时间：2023-08-29 16:38:16
导语：在初中地理教学策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、注重培养学生地理综合能力
现在初中地理课标要求不是死记硬背，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，所以在实际教学中要立足于教材与基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的讲解，以“课程标准”和“考试说明”为依据，以教材基本内容为本，建立以单元为基本的知识体系，注意知识间的横向联系，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、网络化的体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。
另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。
二、立足单科，关注学科间的综合
在地理教学中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理课程标准和考试范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。因此，在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。
三、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题
重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。 因此，在教学中要十分关注社会热点和国际焦点问题。
关键词：新课标;地理;教学
【中国分类号】G623.45
随着教学改革步伐的推进，新教材全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学，在教育理念的更新、教学方法改革、现代教学手段的运用等方面颇获裨益，通过新旧教材与教学方法的对比，发现传统的地理教学中存在着以下几方面的问题，即教育观念落后，教学方法比较单一，教学手段比较落后。为了实现教学改革的目标，教育观念的更新，结合几年的教学实践谈一下几点做法：
一、重视地图
“学习地理必须运用地图”，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象的能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明了图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散在各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释，这是指导学生看图的基础。三看图表内容，看时要细、要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中要力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精选教学挂图
教学挂图是最重要也是最常用的直观教具。我们知道地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性和几何精确性等特点以及信息传输、信息负载、图形模拟、图形认识等基本功能，它不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在地理课程学习过程中，学生通过阅读和使用地图和地理图表，可以获得有关地理事物的空间位置和空间联系、质量特征和数量差异、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。在多次的观摩课上，在和同行的交流中，我发现部分地理教师在教学挂图的使用上还存在着几大误区：1、乱用。教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”。2、滥用。为配合全国各地的地理教学，教学挂图往往会兼顾南北，教学中我们要根据地域特点，结合学生实际去选用挂图。不分青红皂白只要是相关挂图就给挂上，一方面是黑板太小挂不了，另一方面是教学中难点也突破不了。太多太滥，反而影响了教学效果。
三、巧用地理简图
地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地绘出课堂教学所需要的示意图、简图，或是结合教材边讲边画，就能激发学生的学习兴趣，使得以前沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于教师所要引导的问题上。例如：我在中国地理教学中就是采用地理简图来进行“全国主要铁路干线”的教学：边讲边在黑板左上角用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线；先标注全国铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注全国最大城市上海，然后用直线相连，说明该线路名称；讲一条干线，画一条，画完南北铁路干线，再到东西铁路干线；最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽，要求学生与老师同步进行而且根据铁路干线结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等都会的近便线路。整节课课堂气氛十分活跃，可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。
四、妙用裁剪地图
关键词：初中地理；地图；应用；策略
一、地图的重要作用
