时间：2023-08-28 16:54:24
导语：在中学职业教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 食用菌栽培；学生；技能培养
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0235-02
0引言
职业技术学院的培养目标是适应社会和经济发展需要，面向生产、技术、管理、服务第一线的应用技术人才，其核心是培养学生的职业技术能力、创新能力和创业能力，要实现这一目标，首先必须重视和加强实践教学，强化技能培养。实践教学具有课堂教学所不具备的生动性、直观性、实践性，是培养学生实际工作能力、创造能力和专业技术水平的重要环节，应作为整个教学过程的重点，认真解决实践教学过程中存在的问题。对学生技能的培养，应根据教学目标、学生特点和市场要求，确定技能培养内容、创造完备的技能培养条件、精心组织和管理实习活动、进行科学的评价考核。建立实训中心，走教、产、研结合的路子，具有提高教师和学生技能水平的双重作用。
1确定技能培养内容
按照人才培养方案和教学内容的要求，从技能形成的规律入手，以课程内容的顺序为主线，根据实际生产、学生的特点及“有用、够用、实用”原则，把技能培养内容设计成一个个的模块，这些模块就是主模块，再在主模块内灵活安排子模块，使每个模块之间既有相对独立性，又有相互联系，综贯一条主线，后面模块的训练既是前面模块训练的延伸发展，又是复习巩固与提高的过程。以食用菌栽培课为例来说明技能培养模块的设计，食用菌栽培学课程技能培养的内容设计为五个模块，每一个模块又可划分为若干子模块，并确定技能培养的内容。这五个模块分别为：食用菌栽培基础知识、食用菌制种技术、食用菌栽培技术、食用菌病虫害防治技术和食用菌储藏加工技术。以食用菌栽培基础知识这个模块为例，来说明模块的设计和技能培养内容的确定。
食用菌栽培基础知识这一模块又可分为形态结构、生活史和生活条件三个子模块。
形态结构这个子模块的认知部分的内容有：六大组织形态识别（疏丝组织、密丝组织、拟薄壁组织、菌索、子座、菌核），单核及双核菌丝的区分，索状联合现象的特征，伞菌五大结构的识别（菌盖、菌褶、菌柄、菌环、菌托），常见栽培品种的外部特征识别，共五部分内容。
形态结构小模块的动手操作部分内容有；显微镜的使用，切片的制作、观察及绘图，标本的采集、整理、制作（包括干制标本和浸泡标本）。
其他大模块和子模块的技能培养内容如上方法逐以进行确定，这里不再赘述。
2技能培养的条件
根据技能培养内容的要求，食用菌栽培课技能培养所需的条件包括建立标准的实验室、提高实验室管理水平，建设规范的实习场地，制作种类齐全、系统的实验实习标本，绘制所需的图表，购置食用菌栽培技术碟片，利用电脑技术制作图文并茂的课件。标准的实验室和规范的实习场地是最根本的技能培养条件。
2．1 建立标准的实验室实验的方法是人们认识自然发展规律探寻科学的知识的基本方法，也是培养人才的重要手段，实验室的建设和管理水映了一个学校的综合实力和办学水平。高职院校中实验教学尤其具有举足轻重的作用。建立标准的实验室包括设备的补充更新和加强实验室的管理，实验室的设备既要满足实验实习及科研的需要，又要进行科研论证和可行性的研究，防止盲目的超前，导致设备闲置，增加额外开支。
2.2 购置技能培养所需的设备及必需的仪器和材料主要包括原料处理设备、装袋（瓶）设备、灭菌设备、接种设备，培养设备、菌种保藏设备等。
2.3 加强实验室管理在实验室管理方面要建立以人为本的理念，全面提高实验室管理水平，重视培养高素质的实验室管理人员，并切实关心他们的学习、生活和待遇。改变普遍存在的“重设备轻人才，重硬件轻软件，重投入轻利用”的错误倾向。
2.4 建设规范的实习场地实习场地包括校内场地和校外场地，校内实习场地主要包括拌料场、灭菌室、冷却室、接种室、发菌培养室、出菇房、浸泡池等必须设施。校外场地指生产条件好、设施齐全而且距学院较近的食用菌生产企业或专业户作为校外常年实训基地。院外实习不但可以解决实习场地和设施不足或缺乏的问题，节约了有限的教学资金，还充实、完善了技能培养的手段，使学生具有紧密结合生产实际、吸纳先进生产和管理经验、提高解决生产实际问题能力的诸多优势，必须加强对校外实习的领导、监督、指导，建立健全一整套行之有效的院外实习规章制度。根据生产实际的需要不断发现、研究和解决院外实习中存在的问题。通过不断完善这些条件，增加学生直观感觉，创造学生动手操作的基本条件，培养学生的技能。
