时间：2023-08-29 16:38:24
导语：在地理学科综合思维的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
地理学是一门“研究地球表面地理环境的结构、分布及其发展变化的规律性以及人地关系的学科”。 地理学的显著特征是：第一、地理学具有地域性。地域性是特征是地理学科的核心内涵之一，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。第二、综合性。从学习范围上讲，地理学的分为非常广，不但包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈，而且包括大气、岩石、地形、水体、土壤、生物等自然要素，也涉及工业、农业、交通、商业、旅游等经济活动，还包括人口、聚落、社会、文化、宗教等等，可见地理是涉及多要素、多层次、多方位的立体系统。第三、实践性和应用性。地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，对地理环境的正确认识，来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。可见，地理这一学科是一门非常全面的学科涵盖内容多，涉及面广。
对许多刚进入高中学生来说，地理很难，甚至有些学生在义务教育阶段就没主动学习过地理这一学科，导致这些学生对地理缺乏兴趣爱好，逃避地理学习。也就没有形成良好的地理思维能力。最终导致地理成绩差，学生厌学，没有积极性等。
地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢？经过多年的地理教学和对高三学生地理学习的研究，本人以为出现这种现象的根源在于学生缺乏良好的地理思维能力，知其然不知其所以然。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
一、对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1]。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，忽视了地图在地理学习及分析问题解决问题中的作用。从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
二、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
三、思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。那么我们要如何来处理这个问题呢？如何能让学生拥有良好的地理思维能力呢？我认为，既然地理这门学科来源于生活实际，那么我们就要用生活实际，从生活中来，到生活中去，以此来提高学生的地理思维能力。
四、运用生活实际 提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
1.加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。
2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。
3.运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
参考文献：
关键词:地理学科 问题 解决措施
一、引言
政治、历史、地理传统地被认为是文科学科,文科学科一直被强调需要用心去记忆,所以很多老师在教学中一味灌输“死记硬背”的传统观念,造成许多同学反映文科也不是那么好学。那么现阶段的地理教学中存在哪些问题呢?学生在地理学习的过程中碰到的困难有哪些呢?为了有效提高广大同学学习地理学科的积极性,应采取何种有效措施呢?
二、存在的问题
地理学科在高中阶段被划入文科,但是在大学学习阶段,地理的学习一般被归类在理科学部。由此可见,地理学科的学习需要的不仅仅是文科思维,而且需要同学们有一定的理科思维,甚至在高阶段的学习中,理科思维显得更为重要。据笔者观察,现阶段地理学科的教学中存在的问题,主要有以下几个方面:
1.大部分老师忽视引导学生自主学习。为了应付高考,高中课程设置偏重于语、数、外等学科,像政治、历史、地理等学科的课程被压缩。如何在仅有的、短暂的时间内,将高考大纲所要求的知识全部传授给学生,这对广大高中地理任课老师来说是一个挑战。由于时间有限,大部分任课老师抓住一切时间将自身所掌握的知识“灌输”给学生,而不管学生实际掌握多少、吸收多少,能否有效应对考题的变化等等。这种灌输式的教学方法不利于培养学生自我学习的能力,使他们缺乏灵活应对考试的能力。当然,这也是不利于学生个人综合素质提高的。
2.过分强调背诵在地理学科学习中的重要性。地理学科的学习不同于生物、化学、物理,同时地理学科的学习与同为文科门类的政治、历史学科的学习也大不一样。地理学科与数学有紧密的关系,地理学科的学习不仅仅需要学生能够背诵记忆相关地理概念和名词等,同时也要求学生能够利用数学工具进行推导。
3.没有有效利用现代化的教学手段。当今社会,科技发展速度加快,教学手段随之丰富起来。在地理学科教学的课程中,如何利用现代化的手段指导学生的学习,对学生接受知识的程度具有很重要的影响。地理学科的学习需要同学们具备一定的抽象思维能力,然而并不是所有同学都具备这种能力。那么如何培养这种能力呢?老师不能一味地强调抽象思维能力、空间想象能力很重要,而应该采取有效的手段。老师在教学过程中存在的这些问题,直接的结果就是使学生对地理学科的学习不重视、缺乏兴趣,更进一步地讲,这不利于学生个人能力和综合素质的提高,这对学生的成长成才是很不利的。
三、解决措施
每一门学科的学习都有一定的方法,地理学科当然也不例外,掌握科学的方法,当然会事半功倍。那么针对地理学习中存在的难题,有哪些方法呢?
