相联，也是激发学生学习兴趣的重要方面。但是要注意，有些问题的背景离学生的生活常识和经验教远，学生从中可能一下不能感受到多少乐趣，这种情况下，老师有必要作一些修改和调整，努力让问题接近学生的生活常识和生活经验，以达到激发学生学习兴趣的目的。
2.2 引导学生自主学习。新课程的核心理念是“自主、合作、创新”，而这一理念的关键在于‘自主’，只有学生养成了良好的自主学习的习惯，具备了一定的自主学习的能力，把握了自主学习的基本方法，才能在现代浩瀚的知识海洋里随意遨游，才能独立自主的去探索自然规律，去发现新问题、研究新问题，也才谈得上与人合作，才有可能创造出奇迹。因此，老师在日常教育教学中，就要放手让学生自己去做力所能及的事情，教材的内容，无论是阅读资料、问题思考，还是其他教材阐述得比较完善的定理、公式，法则等，首先都要让学生去自己阅读思考，归纳总结，老师只是在适当的时候，提醒学生要注意哪些方面，从哪些方面人手，然后让学生充分表达自己的见解，阐述自己的困惑，再才是师生共同讨论学生或者老师提出的问题，老师根据讨论的情况，适时、适当的加以引导，给予帮助，最后达到比较完善、比较理想的效果。很多老师担心这种教学方法，会因为学生阅读速度的快慢，学生提出千奇百怪的问题，师生讨论的七嘴八舌，而影响教学进度，会影响课堂秩序，从而完不成教学任务。这种情况在最初的一段时间里可能会出现，但是只要老师引导得当，指导得法，坚持这么做，不会多久，课堂就会形成良好的学习氛围，学生会养成良好的学习习惯，也会因为学生的学习方法的改变和学习能力的提高，使教学进度加速前进，赶上甚至远远超过老师预期的设想。
2.3 参与学生讨论问题。学生在自主学习的过程中自然会产生许多问题，有些问题可能提的比较得当，比较有一定的深度和难度，有些问题可能有些浅显，甚至有些可笑，但无论如何，只要是学生认真提出的问题我们都要认真对待，即使有些学生为了哗众取宠，提出一些意想不到的问题，也要善意给以引导。对于学生提出的问题，老师切忌包办代替，不要轻易的将结果告诉学生，一定要体现出老师只能是参与，引导和帮助。对于一些难度较大的问题，老师可以提出一些思考的方向和方法。对于有些质量较高的问题，老师可以提示学生在问题产生背景，发展方向，基本作用等方面多下功夫研究，不要仅仅停留在问题怎么解答，以及是什么结果。有些问题可能当堂不能得到满意的答案，老师可以将其作为课外思考作业，让学生借助网络或者家长、同学、朋友的力量，得出理想的结果。
关键词：自主学习；教师；作用
学生自主学习并不代表否认了教师在学习中的作用。目前，初中生能够基本了解和掌握知识点和简单的学习技巧，但理解力还不够透彻、对要领的把握还不够准确。加上初中生处于青春期心理躁动时期，自我控制能力和主动性不强，容易受到周边环境的诱惑而发生变化，需要老师和父母的督促指导。由此看来，教师的作用不是被抛弃，而是得以重建，教师将会肩负起更大的责任。教师应从以下六方面着手，努力实现教学方式的良性转变。
一、更新教学观念，转变角色定位
教师作为新课程理念的参与者和教学活动的引导者，其角色定位直接影响新课程的实施效果。为了实现中学生自主学习方式的有效建构，需对教师的角色重新进行定位。新课改下的教师要改变传统的知识传授者的角色定位，向学生学习发展的促进者、引导者、合作者、分享者的角色转变。其中，“促进者”是教师角色的核心特征。学生是学习的主人，教师应将学习的主动权、主体地位让给学生。教师更多的是对学生的学习态度、学习习惯、学习策略、心理品质加以指导、帮助和训练，给学生更大的自主性和创造性。
二、创造自主学习的环境和条件
要促进学生自主学习，教师要给予学生充足的学习时间和空间。教师要认识到学生是主动获得知识的主体，要学会与之分享课堂主动权，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，善于把教学内容与学生已有知识的矛盾作为突破口，启发学生探究原因，活跃学生思维。教师还要建立积极和谐的师生关系。师生关系直接影响课堂气氛，影响师生之间的互动，也影响学生的自主学习。教师要信任、理解和关怀学生。大胆放手，鼓励学生质疑问难，敢于发表看法和意见，积极参与合作讨论，提高学生活动的自由度。自主学习就是一个师生互动、生生互动，互相交流、互相沟通、互相启发、互相促进的过程。只有在良好的学习环境中学生才能发挥自主学习的能力。
三、开发学习资源，推动教学进程
教师可以根据教学目的和教材要求，开发教学资源。教师应挖掘教材所蕴含的教育因素，在具体的教学情境中研究教学内容，根据学情和校情对之进行整合，实现教材的再创造和二次开发，缩短教学内容与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。
教师还应该根据学生的知识水平和特点，设定合理的学习目标，安排适当的学习内容，制订相应的学习方案。做教学设计时，教师还应该注意从培养学生学习方法的角度，为学生自主学习活动提供条件，促进学生能力的发展。
四、优化策略教学，做好学法指导
学习策略其本质是学习者通过学习方法的调节对学习活动进行自我调节和控制。教学中，教师根据学生的实际情况，有针对性地设计合适的教学策略，方便学生接受知识。其次，保证教学的持续性，学习的掌握是在反复联系中形成和发展的。最后，教师应将学习策略的教学与具体的任务或问题结合起来。教师要引导学生寻找解决问题的办法，独立完成任务。只有在具体的情境中使用，学习策略才能发挥其功效，学习策略对学生来说才具有真实意义。此外，教学计划要因学生而异，随着阶段发展不断调整新的策略，帮助学生真正学会学习。
五、培养学习习惯，提高学习能力
学习策略一般都是渗透在一个人的行为习惯之中的，所以，学生进行自主学习的主要障碍是不良的学习习惯。改变习惯就是提高学习策略水平。教师要特别注重在平日教学中培养学生良好的学习习惯。例如，主动学习的习惯、预习的习惯、认真听讲的习惯、独立思考的习惯、课后复习的习惯、有效利用时间的习惯等等。好习惯的培养并非一日之功，需要教师和学生的共同努力，坚持不懈，持之以恒。教师要随时监控及时督促，有布置有检查，落实到位，必要的时候甚至可以由强迫到形成习惯。
六、做好自主学习的评价和反馈
教师要重视指导学生学习活动的反馈矫正。教师帮助学生树立反馈矫正的意识，引导学生对自己的学习过程和结果进行自我评价；鼓励学生正确进行归因评价，让学生清楚自己的优点与不足，及时调整和完善自己的学习方法。教师要不断给予学生鼓励和肯定，帮助学生认清自己的优势，增强学习信心，提高学习效能感。耐心对待学生的失误和错误，给予学生矫正错误的时间和空间，维护学生的主体地位，提高学生体验学习的成就感和自我价值感。
要真正培养学生的自主学习能力，从教师主导到学生主体，教师身上的担子不是变轻了，而是变重了；教师在课堂中的作用不是弱化了，而是加强了。学生自主学习方式的建立是以教师教学方式的转变为基础的，教师必须正视这一点，积极发挥自身价值，促进教学的发展。
［关键词］高师美术教育； 实践课；职业技能训练
［中图分类号］G642.45 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）08-0118-02
师范教育是我国教育在世界上的独特之处。这一中国特色与我国人口众多、需要大量师资的基本国情紧密相关。当前，我国高校的美术教育专业有三种开办方式：高等师范院校的美术教育专业、普通高校的美术教育专业、专门院校（如美术学院、艺术学院）的美术教育专业。每种形式中又可分为专科、本科、研究生三个层次。
高师美术教育的基本特点在于既强调艺术性，又重视师范性。高师教育从自身的培养目标出发强调师范性，对学生提出了有别于专业艺术院校的文化和专业素质要求，自然也包括了对艺术性的要求。