3精心组织和管理实验实习
实习课环节多，程序复杂，不同于理论教学，在管理上要求更高，否责难以保证训练的质量。
3.1 实习前的准备实验实习指导书是指导学生实验实习的教学文件，根据技能培养内容要求编写的实验实习指导书，内容包括实验实习的目的、内容、原理、基本条件、操作步骤、考核标准、注意事项、结论及效果分析等。实验实习指导书必须针对性强，突出技术和专业技能训练。每一次的实验实习前，根据实习基本条件的要求，实习教师首先准备好所需的场地、设备、仪器、工具和材料，实验实习条件准备的充分与否直接影响到实习效率和效果。同时要让学生预习好实验实习指导书中的内容，明确本次实验实习的目的、要求、内容、注意事项、考核要求，使学生懂得做什么、为什么做、注意什么、达到什么目标。促使学生去查阅相关资料，来完成实验实习的任务。
3.2 加强实验实习过程的检查指导实习指导教师的水平就是学生技能水平的标准，也是职业技术学院的品牌，实验实习教师既要有丰富的学科知识和实践经验，还要有强烈的使命感和责任心。实验实习过程中指导教师要做好三到“心到、眼到、手到”，心到是指要有高度的责任心和严谨而又平和耐心的工作态度，细心观察和发现学生操作中存在的问题并给以指出，耐心的解答学生提出的疑难问题并给以适当的指导。眼到是指指导老师要不断的巡回视察，认真观察学生的操作，发现问题及时解决。手到就是指导教师要用精湛和娴熟的操作技艺来为学生演示，纠正学生的错误，同时也激励和感染学生，激发学生学习兴趣。
3.3 实结每个模块的实习结束后都要对整个实习过程和效果进行总结，由指导教师组织学生进行各种形式的讨论和交流，对取得的成绩进行经验总结，对存在的问题进行因果分析，以避免再犯类似错误，最后得出结论，并反映在实习报告中。指导教师还应将历年、历次实习的经验教训，及时传授给学生，使学生引以为戒。通过总结，将取得成效的方法、措施定为制度或标准，以后继续贯彻执行，将问题的解决方法汇集整理，指导以后的实习。这样就能不断完善实习管理制度，提高实习质量。
4技能考核
学生每完成一个模块的实习内容，由指导教师进行考核检验合格后，方可进入下一个模块的实习，全部实习内容完成后，才有资格参加考试。通过考核，实习指导教师及时了解学生在掌握专业知识、劳动技能、技巧和熟练程度等方面的信息，不断帮助教师正确地分析存在的问题，以便采取有效的方法和措施，调整和改进实习工作。考核也增强了学生学习积极性，培养了学生的学习兴趣，使学生养成遵守纪律、努力学习，认真钻研技术、严格要求自己、勤奋学习、诚实劳动的精神。因此，实习考核不仅是对实习质量的检查，也对培养学生良好习惯和完善考核方法有积极作用。
考核的内容主要包括对整个实习过程进行系统全面的考察。命题应紧密结合生产实际，有一定的代表性，能测出学生真实水平。还应包括平时抽查、实习纪律考核和实习报告。平时抽查在实习过程中进行，当场提问或让学生具体操作，随时随地了解学生的操作能力和解决问题能力。实习纪律考核是为了便于组织管理，使学生养成爱护公物、勤俭节约和自觉遵守劳动纪律的良好习惯。实习报告是学生对整个实习中获得知识的总结，反映了学生对理论知识和实践技能的掌握程度以及在实践中的灵活运用能力。
5建立实训中心，走产、教、研结合的路子
充分利用校内实验实习基本条件和科技力量的资源优势，建立产、教、研结合的实训中心，不仅可以解决学生实验实习的训练和提供学生课外科技活动使用，还可向社会开放，提供社会服务，取得一定的经济效益和社会效益。改变实习纯消耗和资源浪费的现象。也可以通过政策鼓励教师积极开展科研活动，提高教师的技术应用和科研开发能力。在条件许可的情况下，不断扩大实训中心的规模，提高实训中心的实力，更好地为培养一流素质的实训教师和学生服务。
技能培养是职业技术教育的关键，直接影响职业技术学院的教学质量和声誉，是职业技术学院的立校之本和发展的动力支援，必须重视实践教学，不断完善技能培养的基本条件，不断加强和改进实验实习的管理工作，为我国的经济发展和社会进步培养大批具有创新精神和创新能力的实用人才。
参考文献：
[1]王国庆.关于职业院校构建职业技能训练体系的个案研究[J].教育发展研究，2007，（04）.