1.内容丰富，便于学生记忆和分辨地理知识
初中地理教材中蕴含着大量复杂繁琐的地理专业名词，如气象图标、山川地名、河流大洋等，对于这些大量需要记忆的专业知识点，很多学生会出现学习困难，尤其是对于一些记忆力能力较差的学生，想要在短时间内记忆和分辨类似的地理知识更是“难于上青天”，甚至出现厌学情绪。
地图作为地理教学的辅助工具，不是单纯字词的展现，各种地理知识都有自己专属的立体空间画面形式的地图。地图的出现可以将平面化的地理知识空间化，更丰富形象地展现各种抽象难懂的知识点。通过地图教学方式来认知地理知识，可以更清晰明了地在学生脑海中构建永久性的记忆模块，帮助他们记忆和分辨地理知识。
2.空间立体，便于提高学生思维能力和分析能力
随着多元化教学手段的不断深入，当代初中地理课程中很多教学要点都可以使用各种手段来进行平面或者立体的地图展示，如多媒体、沙盘立体模型等。以多媒体展示地图为例，这种富有空间变化的地图，可以帮助学生建立空间思维能力，将抽象的地理知识转化为立体的影像进入大脑皮层，更有利于学生对知识层面的了解。各种空间感的建立可以帮助学生掌握新的地理知识，提高地理知识的想象和思维能力。借助于空间思维的优势，学生可以通过对地图视觉上的观察分析将地理知识与现象结合在一起，发现其中隐藏的各种地理规律。深入学习的过程可以给学生的情感带来极大的成就感和满足感，在探索欲望的驱使下，他们会更愿意积极面对各种地理知识难点。
二、 地图应用的具体策略
1.以图激趣，强化学生地理学习自主性
兴趣是一种富有积极感彩的心理活动，可以使人的大脑皮层处于高度兴奋状态，进而演变为良好的学习动机。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”初中生的身体和心理发育正处于一个急速成长的阶段，他们对于新鲜事物往往更感兴趣。针对现阶段大部分学生觉得地理教学枯燥的现状，教师可以借助地图的优势，以图激趣，提高学生地理学习的自主性。
结合这一学习特性，教师可以在课时教学中采用地图的形象性特点抓住学生眼球，激发他们的学习兴趣，从而顺利导入新课。如在湘教版八年级上册“中国的水资源”学习中，可以展示一些水资源分布的地图、水资源需求地图以及与水有关的中国地区彩图等，让学生通过观察，很自然地将中国南方傣族一年一度的“泼水节”、北方干旱广袤的沙漠景象等与中国水资源分布的地图结合起来。通过图片导入以及鲜明对比，将中国水资源的分布现状、分布特点、需求特点一目了然地呈现在学生眼前，直观简约的展示形式更便于学生总结出中国水资源的特点，如总量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于图，培养学生分析解决问题能力
初中地理教材中有大量地图，作为书本的重要组成部分，地图的存在不仅可以简化书本的文字描述，还能起到“索象于图、以图析文”的作用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
地图作为形象直观的教学工具，更便于学生理解复杂的地理知识，扩大学生视野，营造身临其境的学习氛围，激发学生的求知欲、探索欲，从而培养学生的思维能力和想象力。例如，在湘教版七年级上册“世界的人口”的学习中，关于世界人口的特点，可以让学生观察“世界人口的分布”、“世界人口稠密区与世界人口稀疏区”、“世界人口分布不均的原因”三幅对比性地图。让学生明白世界人口的分布呈现一个不均衡的状态，如面积广袤的美洲人口数量不是最多，但是亚洲东部和南部的小面积区域中人口密度反而过大。再通过观察“世界人口稠密^与世界人口稀疏区”地图，总结出世界上主要人口的分布地带，通过引导学生研读这些地带的地形、气候、温度、经济、社会发展等因素，总结归纳出“世界人口分布不均原因”的概括性地图。从这些总结性的地区分布上，学生可以很明显看出地区所属的国家范围，如中国、印度等，在这个基础上研读人口过多带来的问题困扰就显得轻松许多，更容易明确人口过多导致的贫穷、住房紧张、资源破坏等带来的消极影响。利用以图析文的优势，教师可以鼓励学生参与人口问题的治理，学生通过分析思考给出诸如“人口多的国家如印度可以实行计划生育、人口少的国家如欧美等可以采取鼓励生育的措施”等解决办法。
3.引入板图，提高学生形象思维能力
板图属于地理教学中地图的一种简化形式，相对于丰富翔尽的地图而言，板图更直观、形象、重点化地展示地理要点，更便于学生理解和掌握。这种教学手段可以培养学生的形象思维能力，提高他们的创新意识和动手实践能力。
因此，在初中地理教学中，很多教师都借助板图的优势来突破教学重难点，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中国的地形”教学中，教材中涉及到中国山脉走向的知识，通过常规地图也可以观察到山脉的走向特点，但是总体感觉较为混乱，不利于学生分门别类地掌握山脉特点。因此，教师可以在黑板上先画出中国的轮廓图，利用中国山脉所处地理位置的特点依次进行勾画，如从东西走向，在黑板上描画出：天山―阴山、昆仑山―秦岭、南岭，用其它颜色的彩色粉笔进行文字标注。再依次按照南北走向、东北―西南走向和西北―东南走向画出所属山脉形状和名称。这种每勾画一组搭配一组山脉知识点讲解的教学方法，可以让学生更形象地认识中国每一条山脉的走向、特点，加深山脉差异性的记忆。同时，在结合对应山脉图片欣赏的基础上，增加学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、结语
通过以上分析可以看出，地图作为当代新课标改革后的重要教学辅助工具，对于活跃课堂气氛、提高学习质量、培养学习能力等方面都具有重要的促进作用。只要好好利用地图，最大化地发挥地图的教学优势，看似枯燥乏味的地理知识学习也可以变得津津有味。因此，作为初中地理教师，要学会发现地图教学的好处，懂得活用地图的技巧，将地理知识与地图完美融合在一起，帮助学生在看图、用图的过程中轻松掌握各种地理知识。
参考文献：
[1] 王向阳.地图教学三策略[J].新课程（教育学术），2010（10）.