基于上述因素，高师美术教育专业必须从基础教育教学实际出发，按照基础教育对艺术师资的要求，改革课程结构，拓宽专业口径，减少课程门类，精简教学内容，改革教学方法，使课程结构和教学内容向综合性、应用性发展。
一、高师美术教育专业实践课的特点
教育部教学大纲规定所有高等院校都必须有实践课的内容，这是培养新型大学生的必然要求。近年来，笔者所在学院的实践课主要通过三种方式进行：利用假期时间，以小分队等形式集中或分散进行社会实践；学习雷锋精神，开展各种形式的青年志愿者活动；利用双休日和课余时间，开展各种社会实践活动。
美术教育专业实践训练主要是艺术实践、艺术考察。美术专业是一个实践性很强的专业。学生要真正学好本专业，必须遵循艺术教育规律，除在学校的小课堂里进行系统的理论学习和接受正规、严格的基本功训练外，还需走出校门，深入到社会大课堂里去，学习社会，了解社会，为毕业创作做好充分的准备。
在西部欠发达地区开办美术教育，对于作为视觉艺术的美术教育而言，有许多制约条件和不利因素。因此，开展艺术考察课，学习优秀的民族文化艺术传统与当代优秀的艺术成果，参观、考察先进地区艺术院校的教学实践和科研创作成果，对于学生扩大视野、增长见识有着非常重要的意义。
二、提升高师美术教育专业实践课质量的途径
（一）社会实践
社会实践是加强和改进大学生思想政治教育的有效途径，也是积极落实教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教育教学的若干意见》，提高教学质量，深化人才培养模式，促进学生全面成才的迫切需要。
多年来笔者所在学院积极组织学生参加社会实践，成果显著。如根据学院学生的专业特长，为市福利院、武警中队及我校各部门和校园社区绘制了多幅宣传画、壁画、巨幅宣传标语、室内标语等；上街开展志愿者活动，为群众刻制印章、书写条幅等；在假期社会实践中，积极开展文化下乡活动，为群众送春联，义务写春联；给聋哑学校的残疾儿童辅导美术，为助残成才做贡献；积极开展开展警系共建活动，学习武警官兵的优良作风，并为战士讲授实用美术，为培养军地两用人才做出了自己的努力；组织学生进行社会考察，使他们了解社会，了解当地社会经济发展情况和教育状况。
2008年，笔者所在学院组建了肃南民俗文化考察社会实践服务团，重点考察了肃南裕固族的服饰文化。在实践中先后参观了肃南民族博物馆、肃南县原生态民族文化展览馆，了解了民族服饰的历史渊源和艺术魅力，深入到裕固族民族服饰加工作坊，对民族服饰的加工过程、手工工艺、用料、图案设计、颜色的搭配等进行考察与了解。此次实践活动收到了丰硕的成果。
再如，为响应学校提出的增强大学生社会实践能力，回馈家乡、感恩社会的号召，经学院团总支提议，以美术学院学生为主组成社会实践小分队，于2010年暑期在会宁县成功开展了为期15天的义务支教活动。通过支教实践，锻炼了队员们处理新问题的能力，也考验了他们的集体意识、团队精神和协作能力。
通过开展上述活动，使学生了解了当地的经济发展情况和教育状况，也开阔了他们的艺术视野。
(二)教育实践
教育实习是师范专业教学计划的重要组成部分，也是理论联系实际、培养合格中小学教师的重要环节。通过教育实习，可以使实习生熟悉和了解中小学教育，增强从事教育工作的适应性和责任感，培养他们掌握中小学教育的规律和特点、独立从事教育和教学工作的能力。
教育实践课分为教育见习和教育实习两个部分。教育见习是教育实习的前期准备，主要采取听讲座、报告、观看教学实况录像、实地观摩教学等方式进行。教育实习时数为一个学期，为了保证实习工作的顺利开展，使学生在实习期间得到充分的锻炼。笔者所在学院经多方联系，在新疆和张掖市、酒泉市、武威市等地区确定了若干个实习基地和实习点。实习工作采取相对集中的方式进行，由院领导、班主任与有关任课教师组成指导小组，分头巡回指导。实践证明，这一实习形式有如下优点：符合中小学美术课课时较少的客观实际，使参加实习的学生能得到充分锻炼，每位实习生讲课时数一般都在60学时以上；有利于培养实习生独立工作的能力。
（三）艺术实践
高师美术教育专业的艺术实践课主要通过艺术实践与艺术考察两种方式开展。前者主要是带领学生深入生活，收集创作素材，为毕业创作做准备，解决生活“点”的问题；后者则主要是增长见闻、扩大视野，学习优秀的艺术传统与当代艺术成果。
关于艺术实践课的实践地点，笔者所在学院根据当时的具体情况并征求学生意见，选用近、中、远三类实践基地和实践点。近点：充分利用本地区优秀的自然生态资源和人文资源进行实践，如富有特色的肃南草原、马蹄寺、山丹军马场、张掖丹霞地貌、额济纳旗胡杨林景观等富有特色的实践地点。中点：形态多变的甘南草原、拉卜楞寺、青海草原、塔尔寺、祁连县、北山林场、新疆吐鲁番、哈密和巴里坤天山草原地区，都是画家和影视人员非常向往的地方，也是艺术实践的理想之地。远点：为了进一步开阔学生视野，近年来学院选择了一些相对较远的地点进行艺术实践，如陕北的延安地区和安徽黄山市的黟县宏村、西递等地区。陕北革命圣地粗犷、浑厚的人文自然景观和皖南秀美的江南水乡，使同学们受到了极大感染，不仅创作了许多写生画，还兴致勃勃地在学校举办了画展，收到了很好的实践效果。
艺术考察主要通过以下形式进行实践：其一，就近进行“丝路行”艺术考察实践活动，重点考察敦煌莫高窟、榆林窟、阳关等地，沿途还考察了嘉峪关、魏晋墓、万里长城第一墩、桥湾城、锁阳城、白虎关、东千佛洞等地，取得了很好的教学效果。其二，考察本省区和相邻地区的文化遗址，如麦积山、拉卜楞寺、塔尔寺、青海湖等。其三，利用到北京、西安等地参观全国重要美展的机会，顺道参观美术院校和文化遗址。另外，还经常将风景写生课带到附近农村和肃南草原等地去上，也取得了较好的教学效果。
此外，学院还通过教育技能课、特设课、二辅修和社团活动等第二课堂的开展，加强培养师能的教学实践。为了全面提高教育质量，培养学生从师任教素质，掌握教育教学必备的基本技能，做一名合格的教师，根据教育部有关文件精神，笔者所在学院采取了以下措施：通过教育技能课“三字一话”的教学，即毛笔字、钢笔字和板书粉笔字及普通话的教学，培养学生规范、美观、大方的书面表达能力和流利、标准的口头表达能力；通过特设课教学，如电化教育、计算机基础、敦煌壁画等特设课的教学，培养学生运用现代教学手段从事美术教学的能力；组织学生积极参加二辅修学习，如选修计算机、文秘、公关、音乐、舞蹈、武术等课程，培养学生今后在教学岗位上组织学生开展各项活动的能力；组织学生积极参加社团活动等第二课堂活动的开展，如组织“美术爱好者协会”；在全校各院美术爱好者中开展美术专业技能培训；举办全校性的“书法、绘画、速写大赛”；组织各类文艺演出和各类体育竞赛活动；积极参加全校性的师范技能大赛、演讲大赛、辩论大赛、文艺汇演、军训和运动会。
通过以上教学实践活动的开展，既丰富了校园文化，又培养了学生综合素养，使学生既有从事美术教学和创作的坚实基础，又有多方面的技能；既有比较丰富的专业知识，又有开展各种活动的组织能力。
【摘 要】儿童文学是一种结合儿童的心理特点和他们的整体状况算创作的一种文学，这类型文学在儿童的心理健康引导和审美需求培养上有着积极的作用和意义。由于这类型的文学能够从儿童的需求角度出发进行创作，因此能够容易被儿童所接受。在小学的语文教育当中，儿童文学的出现丰富了语文教育的内容，并且积极地发挥了教育的功能和育人的功能，引导儿童的健康成长。本文主要探讨了在小学语文的教育中儿童文学的地位和作用，从而为小学语文教学工作的开展提供更加具有价值性的参考。
【关键词】小学语文；教育；儿童文学；地位；作用
小学语文教育是少年儿童成长中不可或缺的一个教育内容，儿童文学是从学生的需求情况和实际情况早都出发所创作的文学作品，将其融入小学语文的教育当中，可以更好地引导儿童的健康成长。在小学的语文教育当中，儿童文学可以发挥自身在德育审美方面的价值，并且充分满足学生的需求，促进儿童的健康成长。
一、儿童文学的概述