一、“爱心”的充分体现
职中的学生大都调皮,好动但又敏感,自尊心强同时又缺乏自信心,因此老师便要更多的关爱他们,不只班主任,任何一个职中老师都应如此。关爱不止在语言上,也在行动上;不止在课堂内,也在课堂外。课堂上,一句表扬的话语,一个欣赏的眼神,作业后留下的一句赞赏的批语,一段鼓励的文字;课下,师生之间一次友好的谈话,一次语重心长的教导,甚至师生之间一次愉快的游戏,无不处处体现着关爱。老师的爱,千万别吝啬,对于每一个学生,这都是弥足珍贵的,爱要表达,爱要说出来,让学生感受到他们的存在是有价值,有意义的。当学生体验到被爱的幸福时,他们还会和老师为难吗?还会和老师做对吗?那么老师的管理相应也就轻松了。
二、开展丰富多彩的校园生活
职业中学与普通中学的区别在于学习任务较轻,难度较小,但即便如此,由于学习底子薄弱,基础差,如果一味枯燥学习,非常容易引起学生厌学情绪,招来的学生也因学习生活的乏味而退出校门,所以开展丰富的校园文化生活是非常必要的。如诗歌朗诵比赛、体育竞赛、文艺演出,组建各种兴趣小组,争取调动每一个学生的积极性,让对职中学生有偏见的人认识到职中的学生并非弱智,低能儿,他们也有健全的体格,有灵活的头脑,也有他们自己的闪光点。这样不但培养了他们的兴趣、爱好,也重建了他们的自信,把学校当成自己的家,爱校如家。喜欢学校,才会来上学,所以要招来的学生,还要留得住学生,让多彩多姿的校园生活充实他们干涸的心灵,这比让学生考出一个好成绩更重要。
三、加强联办力度,扩大招生规模及影响
从2005年开始,我们开始尝试着走联合办学这条新路子,所谓联合办学就是吸收我们当地的学生资源,在本校学习一年的文化基础课。由于我们当地学校设备有限,也没有好的实训基地,所以第二年便在联办学校学习实用技术,与我们联办的都是四川、山东、江苏、天津等很有知名度的职业学校,在那里学习,不仅锻炼了学生的实际操作能力,也开拓了学生的视野,增长了见识,所以深受广大学生的欢迎,但这仅限于在校学生,很多人并不清楚联办学校的情况。学校应该利用寒暑假,定期组织老师轮流到联办学校考察,学习,交流,这样以便在招生宣传时有话可说,有证可依,不会被学生和家长的问题所难住,还可以邀请联办学校的负责人亲自到各校宣传,此外还可以让已经在联办这条路子中找到出路的学生到原校作示范报告,这样不但增强了各个学校之间的交流和合作,也扩大了影响,让选择上职业中学的学生看到了希望,看到了未来,也为自己树立一个为之奋斗的目标。
【摘要】
“学分银行”的有效实施能够对于传统教育模式改革有一定的推动作用，而且有利于推进教育公平，改进教育服务，有助于推动职业教育教学管理制度的改革。
【关键词】
学分银行
“学分银行”是学分制的一种实现形式，能够强化学生的“客户”身份，学校和教师的服务地位也更加明确，具有灵活、多样性的优点。能够充分调动学生的学习积极性，实现共享教学资源，大大提高教育教学的效率。“学分银行”的有效实施能够对于传统教育模式改革有一定的推动作用，而且有利于推进教育公平，改进教育服务，有助于推动职业教育教学管理制度的改革。
一、“学分银行”制度的特色
（一）以人为本，客户至上
“学分银行”制度能够改善教与学的关系，强化了学生的“客户”身份，明确了学校和教师的服务地位。学生能够根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他因素，自主选择专业、课程、任课教师、授课时间、修课方式、每学期学习的课程门数等。在这种机制下，学生有机会对自己的职业生涯进行设计，有利于他们追求个性目标，调动学习的积极性；学生可以选择先学什么、先考什么，学分进行累计、零存整取，让学生拥有了更多平等的教育机会，在学习进度上给学生更大的弹性空间，有利于学生个性的发展。
（二）灵活弹性，提高效率
“学分银行”的推行是为了给学生提供更多的学习机会，使学生可以不受时间、空间的制约自由学习。“学分银行”充分考虑了职业教育需要边实践边学习的特点，同时，“学分银行”为在职人员“间歇性”学习提供了便利。学生可以半工半读，工学交替，学完一门功课，可将拿到的学分存入“银行”，工作几年回来后可以继续学习，学完一门算一门学分，已经修过的课程可以直接承认，不必重修，累积到规定学分总数后即可“支取”相应学历。
（三）整合资源，沟通衔接
“学分银行”的构建能实现各高等学校、不同层次的教育、各种教育形式之间的教学资源共享，各级别“学分银行”之间学分的通兑，建立学历教育与非学历教育之间沟通的平台，使各类教育沟通衔接。也可整合学校、人力资源开发机构、社区和企业的教育资源，逐步建立终身教育学分积累与转换制度，实现不同类型成果的互认和衔接。
二、“学分银行”制度在我国应用的现状分析
从20世纪90年代中期开始，我国的高等学校以及职业学校探索实行学分制。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》写入建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度条目，建立学习成果认证和“学分银行”制度，探索构建人才成长“立交桥”。在一些地方，“学分银行”制度已经取得了宝贵的经验和成果。
（一）政府主导
部分省市通过建立相应的教育机构，整合各类教育与培训资源，建立终身教育学分积累与转换制度，实现不同类型成果的互认和衔接。它突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来。学习者可随时随地自主在网上选择课程学习，累计学分达标后便可申请单科结业证书或网络教育学历文凭。
（二）企业主导
“学分银行”制度在企业中主要面向职工的在岗培训及个人发展等继续学习要求，即以在岗职工为主要培养对象，以贴近企业需求、贴近岗位需求、贴近职工自身发展需求为宗旨开展灵活多样的在职培训与学习。
（三）社区主导
社区主导的“学分银行”制度则主要面向社区居民的个人继续学习要求。辖区居民可将在各类学习或比赛中挣到的学分累计存入该“银行”自己的个人账户上，并可根据学分情况领取各类奖品。社区“学分银行”课程设置主要以提升居民综合素质为主导方向。这种“学分银行”制度使居民不仅积累学习成绩，并有机会参与各种社会活动。
（四）学校主导
目前许多高校内部也已开始探索在各种人才培养方案中推行“学分银行”制度，鉴于一些高职院校专业教学的特殊性，很多学生在企业顶岗实习，因而耽误了部分选修课的学习这一实际，试行把类似企业顶岗实习等非正式课程成绩计入学分，即通过运用“学分银行”制度，将诸如学生顶岗实习，在各种课程竞赛、技能竞赛中获奖或者考取各种技能证书等非正式专业学习成果，转换为相应的学分奖励。还有一种探索学校与其他教育机构之间建立学分转移的方式。多所院校之间能够进行学分互认也是一种全新的模式。
三、“学分银行”制度的实施前景
（一）推进教育公平
职业教育进入大众化阶段，在职业教育层次上的公平性已经引起各方的关注和重视。“学分银行”体系提供的无条件入学，无时间、空间限制等，不仅真正体现了以人为本的精神，而且将职业教育的公平性作为基本原则之一和运行的基础，真正将公平性落到了实处。
（二）改进教育服务
“学分银行”运行需要有效的服务，建立“学分银行”体系内教育机构学分互认、等值制度；建立开放性的学分积累、开放性的申请学历证书和学位制度；建立自由选择学历证书、学位证书颁发机构的开放制度。为每一个社会成员不断更新知识，及时提高职业能力、创新能力、发展能力，不断完善自身、提高素养创造机会。
（三）创建学习型社会
教育的终身性必定成为“学分银行”体系运行必须遵循的基本原则之一，并贯穿于“学分银行”运行的全过程之中。“学分银行”制度提供终身学习的开放环境，满足社会每一个成员多样化的、永无止境的学习需求，促进人的全面发展，是建立学习型社会的基础。
（四）推动职业教育学业管理制度改革
在基于全社会的“学分银行”体系中，职业教育既不可置身其外，更不可居高临下，既要放下身段，又要担当责任。首先，职业教育要运用好以“学分银行”制度为主要特征的学业管理制度优势，推进自身改革，突出学生中心地位，提高教育质量；其次，要与其他教育者和受教育者有效互动，积极开放，盘活资源，服务社会，着力满足大众对职业教育的需求；同时，作为在教育系统中占有资源多，拥有竞争优势的一员，充分发挥道德的力量，运用管理的优势，贡献服务的样板。