[2] 厉斯亮.最近发展区与教学有效性[J].新课程（综合版），2010（08）.
关键词：初中地理；生活化教学；教学策略
【中图分类号】G633.5
现阶段，以往传统的应试教育思想普遍存在于初中地理教学当中，以书本和教师讲授为主的教学模式还依然占据着主导地位，地理教学与生活相脱离，大大降低了学生的学习兴趣。基于此，在初中地理教学当中，教师要善于从学生所熟悉的地理事物入手，借助一些学生比较容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作为支架，适当地与学生已有的生活经验相联系，这样既能够调动学生的学习兴趣，营造一个充满活力的地理课堂，又可以对学生的学习方式进行转变，真正让地理教学趋于生活化，从而体现自身价值。
一、以乡土地理为着眼点，提高学生生活观察力
乡土地理存在于学生的身边，在地理教学中以乡土地理为着眼点，学生比较容易理解与接受。初中地理教师要引导学生多对周围的人事物景进行留心和观察，多思多看多想，从而养成观察生活的良好习惯。比如，在讲授初中地理湘教版八年级上册《季风气候显著》这一课中，教师可以让学生先对学校操场上国旗的飘动方向进行观察。然后问学生：国旗的飘动方向在一年四个季节当中都是一样的吗？然后让学生联系已经学过的知识，像初一学过的野外辨别知识，对他们进行分组并实地观察，学生在讨论与查阅相关资料后得知：季风气候是一年当中因盛行不通风向的季风而形成的气候类型。初中地理教师要善于对生活当中一些有趣以及有价值的地理现象进行捕捉，积极引导学生对这些地理现象的变化、地理现象的发展过程进行观察，在分析和讨论时要由浅入深、由表及里，久而久之，学生会在观察当中产生了学习兴趣，也学会了大量的地理知识。因此，要想让初中地理教学趋于生活化，培养学生的生活观察力是前提和基础。
二、以创设生活情境为导入点，促使学生生成新知识
初中地理教师要善于运用教室环境、课文文景以及学生的心境来让学生对地理教学进行情感体验。学生在与自身密切相关的情境当中感受和体验，更能产生求知欲望，并自觉主动地参与到教学活动当中来，以此来对地理知识进行愉快地感受和体验。比如，在讲授《我国降水的时空分布规律》这一课时，教师可以为学生创设一个故事情境，以此来把学生带入到学习当中来：有一位巴西人在暑假期间来我国旅游，在北京旅游时，北京下起了一场大雨，于是这位巴西人就赶紧买了一把伞带在身边。接着他去了新疆，新疆的民俗风情以及辽阔的边疆把他深深地吸引住了，但是他在这里玩了半个月雨伞都没有派上用场，于是他就把雨伞扔掉了。然而就在他去广州旅游时，大雨又开始下起来了，这位巴西人不禁懊恼地说：我怎么这么倒霉啊！在学生的欢声笑语当中，教师问学生：通过研究我国降水的时空分布规律，讨论为什么出现这种现象？我国的降水有什么分布规律？学生通过积极讨论得知：我国的降水量受夏季风的影响从东南向西北地区逐步递减，这就造成了在我国夏季，西部全年少雨而东部南方有着很长的雨季，北方则有着很短的雨季，不是这位巴西人倒霉，而是他对我国的降水分布规律不了解。通过教师合理的引导以及准确的调控，学生的情感被有效激发，课堂活跃起来，不仅提高了学生的学习能力，而且还促使学生生成了新知识。
三、以融合热点时事为共鸣点，增加课堂教学实效性
在初中地理教学当中，教师要与身边所发生的热点时事进行紧密结合，与时俱进，只有这样才能与学生的心理需求相顺应，也才能让学生在课堂上精神集中，并能有效激发他们的学习主动性，从而容易引起学生的共鸣。比如，在讲到《生态问题》这一课时，教师可以引入汶川地震这一热点事例：2008年5月12号14时28分，四川汶川地区发生了8级强震，一刹那，大地颤抖，山河移位，生死离别……大量的房屋被摧毁，死亡人数达到了近7万人，整个汶川满目疮痍。在讲解的过程中，学生深深地被地震所带来的破坏给震撼了，在对离去的人们进行哀悼的同时，也在考虑当今的生态问题。这个时候，教师可以给学生放一些汶川地震的录像，让学生亲身去感受，并在对地震形成的条件进行分析的基础上进一步问学生：我国哪些地方还发生过地震？这样既能把学生的情绪给调动起来，又可以对他们的求知欲望进行激发，学生都纷纷带着浓厚的兴趣以及强烈的欲望参与到激烈的讨论当中，增加了课堂教学的实效性。
四、以设计生活化的地理作业为切入点，让学生学以致用
