时间：2023-08-29 16:38:18
导语：在高一语文教学活动的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
当前知识经济时代，高中教育已从早期的只面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育。我们生活在这个信息爆炸的时代当中，要想不被淘汰就必须终身学习。近年来，随着新课程改革的不断推进，我国的高中教育发生了巨大的改变。而我国部分地区的学校仍旧是以高考成绩作为评价标准，致使教学双方从高一新生刚进校摸底开始就陷进了高考题海的泥潭，忽略了与初中知识的过渡和衔接，盲目推崇教辅资料，不分轻重缓急搞强化训练，轻口语训练、梳理探究，重写作能力和阅读能力。殊不知这样盲目与高考接轨的模式让学生在“被灌输解题技巧”上疲于奔命，语文教学活动的多样性和探究性学习更无从谈起，严重违背了新课改的理念，违反了语文学习的规律，不利于学生的终身学习和个性发展，人文精神和语文素养得不到提高，如此高一语文教学模式下显得效率极低，事倍功半，考试分数自然就不理想。
一、高一学生语文素养方面的缺陷
1.1语法断层
在义务教育阶段新课程标准下的教科书当中关于语法知识有一整套详细的介绍，包括词语、短句、单句、复句等等。但是在高中之前的学校语文考试当中，语法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教学当中对涉及语法知识这部分的知识重视程度不高，高一新生对其理解程度不一，不利于学生准确把握语句的意思和结构，在辨析和修改错句、病句方面不能得心应手，在文言文的词法和句法的掌握上面存在有很多障碍。
1.2阅读盲点
新课程标准当中明确要求学生在初中阶段至少要有260万字的课外阅读量，要求学生每年至少要读到两到三部以上的课外名著。但是由于学校和学生迫于各方面条件的限制，加之中考当中涉及文学著作的考试内容不多，致使学校和学生都放松了对课外名著的阅读。再加上应试教育的局限，学生苦于各科作业，无暇阅刊读报，陷入了“两耳不闻窗外事”的境地，“时文”很难接触到。
1.3生活缺位
学习本源自生活，离开了日常生活知识和经验的注入，语文学习就失去了“源头活水”，使得学生在写作当中注定了文章如一潭死水般波澜不兴。即使一再强调素质教育，但学生仍离不开应试教育的阴影，平常的学习任务繁重，根本没有机会参加春游、野炊一类的校外集体活动，没有办法亲近自然。对于社区内的大事小事没有机会去关注，民间采风等活动更无从提及。
1.4活动缺失
大量繁重的课堂学习任务和考试压力挤占了初中学生的语文活动时间，校际之间以及校内很少会组织征文、朗诵、书法、演讲等语文活动方面的比赛，学生缺乏语文活动的平台，语文兴趣得不到发挥，很多学生无暇练习书法，书写习惯得不到培养，中学书法课形同虚设，很多高一学生的书写水平令人堪忧。
1.5高分低能
由于新课改的需要，各地的中考当中语文试题的难题比列有所降低，涌现出很多高分学生。但是精心思考，这些高分语文学生当中，很多语文素养并不完备，表达能力和阅读能力还有待提高，语文知识体系的构建还不完善。
二、走出高一语文教学困境的策略
2.1精心研究，科学规划
高一语文教学首先就是要结合初中教学内容的特点，来安排好高一学年度的语文教学“时间表”。这样的进度安排既要能强调学生对高一教学的学习，还要能适当地对高考当中的一些考点进行点拨，既要强调传道授业解惑，还要注重对学生语文素养的培养。这就要求教师不断充实自己，严谨教学，在工作上“尽吾志”，学生才能“亲其师，信其道”。
2.2强化语法，注重应用
在日常的教学活动当中，教师既要注重技巧，强调概念性的东西，同时又不能太过繁琐，要在循序渐进中让学生不断去理解和掌握语法的规律。同时让学生在掌握基本方法的基础之上，引导学生善于运用这些方法来提高学生的语文素养。授之以鱼不如授之以渔，积极倡导学生自主学习，合作学习。让“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四者并重，最大限度地挖掘利用教材资源，为学生的高中生涯奠定坚实的基础。
2.3提高阅读，扩大视野
鼓励学生多进行课外阅读，不仅要读名著，还要对时事有一定的了解。帮助学生选择一些既有时代气息同时文质兼美的刊物，让学生在享受语文阅读带来的乐趣的同时把握到时代精神，保证名著阅读的质和量。这样学生“腹有诗书气自华”，在不断阅读的过程中，积累写作素材，博采众长相互借鉴，人生观和价值观得到锤炼，同时还能更好地联系生活，体现“大语文”观念，在写作当中自然游刃有余。
2.4体现主位，激发兴趣
新课改要求体现出学生的主体地位，这不是喊一两句口号就行的，要应用到教学当中。开展多种多样性的语文兴趣活动比赛，如辩论、诗歌、演讲、征文等来激发学生学习语文的兴趣，促进其个性和特长的发挥。鼓励学生多听一些演讲，多看一些辩论赛，既能愉悦身心，同时思维能力和文学素养也能相应提高。创造机会让学生能够走上讲台甚至走上舞台，让学生在众人之间演讲，锻炼其思维能力和临场应变能力。鼓励学生多参与一些课外兴趣小组，把生活当中的新鲜事以演讲的方式和大家分享，这样写作素材也能丰富起来。同时鼓励学生多写书法，练好字，“字如其人”，让人一看就能留下好印象。
结语
我们应当认识到当前高一语文的教学困境，不断突破当前应试教育的瓶颈，创新教学模式、改变教学策略，循序渐进，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面不断提高学生的语文素养，这样学生的语文应用能力、探究能力、审美能力才能均衡可持续发展，高一语文教学成效才能更上一层楼。
参考文献
[1]陈先军，台笑凡，汪秀云.新课程改革下中学思想政治课教学原则探讨[J].湘潮（下半月）.2010（11）
关键词：高中语文；课堂教学；探究性教学方法
现阶段，高中语文教育改革虽然已经取得一定的成绩，但如果站在新时代教育理念的角度审视，就能够发现其中仍存在诸多问题。如语文教育概念和性质认知的混乱，为了应付考试，追求短期教学效果导致人文教育淡化；学校为了急功近利，使语文教学僵化，使得在教学过程中，一些很美的文章被肢解变为僵化的试题；此外，在教学过程中过分强调教材教学，也导致了教学内容的单调，极大程度上局限了学生的学习视野，无法充分体现出语文学科的综合性；教学过程中以教师和教材为主，学生的主体学习地位被剥夺，局限了学生的个性发展。这些问题的存在都使得语文教学与现代教学理念相脱节，是语文教学改革的重点。
一、开展高中语文课堂研究性教学方法的方式
探究性教学活动有着极大的灵活性，现阶段，一些应用较为成功的地区将其作为一种主要学习方式开展专门的研究型课程，如在活动课程中，结合教学条件和学生特长，设计不同的内容和实施形式，然后对其进行评价，具体而言，主要有以下两种类型：
1.在语文教学中设置专题研究课程
这种形式是在语文课程的课时之内，采取专题研究的形式以培养学生的创新能力与学习能力。具体而言，有以下几个步骤：