儿童文学是为少年儿童所创作的一类文学作品，这类型的文学作品从少年儿童的角度出发进行整体的构思和设计，因此无论是语言还是整体的风格都更加符合儿童的习惯。按照不同年龄阶段的读者对象，儿童文学也可以划分成不同的类型。但是总的来说，在语言上他是通俗易懂的，在题材上它也是丰富多样的。
二、儿童文学在小学语文教育中的作用
1.德育价值
对儿童文学作品来说，它通过内容的传递可以更好地帮助少年儿童树立正确的价值观，例如在小学的语文课本当中，《雪孩子》就很好地向少年儿童传递了舍己救人的优秀品质。儿童文学作品的内容是非常丰富有趣的，它在吸引儿童对内容进行阅读的同时，也可以促进它们想象力的提高。在儿童文学当中，很多作品都会通过真实的描写对儿童的童话世界进行在线，这样的一个的过程会把一些道德教育融入其中，从而让儿童在进行作品阅读和情感体验的同时培养自己的价值观。
2.审美价值
对于优秀的文学作品来说，它一般都具有比较强的美感，让儿童产生审美的价值，并且引导他们进入到内容的学习当中。通过这些儿童文学作品，可以对学生的情操以及它们审美的能力进行创造。《丑小鸭》这个童话故事讲述了一个外表丑陋的小鸭子，最终通过自己的努力成就自己美好梦想的故事。在这个故事当中丑小鸭它飞出了养鸭场，到湖面上去，才接触到了自己的美丽，最终改变了自己。对儿童文学作品来说，它会被美好的事物进行展示，因此它本身就变成美好的感情和想象。
3.满足需求
在我国，儿童文学最早是在期间出现的，在那个时期所出现的文学作品更有比较强的政治味道。从当时的情况来说，通过儿童文学作品的创造，可以引导儿童培养积极向上的情感价值观，从而在救亡图存中发挥重要的作用。后来，随着社会的进步，儿童文学作品说塑造的情感价值观有了变化，但是不管在任何时期，它的出现都是为了满足儿童健康成长的需求，也满足国家对于人才培养的需求。儿童文学作品是儿童学习的启蒙教育，才让它在创作上会从儿童的角度出发，因此所创造出来的作品能够满足学生成长和自己情感成长的需求。
三、儿童文学在小学语文教育中的地位
1.儿童文学中所包含的情感价值和小学语文教育目的一致
儿童文学作品是为了儿童所创作的，因此无论是内容还是思想都和儿童本身的想法比较贴近，更好地帮助儿童对这些作品进行理解。在小学的语文课本当中，不管是童话故事还是寓言故事，亦或者是一些诗歌里面的题材和内容都是符合儿童的审美观的。因此，在教育的题材上，不管是小学语文课本中的内容还是儿童文学作品中的那种，它都存在着一定的相似性，里面所涉及到情感价值培养利益和目标都是一样的，都是为了更好地促进儿童的健康成长。小学是儿童情感态度和价值观养成的重要时期，在这个时期的教育当中，儿童文学的出现可以在小学语文的教育当中起到良好的促进作用，共同完成了儿童情感价值的培养目的，促进他们的健康成长。从当前存在的很多儿童文学作品中，我们都可以发现，里面的内容都是带有一定的参与性的，这些教育性内容的存在体现出来的就是和小学语文教育一致的目的。
2.儿童文学作品与小学语文教育同样具有文学教育的地位
对于儿童文学作品来说，首先，它本身就是文学作品，文学作品对人都会产生这样的功能，具体的教育内容会随着作品中的内容来进行确定。对于儿童文学作品来说，它的存在也是具有文学教育的地位的，它可以在传统的教育中发挥作用。同样的小学语文教育本身就是教育中的一个重要组成部分，特别是在儿童情感价值观以及他们的理解阅读能力上的培养，对于文字和美的欣赏能力上的培养是较为突出的。文学的发展对于一个国家的文化繁荣和文学教育来说都是非常重要的。对于儿童文学来说，它的繁荣和发展也是儿童健康成长中一个必要的组成部分。她和小学生一起组成了文学教育的重要功能，并且在儿童的健康中发挥着积极的引导作用和潜移默化的影响。随着教育改革的不断推进和新课改的发展，在小学的语文教育当中，越来越注重儿童文学作品在其中的融入，很多教师也能够在日常的教学当中选择一些有效的儿童文学作品加入到教育当中。这样的一种措施，也是教学改革中的必要过程，体现出来的是儿童文学作品，对于小学语文教育的促进作用。在文学教育方面，儿童文学作品是他的重要组成部分而已。小学语文教育是他的重要基础框架。二者的结合是文学教育的发展，也是文学教育的必然。从某一个角度上来说，它和儿童文学作品有着同样的文学教育地位，在不同的时代，会随着时代的需求和变化产生教育的功能和价值，都能够立足儿童的心理接受程度，在儿童理解的范围之内，尽量的对它们的文学欣赏能力和美学价值观形成进行培养，更好地引导儿童的健康成L。
3.儿童文学作品丰富小学语文教育的内容
小学语文教育所涉及到的内容是十分丰富的，不仅有教材中的固定内容，同样也有一些课外的补充内容。儿童文学作品的出现对于小学语文教育来说是内容上的一个补充，它会以一种更加贴近儿童能够更容易被他们所接受的形式来对了小学语文教育进行辅助，使得小学语文教育更加生动有趣，可以有效地吸引学生的注意力，然后产生教育的作用，从而使得小学语文教育开展更加顺畅，教育效果更加突出。对小学生来说，只有生动有趣的内容才能够更好的吸引他们的注意力，而儿童文学的出现，正好弥补了小学语文教育内容中知识不够生动有趣的问题。
四、结语
儿童文学作品的出现对小学语文教育来说是一种补充，也是一种途径，二者有着更多的相似性和教育上的一致性。儿童文学作品在儿童中有着受欢迎的程度，它在一定程度上对一下语文教育会产生促进的功能和补充的作用，特别是在新课程改革的背景之下，儿童文学作品必须要和小学语文教育寻找到契合点和平衡点，各自发挥优势，利用儿童文学作品丰富小学语文教育的内容和形式，同时也借助小学语文教育的平台促进儿童文学作品的价值和其中的思想内涵能够在儿童当中进行传播，切实地在少年儿童的教育当中发挥着最佳的效果。
参考文献：
[1]张学颖.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用浅析[J].未来英才， 2016（10）：58-58
关键词：高职；教学体系；实践；作用
作者简介：鲍建成（1963-），男，江苏泰兴人，江苏海事职业技术学院副教授，硕士，研究方向为计算机网络应用。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2012）32－0041－02
高职教育是高等教育的一部分，是高等教育的延伸和发展。从高职教育的特点来看，高职教育就是就业教育，它是以培养学生职业能力为目标来构建教学体系的。因此，在高职教育教学体系中，实践环节是教学的中心环节，在教学中的地位和作用是举足轻重的。其教学效果能够直接影响整体教学效果。
高职教育强调的是学生职业能力的培养，高职教育能否办出效益、办出特色、办出亮点，关键就看在整个教学体系、尤其是专业教学体系中能否真正做到提高学生的业务水平和实际操作能力。为了达到这一目的，我们不仅需要增加实践课程在教学中的比重，加大在教学中的作用，还需要通过教学的改革来实现实践环节的目标化、整体化、系统化、多样化、操作化和前沿化，使实践环节在依赖理论、说明验证理论的同时还能提高学生的实际能力。更好的为教学和人才培养服务。
一、高职教学体系中实践教学的内涵
对于高职实践教学定义的内涵界定由于分析者所看的角度不同而有着不同的界定。有的学者认为可以把实践教学看做是一种教学方式，有学者认为实践教学是一种教学活动，还有的学者认为实践教学是一种教学体系，这种教学体系是独立的，并且能够和理论教学相提并论。此外还有很多不同的定义和观点。综合各学者和文献的分析，笔者认为：职业教育学博士张晋在《高职实践教学的内涵及其特征》一文中的表述较为贴切。她认为高职实践教学的内涵定义是：“高等职业教育实践教学是指职业院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学”[1]。从这个内涵定义来看，实践教学包含着多个教学特征。