学习地理知识是为了能够对生活进行正确理解，并把所学到的知识应用到生活当中。以往传统的地理作业主要是教师依照教学内容从地理教科书中去选择一些练习题，形式比较单一，对学生学习地理的积极性进行了制约。在素质教育理念下，地理作业要有机联系现实生活，这样既让作业充满了情趣性，又让学生感受到了地理的魅力。基于此，广大地理教师要应用地理知识对生活化的地理作业进行实验、设计以及创作，能够让学生在作业当中动脑动手并养成用地理知识去解决实际问题的习惯，从而达到学以致用的目的。比如，在学习“太阳正午高度”时，教师可以给学生设计以下几个问题：第一个问题，正午12时是太阳在一天当中所达到的最高高度，从你的生活经验出发，一天最热的时间是正午12时么？原因是什么？第二个问题，唐朝诗人岑参有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，其中诗句当中的“梨花”指的是什么？第三个问题，从北京坐飞机去乌鲁木齐需要花费3个半小时的时间，而从乌鲁木齐坐飞机以同样的速度和航线去北京则只花费3个小时，出现这种情况的原因是什么？理由是什么？通过这样问题，可以让学生自由发挥，自主选择作业，培养了学生科学学习的兴趣。
五、结语
初中地理生活化教学是教师用有效的教学方式指引学生对地理进行学习的教学策略，它补充了以往传统教学脱离生活的鸿沟，对学生的情感体验和生活感受进行了丰富，能够让学生在生活化的教学当中去自觉接受地理并爱上地理。
参考文献
一、初中地理情境体验教学的情境创设策略
1.创设直观形象而生动的初中地理体验情境
在初中地理课堂教学中，教师可以充分利用直观教具，为学生呈现形象、直观而生动的地理体验情境直观教具包括各类地图、地球仪、三球仪等，在现代网络时代之下，也可以以利用电子地图、Googleearth、PhotoShop、画图工具等，更为灵活地创设直观的地理教学情境。例如：在苏教版初中地理“地球大小、经纬线”的情境创设之中，就可以利用直观教具――地球仪，向学生展示和呈现地球的整体概貌，并可以测量地球仪，计算出地球的平均半径、赤道周长、表面积等，并且还可以通过地球仪观察地球的不同方位，了解和认知地球经纬线的定位规律及特点。
2.创设实践活动之中的情境
在初中地理课堂教学之中，教师还可以突破书本的局限性，设计和创设学生积极主动参与的实践活动，让学生在动手动脑的地理知识体验之中，充分理解和学习地理知识，并将其应用于日常生活实际之中，收到学以致用的效果。例如：在初中地理知识内容“地图三要素”的课堂教学中，教师可以创设实践活动，让学生画出校园的平面图，让学生在回顾校园环境的过程中，反映出地图的本质，用较强的环境感知能力，把握地图的三要素――方向、比例尺、图例，并在画出校园平面图之后，相互之间进行评价和交流，加以改进和完善，更好地增强学生的解决实际问题的能力。
3.创设学生主动探究的体验情境
在初中地理教学的过程中，教师要根据学生的具体情况，创设适宜性的体验情境，不能选择单纯以记忆为特点的地理陈述性知识，而应当选取一些具有探究意义的教学内容，更好地用难易适中的教学内容，激发学生的地理情境探究欲望。以初中地理教学内容“板块运动”为例，教师如果单纯进行知识的讲解未免抽象，为了让学生更好地明晰和把握板块运动的规律性特征，可以创设学生主动探究的体验情境――柚子地球，让学生在柚子地球皮表面刻画出非洲板块和美洲板块的大概轮廓，在学生用手掰、挤、剥的过程中，想象柚子地球板块之间的挤压裂缝状态，感知不同板块之间的不同运动状态，更好地理解地球板块的运动及火山、地震的分布。
4.创设故事体验情境
在初中地理教学课堂之中，教师还可以引入故事和图像，向学生呈现出丰富的地理景观和地理故事内容，让学生通过网络采集相关的图片，欣赏和领略各地美妙的风景，了解相关的地理故事，如：扑克牌中的地理、奇特的地理趣闻等，使地理知识生动化和情趣化，从而更为深刻地理解和记忆地理知识。
二、初中地理情境体验教学的生成策略
1.运用对话的知识生成策略
在初中地理情境体验教学之中，教师要注重与学生之间的对话，要创设民主、宽松、平等的对话情境和氛围，提升自己的对话素养，使学生能够在对话的情境中，以文本为依托，进行地理思维的发散和创新，更为深入地融入到地理知识的学习之中。教师可以利用话题：哈尼族梯田，引导学生进行对话和讨论，探讨山区发展的方法和路径，用图片和文字向学生介绍云南哈尼族，探讨云南哈尼族发展的不同阶段，感受和体验哈尼族梯田呈现出来的人与自然高度协调的生态景观。
2.运用错误的知识生成策略
在初中地理情境体验教学中，教师要对学生出现的错误给予谅解和宽容，要运用有价值的引领方式，将学生从错误的困境中摆脱出来，而不要急于给学生下定论，打击学生学习的积极性。例如：在学习地理简称的知识之中，学生可以流畅地说出我国省级行政区划的全称，然而，在学习省级行政区划的简称时，容易产生望文生义的误区，如：当认识到北京的简称是“京”、天津的简称是“津”时，学生会顺口回答上海的简称是“上”或“海”，这时，教师要通过讲解上海简称为“沪”的来历，消除学生内心的困惑，避免学生出现断章取义的现象，利用学生的错误引领学生实现“价值实践”，更好地生成地理知识。
关键词：提高 初中地理 教学效率 策略 研究