第一，设定明确的教学目标，确定课题研究范围。开始教学前，教师要向学生明确本次专题研究课程的目标、内容及要求，并介绍相关知识，然后结合教材内容的特点、学生的实际情况确定课题研究范围。如高一语文教材中的议论文不容易吸引学生兴趣且教学内容较少，开展议论文专题研究课程，可以设计问题引发学生的思考：“很多事例表明人类在不断的追求真理，这说明真理是极具魅力的，而议论文作为真理的载体，其魅力表现在哪呢？”进而确定研究范围“议论文的魅力”。通常情况下，专题研究课程属于基本教材的拓展教学，选题方面可以相对自由一些。
第二，由学生自主选择研究方向和研究方式，并制定相应的计划与方案。在研究课题确定之后，由教师提供相关资料，并引导学生兴趣，进而确定具体的研究内容和方法，拟定研究计划与方案。
第三，设立课题研究小组，确定研究方案。将课题分解，将研究方向相同或相似的学生分组，通过选举产生组长并协调分工进行研究，通过小组讨论的基础之上制定研究进度计划。
第四，教师对实施方案进行评审。组织由教师组成的评审小组，对各小组的计划进行评审。评审内容包括课题内容与实施方案的可行性和科学性。然后为每个小组的设计方案进行打分并提出改进建议。
第五，教师指导各小组独立进行探究性学习。此阶段是探究性教学的核心环节，教师应该组织学生在规定的时间内开展小组活动，在活动前将详细的计划及安排明确，活动结束时要组织学生按小组填写活动报告表并上交，以便教师更好的指导各小组的研究情况。在探究性活动过程中，教师应该注意实时指导学生的研究方法，并引导其灵活选择运用资料信息，并鼓励小组之间与同学之间的交流与协作，强化学生的竞争合作意识，帮助学生养成良好的探索和研究习惯，从而保证探究课程的质量。
第六，展示研究成果并交流。当专题研究课程结束之后，教师要引导学生进行总结，进而通过小组讨论形成小组总结并作出报告。然后展开以小组为单位的交流与讨论，不断扩大课题研究的作用，使学生在学习知识的同时获得其他启示。
第七，对研究结果进行总结和评价。当课题研究结束之后，教师要对各小组的研究成果进行总结与整体评价。首先，要评价研究成果的质量，包括选题的科学性、新颖性，研究成果的水平，并设定选题、方案，报告等不同项目的评分权重，采取打分的形式进行评价。其次，对于学生参与研究的程度和质量进行评价。此外，教师还应该针对研究过程中存在的问题进行分析和重点讲评，对学生进行纠正和改善，帮助学生进步。
二、将探究性学习渗透到日常课堂教学
课堂教学是培养学生个性发展与提高学生综合能力的主阵地，其教学质量直接关系着教学目标的实现。因此，在日常课堂教学中引入探究性学习，改革传统的教学方式对于高中语文教学而言，有着极其重要的意义。
1.日常课堂教学渗透探究性学习的思路
要想实现高效的语文课堂教学，教师首先必须充分了解学生，掌握教材，结合学生的学习特点和兴趣、能力水平，对教材进行大胆的创新处理，通过教材内容学习培养学生的思考习惯、自学能力和研究意识，确立学生在教学中的主体地位。笔者结合自身教学经验，总结思路如下：
第一，设立教材单元学习小组和单元学习目标，由小组之间围绕学习目标进行预习，并确定每篇课文的问题设计者，并向其他同学讲明单元学习的目标、方法和注意问题，引导学生在早读课或空闲时间进行课文的阅读思考，将学习中的疑难问题记下，每个学习小组在下一单元开课前将问题设计与相关进度做成报告交与教师。
第二，在课堂教学中，由问题设计者提出问题并由教师组织学生展开讨论，然后在教师的帮助下进行讨论解答。在此过程中，教师应该注意引导学生讨论深度和学生间的相互启发，并调整讨论方向。讨论之后，分小组进行问题分析与讨论结果，进而由教师对此作出评价，指出其中的不足和改进建议。教师的评价应该以批判性、全面性和鼓励性为主，鼓励学生大胆思考、推陈出新。
第三，在全面讨论主要问题之后解决遗留问题。特别是学习能力较差的学生，教师应该鼓励其勇敢的提出自己仍存在的问题，引导学生之间相互帮助、相互学习。
第四，在每单元教学结束之后，教师应该制定与教材内容相关的题目，检验学生的学习目标达成效果。并引导学生写出关于单元学习的笔记或心得，选取较为优秀的进行班级交流，以此来激发学生的探究热情。
2.培养学生的问题意识，加强探究性学习
笔者通过在高中语文教学中开展探究性教学方法，发现效果较为明显，学生的学习兴趣与探究意识得到了极大的提高，同时也发现对于教学而言，学生的问题意识极其重要，在学生的学习活动中，经常与遇到一些难以解决的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，会促使学生不断进行思维探索。问题意识与学生的学习效果紧密相关。在语文教学中，也经常存在这种情况，学习成绩较好的学生问题较多，而学习差的学生则没有问题。教师应该紧紧抓住课堂教学活动培养学生的问题意识，引导学生的探究意识，并营造平等、和谐、民主的课堂教学氛围，打破传统的教师灌输、学生吸收的教学方式，建立以学生自主探究为主的教学方式，以质疑开路，在问题教学中实现教学目标，从而培养学生敢于探索、敢于创新的良好习惯，进而提高其学习能力。
结束语
在高中语文教学中，学生的良好成绩并不是全靠教师教出来的，而是学生通过自主思维构建起来的。所以，我们应该坚持学生的学习主体地位，通过生动活泼的教学活动，调动学生积极性，为学生创造良好的学习情境，激励学生情感，实现学生的个性发展。（作者单位：河曲县巡镇中学）
参考文献
［1］田卫斌.语文教学要让学生开出智慧的花——浅谈初中语文课堂教学中的有效引导［J］.教育实践与研究（B）.2010（05）
在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使之充满快乐。自己这一年又担任高一语文的教学工作，又面临着新课程的教学，所以要想实现高效课堂，前提是：教师要学会进行教法改革，让学生动起来。教学改革，难点在哪里？难点在于如何让学生动起来。如何才能让学生动起来呢？在此，提出自己几点不成熟的看法，希望大家能一起切磋。
一、相信学生的内在潜力
相信学生的潜力，对于成绩好的学生来说，多数老师能够做到这一点。但对于成绩比较差的学生，老师对于他们的信心不足。包括我自己刚工作的时候情绪化比较严重，对于差生带有情绪，自己认为成绩差的学生难以提高，难以转化，潜力难以挖掘出来，所以犯了许多错误，也伤害的许多学生的自尊心。现在回想起来就有一种负罪感。所以，以后我每天特意安排成绩差的学生上台演讲，鼓励他们。
二、要确实更新教育理念，大胆有效地进行教学改革
我自己认为更新教育教学理念是进行教改的第一步。有了新的教育理念，要勇于尝试，善于尝试，才能使改革逐步走向成功。我这学期及早备课，大胆的让高一（1）班的李亦然和高一（2）班的俞宁上了一节相同的课《念奴娇•赤壁怀古》效果极佳，学生纷纷找我要给他们相同的机会。自己私下反省：有时教师应该大胆放手。
三、兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉
教育效果取决于学生的学习兴趣，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”；叶圣陶曾说：“学习是学生自愿的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”可见兴趣对于教学而言意义非常。如何激发学生的兴趣。我个人的看法：
