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导语：在高中思想政治学科的特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0097-02
高中思想政治新课程规定了学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度应达到的总体目标。为了实现这一目标，我们应该树立以学生为主体的教学观念，改变高中思想政治学科长期形成的学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，善于发现问题、分析问题和解决问题。在这个大背景下，我们结合新课程理念和学生认知特点，进行了“关于高中思想政治学生课前预习”的实验研究。旨在突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生自身的能力和特长，进一步挖掘学生的潜力、发展学生的创新性思维，让学生学得主动、学得开心、学得快乐。实验证明：有效的课前预习是提高教学实效性的基础所在。
一、高中思想政治学科的课前预习
预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种学习形式。由于长期灌输式教学方式的影响，很多高中生缺少课前预习的意识和习惯。而高中思想政治的许多内容有很强的理论性和抽象性，如果学生没有预习准备，教师就直接开展教学，就很难实现教学的对应性，教学的实效性也会大打折扣。为了确保预习效果，我们在备课时特别注重对学生预习的指导研究，向学生发放书面学习单来指导预习。学习单内容包括：本课时的学习目标、学习重点、需要注意的难点、结合教学内容提出的预习问题、预习宜采取的方法建议等。学生结合教师提供的学习单，按以下程序进行预习：①浏览教材；②找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；③归纳本节的内容提要；④确定本节的重点和难点；⑤找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。
根据教学内容的不同，预习的方式也必须做相应的调整。对于一般性的问题可采用提问式预习，教师提出相关问题，让学生带着问题去预习，寻求解决方法。比如《政治生活》中“人民民主：本质是当家作主”一课中的相关内容在高一《经济生活》中有所接触，我们就直接给出预习问题：①政治与经济的关系是什么？②我国社会主义初级阶段的基本经济制度是什么？在复习旧知识的基础上让学生自然地理解本课的核心知识点——我国的国体。而对于教材中潜在的可探究材料，则应采用探究式预习。比如《政治生活》中“政治权利和义务：参与政治生活的准则”一课中我们设置这样的辨析性预习问题：由于当前大量的社会问题是在新闻媒体曝光后得到迅速解决的，有人就认为在有效制约和监督权力方面，新闻舆论监督比法律规章制度更关键，你认为对吗？这样引导预习，学生要开动脑筋去思考，去判断，并能够逐步领会“法律规章制度是衡量和制约我们行为的准则”的观点，进而明确制约的关键是法律规章制度而不是舆论监督，舆论监督只是重要的形式。
二、高中思想政治学科课前预习的显著效果
思想政治学科的课前预习实现了由重知识传授向重学生发展，由重教师“教”向重学生“学”的转变，实现了学生学习方式向自主学习、合作学习、探究学习的转变。学生学会了学习，80%的学生在预习中掌握了80%的新知，教师变成了学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，为我们的思想政治课堂带来了生机与喜悦，取得了令人满意的教学效果。为了验证思想政治学科课堂内预习的成效，我们选取四个教学班进行了对照试验，相关数据如下：
由以上数据我们可以清楚地看出，思想政治学科的课前预习对于提高学生的学习信心、学习能力和学习成绩效果显著，值得我们长期坚持下去。
三、预习在高中思想政治学科教学中的重要意义
实践表明，在高中思想政治学科教学中组织学生课前预习，具有重要的现实意义和深远的社会意义。首先，预习有利于培养学生的自学能力。学生在老师的指导下有目的地开展预习，通过一定的、恰当的方法来自主理解和分析新知识，久而久之，以阅读能力和思维能力为标志的自学能力便会得到有效提高。其次，预习有利于发展学生的质疑能力。“学起于思，思起于疑”，预习也是寻“疑”的过程。预习在让学生独立获取知识的同时独立发现问题，产生疑问。第三，预习有利于提高学生听课的效率。学生预习后带着问题投入新课的学习，学习时就更有目的性和针对性，正如一位同学说的那样“预习中发现许多问题似懂非懂，我把不懂的地方提前勾划出来，这样在听老师讲课时，心中有数了。当老师讲到那些我不懂的问题时，我就特别细心地听，当然听课的效率就提高了。”第四，预习有利于激发学生学习的主动性。在预习过程中，学生独立掌握了新知识，自然有了成功感，这种成功感会促使学生更愉快、更主动地学习。第五，预习有利于教师获得学生的反馈意见，对学生预习中反映出来的问题，有重点地进行讲授、辅导、解疑答惑，从而提高了教学的针对性。
好的开始是成功的一半。在预习这个学生学习的首要环节中，只要我们多研究、多引导、多反思，结合教学内容和学生认知特点选择恰当的预习程序、预习方式、预习深度和时间，课前预习对于高中思想政治教学实效性的促进作用一定会越来越显著。
参考文献：
[1]许书太.谈高中政治教学中学生学习方式的转变[J].素质教育，2012，（07）.
摘要：进入新世纪以来，信息技术和网络技术引进教育领域，在冲击传统媒体的同时，也进一步丰富了教学媒体。它就像当年的班级授课制一样，必将引发教育界的一场深刻革命，会带来教学观念，教学内容，教学环境，教学模式以及教学评价的变革。教育现代化是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。
关键词：浅析 信息 技术 高中 政治 教学 活动
信息技术的发展与新课程理念的要求，为信息技术与学科之间的整合提供了很好的契机，这种整合也必将成为未来教学方式和学习方式的基本趋势。高中思想政治课具有集知识性、政策性、时效性于一体和鲜明的思想性、社会性、实践性的特点。理论性过强会导致照本宣科，学生没有兴趣，这就要求教师在教学过程中坚持理论联系实际的原则和新颖的教学设计来让学生明白课本的观点、原理、道德行为规范，从而使思想政治这门学科放射出征服人们心灵的魅力。利用多媒体及网络的资源共享优势，最大限度的利用网上资源、信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学的实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路，同时可在网上便捷的获取信息，为备课提供最新的素材，也可以利用多媒体创设情境教学，形象、生动、直观地展现各门学科的知识，使学生的学习空间得到极大的拓展和延伸。本文试从信息技术与高中政治学科之间的整合加以思考。
一、“整合”的必要性
1.信息技术与高中政治课的整合是国家课程的要求
《普通高中课程方案》在培养目标中提出：学生要“学会收集、判断和处理信息”，“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及解决问题的能力”。《思想政治课程标准》课程理念指出：“坚持基本观点教育与把握时代特征相统一”，“立足于学生现实的生活经验……把理论观点的阐述置于社会生活现实的主题之中”。因此，利用信息技术的优势与政治学科进行有效的整合成为必然。
2.信息技术与高中政治学科的整合现代教学思想