1.老师在教授过程中应该避免照本宣科,应该学会引导学生自主学习。不仅要按照教案的内容对学生进行系统的教育,还应该在已有内容的基础上,引导学生去自主探索学习,老师在教学过程中可以将生活中发生的时事与地理基础知识结合起来,引导学生自己去搜寻资料并进行分析。
2.老师应采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,并且兴趣是可以培养的。地理学科是一门很有趣的学问,通过地理学科的学习,学生们对祖国山川、五湖四海、四季交替以及昼夜变迁都能够有很好的理解,这对于提升学生的素养是很重要的。那么老师在教授这门学科的过程中,应该灵活运用多种先进的教学手段,让学生体验学习地理学科带来的欢乐,这样才能激发学生们学习的兴趣。
3.学习地理应该掌握好的方法。俗语有言,磨刀不误砍柴工。好的方法能够加快我们对知识的吸收和掌握。地理学科的学习同样也有一些方法。地理学科同其他文科学科一样,也需要记忆,但是不能死记硬背,而应该在理解的基础上有效地记忆,这样才能记得牢、记得久。同时地理学科的学习还应调动全身各种器官参与其中。
4.提纲挈领,融会贯通。任何一门学科的学习都要经过将书先读厚、再读薄的过程。对于地理学科的学习,首先要明白地理学科大概总体涉及那几大板块,同时要分清轻重和难易,在学习的过程中就应该合理分配时间,最后应该对所学的所有内容融会贯通,学会跨章节解决考试或者生活中出现的种种问题。只有先让自己对所有知识有所了解,然后进行有效整合和吸收,这样才能算是掌握了一门学科。
如同任何学科的学习都没有捷径可走一样,地理学科也需要扎扎实实地去学习、领悟、理解,若能够在上述有效方法的基础上展开对地理学科的学习,那么地理学科的学习将不再是难事。
参考文献:
[1]陈德贵.用科学的方法学地理[J].中学政史地.2007年3期.
[2]王连贵.浅析中学地理教学中的有效教学与学习[J].成功(教育).2010年5期.
全国新教材试点省份——江西省，在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生学习地理时遇到的学习困难仅次于物理，居第二位。下面我专门从学生的角度详细分析造成该状况的原因。
一、对地理学科的特点不了解，缺乏正确的地理学习方法
任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、地域性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆、轻理解；重突击、轻平时；简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理。新课程背景下地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式更加难以适应。难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
二、缺乏良好的地理思维品质
思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质方面的缺陷表现在：
1、思维的广度不够，综合能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。然而不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。
2、思维的深度不够，分析、鉴别能力差
有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。如：水资源与水能资源、人口容量与环境承载力、震级和烈度等。
3、思维变通性差，常受思维定势的束缚
例如：在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
4、思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性
例如：“在干旱半干旱地区不合理灌溉容易导致盐碱化，简述其原因。”好多学生不能按逻辑（即：地下水水位升高——蒸发——地表积盐）正确描述。
三、学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
动机是推动人进行活动的内部动因或动力。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。凡是学习感兴趣的事物必然力求去认识它、掌握它；相反，对不感兴趣的事物就没有去认识的动力。
学生进入高中后，往往在各种不利因素的暗示下，自觉或不自觉地产生地理是“小科”的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就把自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了“我是学理科的，地理与我无关”的偏见，学地理最直接目的就是应付会考。由此一来，这些学生谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，结果是地理越来越难学。
四、初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。
关键词:综合思维 反证法 假设 反证论述法