综上所述，“学分银行”制度在我国还处于起步阶段，对于“学分银行”制度所面临的困难必须有充分的估计，但更应看到的是它的光明前景，攻克难关，希望能够在推动教育模式改革中发挥一定的作用。据此，为充分开发我国人力资源，将人力资源优势转化为人才资源优势，增强教育教学水平提供有力支持。
论文关键词：职业发展；职业能力素质；学习环境；职业指导；职业教育
一、序言
尽管在西方社会中，雇主希望现在的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识水平及所掌握的技能方面却是存在许多令人怀疑的地方。这个令人失望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大部分学生在读书期间，没有一个清晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升。同时，很明显，学校的管理者并不注重职业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。
二、职业学习：理论观点
在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论基础之上。wWw.133229.COm该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的模式构建及内容都具有巨大的影响，其中主要的概念有“知情选择”和“制定决策”。在该模式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必须要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询顾问及教师应该为学生提供关于自身能力的可靠信息以及在实施特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择。
该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知能力，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性”的存在，因为他们的前额皮质（大脑的一部分，负责做出事物的选择）要到20-30岁的时候才会发展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定。
基于以上理论，还是不可能提供关于个体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无益处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何收集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可。很明显，发展职业素质能力是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。
三、职业学习
职业发展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论基础之上发展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目标之间的相互作用的结果。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望基础之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经验与空间还受种族与性别的约束。
当今社会，发展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描述职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以至于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经验被看作是做出决定的外部因素，然而，经验主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完整部分。要在众多理论当中去理解职业发展，了解理论也是很有必要的。
这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经验进行的对话来实现的。
四、教育中的职业学校环境
在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经验，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经验。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，具体如下：
1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经验；
2.不注重由教师到学生的知识讲解，而注重教师与学生的意见交换；
3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干涉，而注重持续的指导；
4.在教育过程中，不仅仅考虑学生的认知能力，而且还要注重学生的情感培养；
5.不注重单一的标准的学习路线，而是注重多元选择的创新和相互分享。
五、研究问题及研究模型
然而，经验主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业能力的发展。该研究旨在寻求以下问题的答案：
学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业能力的程度？
除了刚才以上所提到的学习环境的特点，个人在职业能力学习过程中也起着重要的作用。首先，个人发展职业能力在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的能力方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男学生更确定自己的职业选择。年龄也与职业选择和能力有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究表明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点”这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假如有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点。
六、样本选取
该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子
类，要么注重实践训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。
七、方法的构建
用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对教育中的职业发展，特别是职业能力素质领域中现有的调查问卷进行分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业能力的方法基础。其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进行的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的具体的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的基础之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进行讨论。因此，再对调查问卷进行修改，并请语言专家和方法论专家进行评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进行心理表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业发展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进行较小的修改，再最后定稿。