建构主义教学论认为：“学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去理解、去体验，而不是仅仅聆听（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。”因此，利用信息技术的优势，发挥及时、迅速、信息量大的特点，能够给学生提供丰富、适时的情境，提高学生学习时的主动性和积极性。
3.信息技术与高中政治学科的整合是政治课改革的要求
一方面，思想政治课理论较多，部分内容枯燥乏味，教与学的矛盾十分突出，提高课堂教学效率难度较大。在信息技术化的大潮下，思想政治课如何顺应时代潮流，真正发挥其实效，无疑成为摆在我们所有政治课教师面前的一大课题。另一方面，理论联系实际是政治学科教学的基本原则。列宁说过：“理论是灰色的，而生活树之长青。”只有把理论与实践结合起来，在实际中阐释理论，用理论去认识实际生活，才是政治课的生命和魅力所在。
4.信息技术与高中政治学科的整合是信息化发展的客观要求
当今世界，信息化已成为经济和社会发展的大趋势，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。而且，现代信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛和深入，成为教育现代化的一个重要标志。随着现代信息技术在教育教学领域中的日益推广，势必推动基础教育整体的改革，成为促进教学改革的原动力和催化剂。因此，教育信息化的迅猛发展，为我们更新传统的教学模式和教学观念，提供了机遇和挑战。
二、“整合”的可能性
1.高中学校硬件的改善为整合提供了物质前提
近几年，各高中加大了对媒体的硬件投入。从我省高中情况来看，绝大对数县一级的高中和重点中学已基本上实现了班班配备多媒体，为实现整合和全面改变教学方式提供了条件。学校有专门的多媒体维护人员，保证了使用的顺畅。
2.教师对信息技术的熟练掌握是整合的重要条件
一方面，教师重视自身素质的提高，在专业化发展的同时，也十分重视对计算机和多媒体技术的学习。另一方面，学校加大了对教师进行培训的力度，相关部门把计算机的考核作为教师晋级、职称的必要条件。这客观上促进了教师计算机水平的提高，为多媒体和学科整合提供了条件。
3.教师教育教学观念的改变是整合的关键因素
绝大多数教师已经认识到，改变传统的教学方式，促进学生学习方式的转变，必须有新的工具和手段；认识到寻找贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学素材，为学生创设丰富的教学情境，让学生在情境中激发学习的主动性，信息技术起着不可替代的作用。
三、“整合”的意义
1.整合是培养学生创新意识和创造能力的重要途径，有利于学生主体性的发展。
信息技术可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”，能使教学过程由单纯教师的“教”转变成“教与学”双向互动的过程；教学模式也从以掌握知识为目的的“维持性学习模式”，转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性的学习模式”，从而有利于培养学生的能力，也可促进学生人格的健全发展。
2.“整合”能够丰富教学资源，提高了学生获取、判断和处理信息的能力。
信息技术的发展，能够为教学提供丰富、及时的资源。政治课教学中，教师围绕某一主题，既能为学生提供大量的情境，又可以使学生围绕某一问题搜寻相关资料，这就为学生提高获取、判断和处理信息的能力提供了条件。
3.“整合”有利于提高教学效益。
关键词：新课改;高中思想政治;学生;教学;理念;新模式
在新课改提出的要求中，将高中思想政治的教学目的和教学模式推到了现代化教育内容中去，指出要切实培养学生的实践能力，不能只停留在思想政治理论层面的学习上。本文就现阶段高中思想政治教学在新课改中的体现以及具体的教学方法实施进行如下分析，试图能够找到一条适合国内高中思想政治教育教学发展的道路，推动新一轮教学改革的顺利开展。
一、新课改要求高中思想政治教育教学需坚持的思想原则
（1）新课改要求高中思想政治教育教学坚持基础性教学原则。新课改对于新时期高中思想政治教育教学虽然要求要跟随时展的步伐，但是总体来说还是要坚持并重视基础知识的教育。基础性原则除了拥有要坚持和重视基础知识的教育这一个意义之外，还包括教育教学要根据学校的基本发展方向和教学理念，高中思想政治不像其他学科，是重视思想教育和文化发展的学科。教育过程中要找到适合学校自身发展的特殊教学方法，将思想政治基础知识与校情相结合，发展出有学校特色的思想政治教育道路。
（2）新课改要求高中思想政治教育教学坚持民主性教学原则。民主性教学原则即要求在高中思想政治教学过程中要改善教师和学生之间的关系，以往的教学过程中，教师与学生只是严格的师生关系，特别是思想政治教师，代表着严肃的思想教育，不能有意思松懈。而新课改要求学生与教师之间要保持轻松愉快的关系，提倡师生之间的换位，在教学过程中教师要吸收学生思考后提出的意见，将课堂教学改造成师生共同参与的教学过程，学会不再只是学习的主体，也能参与教学的开展与课程设置。
（3）新课改要求高中思想政治教育教学坚持多元化教学原则。新课改要求现阶段的高中思想政治教学不能只坚持一元化教学，随着高中教育教学的不断普及，高中生源数量越来越多，学生之间的地域差异以及文化差异也就随之越来越大，因此，新课改要求高中思想政治教育教学过程中要坚持多元化的原则，分析不同个性学生的学习特色和差异，具体问题具体分析，设计出适合不同学生群体的教学模式和学习方法，帮助所有的学生都能找到学习思想政治的乐趣。
二、现阶段落实高中思想政治教育教学新理念的实现措施
（1）加强新的高中思想政治教学模式探索，打造高效的政治教学课堂。首先要重视提问和答疑在高中思想政治学习过程中的重要作用。高中生的世界观人生观和价值观已经初步形成，他们对课堂上老师提出的问题一定会心存疑惑，带着这份疑惑去学习是激发学生学习积极性和主动性的有效方法。强烈的思考欲望能够促使学生将所有学过的知识调动出来，以快速解决问题。除此之外，高中思想政治课程本来就是比较枯燥的学科，因此教师在教学过程中必须创设教学情境，将教学内容转移到具体案例当中去，以免学生在学习过程中过于枯燥，打消积极性。
（2）加强学习方法指导工作，为每一名学生探索出适合自己的学习方法和模式。学习方法就是世界观，在世界观的指导下人类才能够改造世界，因此拥有合适的科学的政治学习方法对高中思想政治课程的学习是十分重要的。为此，高中思想政治教师要多花时间在学生的了解上，在平常的课堂中以及课后答疑的时候，教师要抓紧一切机会了解每一名学生的学习特点，并对其加以总结和评价，给出适当的建议，帮助学生掌握适合自己的思想政治学习方法，彻底改善同学们学习不积极，学习方法不恰当的现象。
（3）在师生互动与合作中逐渐提升学生的学习能力，带领学生探索自己的学习潜能。新课改要求下的高中政治教学，它需要学生自己的去探索，去理解，因此必须培养和发展学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。为此，教师要及时与学生合作探究，为学生做出学习的榜样，将学生分为固定的学习小组，每个学习小组内部都设有不同的负责角色，从组长到组员，每人都有自己的任务和分工，给出学习题目后，每个小组自己去探索讨论，最终汇报学习成果。在此过程中，教师要担任引领者的角色，帮助学生指引方向，提供材料和方法支持。
三、实施高中思想政治教学新理念需要注意的问题和事项
（1）教师要经常及时地对学生的学习和思考成果进行评价，并且最好以肯定为主，加以适当的鞭策和指导。合适并及时的夸奖能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，为学生深入的研究知识提供动力。正面评价的特殊作用不可忽视，因此，教师在日常教学答疑的时候要及时引导学生得出正确的结论，并且及时给予称赞和夸奖，帮助学生认识到学习得到成果的乐趣。