创造语文“新”形象。为语文注入时代气息。清新的个人语文形象在激发学生兴趣方面有重要意义。创造教师“优”形象。古语说：“亲其师，信其道”。没有良好的教师形象，学生又如何去“亲”？如果学生连你都不喜欢怎样让他高效的听你的课？
我个人认为做到以上要求，这三点特别的重要：个性化、亲和力和激情。
首先，把自身的优点不断强化、发展，最终将形成独特的不可被复制的风格。学会在教学中不时闪现出这种独有的光芒，引起学生极大的兴趣。我个人的性格比较外向，声音大，起初学生不习惯，慢慢的学生也和我一样。语文早读大声读，疯狂的背，用心的记。
其次，要用爱心感动学生。不论是对成绩好的同学还是对成绩差的同学，只要能让他们感到老师真挚的爱，学生学习的主动性都会明显提高。作为教师，面对的教育对象就是学生，你如果连学生都不爱，你的工作肯定处于被动的状态。为学生，也为自己。无论如何要学会“爱”。
最后，语文教师要特别具有激情，带着激情去面对学生，带着激情去面对语文。我每天上讲台的时候告诉自己：“你不应该为了教，你应该为了乐而上讲台的”。教师对教学的激情，对学生而言是一种感染，是一种激励，对自己而言也是人生历程中无穷的动力。只有这样全身心的投入你才不会出现职业倦怠。送别人玫瑰手有余香，你教给学生热情，学生会用激情回报你。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是最好的老师。只有不断激发学生的语文学习兴趣，才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，才能够让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。
我自己总结了六种方法：（1）妙语激发（2）情感激发（3）直观激发（4）逗笑激发（5）设疑激发（6）成功激发。这些激发学生学习兴趣的方法值得语文教师借鉴吸收，值得在实践中应用。我现在就在实践，效果极好。
四、创建一种生动活泼的课堂气氛
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”我个人认为：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。务必让学生处于一种轻松和愉悦的环境。怎样创设好的教学气氛？
首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调教学氛围的重要手段。我自己（1）班的学生这样说：“在炎热的夏季，曹老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，曹老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”当我听到这句话时感到无比的幸福。
美国教育学家斯特林·卡尔汉认为，“提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个优质的课堂提问是带动学生思维训练的有效途径，是开启学生智慧之门的钥匙。以优质的提问来挖掘文本的价值是语文教学的立教之根和育人之本。
如何根据文本设置有效的课堂提问，在教授史铁生的《想念地坛》过程中，在广泛而深刻的研究文本的基础上，通过有效提问，促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标。笔者认为，应该从学生实际、文本的解读和问题的探讨三方面来考虑。
一、以学生的实际情况为起点
课堂提问要以学情为起点，从学生的实际情况出发。所谓学情，就是学生的知识水平、阅历层次、学习能力及他们在世界观和人生观影响下对文本的初步理解。但是语文教师在课堂教学过程中习惯从自身经验出发，更多是从“我想教什么”、“我要这样教”的角度出发去考虑教学内容的设计，忽略了学生作为学习主体在“提问”过程中应该发挥积极主动的作用。学生的生活面相对狭窄，价值观念还未上升到理性层面去考虑人生和社会的高度，离开教师的引导，对文本探求是无法进行的。因此在设计问题时，特别是在以提问带动学生进入文本的初始阶段一定要注意“浅”、“小”、“准”。
什么是“浅”、“小”、“准”？“浅”即“浅显”，“浅白”，那就是一开始提出的问题不能太深奥，要抓住浅显易懂的信息引领学生迅速进入文本内容。“小”与“大”相对，就是所提的问题切口要小，不要一下子涉及太多的信息，避免学生一开始就匪夷所思，不知从何下手。“准”就是准确，教师所提的问题要起到一语中的、一针见血的作用，不要把时间耗在绕远路、兜圈子上，以致不得其门而入，让学生丧失继续探究文本的兴趣。在教授《想念地坛》地时候，笔者设计了四组问题，每一组围绕一个主问题展开，在简单的导入之后，笔者设计了第一组问题（见表1）来引导学生进入文本。
表1：第一组
可以看出，第一组提问围绕地坛的“安静”展开，问题本身尽量借用文本中的信息，答案也能在其中找到相应提示。高一《我与地坛》中史铁生曾仔细地描写过地坛一年四季的景色，学生对地坛的景物是非常熟悉的，在回答“安静”与“并非无声”是否矛盾的过程中，学生迅速抓住抒情主体“我”的存在，明白了作者首先对地坛的“安静”给予理解，再转而叙述自己于地坛中绝处逢生的精神转变。教师的提问还要注意表达得简单明了，尽量用通俗易懂的语言向学生提问。比如第一组问题中“找出文中写地坛安静的文字”，笔者一开始的表述是“请在课文中找出表示地坛‘安静’的具体内容的句子”。语言烦琐和表意不清会给学生理解带来障碍，增加了问题的难度，不要让语文课堂变成卖弄文字技巧、教学技法的表演场所，语文教学本来就应该追求一种简单质朴之美。
应该说第一组问题设置能迅速引领学生进入文本，充分体现了课堂提问的“浅”、“小”、“准”。而且通过文本的探究，学生很快由地坛的安静转入写作问题的探讨。
二、以文本的解读为支点
文本探究作为课堂教学的支撑点，教师的提问必须以文本为核心。成功的文本解读是有效教学设计的基础。“课堂教学要从文本解读开始，与作者对话，与文本对话，与文中所描绘的图景和思想活动融为一体”（钱杏元：《文本细读 师生同乐 教学相长》，载《浙江教育科学》2010年第5期）。但正如著名特级教师窦桂梅所说：“现代网络技术的高度发展，使我们的教师缺少了‘静悄悄地琢磨'文本的耐心和细心”。我们已经习惯了依赖教学参考来进行教学设计，习惯照搬各类参考书中的“教学目标”、“作品解析”。没有对文本的深度触摸，没有对文字的反复咀嚼，语文教师的创造力和想象力在一次次惰性思维中丧失殆尽。于漪老师说，语文教师“必须潜下心来，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，来来回回几次，把静躺在纸上的文字读的站起来，与作者对话，与编者交流，读出文章的个性，抓住文章的基调，抓住最动人最精彩的笔墨，读出独特的心得体会”（于漪：《语文课堂教学有效性浅探》，载《课程·教材·教法》2009年第6期）。