除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想收集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一部分教师进行评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生。
调查问卷有以下几部分组成：
1.职业能力：衡量职业能力的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业能力，但就目前情况而言，职业能力的三因素模型最具有代表性。能力和动机反射构成其中的一个因素――职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素――职业形成，所以，现阶段，三种职业能力为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。
条目举例如下：
职业反射：
（1）与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。
（2）经常思考，在我的生活中，我最擅长的事情。
（3）与有经验的人讨论自己未来的计划
2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来收集面向职业定位、生涯会谈（一对一的与学生进行交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生）、聘请职业顾问。另外，现阶段正在使用的比较具有创新性的方法有是个人发展计划(pdp)的方法。通过调查问卷，可以从老师那里了解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。
3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？”，“老师问我，为什么想学那些内容？”，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目标。”，“在实习期间，我与我的指导者探讨我适合从事什么样的工作”。
4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几部分：技术研究、经济学、农业、卫生保健、职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知能力的一个指标。
为了调查研究哪种职业导向的学习环境在职业准备教育和中等职业教育中对发展学生的职业能力影响程度更大，我们对它做了回归分析。三种职业能力的规模作为因变量，描述学习环境的变量作为自变量。个体的及环境的特点被包含在潜在的混乱变量中。
由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。
（一）职业中学生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
（二）职业中学生对学习英语心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心
由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习
（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。
（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。
（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。
（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性
教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。
（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、束语
职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。
[关键词]职业教育 项目教学法 教学活动
教学不单是知识的传递,更重要的是知识的处理和转换,以培养学生的创新能力。积极探索新的更合适的教学模式,改变目标单一的以知识传授为主的教学方法,构建体现项目课程特性的新型教学关系,逐步形成以项目教学法为主要特点的教学,促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变,探索一种建立“教学内容模块化、能力培养项目化、实践指导个性化”的教学模式。职业教育的根本目标是培养受企业欢迎的、既有一定的理论知识、又有实践应用能力的、有理想、懂技术的社会主义事业的建设者和接班人。
总理在考察大连市职业教育时强调:教、学、做不是三件事,而是一件事,在做中学才是真学,在做中教才是真教,职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起,职业学校的教师不仅要培养孩子们求知,而且要培养思想道德,学会共处,学会做人,这是温总理对职业教育的真知灼见。让学生在做中学,把理论与实践教学有机结合起来,提高学生解决实际问题的能力,项目教学法是符合职业学生实际的教学方法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过选取工程项目来创设情境,通过协作学习的方式开展学习,通过完成工程项目来达到意义建构。它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业学校的课程教学,尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。在教学活动中,教师按照工作过程将项目分解成几个模块,在具体模块中又划分成系列任务,并与相应的知识点关联,学生在任务完成过程中,找出问题解决问题来领会新知识,同时扩展学生对更深层知识的学习,达到教、学、做的有机结合,从而较好地解决理论学习与技能训练难以联系的问题。项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段(如基础培训和专业培训)都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时,参加项目教学学习的学生来自不同的专业和工种,甚至不同的职业领域,如技术专业和财会专业,目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。这种教学的主要目的是巩固理论知识,培养学生的动手操作能力,特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。最关键的是培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。
在职业教育的项目教学中,组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合,而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容。项目学习法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅的充实。