二、高职教学体系中实践教学教学的特征
高职实践环节，包含着实验、实训、实习、毕业设计和体验式学习等等多种方式。其特征是：
（一）实践环节的情境性
实践的方式存在于课堂教学和现场教学。如实验、毕业设计一般是在学校和课堂当中完成的，而实习、实训、体验式学习一般是在校内外基地现场或者是职场中的实际岗位上完成的。无论是课堂还是现场、职场，实践环节的安排都必须讲求情境性。课堂实践环节，所选择的学习内容、创设问题、任务目标都必须接近现实问题，为学生创造一个贴近现实的问题情境；在工作岗位进行的实习，也尽可能安排在校外实际岗位上，使学生真正感受到职场的情境、体会职业角色的情感[2]。
（二）实践环节的完整性
实践环节的完整性包括两个方面，与理论教学一样。一方面，实践环节有着完整的教学体系。这一体系包含有教学计划、教学目标、教学内容、教学方式和教学评价，也包含有为这一体系服务的教学保障机制、教学管理条例等等；另一方面，实践环节对人才的培养是完整的。它重视对学生综合素质的培养，即注重学生学习能力、学习方法、思考能力的培养，还注重学生职业能力、职业素养的形成，并教会学生有应变问题、处理问题、与他人协作的能力。这是理论教学所不能达到的。
（三）实践环节的全程性
实践环节是高职教学过程中不可或缺的组成部分，它与理论教学相辅相成，相互补充、相互深化，始终贯穿于以培养具有一定职业能力的应用型高等专门人才的整个教学过程中[3]。实践教学不仅是一种教学方式，也是一种教学活动，更是一种教学理念。从横向看，实践环节在整个教学过程中，能够促进对教学的各个要素进行重组和整合，使得各要素达到整体的最优化；从纵向看，它还可以对理论的教学进行延伸、推进，保持各项教学内容的持续开展，从而促进学生对理论教学的吸收，使得知识层次、应用能力环环相扣，循序渐进，最终取得综合素质的全面提高。
（四）实践环节的多样性
实践环节中，各专业教师通常根据学校的条件以及教师自身的特长，采取多种形式和途径来安排学生的教学实践。在课堂上，采取诸如课堂讨论、辩论、案例分析、专题讲座等形式，让学生参与到教学活动中来；在实习中，情景模拟、顶岗工作等形式也多被采用；不同的形式和途径有着不同的作用，只有多种形式和途径并用才能有效促进学生综合素质的提高。
三、高职教学体系中实践环节与教学的关系
高职教学体系中，实践环节与理论教学的关系是相互独立而又相互依赖、相互促进的。从社会环境看，社会对人才的需求随市场的走向在不断变化。适时改变教学体系，顺应人才需求的模式，让实践教学彻底从理论教学的附属地位中脱离出来，使得实践环节不再依附于理论教学，从理论教学中解放出来，形成独立的教学体系，充分发挥好实践的作用，这是现在高职教学的主流。因而，在现代的高职教学体系和课堂中，实践环节已经成为独立的教学环节，并确立了在教学中的中心地位，其作用并列于理论教学。从学校环境看，理论教学的成果需要通过实践来进行巩固，实践所表现出来的问题需要理论来解决，二者之间相互依赖、相互促进。可以这样说，对于高职的学生，无论学了多少知识，只要不会应用，就等于废纸一张，没有任何意义。我们可以从两个方面来理解。一方面，实践以直观的方式让学生更好的理解、认识和运用理论知识，使理论知识的讲述不再只停留在书本上、课堂上，成为空洞的教学。实践环节的开展，丰富着我们的教学内容和教学方式；另一方面，在实践中我们可以及时发现学生知识点的薄弱环节，知道学生需要补充的知识内容，根据这些缺陷来适时调整理论知识的授课内容，或者根据学生的表现进行针对性的课程设置，使教学效果达到最优化，从而促进整个教学作用的有效发挥。
四、高职教学体系中实践环节的地位
高职教育承担着高等教育和职业教育双重任务，其规律要求高职院校办学要注重实践教学。实践环节是培养学生实践能力为的重要手段，是提高学生综合素质的关键。一个高职院校是否成功，办学能否能出特色，都是取决于实践教学的力度和质量。因此，实践在高职教育中具有举足轻重的作用和地位。
（一）从学校层面看，高职院校的人才培养目标，就是使学生能够具有一定的专业理论知识和较高层次的专业技能。只有这样才能突出高职院校的特点，向社会展示高职院校培养人才的能力，从而受到社会的关注和重视。同时，也只有以社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，提高学生应用能力，拓宽知识面，提高综合素质，才能培养适应社会的人才。
（二）从就业角度看，现在的用人单位已经不仅仅看重理论知识的学习，而更看重的是人才的综合素质，尤其是实践能力的高低。要求选择到的人才能够马上投入工作，一来可以减少适应工作的环节，二来可以减少培训工作人员的费用，使单位的运转更加高效、经济。只有具有一定的实践能力或者工作经验的人才，才可能在竞争激烈的就业市场中占得先机。
五、如何发挥实践环节在教学中的作用
（一）加大和巩固实践环节在教学的比重
目前，各高职院校的实践教学在整个教学计划中的比重已经逐步增加。基本上达成了各专业实践教学占总教学课时的40%以上，使专业理论教学与实践教学的比例增加到1：1这样一个共识。然而，在实际教学中，部分高职院校受到软硬件条件的制约，也不能完成这一教学目标。在硬件上，校内外实习基地、校内外实训基地条件的欠缺，成为制约实践顺利进行的一大瓶颈。软件上，各专业的教师自身的专业实践能力不一，很难以一个统一的尺度来要求所有老师实现预先制定的实践教学目标。要加大和巩固实践环节在教学中的比重，保持实践教学的效果，还需要常抓不懈。
（二）构建以发展职业能力为核心的实践课程
高职教育的最终目的就是培养和开发学生的职业能力。职业能力包括：基本职业能力（具备如英语、计算机及专业职业能力，具有相应的技能等级和证书）、专业技术能力（能够熟练掌握专项技能，达到国家规定的技能标准）、综合职业能力（完成职业活动取得相应国家职业资格标准）、创新职业能力（具有创新思维和活动能力）[4]。围绕职业能力这一目标和职业活动的内在规律，在实践环节中应以开展职业活动为主线来设计教学课程，通过情境教学、实习、实训等方式提高学生的综合运用专项职业能力。
（三）重视实践基地建设，促进实践教学
很多的实践环节都要在实验室、实习基地、实训基地中进行。这些基地的建设水平直接影响着实践教学的效果。实践的目的是为了培养学生的职业能力，那么基地的建设就要能够模拟、仿真甚至真实再现职业活动的情境，力求体现基地的职业性。这样才能适应各种项目的开展和完成，为学生提供技能训练的有效场地。
（四）创新实践教学模式，发挥实践在教学中的作用
1.继续推行“双证书”制度。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出了要求学生在拿到毕业证、学位证的同时，还应该拿到对就业有帮助的相应专业国家职业资格证书。以增强毕业生的就业竞争力[5]。目前，各大高职院校已普遍推行“双证书”制度，并结合这一制度的要求，把资格证书考试的大纲与专业教学内容衔接起来，为学生顺利拿到资格证书、提高学生的综合素质垫定良好的基础。
2.校企合作、订单培养。所谓“订单式”培养指的就是学校与企业合作办学，学校以企业的用人订单（包括企业对人才规格的要求、知识技能掌握的要求以及专业素质的要求）为依据，来组织学校的人才培养工作。人才培养目标、教学计划、教学方法、课程体系、实践教学以及评估方法都是学校考虑的重点内容。按照企业订单的标准招收的学生在学习一定的时间后就进入到企业进行上岗实习。这种按照社会需求“量身定做”的人才培养模式，既满足了企业的各种需求，又缓解了学生就业的压力。
综上，社会需求是职业教育发展的最大动力。只有大力发展实践教学，发挥好实践环节在教学中的地位和作用，从而推进整个教学活动，给社会交出满意的答卷。
参考文献：
[1]张晋.高职实践教学的内涵及其特征[J].继续教育研究，2009（8）.