提高教学效率就是要求教师在课堂四十五分钟内最大限度地完成教学任务，实现教学目标，并实现教育教学三维目标的有效整合。那么如何让学生积极参与到地理课堂教学中来，进而实现提高课堂效率的效果，是每名初中地理教师都要探索研究的问题。通过多年的教学实践尝试，我觉得以下教学策略效果比较好。
一、提高初中物理教学效率首先要转变观念
转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”（基础知识和基本技能）的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。
二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分
地理老师在备课时要认真研究《义务教育地理新课程标准》，精心制定每一节课的教学目标。教学目艘难易适中，每节课教学的重点和难点要明确，同时要尽量多的搜集与本节课教学有关的资料，如地理的文献、各种地理现象的视频、和图片，甚至可以找一些与课程相关的影视剧，通过这些资料来调动学生的听觉、视觉和感觉。
除了老师要做好准备之外，还要让学生也提前做好准备，让学生预习课本知识，对课本知识有一个基本的认识，最好能够以小组内合作探究的方式提出一些在预习中的疑问，这样可以有的放矢地把问题融入课堂。
教师还要注意学校的生源的特点，根据学生的实际情况确定不同的教育教学方法。要掌握班级的学习风气和班级目标的导向差异。 在不同的班级要采用不同的授课方式。学生来源不同，感受各有侧重。地理教师在课课前有必要掌握这些信息，从而拿出最佳的授课方案。
三、提高初中地理课堂效率要善于激发学生兴趣
对于初中生来说，地理是门新学科，入门相对较难，从小学刚进入初中的学生还没有转变思维方式，他们还不善于动用抽象空间的思维来学习什么经纬网啊等高线啊地形图啊等知识，这种情况很容易造成学生对地理学习的畏难情绪和心理，打击他们学习地理的自信心，在一开始就掌握不好地理基础知识，为他们学习地理造成重大障碍，目前吉林省的地理还不是中考课程，受中考指挥棒的影响，学生不重视地理科的学习，学习时没有动力，也没有学习兴趣，他们在课堂上就不爱积极参与，于是地理课教学，地理教师以自己讲授为主，一言堂，满堂灌，自己总是充当课堂的主角，这些教师不顾及学生的反应和学习效果，在这样的课堂上，学生一直是处在被动的学习状态，课堂效率低下。新课程改革以后，虽然有的教师在课堂上安排很多活动，形式上看上去很热闹，但由于过于注重取悦学生，学生和学生之间并没有什么实质性的交流，对地理知识的学习难免流于肤浅，因此，学习效率不高，教学效果低效。
为些，教师应善于激发学生学习地理兴趣。比如在课堂的导入环节针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入语言，老师还可以联系学生生活实际，通过多媒体展示图片、播放视频和音乐，把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生有趣味地参与到地理学习中来，久而久之让他们产生积极的学习心态。
为调动学生学习的积极性，教师最好调查所教学生的主要兴趣爱好。不同班级的学生有着不同的兴趣方向。教师在调查的基础上充分了解学生的兴趣点以后，有针对性的采用适当的教学方法，长此以往可以使学生不断扩展深化他们的兴趣点，从而高效地完成自己的教学任务。如果更进一步的话，教师可以有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式培养学生的兴趣点，变被动为主动，经过一段时间的锻炼，学生稳固而长久的兴趣就会上升为维系地理学习的长久动力。
四、提高初中地理课堂效率要善于运用探究学习方式
在地理课的学习过程中，探究是一个非常重要的学习方法。探究的目的在于让学生自己发现、提出问题，自己设计探究程序，自己得出结论，以解决实际问题。学生在探究的过程中应是自由的、自主的，这对于培养学生综合能力有很大帮助。那么在地理课教学过程中，如何引导学生探究学习呢？
正如在前面提及到的，地理教师要转变教学观念，比如应该树立新的教材观，开放思维，不囿于书本，开发、利用、整合课程资源才能够激发学生的学习兴趣，并为实施探究学习方式创造必要条件。
同时，在地理课上应该引导学生自己发现、提出问题。学生只有善于对发现的问题或现象提出为什么，才能促使自己去探索研究。因此，让学生自己发现、提出问题是将学生引入探究的第一步。教师在这一环节中应善于启发、引导、鼓励，以培养学生勇于探索研究的良好习惯。总之，教师要特别注意引导学生进行探究学习，教给他们探究方法，让学生学会发现真理，不仅会提高课堂教学效率还会培养他们探究的科学精神。
关键词：初中地理 趣味教学 教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-211-01