关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量
思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。
一、联系生活与学生实际创设教学情境
在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。
二、联系学生的自主参与创设教学情景
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”所以，教师在教学中，应该根据教学内容运用表演、辩论、游戏、竞赛、小组合作等不同的方式来鼓励学生自主参与其中。同时教师在教学情境中，不仅要创设问题，还要鼓励学生自主创设问题，要鼓励他们去大胆猜想，大胆怀疑，提出自己的想法和问题，让他们在学习知识的同时亲身实践，在自己创设的问题情境中去探讨问题、寻求答案、领悟新的知识，提高他们主动探究与发现知识的能力，从而成为课堂中的主体。使他们更能理解、记忆书本上的知识，学习效果也会大大提高。
三、激发学生的探究能力创设具有针对性的教学情境
学生思维能力的提高与学习兴趣的提高取决于对问题不停的探讨与研究，提出一个具有针对性的问题就有利于激发学生的好奇心与求知欲。所以，教师应根据重难点知识创设一些具有针对性的问题情境。学生在新问题的引导下，就会去主动思考，探求新知。教师创设问题的时候还要善于引导学生，开拓学生的思路与积极思考的能力，要将问题的重点提出来，明确地摆在学生的面前，激发他们的创新思维能力，引导学生自主理解问题，解决问题。由此看来，创设具有针对性的问题，是激起学生自主思考与探究的一种有效途径，也是调动他们兴奋点的有效方法之一。
四、为潜移默化教育学生创设形象的教学情境
思想政治学科具有很强的理论性与抽象性，这些抽象思维相对于现在长于形象思维的学生来说，既引发不了太大的兴趣也难于掌握和理解。所以，教师在思想政治的教学课堂中就应该创设形象的教学情境，变抽象为具体，正确理解运用抽象思维，以此来吸引学生的注意力，提高学生的思维力，丰富学生的想象力。然而现代教育的多媒体教学手段则为创设形象情境提供了十分有利的条件。恰当、正确地运用多媒体，以精美的画面来让学生摆脱时空的局限性，在生动形象的情境中去感受，适时配上优美的旋律，让学生在视觉与听觉的双重冲击下，在可感可觉的形象情境中得到启发，提高学习兴趣，以便更好地学习课文的内容。
综上所述，教师在政治课堂的教学过程中，可根据教学内容与学生的认知特点，积极并有针对性地创设教学情境，告别枯燥乏味的学习氛围，在多样化的教学情境中激发学生的好奇心与探求欲，提高学生对思想政治学科的学习兴趣。教师要在教学情境中不断地激发学生对新知识的学习冲动，从而提高教学的质量。
参考文献：
1.高平，《情境创设在高中思想政治课中的运用》[D]，苏州大学，2011
2.阚先锋，《高中政治教学情境创设策略》[J]，《广西教育》，2012.38
3.张叶珍，《高中政治课教学情境有效创设研究》[D]，华东师范大学，2010
4.张国军、牟秀贞，《新课程背景下高中政治教学情境创设的探究与运用》[J]，文教资料，2011.15
关键词：高中政治学科教学 兴趣 时事 情景设问 教师人格
思想政治学科，是高中学生的学考科目，将伴随理科班学生两年的时间，文科班学生三年时间。尤其是对许多理科学生来说，思想政治课是一门可有可无、无爱有恨的学科，每周两节的政治课有不少理科生基本当作自修课、习题课或者休息课，在政治科上，有些班学生甚至会上演精彩的“九画面”，即有人会看理科书做理科作业，有人会无聊的画图涂鸦，有人会趁机休息睡觉等，总之理科学生会充分利用政治课做他们认为更值得的事情。几乎所有教过理科班政治的教师都深切感受到在理科班上课的无奈和巨大压力，但是这并不意味着在理科班开展政治课教学就真的无计可施。在教学期间，我充分开动脑筋，从学生实际出发，制定了较为科学合理的教学计划，充分落实每一节课堂教学，充分发挥每一堂课40分钟的作用，收到了较为良好的教学效果。现对这几年的教学秘诀与大家分享：
一、激发兴趣吸引人
俗话说，兴趣是最好的老师。有专家进行测试表明：如果一个人对某种事物感兴趣，就能发挥出自己全部才能的80%-90%，并且能够长时间地保持高效率而不觉疲惫，并从中得到快乐和满足。对于政治学科的教学来说，是否能够激发学生的兴趣和热情，吸引其注意力，让学生体验到学习的快乐，关系到是否达到事半功倍的教学效果。我在课堂教学中，经常通过有趣的故事、视频等方式进行导入，如在必修三《加强思想道德建设》教学中，我会给学生播放一段有关郭明义的视频资料，让学生对当代活雷锋郭明义有一个感性认识，同时也激发学生的学习兴趣，让学生从上课的第一分钟就愿意听课和参与学习。在书本结论性的地方，不是直接讲述结论，而是要求同学们结合自身经历谈谈体会。另外我也很注意运用幽默语言来讲授知识，让学生在快乐中接受并内化课堂知识。在教学过程中，要引用大量历史史实和社会现实，又采用辩论、小品、竞赛等生动活泼的形式，借助多媒体，全方位、多角度地展示材料或问题的分析过程及成果，让学生在教学的整个过程中感受到一种全新的体验，取得成功的喜悦感，令学生真正感受到了学习的快乐。
二、时事教育感染人
高中政治是一门具有时代性和实践性较强的学科，不仅要教给学生一定的理论知识，还要紧扣时代的主题，抓住国际和国内的热点新闻，开拓学生的视野，实现身心素质的全面提高。
在这几年的政治学科教学中，我越来越发现，学生对时事知识的渴求非常强烈，作为政治老师，一定要抓住这个特点，并且让时事政治教育成为提高政治学科教学的一个重要突破点。我经常把时事政治作为课堂教学的导入点，学生总是听得津津有味。这样既使学生更关注时事与政治，又培养了学生对国家社会的责任感。通过时事教育还可以增强学生的法制观念，提高学生的公民意识，道德意识，扩大学生的视野等。例如“三鹿奶粉事件”爆发后，我及时引导学生进行讨论分析，让学生意识到其原因是市场经济的局限性、国家有关管理的不足及人们诚信的缺失；这一事件给人们生命财产及社会带来巨大的损失和影响；鼓励学生提出自己的解决措施和建议；同时引导学生看到国家有关部门能够及时采取措施进行补救，并对有关人员进行处分和刑罚，让学生真正理解我们的政府是为人民服务的，政府的基本原则是为人民负责，国家是捍卫人民正当权益的。这些既是知识性的教学内容，更是思想政治课情感态度价值观的体现，能够增强了学生对人民民主国家性质深刻的理解和对政府的信任度。
三、情景设问教育人
新课程教育要求教师要立足于学生的终身发展和全面发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养。我在政治教学中经常创设生动的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，调动他们的积极思维，引发他们对有些问题做出深层次的思考，而且如果能够善于创设良好的情境，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，就能把思想政治课上好上活，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如我在必修二《民主监督：守望共同家园》的教学中，重新整合本框题教学内容，重新设计教材中“农民刘某卖西瓜的故事”，进行情景设问，公民刘某可以行使什么权利？通过哪些渠道？结合刘某故事和书中“无处可逃”的漫画，引导学生思考民主监督的意义；最后补充一些文字和漫画资料，设计探究问题，通过学生小组合作学习讨论，刘某应该怎样进行民主监督才正确？这样一系列的层层深入的问题，让学生不知不觉地走进公民刘某的生活情景，学会参与政治生活。这堂课的情景设计既简单又比较有趣，既符合教学内容又有一定教育意义，学生在参与中能达到有悟有获有所发展。
四、人格魅力感动人