对文本的探究能力是教师智慧的体现，表现了他教学专业发展水平的高低。“深入挖掘文本的含义，就有必要追寻作者的足迹，探问文章生成的历史条件；体会作者思考路径，还原作者写作该文章时的原初意图，注重作者对文本内涵的约束关系”（代秀秀：《关于语文阅读教学中文本解读的思考》，载《课程与教学》2010年第8期）。在对文本进行细致地研究之后，教师不能把独特的经验和体会直接传授给学生，而是根据学生的知识水平、思维方式做出种种假设：学生会产生怎样的困惑？他们会依照何种方式去解答疑惑？教师将如何加以引导？然后科学地制定教学目标和组织实施教学。课堂提问就是这个思考过程的具体呈现。
提出一个有价值的提问，首先必须抓住课文的重点难点，针对知识的链接、问题的难易设计不同问题，要在容易被学生混淆忽略而又与理解课文内容关系密切的地方设置问题。比如《想念地坛》围绕“安静”和“零度”两个概念展开，史铁生“借用罗兰·巴特‘写作的零度‘来揭示写作的意义，并把零度的状态和地坛的安静进行类比：‘想念地坛，就是不断的回望零度’”（丁帆、杨九俊：《现代散文选读》，江苏教育出版社2007版）。因此，所有问题都围绕“安静”和“零度”两个关键词。其次，文本自身具有内在逻辑性，提问必须遵循文本内在结构和规律，提问要体现一定的“坡度”，要由浅入深、由易到难，围绕核心内容展开。在教授《想念地坛》的时候，为有效达成预定的教学目标，我设计四个主问题来呈现教学内容，并按照顺序展开教学过程：
第一，找出文中写地坛安静的文字。
第二，地坛的“安静”对“我”产生了怎样的影响？
第三，如何理解“写作的零度”，什么是“生命固有的疑难”、“灵魂最初的眺望”？
第四，如何理解“不必再去地坛寻找安静，莫如在安静中寻找地坛”？
以第一组问题中的问题1为例，围绕一个主问题有若干个小问题形成一组（见表1）提问，每一个提问既是“预设”，又是“生成”，既是从教师认认真真地探究文本而来，又是学生经过一番努力得到，很多问题的答案本身就是下一个问题的起点，从这四个问题来看，尊重了文本由“安静”“零度”“安静”这一内在逻辑，也体现了设置提问由浅入深、循序渐进的思维过程。
三、以问题探讨为突破点
在语文课堂中，由若干个提问支撑起整个教学活动，师生双方对其中某个问题的探讨可能成为整个教学活动的突破口，正所谓牵一发而动全身。在教学过程中，教师要善于引导学生形成自主参与、自主体验、自主构建知识的能力，要正确处理语文课堂教学中“引导——评价——巩固——反馈”各环节的相互关系。而连接各环节的就是师生双方相互协调、共同发展的互动过程，他们构成了一个密不可分的有机整体。其中“引导——评价”这一环节对促进师生互动、提高课堂效率方面有非常重要的作用。“引导——评价”包括问题的提出、分析，对学生的思维进行正确的引导，对他们的回答进行客观公正的评价等等。这一环节对教师提出了更高的要求。
1.教师的问题能启发学生的思维
“新课标”指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。这种对话是师生双方建立在理性、公正、相互尊重的基础上而共同设疑、释疑、解疑的过程。因此，精心设计问题能引导学生积极投身到文本探究中来。德国教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能够引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯表现为等待、探索和行动。”所以问题的启发性原则不仅要求教师有目的地对教学内容设计问题，以引起学生的重视和思考，激发学生的思维，还包括有时需要提出一连串相互关联的问题，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，考虑学生哪些是已经掌握的信息可以通过运用加以巩固，哪些是需要运用已经掌握的信息进一步分析、综合，得出合乎逻辑的结论。
史铁生《想念地坛》中借“安静”、“零度”、“柔弱”凸显人生、生命的重要性，以此批评现代社会中人心浮躁的风气。“作者不但具有思想的深刻性，而且具备批判的勇气，善于将博大的精神内涵浓缩于有限的字句里，使语言充满了哲理性，具有格言一样的风格”。怎样通过文本的学习把感性的语言文字转化成探求精神高度的理性认知，“使学生明白生活的哲理，认识到理性、智慧对于人类生活的意义，体会到思维的乐趣与思想的力量”。对于“写作的零度”的理解是教学的重点和难点。在文本的第二部分，作者借“想念地坛，就是要不断回望零度”说明地坛在作者写作以及生命中的意义，再将此推广到更广阔的生活领域，但是学生始终无法厘清“地坛”、“安静”、“写作”、“零度”几个概念的内涵和相互之间的关系，于是在设计第三和第四组提问的时候，笔者对学生做了以下引导作为过渡：
《我与地坛》发表于1991年，课本节选部分涉及两个问题，一是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考，另一个是作者悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大。《想念地坛》发表于2005年，此时的史铁生已经经历了太多，写作的成功为他带来了无限影响和声誉，但一路迎来的并不是鲜花和掌声，因为命运又把他拉入另一个痛苦的深渊：1998年史铁生被查出患有尿毒症，靠血透维持生命。
接着笔者设计了一个提问让学生换位思考：如果你是史铁生，面对接二连三命运的打击会怎么办？再做进一步提示：在生活中总会有一些事情让我们措手不及，不知如何应对，比如虽然付出了很大的努力，但连续好几次考试发挥失常，没有考出理想成绩，你会怎么办？学生的反应不一而足，有些表示继续努力，直到下一次成功；有些认为，要好好反思换一种学习方法；甚至有些表示要大哭一场发泄内心的失望，但到最后所有人达成一个共识：每个人心中都有一个地坛，或者是来自亲人朋友的关爱，或者是一个不为人知的地方，哪怕是一片空旷的操场，只要能使灵魂获得宁静，精神得到滋养，那就是心中的地坛。于是接下来对文本结尾所说的“不必再去地坛寻找安静，莫如在安静中寻找地坛”，学生的理解水到渠成，作者已经超越现实上升到自由的境界，因为“我已不在地坛，地坛在我”。
2.对问题的探讨必须以文本为核心，而不是多元无界或另设他界
“新课标”指出：“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地，富有创意地构建文本意义”。但为了寻求解读视角的新奇与独特，教师有时会漠视文本的客观存在，对文本做漫无边际的拓展和衍生，使得学生对文本的解读游离于文本提供的信息和作者创设的语境。对文本的解读如果陷入多元无界的境地，就可能使教学陷入无目的、无意义的主观主义的泥潭，违背了文本自身所要表达的意旨。一般来说，一部成功的文学作品是作者对社会生活、精神世界的反思，更是特定时期社会、经济、文化发展的产物，表现了人类精神生活共同的需求，有其自身相对稳定的意义和内涵，所以我们的解读要尊重文本内在逻辑和规律。萨特在《为何写作》一文中说：阅读是自由的行为，更是负责任的行为；在展现自己阅读自由时，更要展现别人创作的自由。在探究文本过程中，并不是读者和文本之间单向的活动，而是创造性与规范性相结合的多维运动的过程，所以有效提问既要能够启发学生的思维活动，又要善于找到文本对解读的限制与解读自由度之间的契合点，以文本相对确定的思想内涵为前提，在文本限定的大致语境中去提问。