一些初中地理老师老是反映，地理科的内容过于枯燥乏味，你看，有时整本书几乎每个章节的结构都一样，不外是“地理位置”、“气候特点”、“矿产资源”等等，真的是教的觉得无味，学的更觉无趣。但就笔者看来，只要教者多动点脑筋，把握住初中生的共同心理，，采用灵活、有趣的教学方法，提高地理教学的趣味性，相信你会进入另一个地理教学的新天地。
一、生动的教学语言
1、使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷 时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学 生的学习兴趣。
2、选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四上北天，重内台海福吉安”。
二、精心设计引言，诱发兴趣
引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。如在讲授“时区和日界线”一课时，我先简单地讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
三、设置悬念教学，激发兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，我在讲地球偏向力的时候提出，黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
四、关注身边的问题及热点问题
在生活中，时时处处有地理。在教学中必须密切关注国内外重要地理时事和身边的地理事物、地理现象，因为地理课的许多知识比较贴近生活，贴近实践，可以指导学生利用已学的知识来解决生活、生产过程中遇到的实际问题，例如，讲到我国的气候特征时，联系农业的发展与气候的关系极为密切，充分利用气候资源，因地制宜发展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，我国海南、广东、等地积温较高，生长期较长，可以种植各种瓜果，成为我国主要的果菜生产基地，素有“天然大温室”的美称；而北方地区冬季不适宜果菜的生产，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的发展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，改变了北方地区冬季萝卜、土豆、大白菜“当家”的历史。又如，不同的气候条件对人们生活的影响，如房屋建筑朝向与采光问题，人们的着装与气候的关系。这样，学生的兴趣就被调动起来了，同时，也提高了学生学习地理，解决地理问题的能力。
关键词：初中地理；课堂教学；有效性；策略
课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地，成为素质教育改革的主要方向，而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率（即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等）。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样才能使学生找到学习的动力，激发学生学习地理的兴趣，使学习成为爱好，使地理成为学生最喜爱的科目，学生才能学好地理，学会地理。
一、初中生的学习心理特点分析
初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段，学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展，学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显著提高，从这一方面来看，这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆，教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点，充分调动学生的学习积极性，采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力，使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面，例如，学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱，还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度，这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心，平等对待每一位学生，关心每一位学生的成长，做到不偏心、不烦心。
