时间：2023-08-30 16:37:26
导语：在对生物科学的认识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:多媒体;优化;初中生物;课堂教学
中图分类号:G633.61文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0077-01
一、运用多媒体便于突出教学重点,突破教学难点
传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力,即使如此,由于认知手段的单一性,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。但利用多媒体可以做到突出重点,突破难点。因为它形象具体,动静结合,声色兼备。比如讲“血液循环”时,心脏结构和血液循环的过程是重点和难点,心脏的结构比较复杂,涉及到的血管很多,学习起来容易混乱,特别是瓣膜的结构和功能比较抽象,不易理解。用多媒体课件演示各个腔连接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。对于循环过程及血液成分的变化,用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血,分别将体循环和肺循环的flas课件演示,再将整个循环演示循序渐进,依次显示,学生思路就比较清晰了。通过反复操作,印象加深,最后再通过多媒体课件让学生巩固练习,取得了较好的课堂教学效果。所以只要恰当地加以运用多媒体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。
二、运用多媒体便于突破知识的抽象化为形象化
采用多媒体技术,可以给学生提供实物图像、运动过程,利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容直观、形象化,对学生的感官进行多路刺激,从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。虽然初中生物的大部分知识与生活实际联系很密切,学生对这部分知识能够很好的理解,但毕竟还有一部分很抽象的知识,光靠教师的口头讲解,学生是很难理解的,必须要配有一定的动画效果,通过感官的认识,才能更好的理解这部分抽象知识。特别是生理方面的知识。
三、运用多媒体便于突破时空的限制
在生物教学中常常有因受地理分布区域的限制而无法观察到的动植物,或因节令、时间的限制而难以与教材同步的动植物,就可以运用多媒体技术突破时空的限制,把各种生物及现象搬到课堂上,这样有利于学生直观形象地观察。如在严寒的冬天,很难寻找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很难见到一些名贵的植物品种,学习保护动物儒艮时,学生多数没见过这种海洋生物,教师可通过多媒体技术将辽阔的海洋、生物的形态特征展示在我们的学生面前;学习企鹅时,教师不可能带学生去南极洲亲自考察吧。但教师可以利用多媒体播放一段有关南极洲的光盘,同学们一看,企鹅的生境、形态、运动、孵卵、育雏等一目了然,形象直观生动。
四、运用多媒体便于突破观察范围的限制
有些生物的生理活动过程是微观的、连续的,因而用常规的教学手段无法直观地、科学地展示。运用多媒体动画技术,可以化微观为宏观。将微观的变化宏观的再现,激发了学生的学习兴趣,提高了抽象思维能力。如学习病毒相关知识时,病毒个体非常小,只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。在解剖并观察种子的结构中,由于菜豆种子和玉米种子较小,学生很难看清,通过实物投影,这个问题就迎刃而解了。再如,讲“分析尿液的形成”时,其中肾小球的滤过作用整个过程是微观的生理过程,常规教学无法直观地、科学地展示出来,我在搜索到相关的一个课件,它采用了三维动画技术,制作一个肾小管的模式图,用不同颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等,用大些的圆圈代表蛋白质、用更大的圆圈代表血细胞,用以说明肾小球过滤的原理。当动画播放时,学生犹如亲临其境,目睹了整个微观动态的生理过程,对内容有了很好的理解、记忆。
五、运用多媒体突破生物变化速度的限制
关键词：健美操；选修课；女大学生
在现代高速发展的社会里，大学生承受着来自多方面的精神压力，越来越多的大学生出现了不同程度的心理问题。如何利用体育加强当代大学生心理健康的教育，探索促进大学生心理健康最有效的教学模式，是当前体育教学改革需要迫切解决的问题，也是素质教育对体育教学提出的要求。
为提高大学生的心理健康水平，尝试在健美操选修课中运用任务式教学。本文针对大学生出现问题比^多的自我意识方面进行研究，以自我效能感为指标，探讨在健美操选修课中实施“任务式”教学模式对女大学生的自我效能感有何影响，意在为高校心理健康教育改革提供实践参考。
1研究方法
1.1文献资料法
在研究前期做了大量准备工作。通过各种渠道，广泛收集、查阅有关任务式教学的文献资料和书籍，并整理分析，为本研究的实验设计提供理论依据和参考。
1.2.实验法
本文以新疆轻工职业技术学院2013级选修健美操专项的女生班为研究对象，对几个女生班进行指标的前测，在前测指标没有显著差异的两个班级中随机抽取一个班作为实验组，实验组实施“任务式”教学，另一个班作为对照组，对照组实施传统式教学。十八周后进行指标的后侧，比较两组学生实验前后自我效能感指标水平。