“新课标”使语文教学由“知识利益”模型转向了“能力利益”模型发展的新阶段。由于缺乏扎实的理论基础为后盾，缺乏实际经验为指导，我们常常走入这样的误区：要符合新的教育理念，就必须在完全打破传统教学模式基础上建造一座全新的以培养学生能力为目标的空中楼阁。但是课堂教学是有组织的语文学习，不管怎样新颖的教学理念都无法打破“提出问题——分析问题——寻找方法——解决问题”的科学的思维过程，学生的创造力也“决不是在无知无识无能的真空头脑中产生的，体验创造只有在适合学生的心理特征和个别差异的条件下，由教师精心选择、正确引导，才能够起到发展思维能力的积极效果”（谢金梅：《方法也要传授》，载《中学语文教学》2005年第1期）。“多元有界”是学生在教师引导下发挥主体的创造力和想象力，对文本进行个性和创建性的解读，但这种解读必须以尊重文本的内在逻辑为核心。提问的过程就是教师对文本进行梳理、重构、整合，以教学目标、教学重点难点的形式呈现对文本的理解过程，所以“多元有界”可以理解为过程的“多元”而不是目标的“多元”。
述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。下面就让小编带你去看看高中学年度个人工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
高中学年度述职报告1一、德
工作以来，我始终坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作上乐业敬业，一直以爱国心、事业心、责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，与学校领导、同事间保持融洽协作的关系，使自己的教学工作在大家的支持和帮助下得以顺利进行。在工作中我坚持以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，帮助学生养成精益求精、严肃认真、一丝不苟的良好习惯，做到了为人师表，修德修才，得到了学校和学生的肯定和好评。
二、能
教师通过所教的学科进行教育教学活动，引导学生认识世界、发展智力、培养高尚品德和情操。所以我认为，衡量一个教师优秀与否的最重要因素就是教学水平的高低，而要有较高的教学水平，就必须有扎实的专业知识、教学基本功和教学艺术。
因此，在教学基本功方面，我努力在“三字一话”方面下功夫，提高自己的板书和语言水平，同时发扬自己在组织管理能力上的优势，争取进步。在教学方法和教学艺术方面，我虚心向有经验的老师请教，积极听课，认真阅读有关教育教学的书籍杂志，努力提高教学水平。作为一名工作经验不够丰富的青年教师，我一直都坚持学习教育教学理论，以使自己有更高的理论水平来指导和开展教学工作。
20____年是本人参加工作的第一年，担任高一语文教学和班主任管理工作。俗话说“好的开始是成功的一半”，我决心要为自己的教学工作开创一个良好的开端。
于是我积极从几方面做好：
(1)认真备好每节课。“磨刀不误砍柴功”，课上得好与坏，备课是关键。每备一节课，本人都花费较多的时间去分析教材、钻研大纲、学习教参、钻研教法。并多从学生“学”的角度去考虑怎样上好一节课，做到既备教材、又备学生。既备教法又备学法，为上课作好充分准备。
(2)多听经验丰富的老师的课，学到了很多学生时代学不到的宝贵的实际教学经验，使自己的教学快速走向成熟。
(3)积极试行各种教学方法，变“我讲你听”的“满堂灌”为授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，以学生为主体、教师为主导，活跃了课堂气氛。我还运用多媒体等现代网络技术，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍，提高了学生学习语文的兴趣，进而提高教学质量。
在班级管理中，我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，尊重学生个性，日常通过班会、团队、升旗、国旗下讲话、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竞选学生干部，树立自强自立精神。我提出的“学做人、学知识”的要求已成为学生的自觉要求。
三、勤
我积极参加校本培训、政治学习、教研活动，认真完成自己的本职工作，备好课，上好课，并做好课后总结。我能够以正确的态度对待各项工作任务，热爱本职工作，对工作中遇到的难题，总是想方设法、竭尽所能予以解决，始终能够任劳任怨，尽职尽责。认真遵守学校制定的各项规章制度，努力提高工作效率和工作质量，没有无故迟到、早退的现象。
四、绩
(一)教育、教学方面：
1、20____年7月，我担任班主任的黄山市外国语学校高二(3)班被评为黄山市先进班集体，同期，我也荣获校“优秀班主任”称号。
2、20____年6月，我指导的沈宇尧在“全市中学生演讲比赛”获二等奖。
3、20____年2月，我指导的程(韦华)、程伟、胡宇曦在书信大赛中分别获市一等奖和三等奖。
4、20____年4月，程骞在科技创新大赛中获三等奖
5、虽然生源较差，但所任年级的语文成绩在市统考、会考中，也多次名列同类学校前三分之一：
(1)20____届普通高中毕业会考中语文平均分为75.96，位列同类十六所学校中的第三位
(2)20____届高中毕业班应届第一次质检中文科语文平均分为90.34，位列同类十七所学校中第一位
(3)20____届高中毕业班应届第二次质检考试中文科语文平均分为98.21分，位列同类十七所学校中第二位
(二)教研、科研方面：
论文：
20____年4月，所撰写的论文《五种方法巧解成语题》在黄山市08届高三语文复习研讨会专题发言评比中获三等奖。
优质课、研讨课：
20____年4月，我在校举办的“创新课堂”教学大奖赛中获二等奖。
20____年10月，我参加黄山市高中语文优质课评选活动获二等奖。
课题研究情况：
20____年5月通过立项的省级课题《多元化冲击下的高中学校教育现状及对策研究》，我是参与者之一。
另外，我于20____年9月参加市直学校教师基本技能竞赛，获高中组三等奖。因为有了我的一份努力，所在的高三年级组于20____年4月获得黄山市总工会颁发的“工人先锋号”的光荣称号。
事业上的不断追求与创新就是一名教师的生命。回顾几年来的教育教学工作历程，我的思路更加开阔，目标更加远大，步伐更加坚实，因为我爱这项工作，而且我为这项工作全身心的付出过，虽然伴随着失败与无奈，但更有成功的喜悦和满足的微笑。我更深深地体会到教育是一项事业，事业的意义在于追求。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。学海无涯，艺无止境。今后，我要更进一步加强自身的修养，不断提高自己的教育教学水平，做一个教育事业的“孺子牛”，奉献我微薄的力量。