人格魅力对教师而言至关重要。实践证明，有人格魅力的教师，师生关系会很融洽，学生也很爱戴，教育效能一般很好。反之，缺少人格魅力的教师，学生会不服气，就基本没有号召力。
我认为，教师人格魅力首先来源于对教育事业的无限忠诚。韩愈说过，教师是“传道授业解惑”的。尤其是新时代的教师是一定要以宣传科学、传播真理、教书育人为己任，教师必须追求真理、尊重科学、公正无私、光明磊落、是非分明、正人正己。
其次，教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容。马克思说过：“只有用爱才能交换爱，只有用信任交换信任。”一个老师要想得到学生的信任，必须要在学生中先树立起自己的威信，对学生给予更多的关爱。
【关键词】迁移理论；高中政治教学；策略；运用
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0064-02
当前，复杂抽象的理论基础知识和繁琐的课程结构成为高中生政治学习的首要难题，并且教师在教学过程中不能达到预期的教学效果。这意味着传统的政治教学模式已经不能适应当前政治教学的发展要求，必须对高中政治教学模式进行革新。随着“迁移理论”在高中课堂中的普遍应用，政治课堂也掀起了一股教学改革热潮，充分利用迁移理论可以帮助学生在知识学习中举一反三，这对高中学生学习政治学科有很重要的现实意义。
一、迁移理论概述
实践证明，迁移理论能够有效提高学生的学习效率和学习质量，是学生充分掌握和运用知识的重要手段，也是应试教育转变为素质教育的重要体现。在迁移学习过程中，主要是将教学内容的相关知识理论和概念进行迁移，其中一种学习知识对另一种学习知识造成了障碍，将其称之为负迁移；相反，在迁移过程中产生了推动作用，则称之为正迁移，正迁移是教学中所追寻的教学目标。正迁移发挥的作用越大，就表明学生在学习过程中顺应教学环境和处理问题的能力越强，教学效果越明显。
二、迁移理论的特点
迁移理论在知识学习运用中分为横向迁移和纵向迁移，横向迁移是指充分利用其他学科的知识体系，包括文、史、地在内的学科进行政治知识的迁移，同时也包括相关学科思想和能力的迁移；纵向迁移是指新知识和旧知识的迁移，利用政治课堂中的旧知识促进新知识，通过新知识巩固旧知识的学习过程。
1. 迁移理论中知识的转移
学生通过政治教材内容建立知识结构体系，全面、系统、牢固地掌握教材知识结构体系，在此过程中会逐渐暴露新问题。其中，具备迁移的能力越强，迁移范围就越广，学习效果就越明显。部分教师在实践教学过程中对新课程的教学模式理解成对传统教学模式的全盘否定，忽视了相应基础知识的掌握，这样的教学认知是错误的。高中政治课堂的总体教学目标是：明确中国特色社会主义事业的领导核心、三个代表重要思想。学生能够用的基本观点及方式思考问题、解决问题，建立爱国主义、集体主义、社会主义思想情感，树立正确的人生观、世界观、价值观。由此可知，新课程教学的目的不是去除基础知识，而是不断帮助学生巩固基础知识，建立稳固的基础知识结构体系。
知识概念及原理是形成知识结构体系的重要因素，美国心理学家及教育学家――杰罗姆・布鲁{认为：迁移的主要途径是掌握一般的概念及原理。实现迁移的主要原因是学生在掌握基础知识理论的同时，加强技能方面的培养，这就要求高中政治教师要紧抓理论概念和原理，加强对教学难点的重视，注重将知识结构体系与现实问题进行紧密的联系。高中政治学科的知识体系具有一定的逻辑性，将各个知识点、基本原理、理论概念梳理清晰，并将其运用到实际问题中。政治基础知识学习环节中，教师要帮助学生建立完整、全面、系统的关于章节、单元、课时、概念、原理的知识框架，通过围绕知识主线将相关知识串联在一起，让学生能够明确所学知识的层次及脉络，并能够根据知识网将前后知识进行紧密结合，实现真正意义上的学习迁移。
例如，高中政治教材在讲解政府一节课程时，教师可引导和帮助学生建立这样的知识网：我国的国家性质，我国政府的职能、作用、权力，我国政府内部系统及外部系统对政治权利的监督和制约，让学生全方位、多角度地了解我国政府。学生在学习新知识的过程中，要学会将已学知识与新知识进行融会贯通，分析其中的区别和联系，吸取有利因素，进而实现政治理论知识的迁移。
高中政治学科与很多学科之间都具有一定的关联性和相通性，例如，在选修课“国家与国际组织常识”中讲解英、法、美国家的政治体制时，需要结合相关的历史知识进行讲解；“生活与哲学”讲解过程中涉及语文知识中的成语、谚语、歇后语、名人名言等；“文化生活”中讲解民族文化的独特性及世界文化的多样性时，需要结合历史知识及地理知识进行解析。所以，高中政治学习过程中必然会运用到迁移理论中的横向迁移和纵向迁移，具备这样的迁移能力不仅可以突出新旧知识的相同因素，还能帮助学生有效的复习、巩固旧知识，了解、促进新知识，形成举一反三的良好局面，进而更好地完成知识学习的正迁移。
2. 迁移理论中能力的转移
高中政治学习过程中，全面掌握理论基础知识固然重要，但是单纯掌握知识是没有价值的，掌握知识的同时，还要不断提升自身的能力。教师作为教学知识的传播者，不能单纯进行知识传授，还要承担相应的责任。高中政治课堂教学中要培养学生的自主学习能力、阅读材料的能力、收集及整理信息的能力、语言表达能力、辨别问题的能力、逻辑思维能力及实践创新能力。教师要转变传统教学观念和教学方法，打破“填鸭式”和“灌输式”教学模式，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在学习过程中不断提高以下两种能力：
（1）阅读材料的能力。现在的政治材料与以往的教材相比具有一定的可读性，教材从实际角度出发，更加理性化和具体化，通过典型的案例和生动的故事解释教学观点和理论，更能让学生熟悉知识发展规律，加深对材料的了解。阅读能力在教学实践中发挥的作用不可小觑，教师在引导学生了解课堂内容时，要根据教学目标和教学安排指导学生进行阅读，以便更好地加强学生对课程内容的理解和感知。
（2）社会实践能力。政治课不仅是理论知识的学习，还要将所学知识运用到实际生活中去，服务于生活，这也是教学的最终目的。高中政治教学为了培养和加强学生的社会实践能力，让学生运用所学解决社会问题，必须将课内教学与课外教学有效地结合起来，通过组织丰富多彩的活动，让学生走出课堂，去工厂、社区、企业等机关单位进行实践锻炼，通过参观、调查及研究培养社会实践能力。
3. 迁移理论中道德品质的转移
高中时期是学生树立人生观及价值观的重要阶段，思想道德品质、行为习惯及心理素质的养成对学生今后的生活及学习有重要的影响。受年龄、生理特征、心理特点、学习环境、生活环境等因素的影响，学生的思想也在不断发生变化，具有较强的可塑性。高中政治教学过程中，要着重培养学生的思想道德素质和心理素质，发挥政治课的思想作用，将学生培养成新时代有思想、有文化、有素质的人才。首先，要了解学生的思维方式，这是加强政治课程教学的前提，也是进行德育的重要途径。教师在制定教学方案的过程中，要深入了解学生的思维方式和思维特征，结合实际情况有针对性地进行教学活动；其次，教师在备课时，要充分挖掘教材的思想内容，以德育教学为目标，突出其在课堂教学中的地位。
4. 迁移理论中思想内容的转移
高中学生正处于青春期，对学生的德育教育和习惯教育进行正确的引导，对学生今后的发展发挥着重要的作用。如今学生的思想道德素质发展还不够完善，思想教育的难度大且效果不明显。政治课堂教学中，要发挥思想政治课德育的重要作用，将学生培养成有抱负、有纪律、有文明、有道德的人才，这是对学生进行思想教育的核心。如何才能在教学过程中实现学生思想觉悟方面的有效迁移呢？首先，教师在备课过程中要理清学生的思想，结合教学实际情况进行思想政治教育工作，同时将教学方法和教材内容渗透到学生的思想中，进而找到思想教育的重点内容，有针对性地进行教学；其次，有效地挖掘政治教材中关于思想教育的内容，进而确定德育目标，并将其有效地反映在课堂中。
三、迁移理论在高中政治教学中运用的实施策略
1. 利用形象化的教学情境，促进学习知识的迁移