[2]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论坛，2005（2下）.
[3]林珊君.高职实践教学探索[J].东华大学学报（社会科学版），2008（12）.
关键词：体育教学；心理健康教育；地位；作用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0058
学校心理健康教育是教育本身的内涵之一。它旨在根据学生心理活动的规律，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质和健全的人格，促进学生身心全面和谐发展，提高学生对未来社会生活的适应能力。教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》指出：心理健康教育要全面渗透到学校教育的全过程中，要讲究实效。因此，立足学科教学，发挥学科优势，在学科教学中努力对学生进行心理健康教育，应是未来学校心理健康发展的主渠道。人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。作为一个身心统一体的人，其身体素质健康与否，必然会对心理健康产生影响，包括其认知、情感、意志、个性等。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，通过运用适当的方法，教师指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运动技术和技能，增强学生体质，培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。这个过程因其广泛的开放性、强烈的实践性在教学目标、教学内容、教学组织、师生活动及人际关系等方面与其他教学过程有着明显的不同。其特点表现为基础性、广泛性、整体性、渗透性，能满足学生的心理需要、调节情绪、陶冶情操、磨练意志，培养他们的合作、竞争的精神，完善其个性，为学生心理健康的发展提供坚实的物质基础。
一、体育教学在学校心理健康教育中的地位
祖国传统体育和养生学，历来重视人的情知活动与身体健康之间的关系，如气功、太极拳等都是在意念的主导下“以心会意、以意调气、以气促形、以形会神”，通过一定的内向性，运用意识的锻炼，使“心灵交通以契合体道”，进而调节机体的新陈代谢，增强人们用自我精神驾驶形体的能力，增进人的固有机能，以达到精神与形体的高度统一。
体育教学涉及到传统体育和现代体育运动的方方面面，自然就秉承了其重视心理调节、追求身心健康发展的思想，在学校心理健康教育中占有重要地位，且因其强烈的实践性而具有不可替代性。在实现由应试教育向素质教育转变，加强学校心理健康教育的今天，具有更加深远的现实意义。
二、体育教学在学校心理健康教育中的作用
1. 磨练意志，增强对挫折的耐受力，培养坚韧性人格
体育教学中的每一项内容都具有明确的目的性，为了达到预期的目标，学生是要付出一定的意志努力的，而且要经过不断反复的练习过程。这样，某些意志品质和性格特征就在练习的过程中得到了相应的磨练与升华。如球类能够培养学生机智、灵活、沉着、冷静、顽强拼搏的良好品质及集体协作精神；武术对学生的目的性、坚定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培养有较好的促进作用等等。特别是体育教学中的每一个练习，都存在着成功与失败的交替进行，在这种不断反复的交替中，学生不断忍受失败的痛苦，尝试成功的喜悦，胜不骄，败不馁，用成功酿造自信，在逆境中坚定战胜困难的决心，不断磨练，逐渐养成良好的意志品质，并在此基础上形成坚韧性人格，增强了对挫折的耐受力，提高了对环境的适应能力，特别是在应激状态下（如地震、洪水火灾等），能够从容、镇定地面对从天而降、防不胜防的意外之险，顺利渡过难关，奇迹般地得以生还。
2. 宣泄情绪，缓解压力，调节心理平衡
学生负担过重、社会及家庭的期望值过高、升学及就业竞争压力的增大等给大多数学生带来了极大的生理负担和心理紧张。其情绪状态呈以下特点：焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧等。很明显，这是一种消极的情绪，如果任其发展下去将会对他们的学习、生活及成长造成极大的危害。许多人都有这样的体会：当心情不好时，就去打一场篮球或踢一场足球或进行远足就会感觉好受些，这实际上就是自觉或不自觉地运用了心理学中的转移情绪的方法缓解了紧张的心情。
3. 发展个性，培养良好的个性心理品质
体育教学的突出特点就是强烈的实践性，这是一个师生互动的过程，能够充分发挥学生的主体作用。在这里，每个学生都懂得，只有通过自身主动自觉的活动，才能将运动知识和技能转化为自己的认识和行为方式，并在此基础上进行创新活动，体验到运动的乐趣，使自我意识得到发展，个性得以优化，逐步形成良好的个性心理品质。
4. 自我调控，增强对行为的责任能力
体育教学因其活动性、实践性等特点，有着较为特殊的课堂常规，来要求全体学生遵照执行；游戏、教学比赛等形式有着较为严格的规则规定，以保证学生在公平、合理、合法、有序的环境中进行竞争；形式多样的分组练习、比赛等明确了个人在活动中充当的角色及应承担的责任，并要求自己为之努力奋斗等，使学生在游戏娱乐的同时养成了遵纪守法、文明礼貌的行为习惯，自觉地将主观与客观加以比较和调整，以维持与环境的动态平衡，增强了自我调控能力及对自己行为的责任能力。
5. 合作学练，培养良好的合作品质
关键词 软式排球 高校 体育 教学 地位 作用
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
软式排球是一种从日版引进的体育项目，相对于传统的硬式排球在性能上有着一定的优越性。软式排球的质量小，质地较软，球在飞行过程中速度也不是很快；所以在学习过程中降低了一定的难度，尤其是对于初学者而言。另外，由于球体的质量较小，在运动过程中不易造成伤害，避免了因技术不过对自己和他人造成的伤害。这样的排球运动更能够使大众接受，也会给运动增加一定的趣味。
1有关软式排球的相关特点
我国的软式排球是由橡胶和海绵等等价位柔软的材料制作而成的，所以质感比较软，所以能够有效的减小运动员在运动过程中的擦伤和挫伤。该种球类在空中停留时间相对于传统排球来说更长一些，使球在与人体接触时产生的力量更小，这样就很好地降低了学习排球时的难度。这样的体育项目可以普遍的被大众所接受，有益于身心健康。
2软式排球在高校体育教育中被应用的原因
（1）软式排球由于原材料不同的原因有球体较软、质感轻盈的特点。所以相比较于传统排球而言，难度大大的降低了。传统的排球需要很高的技术要求，同时对于身体的协调性和反应速度都有着较高的要求，这样就增加了体育教育的难度。二软式排球则很好地解决了这样的问题。不只能够有效的起到锻炼身体的目的，也培养了学生的体育技能。让学生在体育运动方面有自己的一技之长。这样的运动容易上手，学习起来又十分的容易。这样的体育运动能够充分的培养学生的自信，提高学生对于体育运动的兴趣。