高中学年度述职报告2本年度我不断加强自身师德建设，努力提高教育教学本领，认真对待教学和班级管理工作，下面我就本年度的工作做个汇报：
1、思想端正爱岗敬业
我能够自觉遵守学校各项规章制度。平时注意理论学习，严格按教育规律办事，不断提高自己的师德修养。满腔热情地对待所从事的教育工作，工作态度端正，敬业精神强，乐于为学生奉献，上半年我担任高一(20)和高一(23)两班数学教学，并担任高一(23)班班主任。同时带高三(14)班文科数学两个月，下半年担任高二(20)和高二(23)两班数学教学，担任高二(23)班班主任。
2、关心学生发扬民主
在教育学生的过程中，我努力挖掘，仔细发现学生的潜力、长处和闪光点。坚持定期家访，解决学生在学习、生活上遇到的困难。定期召开学生座谈会，主动听取学生对班级管理及教学上的建议，与学生保持人格上的平等。一切为了学生，为了学生的一切。
3、刻苦钻研增强教科研能力
我深知业务水平的高低，教学基本功的扎实与否对教师的重要性。在教学工作中我不断学习和探索新的教学模式和先进的教育教学理念，刻苦钻研业务，不断完善知识结构。积极参加马林名师工作室活动，并在附中上《正态分布》公开课。多年来，坚持订阅多种数学杂志，及时了解教育教学前沿的信息;利用业余时间坚持自学课件制作，积极开展多媒体教学，努力提高教学效果;认真撰写教学论文和学生个案分析，有文章待发表。
4、教育教学双管齐下
在教育教学中，从严要求、从严管理。注重对学生进行思想政治教育、品德教育、理想纪律教育和良好行为习惯的养成教育，常抓不懈。
我在教学上兢兢业业，乐于接受学校的工作安排，认真备好每节课，钻研教材详细批改每本作业，精心安排教学环节，努力提高学生的数学素质。能多渠道学习别人正确的教育思想、丰富的教学经验、力求教学效果显著。能不断提高从事教学改革的自觉性，加强理论修养，改进教学方法，提高学生学习兴趣。在师生的共同努力下，学生的.素质全面发展，上半年的高三文科班高考数学成绩较好，所带高一(23)班获得“市级先进集体”称号，下半年所带高二数学竞赛多人获得省级二、三等奖，两个理科实验班发展较好，数学成绩尚可。
回顾本学年，我能勤勤恳恳工作，踏踏实实学习。在教师岗位上尽职尽责，努力做到让学生、家长、学校信任、放心。今后，我将继续提高自身的思想道德修养，牢记自身的使命，以高度的责任感、满腔的热情继续努力工作，争取更大的进步。
高中学年度述职报告3(一)思想政治方面
身为人师，为人师表，我深感“教书育人”重要性和艰巨性。任现职五年来，我始终坚持明确政治目标，崇高品德修养，坚持党四项基本原则，坚持党教育方针，认真贯彻教书育人思想。在工作中，以高度责任心，严谨工作作风和良好思想素养，热爱、关心每一位学生，对学生教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确人生观、科学世界观。严格按照学校要求做好各项工作，坚持早到晚归，甘于奉献，从不计较个人得失，在学生和同事心目中，树立了一个党员好形象。
(二)教学方面
认真开展教学教研工作，在创新中求发展。任现职以来，我始终重视教研工作，把成为一名学者型老师作为自己奋斗目标，不断鞭策自己勤奋学习，努力提高自己理论水平，把握数学学科最新发展动态，了解新教改方向。任现职以来，我一直工作在教学第一线，担任高中各年级数学教学工作，知识结构日趋完善，还担任了数学竞赛培训工作。在实践中积累了不少教学经验，并诉诸笔端，其中论文《浅谈中学数学习题变式教学》和《高考中数列内容变更引发思考》均获南海区学科论文三等奖。____年9月参加科组“高中数学新课标教学实践与思考”课题研究，获得好评。
任现职以来，我积极承担区、校级公开课，均受到广泛好评。在____年3月承担全国教育城域网建设与应用高层研讨会南海一中观摩现场公开课，获得好评。与此同时，我积极开展第二课堂活动，开设有关数学史讲座，让学生了解中外数学家及数学发展史。________学年度，担任高二年级委员，主持专题讲座《让学生走进数学，感悟生活》、《趣味数学》受到学生热烈。在辅导学生参加市、区各项竞赛方面也取得不错成绩。____学年度，辅导林萧艳同学获得区数学竞赛三等奖;________学年度，辅导彭燕同学获得市“南方杯”数学竞赛三等奖。
我能积极关心新老师，与新老师结对子。任职以来培养新教师有朱微，我经常和她一起研究教材与大纲，共同面对教学中出现疑难问题，交流教学体会，研究教学各环节自然衔接，设计课堂提问形式等等。通过结对子活动使新毕业老师能较好完成教学任务，课堂教学效果好。
在教学工作中，刻苦钻研业务，准确把握教学大纲和教材，制定合理教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂。我注重提高教学技巧，讲究教学艺术，努力摸索出“自学—总结学习”模式做法和规律。为备好课、上好课，我自费订阅或购买并阅读各种教学参考书、杂志，提高自己业务水平和理论知识水平。我还充分利用自身优势，制作多媒体课件辅助教学，以此来提高课堂效率，充分调动学生学习积极性，激发学生学习数学热情，帮助学生解决学习难点，发挥学生主体作用，培养学生创造性思维，促进个性特长发展，在教学中取得了较好成绩，所教班级成绩均排年级前列，多次被评为“学生最受老师”。
(三)班主任工作方面
班主任工作富有特色，成效显著。教育核心是“育人”，科教兴国战略意义就是提高国民素质。在班主任工作中，面向全体同学，注重培养学生良好思想品德。在班级管理方面，我注重对学生进行自理、自立能力培养，注意培养班干部并发挥他们积极作用。我所带班级学生在努力学习及遵守纪律自觉性方面明显强于其它班级，学习成绩也是我校最好。教育学生，我采取“动之以情”为主，“晓之以理”为辅方式，力求让学生“心服口服”。
____—____学年度，我担任高一(4)班班主任，大力推行民主管理，创建先进班集体，该班班风正，学风浓，进步快，成绩好，学生有强烈集体荣誉感和进取心，每月被评为“文明标兵班”、“红旗团支部”，其中梁____获得市“优秀班干部”;黄____获得区“优秀学生干部”等荣誉称号。____—____学年，我所带高二(1)班是一个公认差班，后进生面大，班风学风较差，在接手后，我利用自己对学生爱护信任和严格要求，成功转化了谭锡键、冯汗杰、刘红成、邹微仙等同学，确保了班风和学风稳定，其中刘____发奋学习，在期末考试中获得总分班上第一名，并获得区“三好学生”;冯____被评为校“守纪标兵”等荣誉称号。____—____学年度，我所带高一(8)邓健将同学纪律涣散、学风懒散，成绩偏低，我深入了解情况，发掘他优点，充分调动他积极性，经过努力，这一个学生脱胎换骨，学风有了质改变，在期末考试中取得了优异成绩。我及时总结德育工作经验，撰写了《关于高中生青春期心理分析》获得校优秀教学案例一等奖。所带班级多次被评为“优秀班集体”，本人也多次被评为校“优秀班主任”、“最受学生老师”、“先进工”等荣誉称号!