总之,职业教育的改革重点是改革知识技能教学过程,以“实用、会做、够用”为原则,以“教学做合一”为教学过程构建新课程体系。随着新的课程体系构建使新知识、新技术、新工艺、新观念及时进入课堂,删除过时技术及知识,降低了理论要求,增加了技能训练,使学生乐学、教师乐教、“教与学都变成乐事,学生学习兴趣高涨,学习氛围浓厚,学生学习成绩显著提高。实践项目教学是培养学生实践能力、职业能力的必经之路。职业教育以培养技术应用型人才为根本目的,即培养生产建设第一线的技术人才。实践项目教学是按照实践性教学的要求,培养学生的技术应用能力和分析问题、解决实际问题的能力,通过项目教学的锻炼学生多方位的思考能力,使之能够处理工作现场出现的各种实际问题。
在计算机应用能力教学中的应用,在计算机的教学中把原来计算机文化基础的课程,总结出来,运用项目、案例来教学,把理论与实践相结合,在实际的操作试题的引领下,让学生逐步学会用office等软件来进行报刊的排版,简历制作等等实际内容的演练。把老师课堂理论讲解的时间,运用在学生自己动手操作上,调动了学生学习的主动性,引领学生进行问题的解决和实践。把学生的动手能力培养好,是这个课程的关键,学生会操作了,比老师讲解理论讲10堂课都重要。老师从讲授者变成了导师,把学生引导到一个学科领域里,并进行点拨,而不是完全的填鸭式教学。原来老师讲完理论,学生找不到门路,现在理论应用于实践,学生自己要在实际的操作中学习理论,自己找到的“食物”,一定“好吃”,学生会记得住,记得牢。在教学中学生能自己主动地找题练,自己能够自觉地完成老师课堂要求的任务,调动了学生的自学积极性,也培养了学生们自己解决问题的能力,不再是在课堂上一个题目讲3遍,学生还不知所云。现在运用项目教学法,学生自己弄不懂,请已经会做的学生来教,或者是让老师给一语道破,而不是全盘演示。
【关键词】职业；素养；疏导；实践
本文针对中职语文教学提升学生职业素养进行的专门研究，结合笔者的教育教学实践，探索在中职语文教学中，提升学生职业素养的具体策略。
1语文教师提升自身职业素养
作为中职学校的语文教师，除了具有过硬的语文基础素养和良好的职业道德之外，还应多关注职教前沿、多了解职教精神、多接触企业，成为“职教通”，只有这样，才能在教学中更好地去提升学生的职业素养。在实际教学中，语文教师要多.关注职教前沿，学习职教精神；多走进企业，领悟职业素养；同时，还要多接触、了解学生特点，因材施教。
2以中职语文新大纲为标准，开展语文教学工作。
中职语文新大纲中，将语文学科的教学内容设置为基础模块、职业模块和拓展模块。每个模块都由阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动等三个部分构成，其中，各模块中阅读与欣赏、表达与交流是基础，注重培养学生阅读、口语交际和写作等语文基础能力，而语文综合实践活动则是提升，侧重围绕活动主题开展语文实践活动。尤其是职业模块，在教学内容上，多是关于职业定位、职业理想、行业发展、企业文化等方面，在学习中，学生可通过对文本的学习，了解社会、了解职业、培养职业意识，培养健康的职业情感和良好的职业道德，对提升学生的职业素养有着至关重要的作用。而拓展模块，则是基础模块和职业模块的提升，对学生运用语文的能力也有了更高的要求。
3依据教材，深入挖掘文本职业素养内涵。
中职语文教学工作，要在遵循新大纲的基础上，依据教材，合理安排教学时数，深入挖掘文本职业素养内涵，以达到通过语文学科的学习，提升学生职业素养的目的。其中，零点起飞，启发学生放飞人生梦想；品读职业，引领学会恪守职业道德；直面社会，教育学生塑造其健康人格；走进经济，带领学生树立正确的金钱观；探寻物象，引导学生守望自然。
4建立语文学科的发展性评价机制
2000年，国务院颁布的《关于全面推进素质教育，深化中等教育教学改革的意见》中指出，要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。《中等职业学校语文教学大纲》也指出，针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。由此可见，语文教学评价的重点应放在评判学生素质和能力的提高上，而教师在评价过程中，更应该以发展的眼光评判学生，多关注学生在学习过程中取得的点滴进步，并以此激励学生，促使学生全面发展，从而提高学生的综合职业能力。笔者所在的学校，为了建立语文学科的发展性评价机制，力求评价体系多元化，在尊重学生个别差异的基础上，以记录学生学习过程为主，分别从平时成绩和期末成绩两个方面测评学生的语文成绩。从某种程度上，改变了单一由期末卷面分数决定学生学习成绩优劣的局面。在具体教学实践中，笔者所采用的评价体系，平时表现和期末成绩的比例分别占65%、35%，其中，平时成绩的评价由学生自我评价、小组评价和教师评价三个部分组成，确保评价的合理公平公正性。
5组织学生参加社会实践，进行职业体验。
社会实践活动是引导学生走出校门、走向职业岗位，将所学的知识运用于实践的良好形式。作为以就业为导向的中职学生，利用业余时间或假期到社会上实习，可以加深学生对本专业的了解，将理论与实践结合起来，为以后学生向职场过渡做准备，同时，通过社会实践活动，还可以增强学生未来的就业竞争优势。笔者所在的学校，于2000年设立由语文教师和德育教师组成的学校综合实践活动领导小组，领导小组每学年都会组织学生参加社会实践，进行职业体验，并要求学生写出社会实践报告，再由领导小组对相关数据进行分析评价，继而指导学校的社会实践活动。作为学校综合实践活动小组的一员，笔者总结得出，有益、恰当的社会实践，对提升学生职业素养有着至关重要的推动作用。
6加强对学生心理素质的疏导，使其形成健康人格。
近年来，学生频发的心理问题已成为教育界不容忽视的现象，就中职学生这个特殊群体而言，心理素质的疏导就显得更为重要。作为百科之母的语文学科教学，在完成学科教学任务的同时，更要责无旁贷地担负起对学生心理素质的疏导，促使学生形成健康人格。
6.1通过第二课堂活动的开展，使学生形成向上、积极、乐观、进取的健康人格。作为一名中职语文教师，必须具有“大语文”的观念，要明白语文教学对学生各方面素质的培养，绝不仅仅局限于课堂教学，而是渗透在学习生活的方方面面，因此，在日常教育教学中，教师要加强对第二课堂活动的重视和开设，通过丰富多彩的活动，培养学生健康的人格。杨道麟先生在《语文教育学导论》中指出：“语文教育不应当仅仅是静静地传授知识的与世隔绝的‘世外桃源’，而且应当是充满时代气息、跳动时代脉搏，反映人类智慧的场所。”为此，语文教师在第二课堂活动中，要多向学生推介中外名人传记、名著作品，使学生通过广泛阅读，涉猎各个方面的知识，从作品中学到知识、读懂人文、汲取养分；除此之外，语文教师还要组织学生走进自然、走入社会，通过鲜活的社会现象和实例，学生可将书本知识与现实社会有机融合，有效避免自我认知与社会严重脱节的现象，从而进一步去读懂社会、读懂人生，更好地去适应社会。
6.2通过批阅作业，与学生进行情感交流，并对学生适时给予心理疏导和干预。中职学生正处于十五、六岁的青春期，随着年龄的增长和知识的增多，他们往往比较善于隐藏自己的真实想法，拼命封闭自己内心的精神世界，不愿与家长、教师和同学交流，而往往把真情实感诉诸于笔端，在作业、周记和作文中流露自己的内心。因此，在实际教学中，中职语文教师可通过批阅学生作业、周记、作文等，走进学生的内心世界，了解学生的思想动态，与学生进行情感交流，进而对学生进行心理疏导，有助于其健康人格的形成。对于如何提升中职学生的职业素养，还有很大的研究空间，比如：如何通过德育课、心理健康课等公共基础课的共同作用，提升中职学生职业素养；教师如何“以身示范”，提升学生职业素养；学校如何通过课外活动、社会实践等提升学生职业素养等等。笔者在此呼吁：希望更多地职业教育工作者能关注学生职业素养提升的问题，也希望更多地语文教师能投入到“中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究”这个课题中，使中职语文教学提升学生职业素养的实践策略更上一个新台阶，使学生通过语文课的学习，切实提升自身职业素养，使学生能够成为全面发展的技能人才，为经济建设和社会发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]国务院.关于全面推进素质教育，深化中等教育教学改革的意见[Z].2000.