（2）软式排球和传统的排球相比，比赛规则较为简单，比赛不收场地额限制，具有很强广泛性。对于参赛人数的要求也并不是固定的，可以根据相应的参加人数来确定上场人数。同时，软式排球并没有固定的位置和区域，在比赛过程中可以根据队员的技术能力和反应速度做出相应的任务安排。通过合理的战略战术对赛场进行布局。另外式排球飞行速度较慢，能够各队员足够的反应时间做出正确的接球动作。这样简单又有趣的运动能够让学生降低对体育课的排斥。
（3）传统的排球由于在练习过程中对人体造成的伤害较大，有很多学生练习中产生过创伤，同时也对于排球产生了一定的恐惧感，导致在练习中动作不合格，降低了自己的体育成绩。软式排球则不会对人体造成较大的伤害，能够让学生放心的练习和玩耍。减轻强大的心理负担与恐惧。
3软式排球被广泛应用于高校体育课堂具有怎样的意义
（1）软式排球具有广泛的适应性，是一种适合各类人群的体育运动项目，这样的特点充分的解决了在校学生人员数量多，身体素质不同的问题，能够使教学内容更加广泛和丰富。
（2）由于我国各大高校的教育经费较为紧张，而软式排球对于场地和器材的要求都很简单，所以运动能更加容易投入和开展。这样的运动项目很好的解决了各大高校由于场地受限而不能很好地进行体育教育的问题。
（3）青少年是国家未来的栋梁，在校时间是一个人最美好的年华。在上学期间进行一些体育运动能够很好的起到锻炼身体的目的，使学生养成热爱运动的良好习惯，广泛的提高国民的身体素质。
4软式排球在应用中存在的问题分析
现在的各大高校由于课程较为紧张，常常有体育课被其他考试课程占用的情况出现。这样得问题会导致学生得不到相应的放松和休息，劳逸不能结合，使学生对于文化课的学习有一种逆反心理。还有部分学校不够了解软式排球的规则和特征，对于软式排球运动较为排斥，这就需要教育部门加大对于软式排球的宣传力度，使大家知道软式排球的优点，逐渐的让大家接受这项运动。另外，有于软式排球是近些年才逐渐进入到大家的视线的，所以很多从事体育教育的老师对于软式排球的了解也十分有限，致使各大高校对于该项运动的教育停滞不前。
5结束语
每种新兴起的事物都需要一定的时间和了解才能被大家所接受，所以对于软式排球运动的宣传力度决定着软式排球的发展情况。各大高校在体育教育上对软式排球的应用解决了很大的问题，既减轻了体育运动器材的费用，又增加学生的运动项目。软式排球运动的安全性、娱乐性和健身性都是值得我们积极参与实践的原因。高校体育教育要适当的增加体育项目，增加学生对于体育运动的兴趣，这样才能保证学生身体健康。
参考文献
[1] 刘艳庭，武常宏.普通高校软式排球教学效果的分析与研究[J].职业时空， 2007（15）.
在历数了这一期诊所式法律教育课程中种种感性的经历之后，我们将目光集中在学生对这个 课程效果的反馈上，希望籍此能够了解到学生对这样一种新的教学方式的意见和建议。通过 从对课程及方法的评价和对自身收获的评估，学生们的意见集中在这样几个方面：
首先，对诊所式法律教育的评价
学生们对这样一个全新的而且应当说还是不十分完善的法律教育项目给予了极大的肯定和支 持，这从参加诊所课程的学生极高的出勤率和在课程进行中所表现出的极强的责任心和认真 精神就可以看出。在课程评估过程中，同学们普遍认为诊所式法律教育在法学院开设的课程 中是必要的而且是急需的。它所提供的学习模式和接触实践的机会以及从中取得的收获与其 他的课程相比有极大的不同，诸如互动教学和模拟教学的方式，在指导教师监督下的独立办 案，对某些专题的集中讨论等，都给学生提供了一个更加广阔的学习空间，使他们能够更加 深入地理解和掌握所学的专业知识，从而扩展了视野，弥补了传统教学中的不足。这种崭新 的实践性教学方式的引入及时地填补了我们传统课程设置中的缺憾，对学生而言，深有益处 .
此外，从选课时由于同学们极大的热情而使我们不得不采用抽签的办法确定选课人数这一点 来看，也显示出了法学院学生对实践性教学的需求和我们在这个领域投入上的不足。
其次，对诊所式法律教育所采用的教学方法的评价
在诊所式法律教育的课堂教学部分，我们采用了其他课程较少采用的一些方法，例如模拟场 景，用现场录像回放分析，就个别问题有针对性的讨论，这些方法都极大地激发了学生的学 习兴趣，使他们始终关注课程的内容，同时为他们进一步接触实际案件积累了一定的经验。
在接触实际案件的过程中，学生们能将所学的知识应用到实际中去（如有关谈判的技巧）。 在同真实的当事人接触的过程中，学生们不但掌握了如何运用相关的法律技巧来处理问题， 同时还通过帮助当事人解决相应的问题而对社会有了一定程度的了解，从而帮助他们认识了 社会，增长了人生的阅历。
第三，对自身收获的评估
对每一个同学而言，在诊所式法律教育课程中所经历的情况和所体会到的收获可能都不尽相 同，这主要是基于他们所处的环境和所办理的案件的不同，但在大家进行交流评估时，却发 现有许多体会是共同的。在学生的总结会上，他们提到的最多的是两个方面的收获：
1、在实践中对法律的全新认识和对社会的进一步了解。
许多同学提到了在实践中应用法律与在书本中所学到的并不一样。在他们独立承办的几起案 件中，他们都发现自己所学的法律的理论和平时认为是无可争议的道理在办理真正的案件过 程中经常会遇到挑战。即使是有法律的明文规定，在适用时还要考虑到许多其他的情况，这 些情况都使学生们开始重新认识这个真实的社会和社会中的法律。在面对当事人时，不但要 处理法律问题，还要处理许多情与理的问题，有的同学不仅慨叹“这个社会太复杂了”。他 们认识到，处理一个案件不仅应当有扎实的法律功底，丰富的社会经验和人生阅历也是必不 可少的。
2、职业道德与合作精神的加强。
同学们通过在案件中处理自己与客户之间的关系，进一步了解了律师职业道德与职业责任的 重要性，并在办案过程中出色的加以实践，他们的认真与负责得到了当事人的一致称赞。而 更为重要的是，通过在北大妇女中心这样的法律援助机构从事一定的工作，同学们接触到了 一些社会中最需要得到帮助的人，在为他们提供可能的帮助的过程中，同学们认识到了对于 法律工作者而言，应当承担什么样的社会责任，如何真正地去理解公平和正义的含义，作为 律师职业最根本的目的是什么，对这些问题应当进一步加以思考。
对合作精神的加强，这应当是我们的一个意外的可喜成果。学生们长久以来养成的习惯是独 立思考，独立解决问题，而相对缺少合作和协调解决问题的能力。在法律诊所的工作中他们 能 够通力合作，亲密无间，不仅解决了许多棘手的法律问题，而且从彼此获得了帮助和启发， 更从中感受到了合作的愉悦，这对于学生们而言收获是巨大的。
以上的介绍可以使我们对诊所式法律教育对学生的影响和重要性有了一个初步的感性的认识 ，然而这种重要性价值的来源又在哪里呢？如果说诊所式法律教育其价值仅现于浅表的实践 性的经历和经验性的积累，这无疑将流于浅薄。这种教育项目更深层次的意义，它所着重的 目的和作用，才是它得以产生如此影响的来源。