高中政治课堂的理论知识比较抽象，学生在学习过程中有一定的难度，借助形象化的教学情境能够塑造具体的政治现象，将政治理论的学习通过丰富的案例进行教学，是高中政治教学中促进学生知识迁移的有效方法。
2. 加强政治学科与其他学科的横向联系，促进学习知识的迁移
政治学科在教学过程中，要想促进学生政治理论的感知，必须培养学生分析政治生活的能力，政治学科涉及很多学科知识，政治课能够顺利开展不可避免地要联系其他学科的知识，因此，要利用政治学科与其他学科的横向联系，促进学习知识的迁移。
3. 创造轻松、活跃的课堂氛围，促进学习知识的迁移
知识迁移的前提条件是全面、系统地掌握知识理论，学生只有充分发挥逻辑思维能力，才能促进知识的迁移。因此，课堂教学活动中要营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂活动中来，通过小组划分的形式，针对教师提出的课堂问题进行讨论，在讨论环节开发头脑风暴，勇于探索，大胆发言，促进学习知识的迁移。
总而言之，迁移理论在高中政治学教学的学习方式中扮演重要的角色，学生通过横向迁移和纵向迁移，不断提高自主学习能力和实践创新能力。同时，有效运用迁移理论，能够帮助学生充分掌握理论基础知识，并树立正确的人生观及价值观，对学生以后的生活和学习都有着重要的作用。
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【关键词】高中政治 新课改 课堂教学模式 整合
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0053-03
引言
教学模式是教师在教学的过程中依据学生的年龄、接受能力等多种特点所选择的教学方法，从而能够不断提高课堂教学的效果。对高中政治的教学模式进行整合，不仅是新课改的要求，也是提高教学水平的重要措施，能够帮助学生更好的理解以马克思列宁主义思想为主要内容的教学内容。在进行教学方式整合的过程中，教师要高度重视学生的特点，依据学生的特点选择合适的教学方法，从而真正实现因材施教，促进学生更好的发展。
一、高中政治课堂教学模式整合的必要性
新课改的落实对高中政治任课教师提出了诸多要求，要求教师在教学的过程中要以人为本，以学生为本，重视学生的主体性，在教学的过程中要充分发挥学生的主体作用，促进教学水平的提高。同时要完成角色的转变，在传统的教学方式中教师往往把自己放到课堂主导者的位置上，但是新课改要求教师是学生的引导者和合作者，学生才是学习的主导者，与此同时教师还是学生学习的服务者。政治与其他学科相比具有与时俱进的特点，且内容繁多，因此为了能够提高课堂教学效果，帮助牢固掌握所学内容，高中政治教师应该自觉完成角色的转变，使自己成为一名优秀的引导者、平等的合作者、和蔼的服务者，通过自己的努力促进政治课教学课堂有效性的提升，使越来越多的学生成为政治学科的爱好者。
传统的教学方式中，教师往往被认定为课堂教学的主导者，是整堂课最重要的因素，而学生的主动性被忽视。教师在为学生授课的时候往往会采用灌输的方式，没有考虑到学生的接受能力，也不注重学生学习方法的培养。同时由于思想政治学科在高考中的占比比较小，因此很多教师都只把其作为其他学科的辅助学科，但是这忽视了思想政治学科对于学生人生观、价值观形成的重要引导作用，在进行教学的时候总是将侧重点放在如何让学生掌握理论知识，从而提高学习成绩。对教师来说让学生能够理解课堂讲解的内容，并能够背诵重点内容就已经完成了教学任务，在这一过程中学生处于被动接受的位置，使得其学习政治知识的积极性降低，也不利于学生形成属于自己的学习方法。学生在课堂上机械的学习思想政治重视，虽然能够掌握一定的知识内容，但也因为这种灌输式的教学方法丧失了学习思想政治学科的兴趣。
二、高中政治新课程改革课堂教学模式整合的原则
（一）操作性
要想进一步促进新课改在全国范围内的落实与推广，首先要保证新课改的教学理念有很强的操作性，便于广大的教育从业者能够快速的接受这一理念，并应用到教学中去。因此在进行高中政治新课程改革课堂教学模式整合首先应该遵循的原则就是操作性，便于教师在其所处的教学环境下能够灵活应用新的模式。我国的一个典型特点就是地域辽阔人口众多，因此在进行课堂教学模式整合的时候，一定要考虑到每一个区域，使新的课堂教学模式能够在每一个区域中都能扎根、发言，更好的服务于教育。例如当前我国农村地区的新课改就遭遇了一系列的问题，典型问题有缺乏课程资源、教师素质不高。缺乏课程资源限制了教学模式的选择，学校有什么样的教学环境、教学设备都会影响教师对教学方法的选择，而教师的素质又会影响其对教学理念的接受程度，一些农村教师无法理解新课改理念的精髓，即使在课堂上按照自己理解的“新课改”理念进行授课，也达不到要求的效果，一些教师干脆忽视新课改要求，还是按照自己原来的授课方式进行授课。尽快使农村地区也完成新课程改革，这也就要求整合的课堂教学模式具有一定的操作性，从而使其能够适应各种情况。因此在进行课堂教学模式整合的过程中一定要遵循可操作性，使其能够在不同的经济情况、不同的文化背景下都能够扎根发芽，从而促进新课改更好的完成。
（二）发展性
发展性也就是要求在新课改背景下进行课堂教学模式整合既要有创新，又要有继承，从而保证新的课堂模式能够与时俱进，能够更好的提高高中政治的课堂教学水平与效果。高中政治课堂教学模式进行整合的时候要考虑到思想政治学科的特点，也就是思想政治学科的教学内容会随着当前政治的发展而有所改变，时政也是思想政治学科的重要教学内容，因此要赋予其一定的发展性，使其能够紧跟时代步伐。
在进行课堂教学模式整合的时候要注重其“继承”的特点。在进行学科整合的过程中对传统教学方式的优势要保留下来，并参考国内外先进教学方式的优点，从而对其进行整合，使其成为符合我国国情的教育模式，又能够突破当前的教育壁垒，促进高中政治课程更好的发展。当前在进行教学模式整合的过程中遇到的一个典型的问题就是要么新旧分离，要么“新瓶装老酒”，在新课改的外衣下继续使用传统的教学方法进行教学，然而这都不利于新的教学模式的出现。因此为了能够促进教学水平的提升，应该对传统的教学方式进行批判的接受，对于其中先进的内容要接受，对于其中落后的内容要摒弃，并不断接受新的教学方式，将其进行整合，从而获得更加优秀的教学方式。
在进行课堂教学模式整合的时候要注重其“创新”的特点。创新是事物发展的源泉和动力，同样也是思想政治学科发展的源泉与动力，因此在进行思想政治学科教学的过程中一定要在教学的过程中总结经验，创新教学模式和教学观念，做到不断创新。而所谓的创新一定要能够促进教学水平的提升，而不是为了创新而创新。而且教学模式并不是一成不变的，教师在授课的过程中应该灵活应用教学模式，根据学生的学习特点对其进行完善和创新。
（三）针对性
教学模式的存在并不是为了能够在课堂上培养学生所有的能力，事实上当前存在的教学模式中也没有哪一种能够达到这一效果。但是教学模式必须尤其针对性，教师在教学过程中通过多种教学方式的应用，从而促进学生的全面发展。但是由于我国喜欢统一性的特点影响，目前所有的教学模式都具有一定的相似性，并没有明显的差别，也没有明显的针对性，因此在进行高中政治教学模式整合的时候，一定要综合考虑到针对性。高中学生与初中生学生有明显的不同，一方面高中生随着年龄的增长其生理得到了一定的发展，但是由于其大部分时间都在学校学习，所以与社会接触较少，情感发育落后于生理发育，所以大部分高中生都面临着生理与心理不平衡的状态。这种不平衡的状态就是高中生种种心理矛盾的源头。因此任课教师在选择教学模式的时候应该考虑到学生这一特点，对学生进行引导，从而帮助学生度过青春期。