[2]教育部.中等职业学校语文教学大纲[Z].2009.
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[4]国务院.关于全面推进素质教育，深化中等教育教学改革的意见[Z].2000.
[5]杨道麟著.语文教学导论[M].武汉:湖北人民出版社,1999:156.
[6]张曼.浅议自主合作探究教学法[J].中学生导报,2012(28).
关键词：中职；会计专业；职业能力；教学
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-017-01
在21世纪的今天，作为发展中国家的中国，我国不仅要发展知识性产业，还要不断地加大劳动性产业的投资，我国的基本国情就决定了在经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，不仅需要高文化，高文凭的创新人才，还需要在各个行业里不断进取，充满创新精神，懂得技术应用的高素质劳动者。为了这种劳动者的快速开发，就需要中等职业教育对学生进行职业教育。
一、社会对中职会计方面人才的需求
在中职教育中，现如今较为热门的专业就是中职会计。社会中，有许多的企业会去中职会计中挑选人才，下面就讨论一下社会对中职会计方面人才有哪些需求。
首先是语言表达能力，指用口头语或是书面语的方式将经历，感受或是想表达的事情讲述出来，传达给别人的一种能力。会计人员需要用口头语或是书面语将自己的思想情感表达出来，在世界经济交流的今天，还需要外语表达能力，因此，语言表达能力包括语言基础能力，财经应用写作能力和英语基础能力。语言基础能力就是指听说读写等语言的运用能力。财经应用写作能力就是在应用写作基础之上具有专业的写作能力和文章分析能力，能够熟练地运用写作技巧，广泛的了解与财经相关的理论知识，并要具有财经写作的实际能力。英语基础能力就是会运用英语表述或是写作出自身想表达的情感和思想。再者就是会计操作能力，这是指会计在会计工作中应该具有的会计核算，会计分析等方面的会计能力，是对会计人员最基本的要求。其中包括手工会计核算操作能力，电算化会计核算操作能力。这两种计算能力都是会计人员最为基本的技能，并且要熟练地运用这种技能。还有会计人员要遵守会计职业道德，会计职业道德是会计人员活动相匹配的行为规范，在我国的《会计法》中也明确规定，会计人员要遵守职业道德。会计职业道德主要包括爱岗敬业，熟悉法规，依法办事，客观公正，搞好服务和保守秘密。
二、中职会计教学中学生职业能力培养中存在的问题
第一，培养能力的定位不准确，不同层次的高校具有不同的教学目标和人才培养目标，中职中专会计教学应培养高素质的会计专业人才。然而现在的有些中职学校在学生培养目标定位上定位不准，目标不明确，这样的定位没有考虑社会需求、区域特征、行业需求等因素，使得毕业学生在人才竞争中没有特色、没有优势。第二，知识体系不合理，中职学校在课程设置上不合理，课堂上仍然以书本为主，所用的案例也是比较陈旧的，不能带动学生学习的动力，有许多学生在工作时由于学校所学与工作所用的知识不一样，学生还要自己补充知识，所以要让学生学习最新的会计知识。会计教学的现代手段明显不足，限制了教学的效率，使同学通常都是应付考试，死记硬背，缺少理解，在实践工作中也不能灵活的运用。第三，动手能力不强，中职教学的质检科较少，学生的实践能力没有得到显著地提高，即使在一些实习单位也无法学到真正的工作技巧和技能，中职学校很难为学生提供实践的机会，很难去培养学生的动手能力。
三、中职学校会计专业职业能力培养的方法
1、校企合作，加强中职会计的人员的专业技能
在市场经济迅速发展进步的今天，急需培养大量的专业性会计人才，因此要搞好中职会计教学是十分必要的事情，“校企合作”就是一个很好地方式去培养高素质的会计人员。早在十几年前，德国中等职业教育模式就是校企合作的双元制职业教育，当学生有意向报考会计专业的时候，可以报考具有招生资格的企业，在录取后，会与企业签订培训合同，让企业和职业学校共同培养会计专业型人才。这种企业与学校联系密切，实践与理论相结合的教学模式备受世人的推崇。双元制教学就是让学生
不仅在企业中实践工作，学习具体的工作操作方法，还让学生在职业学校继续学习理论知识和基础教学内容。教师可分为实训教师和理论教师，教授内容分为职业技能培训和理论基础知识。这样的教学方式同样使用在中国的中职教育上也会起很大的效果，这种理论与实践相结合的方式能使学生快速消化书本上所学到的知识理论，又能在时间的同时又理论知识的指导，由于有实习单位的培训，在学生毕业之后完全可以直接进入企业就业，这样还提高了中职学校的学生就业率。
2、职业教育终身化
职业教育是知识职业的开始，而今后的一生都会是职业生涯，职业教育终身化体制是21世纪教育的重要趋势与必然，随着中国迅速的发展，科学知识与技术的快速推进，人们为了追上时代的步伐，跟上时代的潮流，就需要终身学习，对于中职教育来说，同样也是如此，采用职业教育终身化的方式进行教学，使学生能与社会同步，与科技同步。英国，日本等国家已经将职业终身化教育作为基本的教学理念，因此在借鉴他国的会计教育方法后，应完善我国会计教学的方法，促进我国中职会计的能力培养。
综上所述，在介绍我国的社会需求和中职教育现状之后，又提到了中职会计培养的方法，通过这些叙述得知，我国急需大量的中职会计专业人才，所以中职会计学校有必要对学生的能力，素质等各方面进行培养，采用积极有效的方式进行教育，要善于借鉴国外教育的成功经验，积极吸纳国外教育的优秀之处，将好的一面应用在中国的教育中，使中国的教育能跟上国际教育的脚步，让我国能培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1] 陶秋萍.关于中职会计教学中学生职业素质的培育策略探讨.教育教学论坛，2013，（05）.