我认为，诊所式法律教育的核心目的应当是完善学生的法律思维，弥补传统教学所欠缺的功 能，充实学生的法律意识和应用法律的能力，以使之成为合格的法律人才，这才是这个项目 之所以受到学生欢迎的一个主要原因。长久以来，法学院在培养学生的过程中，片面地强调 理论学习而忽视甚至是轻视实践能力的培养，认为只要掌握了理论，在实践中稍加磨练，就 可以应付自如。而学生由于缺少实践的检验并不知道自己所学的知识哪些更有用，由于并不 了解理论的实际意义而不能进一步地理解和把握知识，这都造成了知识资源的浪费。另一个 方面，学生们只是强调了对知识的掌握，而没有意识到作为从事法律职业的人所应当具有的 社会责任和社会意识，缺乏对职业责任和职业道德的直观理解，这样的人更易于为社会的风 气所影响和左右，久之势必不利于法律职业的发展。要将学生培养成为具有全面素质的法律 人才就应当扭转这一观念，转变重学理而轻实践的思想，即全面考虑法律教育的功能构成， 加强法律实践教育的比重。法律的实践教育特别是诊所式的法律教育恰恰能够弥补这一功能 的不足，可以全面地训练学生的法律思维和能力，培养合格的法律人才。
全面的法律思维应当是兼具学理性思维和实践性思维的能力，是培养合格的法律人才所不可 或缺的。在这里，法律思维并不是单纯的指法律推理中的逻辑思维能力，而是指一种更为广 义的思维，具体地说应当包括对法律的理论和应用能力的理解、法律的头脑和意识以及对法 律职业的使命感和责任感。诊所式法律教育在培养学生的实践性思维上与传统的法律教育模 式相比较，其独特性主要表现为以下几个方面：
1、背景不同——虚拟与真实。
传统的思维培养是建立在已知的和虚拟或想象的基础上。即便是模拟法庭或是案例分析这样 的课程也是使用虚拟的或是已经发生过的案件作为分析的材料，这种模式的不足主要有三个 方面：（1）学生不能得到充分的训练。因为是已知的或是虚拟的案件，事实与证据都可以 在一定的限制范围内自由确定，不象真实的案件中会遇到许多未知的情况，无法真正地锻炼 解决问题的能力；（2）难以引起学生真正的兴趣。由于缺少实际的利害关系，无法让学生 投入、负责地办理与案件有关的问题，因此也难以调动学生的参与兴趣；（3）难以对案件 做尽可能全面的注意及观察，特别是针对有些程序上的问题。
而诊所式法律教育则是建立在真实的案件背景和真实的当事人基础之上的，学生通过办理真 实的案件，可以切身体会到案件的全部过程和细节，了解和掌握解决具体问题的方法和技巧 ，对个案和与当事人的关系的处理也使学生感受到了法律的职业责任和职业道德。
2、方式不同——抽象与具象。
我们传统的法学教育非常重视对学生的学理性思维的培养，将正义和公平的理念深植入学生 的头脑，以使学生在考虑任何问题时都不由自主地直接去探究公正与否，合理与否，而忽视 了其产生的有些程序上的问题。
而诊所式法律教育则是建立在真实的案件背景和真实的当事人基础之上的，学生通过办理真 实的案件，可以切身体会到案件的全部过程和细节，了解和掌握解决具体问题的方法和技巧 ，对个案和与当事人的关系的处理也使学生感受到了法律的职业责任和职业道德。
2、方式不同——抽象与具象。
我们传统的法学教育非常重视对学生的学理性思维的培养，将正义和公平的理念深植入学生 的头脑，以使学生在考虑任何问题时都不由自主地直接去探究公正与否，合理与否，而忽视 了其产生的原因和各方面的利益衡量，结果往往陷于抽象的价值判断，寻求不到解决问题的 有效办法。例如在我们法律诊所中处理的一些案件，由于只听当事人一方的陈述，学生们在 没有全面的了解案情之前，就已经先入为主地认定了一些情况，有时经常不自觉地就用情感 替代了法律的思考，经常会因对当事人的同情而单纯从情感的角度看待案件，忽视了作为一 个律师应当具有的职业素质和职业精神，忽略了运用证据和事实来分析案件，结果造成了一 些周折。这也就暴露出了我们在对学生进行培养时缺乏全面的考虑，缺少对学理性思维之外 的其他因素的考虑。另一个方面，学生经常会出于一种力求中立和客观的角度做出判断，我们并不恰当地将之称 为法官式的思维，因为它更注重单纯地对理性的分析和依法律的规定。这是一种接近抽象地 判断是非的思维方式。因此我们在办理实际案件中经常提醒学生，注意要用律师的思路去考 虑问题而不是从法官的角度去做出判断。这都是传统教育思维模式的惯性在起作用。
而诊所教育要求学生对每一个细节都要注意并认真思考，即便是对案件的处理并不会起重要 作用的环节也应当注意。不能简单地对事情做出判断，而要结合具体的事实与证据进行分析 ，得出结论。要考虑法律与事实背后的联系，甚至是要去推测和判断法官的想法，了解案件 所具有的特定的社会背景，进而对案件做出判断，这就是实践中具象的思维方式。
3、角度不同——理论与实践。
传统的法律教育模式更加偏重于让学生练习从全局来把握问题，重视掌握理论分析的能力， 强调学理性思维的重要性。
诊所式法律教育则通过解决具体而实际的问题，锻炼实践性思维的能力。注重创造应变的能 力，培养一种超出单纯学理性的实践的理性，这是形成法律精神与法律意识所必不可少的。 所谓实践的理性（并不是指实践理性）是实践性思维的集中表现，是将理论分析与实践能力 相结合而形成的一种解决问题的能力。一位同学曾经提到：“通过参加诊所的工作，我感受 到了自己在理论与实践上的脱节以及在解决实际问题上能力的提高。当我们在开始处理具体 的法律问题时，有时会因对法律、法规的陌生而感到难以应付；到后来发现自己可以通过运 用掌握的事实和理论去尝试解决一些没有规定可循的情况，从而做出处理。”这就说明学生 们从法律诊所的课程中已经开始学会运用实践的理性来解决问题。
4、效果不同——单一与丰富。
与传统教育模式所取得的效果相比较，诊所式法律教育所取得的效果更为丰富一些。如在诊 所式法律教育课程中可以体验多样性的角色，进行不同角度的思考，正如一位学生所言，“ 在接办案件的进程中，与当事人的交谈，与法官庭上、庭下的交流，也使自己有意识地扮演 多重角色，一个精神的慰籍者、一位指导老师、一位法律顾问、一名学生、一位人…” .多样性的角色带来多样性的思考，也获得了多重的收获。通过诊所式法律教育，也使学生 能够开始全方位地认识法律的存在，不仅仅是“书本中的法律”，还有“法官的法律，当事 人的法律，社会的法律”等等。学生们通过办理案件，不但掌握了一定的知识和技巧，更为 重要的是进一步了解了社会，同时通过为一些需要帮助的人提供公益法律服务，更加深刻地 体会到了作为一个法律人所应当具有的社会责任感和法律的职业道德和职业责任，这些都是 传统的法律教育所难以达到的。由以上的分析我们也大致可以总结出诊所式法律教育的作用，即：法律实务技巧的培养、法 律意识和法律头脑的形成以及人格的形成和道德的完善。在这三者之中，完整的人格和完善 的道德是合格的法律人的根本；全面的法律意识和法律头脑是其基础，而良好的法律应用能 力和技巧则是其外在的表现，它们共同构成了实践性的法律思维能力。诊所式法律教育是一种实践教育，它的特殊性不仅仅是它同传统的法律教育方法不同，更在 于它从根本上改变了教育的模式，从单纯的由理论去指导实践的演绎式模式到通过实践获得 更加全面知识和技能的归纳式模式，让学生学会了从实际的个案着手探索法律的精义和对社 会的意义。
通过诊所式法律教育使法学院的学生开始从一个全新的角度认识法律，认识社会，认识人生 .教育的根本目的应当是帮助人树立正确的人生态度，正如梁治平所说的：“教育所关涉的 不仅仅是知识与技能，而且是人格的成熟与道德的完善。”从这一点上来说，我们是真正触 及了教育的目的了。