高中学年度述职报告420____-20____学年度，本人担任高20____届两个班高中语文教学，在学校各级领导的帮助、支持下，恪尽职守，努力拼搏，积极进取，较好地完成了各项工作任务。在此，作以简单总结和汇报，不当之处，敬请批评指正。
一、政治思想表现
热爱祖国，热爱人民，立场坚定，遵纪守法，始终保持鲜明、崇高的政治觉悟，政治思想觉悟高，坚持党的四项基本原则;时刻注意思想品德修养，积极参加政治学习，关心时事;忠诚于党的教育事业，坚持教书育人相结合;热爱学校，积极进取，甘于奉献，兢兢业业，尽职尽责，勇于承担工作，任劳任怨，做到个人利益服从集体利益;待人热情，关心集体，处事公正，团结同事。
二、思想教育管理
第一、保持高度的责任心和严谨的工作作风，注意教师形象和素养，严格按照学校的要求做好教学和辅导、批改作业等工作，能够认真完成教研组和备课组分配的各项任务。
第二、热爱、关心所有学生，能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观，培养学生养成勤奋学习、尊敬师长的良好习惯，注意激发学生奋力拼搏的信心和勇气。
第三、坚持勤跟，坚持常规工作常抓不懈，严格管理，细心观察，发现问题及时处理;发现错误，坦诚交流。既关心爱护，又严格要求。
三、课堂教育教学
第一、根据学校的高考任务和教材内容，认真研究资料和方法。通过钻研教材、研究教法，制定了切实可行的学期工作计划，保证了教学工作的顺利开展。准确把握考试说明、正确理解教材、合理安排复习资料的使用，制定了切实可行的教学目标。
第二、有机地结合各种教学方法，坚持教师主导、学生主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动学习兴趣及学习积极性，培养创造性思维方式。自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。
第三、严格要求自己，切实抓好教学工作的各个环节，在备课、辅导、考练三个环节上下功夫，花气力，进行了较为深入的研究：备教材、备学生、备重点、备难点;较好学生点拨式辅导、较差生详细型辅导、很差学生鼓励性辅导;考练不超越考试说明、注意结合课本、注意考题的固定性和灵活性，考后认真改卷，及时反馈并查缺补漏。
经过努力，虽然作为普通班无尖子生、整体基础差，但所带班级月考语文成绩明显上升(所带班级在第三次月考中语文成绩名列普通文科班第一)。
四、教研教改方面
第一，认真组织教研组工作。根据教学实际，共同探讨并制定上报教研组计划。坚持教研组内有目的、有计划地组织听课、评课，以事实为依据，鼓励为主，客观评价，促进了我校语文教学水平的提高;同时，期末进行认真总结。
第二，协助教研室完成校刊编辑工作。
第三，注意抓好第二课堂。根据高考实际，结合语文学习，发掘写作兴趣，进行提高培养，使大多数同学的写作水平有了较大提高。本学期初，组织学生观察二部风景，撰写旧体诗词一百二十多首。
第四，在完成教学任务的同时，开展研究，积极撰写教学论文。在去年发表五篇教学文章的基础上20____年十月底前在省级以上报刊公开发表教学论文四篇。
经过语文组教师共同努力，语文组被评为20____-20____学年度优秀教研组，本人被评为20____-20____学年度优秀教研工作者。
总之，在20____-20____学年度教育教学工作中，我与全体同事共同努力，为我校教育教学任务的完成，特别是我校语文教学水平的提高，作出了自己应有的贡献，取得了一点成绩。同时，自身肯定有诸多不足之处存在，逝者不可追，来者犹可鉴，在今后的工作中我将虚心学习，继续努力。
高中学年度述职报告5我在自己的工作岗位上，以高度负责的态度对待本职工作，与身边的同事团结协作，关心爱护每一个学生，并时时处处为人师表。我还积极参加各种教研活动及高考备考活动，勇于承担每学期一次的公开课，不断加强自我学习以提高自己的教学教育水平。通过努力，无论是英语科的教学工作，还是班主任工作，我都取得了比较好的成绩，深得学校领导的高度信任、同事的赞扬以及学生的欢迎。以下是我的述职报告。
一、英语科教学方面
在英语教学上，我能认真学习教学大纲，努力分析教材，并结合学生的实际情况备好每一节课，每节课的课前三分钟，我让学生轮流上讲台用英语做值日报告，给他们一个充分展示才华的小舞台，这样既锻炼了他们的胆量，同时也提高了他们的学习积极性。课堂上，我努力创造条件使学生真正成为学习的主人，让他们通过学习课文而提出疑问，然后通过小组讨论的形式得出答案，我则给他们一些必要的提示及引导。通过鼓励、赞扬等形式激发学生的英语学习兴趣，双向教学法和任务型教学法则保证了每一位学生都能参与到课堂教学活动中来。
二、班主任工作方面
在担任班主任工作期间，我十分重视德育工作，经常与学生谈心以了解他们的学习、生活、情绪等情况，并通过电访、家访等形式与学生家长配合，共同关心学生的成长。我充分利用班会课对学生进行爱国主义教育、前途理想教育，对学生进行安全教育、法制教育等，同时发挥班团干的先锋带头作用，因此所教的班级均能形成良好的班风、学风，并多次获得校“文明班”称号，而且涌现出一批学习尖子。
我从不放弃任何一个学生，相反，我时时刻刻想方设法帮助那些学习上、生活上有困难的学生。对于差生，我更多的是给他们以信任、鼓励，从不放弃也不鄙视他们，而且经常开导他们，为他们的学习进行精心指导。如通过组织“一帮一、结对子”学习活动，以及和其他科任教师齐抓共管，我时刻用心关爱每一个学生，并真诚地和学生交朋友。因此，许多学生一有心事都乐意向我倾诉，我则给他们献计献策。
三、教研及论文方面
笔者从2009年至2012年间主持了一项市教研课题，研究内容之一就是“教师的言行对学生学习兴趣的影响”，通过对师生互动过程中大量现象的观察、跟踪和分析，表明教师如果能自我调适心理，规范使用教学用语和体态语，完全可以提高学生对教学活动的兴趣，从而感受到母语的深厚滋养。
一、教师的心理地位对学生语文学科兴趣的影响
人际沟通分析学认为，心理地位是指一个人最早时期确立的有关自己、他人和世界的关系的基本信念和结论，这种信念会成为此人日后作决定和实施行为的准则。
人的心理地位通常有以下四种：一是“我好，你也好”，这种地位是“健康”的，又称为“赢家”的地位，相信自己是好的，别人也是好的。换言之，就是对世界与人充满信心，因此，在现实生活中会与别人共同追求双赢。二是“我好，你不好”，有这种心理地位的人会表现出一种防卫态度或有很强的攻击性，并且常常处于偏执、愤怒的状态。三是“我不好，你好”，这是以自己为破坏对象的心理地位，有这种心理地位的人在面对别人时会感到自卑、依赖、无力、自我放弃、无主见，极度服从别人的要求，努力得到赞许。四是“我不好，你也不好”，这可称为没有意义的地位，是那些对生命失去兴趣的人，或是对自己与他人的价值、潜能失去信心的人所采取的地位，这样的人不敢信赖他人，有很深的被遗弃感和消极、绝望的情绪，认为自己没有价值，也不相信别人会帮助他，他整个的人生都是在重复上演“拒绝”这出戏：拒绝自己、拒绝别人，同时又被别人拒绝。第二、三、四种都是“输家”的心理地位。需要指出的是：每个人通常都拥有四种心理地位，人与人的区别只在于哪种地位的比例更高。
案例1：某小学三年级语文课上，老师让一名男生朗读课文，读毕，男生怯怯地看着老师。老师紧锁着眉头问：“后面的同学能不能听到他读什么啊？”后面同学立即会意地说：“听不见……”老师转向这位男生：“下次读书声音大一点，不要像个女生似的。”继而面向班上的其他同学：“还有哪位同学的声音比他大的，站起来为他示范一下。”男生一直低头不语。
分析：朗读在小学语文教学中是一个重要环节，在这个环节中，每个学生都希望在众人面前有出色的表现，同时也希望得到权威的认可，尤其是小学生。这个时期他们对自我的认同绝大部分依赖于外界的评价，如果老师家长等权威认为他是好的，最棒的，他就觉得自己是最好的，反之，则以为自己是糟糕的。案例1中的教师此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通过借用其他同学的反应和对该生提要求的方式来否定该生的朗读。这种以权威裹挟着“集体力量”的否定，使当事人体验到强烈的失败感，并且会直接与朗读这一行为发生链接，如此反复几次，就会对朗读失去信心，继而会对语文学科失去兴趣。如果情绪泛化，就会厌学，对各门课程均失去兴趣。更为可怕的是不断体验到失败感，会使当事人形成“我不好”的心理地位，对自己的人生很有可能丧失信心。