具体来讲，任务式教学模式的教学过程结构为：①教师分析体育任务的活动目标；②设计具体的活动任务；③教师呈现活动任务；④学生接受任务后，进行自主活动设计；⑤小组协同学习；⑥学习交流与成果展示；⑦教师总结评议；⑧活动过程评价和活动成果评价。
整个教学过程，教师只起指导、咨询作用，所有活动都由学生自己去完成。学生在探索性、创造性地解决问题的过程中，将学问性的知识与体验性的知识，课内与课外，学校与社会有机地结合在一起，并最终以成果展示的形式完成活动任务。此模式最大限度地促进了学生身心和谐、健康地发展。
2实验结果
2.1实验前后，实验组与对照组自我效能感的比较
3分析与讨论
由表1和表2可以看出：健美操传统式教学对提高女大学生的自我效能感不显著，而任务式教学在提高女大学生自我效能感方面优势非常明显，与传统式教学相比具有显著差异。
自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能感作为一种认知因素，对人的情绪和行为起调节作用，进而影响人们的心理健康和社会适应水平。可以从以下四个方面提高自我效能感：行为成就（直接经验）；替代经验（间接经验）；言语劝说；情绪和生理状态。
在本实验中，任务式教学模式提倡学生的自主性和主体性，教学主要靠学生主动参与、亲身实践。在了解学生个体差异的条件下，要求每位学生都全身心地参与进来，学生是学习的主体，有充分的思想和行为自由。这意味着学生有更多的表现机会，有更多的取得成功的机会，学生真正体验到由于成功完成任务带来的教师和集体对自己的认可和肯定。这些学生亲身经历的、成功的学习体验对自我效能感影响最大，是自我效能感提高的主要原因。
任务式教学中，经常采取小组合作完成任务的方式，学生在体验、尝试、讨论、合作的学习过程中能发挥自己的优势，也能汲取他人的长处，他们互帮互助，形成交互的思维网络，学生从小组成员那获得的间接经验帮助实现学生自身的成功；同时小组成员的成功也会提高小组集体的效能感，集体效能感反过来促进每个学生个体的自我效能感；另外，学生看到跟自己相似的小组同学通过持续不断的努力获得成功，替代经验增强，他们就会相信自己也有能力成功，从而提高自我效能感。
任务式教学提倡师生、生生之间积极的反馈和公平激励式的评价。学生完成任务后，都会从教师和小组成员那里得到积极的反馈和评价。及时的反馈会提高学习效率，通过不断的积极反馈可以积累学生的成功体验。由于每个学生的差异性，评价坚持参与性原则，主要对个体的努力程度给予适当的鼓励和表扬，学生从同学和教师那里得到的是激励，而不是批评，这使学生能更多的体验成功，而不是失败。学生看到自己较好的表现时，就会产生自我肯定，相信自己的能力水平，从而逐渐培养个人的自信心，提高自己的自我效能感。Grist认为：反馈在个体自我效能感建立与提高的过程中起着至关重要的作用，积极的反馈可以提高个体的自我效能感，而消极的反馈方式则会降低个体的自我效能感。
班杜拉指出：过度焦虑的人会低估自己的能力判断，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任任务的要求，成功时积极的情绪和失败时的消极情绪都会使自我效能判断发生变化。任务式教学模式营造了一种民主、自由、轻松、宽容的课堂气氛，学生在这种课堂气氛中学习，体验到的是舒心、愉悦的积极情绪，而人们在评估自己的能力时，常常会依赖当时生理和情绪上的感觉，积极的情绪状态和良好的生理状态可以增强自我效能感。
4结论
健美操任务式教学可以显著提高女大学生的自我效能感；任务式教学在提高女大学生的自我效能感上与传统式教学相比具有显著性差异。
参考文献：
生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显着,影响广泛而深远。例如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等,正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量,已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要。
自1978年起,我国高中生物课程历经多次改革,取得了显着的成绩。为适应时展的需要,《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程的基本理念
提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
面向全体学生 《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。
倡导探究性学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。
注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
三、课程设计思路
高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。