[关键词] 农民培训 地位 作用及途经
一村一品是在一定区域范围内，以村为基本单位，按照国内外市场需求，充分发挥本地资源优势、传统优势和区位优势，通过大力推进规模化、标准化、品牌化和市场化建设，使一个村（或几个村）拥有一个（或几个）市场潜力大、区域特色明显、附加值高的主导产品和产业，从而大幅度提升农村经济整体实力和综合竞争力的农村经济发展模式。发展一村一品是贯彻落实中央关于建设社会主义新农村的重大部署，是培育农村产业、搞活农村经济、增加农民收入、建设现代农业、推进新农村建设的有效途径[1]。
铜川市农民科技教育培训的宗旨是坚持为农业生产服务、为农村市场经济建设服务、为农民科技致富服务，通过采取有效措施为农村培养大批有知识、有文化、懂技术、会管理的新型农民，为建设社会主义新农村服务。
笔者通过调查分析认为推动村域经济快速发展的关键是要有知识、有文化的新型农民，实现农民持续增收的关键是要有懂技术，会管理的新型农民，而农民科技教育培训是以“培训新农民，服务新农村”为已任，由此可见，农民科技教育培训在推动铜川市村域经济发展中的地位是不可代替，作用是不可估量的。两者的关系是相辅相成，密不可分的。
一、铜川市农民科技教育培训在村域经济发展中的优势地位
铜川市农民科技教育培训中心为农村培养了一大批留得下、靠得住、用得上的实用人才，弥补了农村成人教育和职业教育资源的不足。截至2010年，累计招收中专生4500人，毕业4000人；培训“绿色证书”学员10万人；举办大专和联办本科1500人；开展实用技术培训近100万人次，在校生规模600余人。据统计，全市农村涌现的科技带头人，致富带头人80%是农广校的学员，2006年铜川市“十大”杰出青年有六位是农广校学员，农民科技教育培训中心已成为乡土人才培训的摇篮，是骨干农民、农村科技示范户、专业户培训的基地。
1.农民科技教育培训有覆盖全国紧密型的办学体系、网络，上下结合，有效地发挥教育资源的整体效益，保证了教育规模和质量的最佳效果。
2.农民科技教育培训利用信息技术、远程教育，开展跨越时空的开放式教育，使教育资源利用最大化。
3.农民科技教育培训教育模式容量大，成本低，见效快，农村办得起，农民学得起，是穷国办大教育的有效途径。
4.农民科技教育培训送教上门，把课堂搬到了乡里村上，使学员不离土、不离乡、不离岗、不离家就可以接受培训，适合农村的实际。
5.农民科技教育培训办学形式灵活，多规模教育。脱产、半脱产学习，不脱产边生产边学习；农民实用技术培训，骨干农民的绿色证书教育，乡村干部的中专学历教育，中专后继续教育，大专自考等教育形式，专业面宽，能满足不同层次人群的要求。
6.是政府重视，部门联合，农业部门主管。
二、铜川市农民科技教育培训在发展村域经济中的关键作用
按照新农村建设的总体要求，围绕农业、农村经济发展的中心任务，面对新形势，为快速发展一村一品产业模式，铜川市农民科技教育培训中心创新工作思路，立足“三农”搞培训，搞好培训为“三农”，农民科技教育培训工作的作用是显而易见的。
1.农民科技教育培训可以提高专业技术人员的推广技能
通过发挥专业培训机构、专业培训人员的优势，组织农业推广部门，农民科技教育培训中心开展以科技教育为主的综合性培训，做到培训责任指定到位、培训经费投入到位、培训业务服务到位、组织农村科技队伍到位。要分期分批完成一村一品重点村、特色村和品牌村的农民技术员的培训，只有提高了专业技术人员的推广技能，才能让农业技术骨干成为农村经济发展的带头人、农业技术指导员。
2.农民科技教育培训可以提高青年农民的综合素质
开展对青年农民以科技综合技术知识为辅，以特色农业技术、农产品加工知识等为主的培训工作，提高他们从事农业生产的整体竞争力，成为新型农村科技骨干和农村生产发展的精英。
3.农民科技教育培训引导新型农民进行自主创业
通过引导农民向市场经济观念转变， 开展政策引导、信息支持和技术培训，培养他们运用科学技术发展生产的观念和自主创新能力。成立农民专业合作社组织，为大力发展村域经济，把优势农产品做大做强，形成规模化生产，提供人才保障。
4.农民科技教育培训可以开展农村剩余劳动力转移就业培训
根据一个村的资源优势和区位特点，要扎实搞好现代农业新技术、新方法的传授，使农民就地致富；多方开展科技培训教育，让农民学到一技之长，提升他们在标准化生产、产业化经营和科学化管理的能力和竞争力，为农民走出土地，重新就业创造条件。
5.农民科技教育培训有优势整合农业科技信息资源，建立农业媒体网络
通过综合利用教育、科技、文化等系统在农村的教育培训资源，组建专业媒体机构，建立和健全农民科技教育体系网络，制作开发和编制新的农业科教培训教材，将政策法规常识、农业科技知识、农民致富信息等内容传送到千家万户，以推动传统农业向现代农业转变。
三、促进铜川市村域经济快速发展，探索农民教育培训新途径
采取措施为农村培养大批有知识、懂技术、会管理的新型农民是加快社会主义新农村建设的关键。农民科技教育培训中心利用共享的农业远程教育培训资源优势和先进的教育培训方式开展农民科技教育培训，非常适合农村和边远山区农民学习需要，随着社会主义新农村建设的全面展开、农业产业结构调整力度加大、农村劳动力结构的变化，农民生产的技术需求和生产观念都发生了新的变化，仅靠原有的农业技术培训方法远不能适应农村新形势的需要。充分认识农民培训新需求、探索培训新方法、改变培训新观念、提高培训新效果，我们充分利用培训中心现有培训资源，结合农村新情况，从扩大培训范围、增加培训途径、把培训与科研、推广相结合等方面，开展了农民科技教育培训工作新途径的探索。
1.明确重点，发展村域经济特色培训
农民培训工作要与村域经济发展相适应，与农村生产力发展状况相适应，才能体现村域培训特色，发挥培训效果。2010年我市开展村域经济提升基地培训，专业包括乡村旅游和村镇建筑工匠，进一步突出培训特色，提高培训效果，促进农村社会经济发展。
2.创新思路，培训内容与一村一品产业相结合
结合铜川市制定的农村经济发展规划，组织专业技术人员进行培训。把科技教育培训和当地经济发展与农民增产增收、脱贫致富的生产实际需求紧密结合起来，极大地调动了农民参加培训学习的积极性。
3.改变模式，培训形式与优势产业相结合
工作中实行“三多三少”的培训方法，即多分散辅导，少集中办班；农闲多培训，农忙少培训；当前用的多培训，反之少培训，受到农民欢迎。
4.加强宣传，推广典型培训经验
加强对典型、品牌和特色村的宣传，使全社会关注和支持一村一品工作，形成良好的舆论氛围，同时拉动农民对教育培训的需求。要及时发现和树立先进典型，总结和推广先进经验，宣传农民培训后取得的实际效果，要不断完善推广新型培训模式。
5.完善机制，培树典型与普遍教育相结合
以文化水平高、接收能力强、肯吃苦、讲奉献型的农民为核心、进行重点培训、让他们当示范人，以此带动、辐射其他农户。使农民看有典型、学有榜样，增进了学科学、用科技的信心，加快培训进程。
我们看到，国家对农业和农村的投入不断增加，一村一品作为一种先进的发展模式，为广大农民群众实现致富目标搭建了广阔的舞台，提供了可靠的保障，农民科技教育培训中心更是任重道远，要加大培训力度，多培训新型农民，为我市一村一品发展，优化农产品区域布局提供有力的人才保障。
购物车(0)