高中是一个过渡阶段，这个阶段之前学生还未成年，这个阶段之后学生都即将成年或已经成年；这个阶段之前学生都远离社会，这个阶段之后学生将与社会有一定的接触。因此高中阶段的思想政治教育对于学生具有重要意义。同时高中生具有较强的国家意识和民族意识，但是政治敏感度不强，这也就对高中政治教学模式的选择提出了新的要求。在选择高中教学模式的过程中一定要针对学生存在的问题选择合适的教学模式。而且在选择教学模式的时候一定要有明确的学科意识，思想政治学科与其他学科具有不同的教学目的、教学内容，因此教学模式不可以大而概之，应该根据学科的具体要求选择合适的教学方法。而思想政治学科与其他学科相比具有其相似性又有其自身的特点，因此对其教学模式进行整合的过程中，既要重视其共性，又要重视其个性，从个性入手选择符合其特点的教学模式。高中的政治课程不仅要传授给学生基本的政治常识，还要通过教师的引导，帮助学生树立正确的价值观、人生观，从而为学生的发展奠定坚实的基础，促进学生更好的发展，而这在一定程度上增加了新课改的难度。
（四）技术性
课堂教学模式整合的技术性要求主要是由于课堂模式中需要借助一定的技术手段这一特点决定。教学模式虽然是一种理论存在，但是当其应用到实际中来的时候就需要借助一定的技术手段。一般而言在教学模式中常见的技术手段可以分为两种类型，第一种的教师在课堂教学中所使用的教学手段，另一种是借助物质条件，例如多媒体设备等。随着经济的发展和信息技术的普及，在教学的过程中采用一定的信息技术已经成为常态，在高中教学中常见的信息技术为投影等多媒体技术。当前在高中政治课堂上借助信息技术来授课，借助学生常见的工具能够帮助学生更快的掌握教学知识，另一方面也能够为他们创造那个一个多样化的学习环境，使他们能够更好的成长。然而将信息技术与课堂教学进行合并，并不是在一夕就能够完成的任务，而且融合程度不同所需要的时间也各不相同。因此要想实现信息技术与课程教学全方位的整合，还需要很长的一段时间。对当前的信息技术与课堂教学的整合情况进行调查，可以发现整合情况差强人意。有的学校至今都没有采购多媒体设备，有的学校虽然采购了多媒体设备，但是仅仅将其当作是演示的工具，没有更好的发挥其作用与功能。因此为了能够促进学生更好的学习，应该在注重信息技术与课堂教学的整合。
三、新课程改革背景下高中政治课堂教学模式的整合
为了能够进一步提高高中政治的教学水平，使学生对政治教学产生兴趣，愿意学习思想政治内容，从而实现学生更好的发展，教师应该注重对教学模式的整合，通过各类教学模式的整合从而形成符合教学需要的新模式，这也就要求高中政治任课教师对当前存在的教学模式有详细的了解，本文对常见的教学模式进行简单介绍，并提出教学模式整合的对策。
（一）探究式教学模式
探究性学习是一种按照科学的学习过程探究某一问题，最终获得结论的学习方法。他重点强调是一种学习方式，在这一学习方式或者学习理念的指导下，教师可以根据教学内容选定一个主题，在教学的过程中设定一个科研的情境，引导学生发现问题、提出建设，并且通过一系列的活动能够得到答案，从而使学生能够对这一问题有更加深入的了解。一般而言探究式学习主要包括以下步骤：提出问题―探究领悟―归纳评价―解决问题。也就是首先教师根据课堂教学内容选定一个主题，并根据这个主题选定一个问题，或者引导学生选定一个问题。设定好问题后请学生通过自己阅读教材或者其他方式战功相关资料或者通过小组讨论对这一问题进行探讨。最后将学生查阅或者探讨的结果进行总结，并对最后的探究结果进行评价。探究式学习能够培养学生的合作能力和自主学习能力，使学生在学习思想政治内容的过程中形成主动学习的习惯，从而促进学生更好的掌握思想政治内容。但是探究式学习也存在一定的缺点，他对班级人数有一定的要求，一般只能在小班进行，不然就会出现场面混乱、效率低等问题，不仅不能达到促进学生更好掌握课堂教学内容的目的，还会拖累教学进度。
（二）合作学习模式
为了能够营造良好的教学氛围，形成平等的师生管理，在教学的过程中教师应该注重自己身份的转变，使自己成为教育教学的合作者，不要用自己权威的身份压制学生，而要“弯下腰”去倾听学生的声音。在这一过程中教师要注意自己的行为和语气，一定要采取平等的语气与学生进行交流。例如在教学的过程中可以针对某一问题请学生自由发言，表达自己的看法和意见，通过学生之间的交流，使学生能够了解其他同学的思考方式，促进学生共同发展。同时为了形成良好的师生关系，教师引导学生参加各类实践活动，使学生在实践中能够对某一问题有更加深刻的了解，使那些理论知识成为学生生活中的一部分，从而促进学生学习成绩的提高。
当前合作学习的模式主要分为三种，包括师生互动合作、生生互动合作和多维立体互动合作。合作学习可以调动课堂的人际关系，通过同学之间的沟通，促进课堂教学水平的提升。合作学习的优点包括：第一能够有效调节课堂教学氛围，使学生在热情、轻松的氛围内上课，有利于学生放下心理压力，全身心的投入到课堂中来；第二能够提高学生学习的参与度，高中教学的一个典型特点就是学生的参与度不高，很多学生不愿意回答教师的问题，但是合作学习能够提高学生的参与度。但是合作学习也存在一定的缺点，首先学习能力快和学习能力慢的学生在这一过程中的收获是不同的，另一方面不爱发言的学生在这一过程中得到的收获比较少，最后容易忽视个体，合作学习主要查看的是最终成绩，这就容易忽视一些个体同学。
（三）自主学习模式
自主学习就是教师引导学生在课堂上发挥自己的主动性，成为学习的主体，从而引导学生形成良好的学习方法，在这一过程中教师要充分尊重学生的主体地位，为学生提供足够的空间和时间，使学生能够不断培养自己的自主学习能力和自主学习习惯，从而促进学生学习能力的提高。自主学习的优点就是能够培养学生的自我发展意识，使学生能够全面的发展，避免学生成了学习的工具，只会背知识，而不知这些知识的来源。自主学习能够帮助学生主动去探索知识的来源，培养学生的探索能力。但是自主学习模式也存在一定的缺点，其虽然具有良好的发展前景，但是缺乏操作性，在进行课堂教学的过程中不方便操作。
（四）多种教学模式相整合
要想进一步提高高中政治的教学水平，就要注重课堂教学的效果与效率。这就要求高中政治任课教师重视教学模式的整合，改变单一模式授课的现状。这也就要求高中任课教师对当前存在的教学模式有一个深入的了解，能够知道其优点与缺点，从而实现多种教学模式的良好融合，从而能够提高教学水平和教学效果。在这一过程中要注重学生主体地位的突出，发挥学生的学习主动性，使学生更好的学习，为了能够使学生更加深刻的讲解教材内容，可以借助多媒体设备放映一些影片，从而做好寓教于乐，例如在讲解爱国精神的内容时，可以放映影片《林则徐》、《闪闪红星》的片段，并询问学生影片主人公的爱国之情体现在哪些方面，从而使学生对教材内容有更加深入的了解。而且放映影片可以在班级里面营造一种轻松的学习环境，有助于学生更好的掌握学习内容。教师在教学的过程中应该做好引导者的角色，通过自己的语言引导使学生对课堂讲解内容充满兴趣，对学生不理解的问题，要鼓励学生讲出来，并及时进行讲解，使学生能够当堂记住学习内容。同时要鼓励学生大胆说说出自己的意见和见解，从而促进学生更好的掌握教学内容，促进学生的全面发展。
四、高中政治新课程改革课堂教学模式整合的程序
对教学模式进行整合主要包括以下几部分：课前整合、课中整合、课后整合。下面对这三个阶段分别进行介绍：
（一）课前整合
课前整合中教师居于主导地位，其通过对教学模式的选定和教学方案的制定最终形成教学策略。在新课改之前大多数教学模式都以教师为中心，但是以教师为中心的教学模式无法进行有效的师生之间的沟通，是不利于学生学习和发展的，因此新模式的整合应该重视学生的主体地位和学习主动性，当前的教育模式大多都属于学法模式。在这一教育模式下，首先应该确定教学任务，教学任务的确定和教学内容和学生的学习水平都有一定的关联，因此在教学的过程中一定要注重教学任务的制定。确定教学任务以后，应该根据具体的教学内容，从诸多的教学模式中组合新的适合教学内容的教学模式。在进行教学模式整合的时候应该考虑以下因素：学生的年龄特点、学习特点、教学内容等，教师通过对这些变量的综合，坚持整体最优的原则，对教学活动中可能发生的反应进行预测，从而选择最佳的教学模式。在教学方案设计的过程中一定要有预设，也就是对每一部分都留出多余的时间，以应课堂出现的意外。所以在进行教学模式选择的时候一定要以学生为出发点，根据学生的学习特点、思考习惯制定合适的教学方案，从而减少意外事件的发生，在这种情况下再出现意外情况，那就只能依靠课外教学模式来改变这一现状了。