地理学是一门综合性的学科,既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究,也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等诸要素及其之间相互关系的研究。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类智慧圈等所组成,是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的宏观系统。地理事物通常是复杂的,与其他事物之间存在着千丝万缕的联系。在地理学习的过程中,不能就地理论地理,必须从大地理的角度,从学科融合和综合的角度,去了解地理事物,去分析地理问题。在地理教学的过程中,应根据地理科学的特点,在强调基础知识、基本技能和技术方法的前提下,注重地理思维创新,发展综合思维、分析能力,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。从地理素质教育来看,应立足于挖掘潜能,启迪心智,养成综合思维,促进自我提高。
地理科学文理兼容,与其他的学科渗透性强,涉及到数学、物理、化学、生物等多门学科的内容,所以学习研究地理学就要用到多门学科的学习研究方法。
有的同学对地理学科的特点缺乏了解,对地理学科产生一些误解:
误解一,认为地理学科是一门背记的学科,只需考试前的突击背书即可得高分。
误解二,以为地理学科是一门文科学科,不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理。
地理学科有其自己的特点,学习的侧重点是掌握“有什么规律?”“为什么?”“怎么办?”的问题。初中地理更多的是学习“在什么地方?”“有什么样的事物?”“有什么特点?”等问题,因此不可避免地涉及大量记忆性内容,其学习方法的侧重点就是怎样科学地、有效地记忆这些事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对生产活动的影响,通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是,应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些复杂的地理事实材料,从中推导出一些规律,从本质上掌握其成因,最后形成人类生产生活的相应对策,高中地理的学法核心是理解而非记忆,是应用而非背诵。学习地理应用综合思维的方法,用跨学科的学习方法来学习、理解。比如用数学的一些学习方法。
数学中有多种证明问题的方法,其中有一种证明问题的方法叫反证法。它的具体方法如下:已知一些条件,要求证明A=B。要直接从给出的已知条件进行证明,难度较大,甚至难以证明。我们可以假设A=B的反面情况,有两种可能:(1)A>B;(2)AB推导出一个与已知条件相背,与已知公理、定理相背或荒谬的结论,说明假设(1)A>B不能成立。同样再推导出(2)AB和(2)A
地理教材中有一章是“宇宙环境”,在这一章中讲到地球运动的地理意义,也就是由于地球运动在地球上产生的一系列有意义的自然现象。其中有一个问题是“昼夜交替――以自转为主产生的自然现象”。笔者在以前直接讲解,有的同学理解起来有困难,后来我归纳课本,用“假设、反证论述法”讲解,学生能够很快理解掌握,具体过程如下:
我们先假设1:地球既不自转,也不公转,即静止不动。得出的结论是:昼半球永远是昼半球,夜半球永远是夜半球。这与实际不符,所以结论是错误的,从而说明假设不成立(假设条件也与辩证唯物主义相违背,因为世界上任何物质都是运动的,运动是绝对的)。说明昼夜交替是地球运动的结果。
假设2:地球的自转周期与公转周期相同,得出的结论是:昼半球永远是昼半球,夜半球永远是夜半球。这与实际不符(这一点与前面讲的由于月球的自转周期与公转周期相同,都是27.32日,所以我们只能看到月球的正面,而看不到月球的反面类似,学生易理解)。从而说明假设不成立。说明昼夜交替不是自转周期相同的结果
假设3:地球只有公转,而无自转。得出的结论是:昼夜交替的周期是一年,结论与实际不符。
假设4:地球只在自转,而无公转,得出的结论是:昼夜交替的周期是恒星日,即23小时56分4秒,与昼夜交替的周期实际是24小时不符。
假设1、假设2、假设3、假设4得出的结论与实际不符,说明4个假设错误。4个假设错误说明昼夜交替是地球运动的结果,但是,既不完全是自转的结果,也不完全是公转的结果,而是自转与公转共同作用的结果。那么在这种作用中是谁起主要作用呢?结合昼夜交替的周期是24小时,与公转周期一年相差太远;与自转周期恒星日23小时56分4秒接近,说明自转起了主要作用。所以说昼夜交替是以自转为主产生的自然现象。
关键词： 生活； 探究；创新；有效
长期以来，对于高中文科生来说，较普遍地认为地理学科文理兼容，内容庞杂，图像繁琐，难学易忘，学习起来枯燥乏味，学习效果事倍功半。由于这些问题存在而形成的种种学习障碍，一直较严重地影响着高中学生地理的学习效果，并在一定程度上制约着高中教育教学质量的全面提高，成为高中文科生的“瓶颈”学科。
1、明白学习目的、内容，提倡探究性学习
探究性学习以学生的自主性、实践性、综合性、探索性和创造学习为基础，从学生生活和社会实践中选择和确定专题，学习“生活中的地理”和学生“身边的地理”。地理学科是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的学科，其探讨的空间可大到全球乃至宇宙，涉及的科学领域从自然科学到社会科学，既有突出的广阔性，又有很强的综合性，还有广泛的应用性。
学习高中地理，可帮助人类揭开大自然中许许多多的奥秘。例如，世界上的人种为什么有不同肤色、体征？人种的分布与气候有什么关系？地球表面的“沧海桑田”是如何变迁的？寒来暑往是如何循环往复的？对流层大气为何会风云变幻？汶川的地震为何会突然发生，而且贪得余震不断？南方怎么会形成百年不遇的雪灾？长江中上游地区为何要退耕还林？……
学习高中地理，能为将来参加经济建设和多方面的工作获取丰富的、终身受用的知识和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，发展生产力、保护环境等方面的知识，是从事资源开发、农业生产、工业布局、城乡规划、交通建设、商业活动等各项工作的基础。例如，时政与热点问题、世界格局、综合国力与国情国策、人际交往、民族交流与国际关系、战争冲突、边贸洽谈、载人航天、极地科学考查、“黄金周”出行等等，都与地理处处相关，“上知天文，下晓地理”是现代派人类理所应当具备的能力。