二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略
1.合理利用教具教学，展现教学直观性
直观性原则是教育原则的基本原则之一，在初中地理教学中，合理利用教学用具，不仅体现了教学过程中的直观性原则，而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前，使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇，充分调动学生的求知欲，还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐，使课本知识更加直观形象，学习效率显著提高，达到事半功倍的效果。
例如：在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时，多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位，新课伊始，点出上学期从全球角度，按照地理要素来分析研究问题的方法，同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况，通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置，做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲――亚洲的范围图，由大及小，由远及近，循序渐进，使学生一步步被带入地理新课程的学习之中，从而使课堂教学效率显著提高。
2.引入生活案例，展现教学理论联系实际性
初中地理既介绍祖国的美好江山，地球的丰富物产，又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题，教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思，培养学生的情感体验，使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。
在讲授《水资源》这一节内容时，通过给学生展示我国的水资源分布图，介绍我国的水资源储备量，以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据，引发学生对珍惜水资源，合理利用每一滴水的讨论，使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状，使学生认识到南水北调的意义，激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视，但是只要教师重视，再通过课堂形式加以讲解引导，相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性，只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习，学习掌握的才是活的知识。
初中地理作为初中课程教学的基础学科，在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位，主要原因除了教师不够重视，将其作为小科目对待之外，更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率，在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走，需要广大地理教师理论与实践相结合，设计出更加有效的教学策略。
参考文献：
关键词：初中地理；体验式；教学
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
初中阶段又称为少年期（也有人称为青年初期），是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。初中生生理发育十分迅速，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态。有人以“狂飙期”、“危机期”、“心理断乳期”来形容青春期的剧烈变化。此阶段，初中生的自我意识和自主性不断增强，渴求独立，智力水平迅猛提高，感情变化非常显著。因此，新时期的初中地理教学是摆在每一位地理教师面前的一项神圣而严峻的课题。教育的本质其实就是唤醒每一个孩子的幸福，让每个孩子在充分体验自身价值的同时收获成长，让个性得到和谐发展，让精神得到多元发展，才是教育的真正意义。