（二）课中整合
首先要明确教师和学生的关系。虽然在课堂上承担的任务、角色各不相同，但是二者在进行课堂教学的过程中是平等的，教师是课堂教学的引导者和合作者，学生是课堂教学的主导者，二者共同协作，才能够促进课堂教学的完成，因此在教学的过程中教师要注重学生的主体地位。
学生作为课堂教学的另一主体，在教学的过程中发挥着重要的作用，因此在教学的过程中应该注重学生主体意识的培养，使其在教师的引导西安成为一名独立的、有创造力的个体。要想使学生完成这一转变就要促进学生的学习方式的转变，使其能够主动学习，成为学习的主导者，从而能够使其学习状态进入一种积极主动的状态。
而师生之间平等的人格关系主要体现在课堂上师生的平等地位。因此教师在选择教学模式的时候一定要注重师生之间平等关系的塑造。在教学的过程中教师将学生看成平等的主体，与其进行平等的沟通与交流，并不断吸取其的优秀思想，根据学生意见不断丰富教学内容，真正做到教学相长，促进学生掌握更多的思想政治知识，成为一名三观坚定，人格健全的优秀人才。
（三）课后整合
为了能够不断完善教学模式，在课后应该注重反馈检测，从而发现教学模式中存在的问题，并积极改正。在进行课堂教学的过程中有很多的不可控因素，这些不可控因素对于课堂教学效果有着重大影响，因此在教学完成以后，应该对自己的教学效果进行检测，查看是否达到了教学目标，如果没有达到教学目标，要对其原因进行分析，并对教学模式进行改进，这能够进一步促进教学效果，促使学生更好的掌握思想政治内容。与此同时应该制定考评计划，对学生的掌握情况进行测试，通过测试，一方面使学生对于自己的掌握情况有清楚的认知，另一方面能够激发学生的学习积极性。并对课堂教学模式的效果进行客观的评价，在评价的时候要注重发展的评价和多样化的评价。评价的发展性主要是指发展并不是为了说明什么，而是为了促进学生的进一步发展。因此对学生的测评结果进行评价的时候要正视学生的学习效果的差异性，帮助学生认识到其不足与优势，并引导其发挥自己的优势，改进自己的不足，从而促进其更好的发展。评价的多样性指的是在对学生进行评价的时候，不能只依据学习成绩，还要看到学生的学习态度、进步程度等，对学生进行综合评价。应该要明确一点，考试成绩固然重要，但是学生的成长同样重要。
五、结束语
通过上述讨论我们可以发现，在新课程改革的背景下，进行高中政治课堂教学模式的整合具有一定的必要性，因此教师应该不断学习新的教学理念，创新教学方式，从而提高课堂教学水平。也只有这样才能够促进政治学科的教学水平的提高，为我国培养一批又一批具有正确的政治方向和完善人格的优秀人才。高中政治的课堂教学模式整合的任务任重而道远，我所提出的几点内容不过是冰山一角，还有更多的内容等待更多的教育人去探索。但是我仍然希望它能够存在一定的意义与价值，能够起到抛砖引玉的作用，为更多的从业人员思考同类问题提供一点建议，高中政治教学模式的完善需要各位同仁在授课的过程中不断积累经验，根据学生特点进行完善。相信经过大家共同的努力，会整合出符合高中学生特点、具有操作性和技术性的高中政治课堂教学新模式。
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一、 可行性
1、农村普通中学具有开展研究性学习的教育资源和条件。“研究性学习”课程能体现每一所学校的特点，每一所学校所在社区的特点，具有很强的“地域性”，因此每一个地方都可以因地制宜开展“研究性学习”课程。我们也知道很多现代人类科学知识的出现和获得都是源于对自然现象的发现和解释。自然界的山水风光、原野上的花草树木都是农村中学独特的教育资源。所以，我们只要结合学生生活和社会实际，利用本校、本地的各种教育资源选择研究专题，就可以将研究性学习在农村高中政治学科中开展起来。
2、符合高中生的特点。高中学生年龄在16-20岁之间，处于青少年时期，心理学的知识告诉我们：这一时期是少年向成人过渡时期，许多心理活动也表现出从幼稚向成熟期过渡的特点，他们的思维中创造性思维日益占优势地位，抽象思维能力迅速得到发展，而且逐步由经验型向理论型过渡。而高中思想政治课教学要贯彻理论联系实际的原则，就必须针对学生的实际，充分利用各种资源，让学生走出课堂、走向社会，在亲身体验中激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的觉悟和能力。研究性学习的特征与高中生的心理特点、生活经验、学科知识等不谋而合，使研究性学习在高中思想政治课教学中的实施成为可能。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条研究性学习的目标，即：获得亲身参与探索、探究的体验；培养发现问题、解决问题的能力；培养收集、分析、利用信息的能力；学会分析与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。由此可见，研究性学习具有合作性、开放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特点。
3、高中政治学科的内容及其思想性更适合进行研究性学习。首先，高中政治学科的内容包罗万象，涉及经济、政治、文化、哲学等各个方面。同时，教学内容是随着社会的发展，不断更新，和社会保持一致的。这种特点正符合研究性学习的要求，使得学生在学习高中政治时，选择自己喜欢和感兴趣的问题进行研究、探讨。其次，高中政治学科的教学不再是过去的传统式教学，而要启发学生针对某种现象和问题进行思考，比如中国与日本关系的变化，全面建成小康社会的改革攻坚阶段的种种矛盾如何解决？这些问题在目前没有一个标准答案，需要学生自己进行思考，联系实际进行解答。而这些问题的答案又和政治课本联系得紧密，学生需要从课本中寻找理论来支撑自己的观点。这种渗透式的学习方法正是研究性学习的特点，能激发学生学习政治理论的热情。再次，高中政治学科在培养目标上和研究性学习一致。高中政治课提倡理论和实际相结合，而学生在学习中必须抛弃单打独斗的以自我为中心的学习方式，采取科学的态度。而这种研究式学习方法又正是高中政治课教学的要求。二者的统一使得在政治课上进行研究性学习可以提升学生探究社会现象的能力。
4、学校教育科研文化底蕴雄厚。本校从“九五”至“十一五”期间，就承担了县、市、省、国家等各级教育科研重点规划课题科研项目25项，并取得优秀教育科研成果。其中获国家重点教育规划课题成果一等奖5项、二等奖2项、三等奖4项，学校被评为省、市“九五”“十五”教育科研先进集体，2009年5月学校被评为“全国教育科研杰出管理先进集体”，7位同志被评为全国教育科研重点课题先进实验者和先进个人；仅2006-2009年期间就有35位同志在全国正式刊物和杂志发表优秀科研成果论文43篇；7位同志参与省级以上新课改教材编写；学校全体领导都主持和承担了市级以上的教育科研重点规划的研究。学校全体教师有一半以上参与各级教育科研重点规划课题的研究。如《科研型教师队伍建设的对策与分析实验研究》、《高中生学习指导实验研究》、《学校、家庭、社会三结合育人方法一体化实验研究》、《新课改高考学科学法指导实验研究》、《高中生升学指导与择业指导实验研究》、《校本课程资源开发实验研究》等。
二、 具有实效性和可操作性
1、精心组织
首先，成立了研究性学习课程和活动领导小组，教研组长亲自担任组长，成员为全体政治教师，并明确各自的分工和职责。其次，领导小组及全体成员，认真搜索整理、学习、研究，研究性学习课程和活动有关理论和资料，历时一个多月。第三，领导小组成员分期分批，参加各级教育行政部门的关于研究性学习课程的课改培训，并有计划、有目的的外出参观学习省内外研究性学习课程和活动。搞得比较好的学校，借鉴和引进他们的成功经验。