学习高中地理，有利于学生形成正确的人生观和世界观。通过地理学习，了解世界生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化、全球变暖致使海平面上升等全球性重大事件的实质，有利于形成正确的人口观、环境观和可持续发展观，培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识，以促使学生成长为祖国将来开拓型和建设型的有用人才。
2、学以致用，培养中学生文科综合的地理能力
地理学科的学习，不是对某个知识点的学习，而是对各个知识点的综合。所以需要我们必须要有掌握综合地理知识的能力。
2.1使用学科语言，注重知识获取
每个学科都有自己的知识体系，解答问题都有自己的思路。学习地理知识时，学生要学会针对不同学科知识不断进行思维转化，使用不同学科的术语。在地理学科学习中，一要做到使用学科术语；二要做到言简意赅；三要做到层次分明。
2.2充分认识图表在地理学科中的重要性
高考试题信息可分为：题目文字信息、图像图表信息、问题信息和答案信息。“没有地图就没有地理学”、“地图是地理学发展的杠杆”，此话说明地理学的产生、发展与地图密不可分，运用地图是学习、研究地理学科的重要方法。除地图外，地理学科的知识还常常用到地理图像和图表来描述、说明有关地理问题。因此，各种地图和地理图像、图表的认真阅读、观察、分析运用，从中获取知识信息是每个高中文科生必不可少的知识技能。
2.3构建思维模式，形成文、理“大综合”
以综合的观点分析、研究地理现象和地理事物，对涉及的自然、人文地理要素要善于进行综合探讨，并要注意地理学科同语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史等中学相关学科的联系，善于将这些学科的知识和技能充分而灵活地学以致用。在地理事物描述和阐释过程中，一要正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征；二是把握事物的本质和规律，并做出正确的阐释；三能辩证地、历史地分析事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，并做到意义完整。从而形成地理学科的“大综合”思维模式。
2.4理论联系实际，提高综合素质
根据学科实践性、地域性、应用性强的特点，强化“身边的地理”，注意将课堂上、书本里学到的知识和技能，同生活中所见所闻的地理事物联系起来，同当地和祖国的生产建设联系，同区域和国内、国际的热点、焦点联系起来。学生在学习过程中，充分利用各种书刊、影视媒体、信息网络、多媒体课件等，结合自己在外出旅行过程中的体会，尽可能地了解自己难以感受的地理事物和地理现象，以利于开阔自己的地理视野，形成地理表象。结合地理学科研究性学习的开展，到大自然中去，到社会生活中去，利用校外课程资源来学习，使书本知识在野外观察和社会活动中得到应用。这样，既能有效地培养观察、实践、思考、分析等能力，又有利于知识技能的现学现用，不断提高学生自身的综合素质。
3、分解教材结构，创新性学习地理
创新是人类所独具的禀赋，也是促进社会、政治、经济、文化教育以及科技进步的原动力。为适应全球经济形态之改革，迎接知识经济时代，对创造力进行开发已成为世界各国推动教育改革的趋势。创新地学习地理，改变教材教法，让学生会学、乐学。教材是学生学习的依据，每册教材都安排了几个相对独立的地理内容单元，每个单元又分为若干“课”，每“课”由课文和课后的“活动”组成。在课文部分常安排有阅读材料。每个单元后设有自学园地，自学园地由“阅读篇”、“技能篇”、“练习篇”三小“篇”构成。
在地理学习中，注重掌握教材重点，突破教材难点，熟知重要概念、原理和数据，尽量找出知识的内在联系。阅读材料的学习不可忽视，以达到丰富、补充知识和增强学生学习的趣味，提高学习的效果。善于动用教材中的图像、图表，它们是教材的重要组成部分，利用图像、图表、数据说明问题是地理学科最基本的技能。地理试题的设计，常用各种形式的图像、图表、数据及文字材料等来表现地理事实、概念和规律，从而合理运用已学的知识、掌握的研究方法、形成的观念去阐释、分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的一系列地理现象，分析实际的地理问题和探讨解决问题的方法。利用课后“活动”内容，促使学生能够充分在动脑、动口、动手，同学之间相互协作，从而积极参与学习过程，发挥学生的主体作用。自学园地的阅读篇，提供给学生一些典型生动的可读性强的资料，以开阔眼界、拓宽思路，达到启迪创新思维的目的；自学园地的技能篇，要求学生通过相应的实践活动来掌握形成必要的学习技能；自学园地的练习篇，可以再现、回顾和复习、巩固本单元重点、难点的学习掌握。学生按照教材体系结构、教材不同部分的功能，结合学习的具体目标和教学要求创造性的确定灵活多样、切实可行的方法和措施。
参考文献：
[1]丛书主编马德高2008高考地理总复习《全线突破》星火书业
关键词：高中地理；思维能力；初探
对许多高中的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种共识――学好地理就等于学好了文科。地理之难，许多同学感叹于基础知识记住了，就是考试不会答题或是得不了高分。经过我个人的经验之谈，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
一、学生地理思维能力欠缺的一般表现。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：1. 对地理学科的认识不够。高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