支招：该老师需要不断地觉察自己言行背后的心理地位，找到形成这种心理地位的原因，逐步把个人的心理地位调整到“我好，你也好”方面。同时要真正地理解“尊重”二字，尊重学生发展的差异性，不能强求每个学生的课堂表现都符合教师个体的唯一标准。在反馈时可以分两个步骤：第一步，肯定学生的动机或行为，表扬可以表扬的部分；第二步，真诚地给学生提出希望。案例1中的老师不妨这样反馈：老师非常欣赏你积极朗读的勇气和行为，我相信你下次朗读时声音会更洪亮。
二、教师的禁止信息对学生语文学习兴趣的影响
学生在与老师的接触过程中，常常会通过教师的语言和体态归纳出来这个教师对学生的禁止信息。课堂中常出现的禁止信息有：第一，不要思考（像你这样的学生，不够聪明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你这样的学生，不能让老师满意，躲到老师看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你这样的学生，注定要失败等）；第四，不要像个小孩（你都这么大了，还这么幼稚等）；第五，不能失败（无论是课堂表现还是考试，只能成功不能失败等）。
案例2：某初一年级作文课，老师在讲评上次作文时，点名批评了某学生，这位学生作文只写了一半，老师不满地问：“你的作文是怎么回事？为什么没写完？”学生小声地回答：“老师，我生病了。”“又生病了！你这个学期生了多少次病了？你干脆搬到医院算了，不用上学了！”学生一语不发，呆呆地站着。
每次发现该生作业不能按时完成，老师体态表情十分不满，语言过激。其实，该生是患阑尾炎保守治疗，反复挂水，作业常常不能完成。后来，他初一上学期没结束就住院开掉阑尾，手术后始终不敢到校上课，休学一年，初二时作文已无法动笔，初三时因所有作业不能完成休学。
分析：案例2中的老师对学生不能按时完成作业表现出强烈的不满，同时对学生生病的现状也不能接受，说出了一些“如果不能好好写作业，就不要来校”等抛弃类的话。该生早年因父母工作的特殊性被寄养在爷爷奶奶处，回到父母身边后彼此的关系不是十分融洽，老师的行为一次次的让他体验到早年的被抛弃感，导致了后来写作文时脑子一片空白，无法回忆，无法感觉，无法想象，体验到的永远是不可触摸的痛。
支招：作为教师，要在一定范围内允许学生某些所谓不良行为的存在，比如课堂上理解速度不够快，有时表现得不如成年人想象中的成熟，比较幼稚，看似简单的问题一犯再犯等等。
学生在成长的过程中都会受到生理心理、家庭环境等诸多因素的制约，我们要尽可能地了解学生的家庭情况，接纳学生目前的现状，在此基础上再实施有针对性的教育。在教育学生时尽可能少用一些不接纳、不认同、阻碍学生发展的禁止信息，以防对学生的心理形成伤害。案例2中的老师不妨这样与学生交流：“我发现你的作文没写完，发生了什么事情，我能知道吗？”得知孩子生病后，老师应该充分肯定他：“你生病还能坚持写了一半，意志坚强，我很感动，下次如果病得很厉害，可以等病好了再补上，相信你。”良言一句三春暖，老师真诚的语言的安慰，很可能给学生的心灵带来终身难忘的慰藉。
三、教师的简单代替对学生语文学习兴趣的影响
“大千造化无重复，岂能以模铸心灵。”每个个体都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成长起来的，这么多秉性各异的学生在同一时间同一地点学习同一种文化，如果想让他们的表现全部都符合教育者设定的标准，实在是一件不易的事情。所以作为教育者，要真正做到“以人为本”，就要无条件地尊重学生，尊重学生的成长规律，尊重学生的身心发展，尊重学生的人格人性，让学生在语文课上丰富思想，完善人格，而不是用各类参考书上的答案来代替学生思考，代替学生成长。教育而不越位，这是语文老师重要的责任。
案例3：某高一语文课堂（内地新疆班），老师询问《祝福》中的祥林嫂是被谁杀死的，一学生回答：“四叔、四婶。”
老师：还有呢？
学生：卫老婆子。
老师：他们是怎样杀死祥林嫂的呢？
学生：哼，用那个时代的文化吧。
老师：是用封建礼教吧。
学生：封建礼教？（摇摇头，不解的样子）
师生双方均不悦。
分析：案例3中的老师在最后用一个标准答案“封建礼教”来替代学生的“时代文化”，看似正确无误，可是在他把学生答案引向自己轨道的那一刻，注意力是他自己预设的想法，而非学生的思维状态，忽略了学生在这一过程中真正获得的东西——思考。所以当学生从另外的视角来归纳总结封建礼教的危害，并用一个中性的词“时代文化”进行小结时，老师就看不到这个来自新疆的学生的思维的闪光点了。
支招：作为语文老师的职责之一，不仅是简单的知识传授，还要鼓励和培养学生有独立的思考能力，并能在综合大量现象的基础上形成自己对问题的看法。从民族团结的角度来看，培养一个少数民族学生客观中立地看待问题更为重要。所以，无论教师预设了多少正确答案，都不能也不应该超出我们的界限，剥夺他们成长的过程和权利，替代学生思考，替代学生成长，哪怕学生在成长过程中会有些缓慢甚至某种失败。
四、教师的认知偏差对学生语文学习兴趣的影响
所谓认知偏差，是指人们根据一定的表象或虚假的信息而对他人作出判断，从而出现判断结论与判断对象的真实情况不相符合。这种情况在课堂教学的师生交往中比较普遍。
案例4：某校高二语文课堂，老师检查学生周末在家背诵古诗文的情况，请了6个同学上黑板默写，共10个句子。结果6个中有4个全对，还有2个同学各有2处有误。老师最后小结道：“通过默写，我发现我们大多数同学在家都是认真背诵的，还有少数同学要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默写得一塌糊涂！”老师瞪圆了眼，学生神情凝重，整个课堂气氛压抑紧张。
分析：当教师面对一个特定的课堂教学情境，面对不同学生的行为表现时，常常基于对学生的基本认知而不断进行着这样那样的判断，并据此而确定自己相应的教学行为。然而，受认知主体与认知客体及环境因素的制约，教师对于学生的人际认知有时是不正确的，甚至偏差很大。案例4中的老师看到2位学生有几处默写错误，于是就在没有了解事实的前提下，主观推断出学生在家没有认真学习，用极端的评价来否定学生已存在的成绩。一个人如果把注意力习惯性地放在别人的不足和缺点上时，就会经常感受到别人对他的不重视，于是对已对人都十分不满。
支招：由于某些负性思维已构成人思维习惯的一部分，而多数人并不能意识到在与学生互动时这些负性的思维会自然而然地冒出来，影响对学生的整体认知。教师需要在与学生发生冲突时或情绪不愉快时，有意识地审视一下自己的思维状态，有没有这些常见的认知偏差：
一是非黑即白的极端思维，容易把学生分为好学生和坏学生两个极端，不能客观地看到在一个人身上会同时存在优点和缺点。二是主观推断，在没有支持性的信息或相关根据的前提下就做出结论，如案例4中老师在没有询问和核实的前提下就得出学生在家没有认真复习，而且认定学生不想学习。三是选择性消极注视，容易看到学生的缺点和不足，而忽略了同时存在的其他积极的一面，如案例4中老师只看到学生错误的地方（6.6%），忽视了已取得的成绩（93.4%），这就有可能导致学生放弃努力，不思进取。四是应该倾向，经常对学生说：你应该……你必须……五是选择性概括，仅根据对一个事件某一方面细节的了解就形成结论，如看到学生某一令人不满的表现时，批评道：你总是……你每次都是……六是贴标签和错贴标签，根据学生的缺点和以前犯的错误来描述一个人和定义一个人的本质，如某学生作文平平，老师会说：你的写作能力就是不行，以后不能从事文字工作。
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