一、创设情境，增强感知
美国教育学家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”在初中地理教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，主客观一致，形成智力、非智力因素的整体和谐，才能使学生的知识能力及心理品质协同发展，从而保证地理教学任务的高效全面完成。不少地理知识的时空跨度大， 往往成为学生学习的难点。这时我们可以通过计算机动画演示、地理实验以及角色扮演等多种形式创设模拟情境， 使学生如临其境，在充分感受中获取真切的体验。
二、让学生用已有经验进行课堂知识体验
学生的已有经验是指学生在日常生活中，通过多种渠道如电影、电视、电脑网络、报纸杂志以及参观旅游等日常生活学习中积累的相关地理知识和技能储备；学生的生活体验是在实际生活中接触到的现象和事件给自己带来的体验性的经验。教学前，教师需要了解学生对即将学习的新内容已具备何种生活体验，且哪些是正确的，哪些是误解的，哪些是模糊的，这有助于教师制订主次分明的教学目标，设计相应的教学策略和内容。
例如，地球的大小，学生在小学也已经了解，因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能力(描述地理事物)是主要的。从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。对地球的形状和大小，没有必要像以往的教材要求学生了解“地球的赤道略鼓两极略扁，南北两极不对称”。
三、课堂动手操作体验
学生亲自动手操作，让学生在“做”中学，也是初中地理体验学习的一条重要途径。动手操作体验学习要注意的是所操作的内容或对象，学生能动手参与，程序不能太复杂，动手操作内容与所学地理知识有紧密联系，学生操作过程没有安全隐患。地理不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强学生生活的适应能力，最大程度地满足其生存的需要，适应复杂多变的环境。所学的地理知识不仅对学生现在的生活和学习有用，而且也对学生的终身发展有用，这也正是地理学科的魅力所在。
四、社会生活实践体验
我们的中小学教育中学科发展很不平衡，极大影响学科兴衰，甚至存废的一个重要因素是学科的社会功能。地理学科应该是与生活、社会发展紧密相关的一门综合性很强的学科，然而我们发现中学地理的现实非常尴尬。学校普遍不重视，虽然地理学科被纳入中考后情况有所好转，但是地位依然很低。而在家长和学生的心目中，地理课就是一门可上可不上的“副科”，最后只要应付一下考试，没有什么实际价值。和同样情况的生物相比，地位又要低得多，这不得不引起了我们的深思。或许地理的综合性太强了，包含的内容太广泛了，使得“地理”这个名称很难和具体的问题直接联系在一起，而生物中的许多知识都同生物技术或生物科学相关，它直接与实际问题发生联系。同时应看到，当“地理”这个词对一般大众来说越来越遥远，越来越陌生的时候，作为地理教育工作者的我们还有很大一部分停留在过去，保留着传统的教学方式方法，抱着“实用主义”的态度，讲课照本宣科，知识点堆砌，只注重基础知识和理论的识记，从不联系生活。
真实的社会生活是对学生最大的吸引，也是最好的教学素材。因此我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将真实的生活，融入我们的课堂。其实，地理离生活并不遥远。初中地理来源于生活，五彩缤纷的生活景观，多种多样的生活现象和问题的背后都与地理有着千丝万缕的联系，蕴含了大量的地理知识。如人们在衣食住行等各方面所表现出来的地方特色和地域差异，都是由于地理环境的特点和差异演绎出来的。真实的社会生活是对学生最大的吸引，也是最好的教学素材。
因此我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将真实的生活，融入我们的课堂。这样的课堂才会充满活力，使学生真正找到的快乐源泉。地理服务于生活。解释生活现象，解决生活问题，帮助学生正确的认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来生活的生存力，都需要一定的地理知识与技能。
在初中地理教学中“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验和表现等。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。
参考文献：
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