二、运用生活实际， 提升地理思维能力。
关键词：地理案例；地理思维；培养；实用性
地理是一门实用性很强的学科，学地理是为了用地理，但是学生被困在了理论的氛围中，并没有认识到地理知识的实用性。部分学生认为地理难学，从初中就没有打好基础，尤其直接过渡到必修一，内容深了，规律多了，学生一时难以理解，进而迷失了学习的方向，找不到学习方法，越不会就越不想学，以致失去了对地理的学习兴趣。为什么许多学生学不好必修一的内容呢？笔者认为关键是学生缺乏地理思维的构建，不会和实际相联系的结果。
一、地理学科的学科性质
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。看到这两种特性，就知道地理是一门边缘性的学科，它和各个学科都有很多联系，但又有其独特性。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
二、地理学科实用性的体现
地理学科的实用性是很强的，它能让人们把生活的这个地球和世界看得更清楚，分析得更透彻。在必修和选修教材中，地理关注人们生存的地球、环境、人口、资源等，但是学生往往只是在单纯学习知识，忽略了它在人们的生活中的重要性和实用性。主要表现在以下几个方面：
（一）地理案例不能融入生活
地理是一门和生活紧密相连的学科，在人们的生活中无时无刻不在用到地理知识解决问题。由于学生学习的知识比较多，比较广泛，往往对某一门学科不能深入了解，致使很多生活中常见的简单问题复杂化，没有思路。
（二）地理思维能力不强，结合知识点分析实际问题的能力较差
在中学阶段，学生需要学习的内容很多，以至于缺少时间和精力去静下心来体会揣摩某一学科的作用，只是为了升学考试的压力，机械地死记硬背一些地理规律，没有在记忆的基础上强化思维，没有形成相应的地理思维能力，学不会用，久而久之，地理思维越来越缺乏。
（三）对地理学科的重视不够
在应试教育下，学生从小学就在心中牢牢确定了语文、数学、英语这三大主科的地位，到了初中高中怎么排地理都是居于后边，而且对于学生来说也只是知道哪些是考试要求的需要掌握的。地理学科具有综合性，但是学生分析问题往往是片面的，并没有真正理解地理学科的实用性这一特点，所以，在学生的认知中就形成了学习地理只是为了考试而不是使用这一认识，并且又有很多学生认为地理很难，就会造成不喜欢学习地理，对地理缺乏学习兴趣，这样一来，地理就成了学生心中永远的“副科”。
三、培养学生理论联系实际、回归生活的地理思维
在地理学习中，有的学生虽然具备了解决某一问题的理论知识，但不会灵活运用，结果得出的却是错误的结论，这就需要教师的引导。作为一名地理教师，应该充分认识到学生的不足，并且要有丰富的地理知识，很强的语言表达能力和人格魅力，使学生从心里佩服这个教师并且喜欢学习地理，喜欢地理课堂。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。我们作为教师就应该培养学生的这种精神，不要认为学生的能力达不到自己的要求。人的潜力是无限的，只要他们有兴趣，愿意去做，全身心投入到其中，就一定能逐步掌握学习地理的方法。作为引导者，创设好情景，加强启发诱导，完善知识结构，适用生活实际，使学生真正融入到其中。
一、学生学地理难的原因
1.对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法
地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。由于不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中重记忆、轻理解，重突击、轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的错误学习方法。
2. 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质
地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。
3. 缺乏学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要
大部分学生刚入高中，就给自己定位在理科上，从而潜意识里产生了地理没用的思想。这样，学生无法产生学习地理的积极动机、思维与主观能动性，当然就觉得地理是不好学的。
二、提高学生的学习兴趣
让学生了解地理学科的学习内容和学习的意义。学好地理知识是新时代对每个公民的起码的要求。地理教师应该具有丰富的空间想象力和思维能力，在教学中用恰当的教学方法培养学生的学习兴趣。同时，教师要多阅读课外书籍，丰富地理课堂教学内容，用理论联系实际的方法讲解知识，拓展知识面，还要教给学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，懂得理论知识的科学性，从而培养学生独立获取知识的能力。
三、提高学习的主动性
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用。在教学过程中要图文并茂，培养学生学会从图、文中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能，也是素质教育的要求。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；引导学生学会使用地图、阅读材料获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
让学生在阅读图文材料获取知识的过程中学会获取信息的方法，利用图文材料培养学生分析和解决问题的能力。
四、转变教师角色