2、精心设计
（1）内涵的自我界定：“把研究性学习引入农村普通高中政治教学中”是指在已经开展研究性学习的基础上，努力探索“研究性学习方式”与农村普通高中政治教学的整合，培养学生在政治教师指导下，从自身的政治学习和社会生活、自然界中选取有关政治研究专题，并利用高中政治教材提供的诸多素材和内容开展相关研究性学习活动，从而促进“研究性学习活动”深入持久广泛地开展，促进“研究性学习方式”对高中政治学科教学的更为直接的帮助，促进“研究性学习方式”对提高学生创新精神和实践能力的帮助。为此我们做了积极的探索：选择走内涵式发展道路。
（2）具体做法：
第一、课堂教学创设情景，吸引学生眼球，提高学习的兴趣，拉近学科教学与学生现实生活的距离。
研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中获得的。而研究的前提是有问题。因此，研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。教师要积极创设问题情境，引导学生学习。培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如在讲“商品是用于交换的劳动产品”时，为了帮助学生理解这一含义，我们向学生提出以下问题：大自然中的阳光、空气是不是商品？工厂仓库里的自行车是不是商品？商店里的自行车是不是商品？王华同学家里的自行车是不是商品？农民张大婶给城里的亲戚送来了鲜嫩的玉米，城里的亲戚送给张婶一辆自行车，这里的自行车是不是商品？星期日，我将家里的一辆旧自行车搬到旧货市场上去卖了，这里的自行车是不是商品？
第二、开展小组合作，这是研究性学习的基本组织形式。
减负的根本目的就在于高效。有了问题，个人无法解决，这时合作学习就有了必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。而与此同时也就有了合作学习的内容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小组合作学习能面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务，有利于培养学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养学生思维、说话、自学、自我反省的能力等等。基本做法是将全班学生按照自愿原则组成若干个学习小组。教师在学生分组的过程中要进行协调和指导，指导的主要内容包括某课题研究群体的学生组合，群体的大小规模、群体中不同能力学生的角色安排和群体的变动等。可以考虑以下策略：兴趣相近者；特长互补合作；小组规模适中（3――5人）；组织协调有合力；允许人员流动。这是将社会心理学的合作原理应用于教学之中，通过人际交往而对认知发展起促进作用。
第三、时政热点问题研究。
关键词：政治教学 德育 高考
随着时代的发展，高中政治教学已成为了一种必要的课程教学。高中政治课程在兼顾高考的同时，还应该使其成为德育课程教学，而绝非专门的考试课。教师应该统筹教学内容与学生的发展方向，综合考虑各方面的因素，从而在教学过程中注意对学生进行思想政治教育，并保证不影响高考与德育两大关键点。
一、高中政治教学中存在的问题
高中政治教学过程中，政治课程开展对于学生思想品格养成等方面的影响很大。但是随着社会的发展，各种信息遍布在人们的视野之中，人们的观念也出现了改变，导致在实际的高中政治教学过程中出现了不少的问题。对这些问题进行改善是思想政治教育工作者以及学生义不容辞的责任。下面将对高中政治教学中存在的问题进行分析。
（一）领导、教师、学生没有引起足够重视。目前在高中政治课教学情况来看，学校的领导、政治教师、学生普遍没有意识到政治教学的重要性。高中政治课程教学无形之中变成了纯粹性的考试课，并且教师为了学生能够在考试中考出好成绩而进行“呕心沥血” 的备课，学生也为了自己能够考出高分，争取排名靠前点而进行“认真”的学习。这种愈演愈烈的教学方式与学习方式完全忽视了开展该课程具有育人的目的。在学生眼里，语文、数学、英语才是主要的课程，也是最为关键的课程，政治课则是无关紧要的。就这样，思想政治课程的功能被扼杀在摇篮之中了。
（二）教学方式就是“满堂灌”。高中政治教学过程中，大多数教师都是进行“满堂灌”方式教学，即从上课讲到下课，不管在这个教学过程中学生有没有听懂、听懂了多少、还有哪里需要重新讲解等，教师似乎是为了完成一个教学任务而已，完全忽视了学生作为受教育者真正所需要的效果与要求。教师的观点几乎都是只要学生在下面认真听，自己就在讲台上讲。从中可看出，教师整节课上都是自导自演，学生则在下面观看，至于教学效果可想而知了。
（三）重视考试结果。由于政治教学最终还是要经历高考，因此，教师在政治学科教育过程中对学生应试教育非常关注，而学生政治学科的分数则是教师评价学生的唯一手段。由于在教学过程中以及考试之后，教师对学生在平时学习过程中表现的状态以及行为等缺乏一定的评价，在相当大的程度上对学生学习情况反馈信息出现较大的缺失。
二、开展政治教学的有效手段
高中政治教学要充分的发挥其功能，兼顾德育与高考应从以下几个方面进行下手：
（一）打破学科壁垒。高中政治学科教学充分展现了时代的发展特点，而教师要将这个特点发挥出来，应该进行开放式教学，努力打破学科之间的壁垒。尤其是注重地理学科与历史学科等教学过程的结合，不断提高学生的综合素质与能力。
高中政治教师应该掌握政治课程的重点，有效的结合历史与地理等学科的相关内容开展教学，让学生感受到不同学科之间也存在一定的联系，加强对相关学科知识内容的巩固学习。政治教师还应及时了解、掌握社会发展状况，特别是社会时事与热点话题，引导学生参与讨论，了解社会的变化与发展，感悟所学内容贴近社会生活，具有强烈的现实意义等。学生在从不同的角度进行的分析的过程中，往往会涉及到多学科知识的应用，从而有效、全面的进行评价事物。这种教学过程能够让学生进行思考，发散学生的思维，综合评价身边的每一件事情，做一名勤于思考的学生。
（二）灵活运用教学方法。实验证明，教师在教学过程中采用的教学方式是在讲台上单纯的说课，灌输教学内容，不能很好的调动学生积极性，产生的教学效果也是较差的。这就要求政治教师在授课过程中，结合教学内容与学生特点采用灵活多变的教学方式。
（三）以人为本，促进情感交流。要成才，先成人。这句话是说要想成为有才能的人，必须得先学会做人，换句话说就是只有踏踏实实做一名有高素质的人，才可能成为向社会贡献力量的人。所以政治教师在教学与评价学生时应该端正思想与摆好位置，真真切切的将提高学生的思想品德作为目的，而不是专门重视学生考试能考多少分。教师要有以人为本的观念，关心学生的方方面面，加强与学生学习、情感交流，教师只有在平常的教学过程中影响学生，让学生从内心深处热爱政治这门学科，并且在课堂上积极思考教师所提出的问题以及踊跃表达自己的观点看法等，从而具有一定的道德涵养。
政治教师在评价学生的过程中，应涉及到学生的方方面面，而不是光凭单一的分数。每一个学生都是独一无二的，教师在平常教学过程中都可以发现学生的优点，对于学生的优点，政治教师应该进行正确的引导，使之成为学生的特点或是特长，而存在的缺点教师也应采取合理的方式，指导学生改正，促进学生能够全面发展。
三、结束语
高中政治教学不是教师简单的向学生进行知识点的传递过程，也不是教师为了达到高考的目的而进行应试教育教学的过程，它是要求教师将政治课程具有育人的特点充分发挥出来，培养学生的道德素质，丰富学生的情感。采用多样化的教学手段与评价方式，促进学生身心健康与综合素质的等全面发展。因此，高中政治教学过程中，教师必须兼顾德育与高考协调发展，使学生将来成为一名综合素质强的优秀人才。
参考文献：
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