关键词：职业教育；项目教学法；就业
职业教育本身是教育的重要组成部分，职业教育在整个社会发展中起着重要的作用，它使广大考生和年轻人有更多的职业选择机会。职业教育在社会发展、技术创新、劳动力素质提升等方面起着重要的作用，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值含量不断提高，职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能培养为目标。同时，职业教育对高等教育走向大众化起着不可替代的重要作用，飞速发展的工业、农业、信息产业等急需成千上万的高级技工，职业教育正经历从工业社会到信息与服务社会的深刻转变。
更好地发展职业教育可以让学生成为真正的社会生产力的主力军。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，就教育方法来说有很多方法，如项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。对职业教育来说，选择正确的教学方法能让学生更好地接受显得尤为重要。其中项目教学法在职业教育中越来越受到重视。大多职业院校更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。这项教学法实施成熟的院校在学生就业中已经收到了令人惊喜的效果。
何为项目教学和它的理论基础？如何实施项目教学以及项目教学的优点是什么？
首先，项目教学法的理论基础。建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论是项目教学的三大理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的而是学生在一定的社会文化背景下。借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。杜威实用主义教育理论是针对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”的传统教育，提出实用主义教育理论，主要观点是以经验为中心。杜威认为：“知识不是由读书或人解惑而得来的结论”“一切知识来自于经验。”他在《经验与教育》中指出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”他认为：“为了实现教育的目的，不论对学习者个人来说，还是对社会来说，教育都必须以经验为基础――这些经验都是一些个人的生活经验。”情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论。心理学传统的情境学习理论认为：知识不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建立起来的，而不是被客观定义或主观创造的。基于这种观点，学习是不能跨越情境边界的，情境决定了学习内容与性质。按照这种学习观，建构知识与理解的关键是参与实践。而项目教学的内容主要是来自工作世界的实践任务，学生是在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展。
其次，项目教学的特点。与传统教学相比，教师的作用也在发生着变化，传统的教学方法是教学过程是围绕教师展开的，在整个教学中，教师讲，学生听，在一节课中，这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。项目教学法是教师根据课程的内容来设计项目，师生通过共同实施这个项目的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式。由以往单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。
项目教学法，是教师指导，学生完成。在教学过程中，教师讲课占五分之一，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务，整个教学过程学生是主体，教师的大部分时间是站在学生中间。学生独立完成项目，同时自身的创造性得以发挥。职业教育要培养学生的能力及其学生学习内容具有综合性。它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。
学生直接参与学习过程从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息、评价成果，学生参与整个环节，创造出使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习方式采用小组进行，同时创造条件和职业情景，通过以项目为桥梁的教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，学生的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学生的知识学得更扎实，有能力进行自主学习、合作探究。
让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与团队精神及时体验到个人与集体共同成长的快乐。学生学习的效果不是知识的积累，主要是工作能力行为提高，这是一种综合素质提升。形成这种多样性的能力更重要的是在职业实践中慢慢积累起来的。
再次，项目教学的实践过程。项目教学就是在教师的指导下，将一个项目交由学生完成的过程，学生从信息的收集、构思、方案的设计、项目实施及最终评价，都由自己负责，教师起辅助作用。学生通过该项目的实施，从中学习和掌握设计思路、整理材料以及软件的使用与操作。理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的乐趣加深记忆，培养分析问题和解决问题的方法。项目教学法的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，取得进步。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
项目的实施过程是教师吃透教材设计项目并制定目标，激发学生在学习过程中的学习兴趣。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求做什么？设计问题的时候要注意“三讲三不讲”原则。其次是学生分组，设定行动方案，找出问题的答案，组内成员分工。引导学生学习实施项目所需的理论知识和相应技能。教师引导学生找到合适的完成方法，学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识。教师要给予评价，各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，对有质询的，宣讲者应给予解答。最后是实施项目：每组根据项目的实施方案完成项目任务。
项目教学提高了学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中能更好地掌握专业知识与技能，更重要的是培养了步入社会生存的关键能力。因此，项目教学法是一种值得在职业教育中进行研究和推广的教学方法。项目教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
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