教师的观念要更新，不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个开放的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。作为教师，要学会善于表扬学生、欣赏学生、赏识学生。
【关键词】地理教育；思维习惯；思维特征；养成
在高中地理教学中，关键是应该围绕地理的思维特性，把地理教育过程当做一个不断提高学生地理综合素质，培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力和一定实践能力的过程。为什么要培养学生养成地理思维习惯？地理思维是一种怎样的思维？怎么去培养学生的地理思维？下面就这些问题谈谈我的一些看法。
1. 培养学生地理思维习惯的迫切性
如今，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大的优势，所以，人们开始重新审视基础地理教育的价值。终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，要认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞、富裕、干净、安全的地球”，就迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战。
1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际》序言中说：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”明确提出了地理教育的发展方向。培养具有责任心和世界观的公民，已经成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其他学科无法替代的作用。
但是，多年来地理学科在学校课程中地位偏低的状况，到目前一直未有实质性的改观，这也使得一些学生和家长对地理教育都不甚重视，学生把地理课当成“听故事课”、“游戏课”、“自习课”等等，学生误以为学地理只要死记硬背就行了，学了也没有多大的用处，进而不想学。即使现在明确了地理学科的重要性，学生想学也不知道怎么学了。这时，作为地理教师的我们，就有责任和义务去教会学生怎么学习地理，告诉他们：要学好地理，就必须养成地理思维习惯，用地理的思维方法去分析问题和解决问题。
2. 学生应具备的地理思维特性
（1）区域性特征。
区域性主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。在中国，早在20世纪40年代～50年代以前，地理学家所开展的大量的小区域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中的重要地位；而在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域概念更进一步。现代区域科学更强调从一般到具体的演绎和定量分析，把解释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一种完善。在中学地理教育当中，有很多知识都涉及到区域结构、区域特征和区域联系的，这就要求学生在学习时具备区域性地理思维。
（2）综合性特征。
地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。另外，地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治、军事、民族和宗教等方面都有很大联系，自然环境之间、人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在错综复杂的关联，只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论。不但如此，地理学科和其他如物理、化学、生物等学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面。这就要求学生在学习时具备综合性地理思维。
（3）社会实践性特征。
学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们在考虑何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要获得、整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。
3. 培养学生的地理思维方法
要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法。
（1）培养学生区域性思维。
地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。
（2）培养学生综合性思维。
在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题。所以，在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。
（3）培养学生社会实践性思维。
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在教学之余，教师可以开展一些例如“手抄报评比”“资料收集评比”“新闻热点播报”之类的活动，让学生养成收集资料，并把资料用于综合分析问题的习惯。在学生收集整理生活中的地理知识，帮助他们学习地理的同时，地理学习也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境、享受生活环境，从而提高应对未来生活的生存力。
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