高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1:分子与细胞”、“生物2:遗传与进化”、“生物3:稳态与环境”3个模块;选修部分有“选修1:生物技术实践”、“选修2:生物科学与社会”和“选修3:现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。
必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
学生在学习了生物1的内容之后,既可以先学习生物2的内容,也可先学习生物3的内容。在修完必修模块的基础上,进行选修模块的学习。
每个模块在高中生物课程中的价值如下。
“生物1:分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础,理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递;领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用;科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观。
“生物2:遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异规律在生产生活中的应用;领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。
“生物3:稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的稳态,认识生命系统结构和功能的整体性;领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用;形成生态学观点和可持续发展的观念。
“选修1:生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
一、积极培养学生对生物学学习的兴趣
兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着推动的作用，在教学中首先必须重视学生兴趣的培养。
1.重视设问，引导思维，调动兴趣。实践表明，学生运用自己的智慧克服困难越多，兴趣也就越高。在教学中，教师应重视设问，如“血糖的调节”一课，我从学生熟悉的生活实际问题中引出，调动他们的兴趣。提出的相关问题是：（1）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买葡萄糖？（2）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？这些问题既涉及学习知识又引发了学生积极主动的思考，激发他们的学习兴趣。
2.方式多样，角度不同，发展兴趣。生物学是直观性很强的一门学科。除了经常使用传统的直观教学媒体外，各种各样的网络教学实践也被越来越多的老师所青睐。如《基因工程》这一节，在进行教学设计的过程中，我将生物学原理、科学方法与技术的发展历程相结合，使学生树立发现问题、解决问题的正确科学思维方法，去激发学生积极思考，善于动脑，激发学生探索生命奥秘的兴趣。同时充分利用计算机网络信息技术，进行网络环境下的信息化教学，指导学生浏览相应的信息资料，并提出相应的问题。通过学生的浏览和分析以及交流，获得了大量的生物学科信息，开拓了学生的知识面，提高了对生物学科的兴趣。
3.点拨前沿知识，突出社会责任，不断提高兴趣。
兴趣产生于认识和需要。科技前沿知识由于具有“新”和“奇”的特点，可以更好地提高学生的知识兴趣，如“克隆技术”、“人类基因组计划”，学生听得津津有味，生发出许多有趣的提问。如果我们把社会责任适时地加进去，就能更好地提高他们的兴趣。
二、加强科学态度和科学品质的培养
培养学生的科学态度是生物教学中进行科学素质教育的重要内容。在教学中培养学生的科学态度采取以下几种方式：
1.培养实事求是的科学态度。实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质，应当把对学生实事求是品质的培养渗透在生物教学中。
2.激发学生的创新意识。鼓励学生收集了大量的生物科技资料并汇报交流。如艾滋病病因及预防治疗的方法和进展；克隆羊――多利的培育过程；癌症、心脏病等方面的研究和进展等。这样，不仅激发了学生的探究兴趣，而且也激发了他们的科技创新兴趣。
3.培养学生团结合作的精神。合作意识也是科学态度的重要组成部分。如调查媒体对生物科学技术发展的报道，目的就是要培养学生初步学会收集和处理生物科学技术信息的方法和能力，加强团结合作的精神。
三、让学生掌握生物科学探究的一般方法和技能
近几十年来，许多科学教育家认为科学探究是学生学习科学的有效方式之一，生物学科的探究能力主要体现在观察、实验、分析、综合能力。其中，观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。
关键词：高中生物；素质教育；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
应试教育到素质教育转变是当前我国基础教育领域的一项深刻变革，多年来，教育界一直在探索具体的实施办法，做出了很多有益的尝试。不过，总体看来，素质教育还有很长的路要走，要实现素质教育，需要多方面共同努力。我们的高中生物教学同样需要开展素质教育，这关系到我们培养的生物科学人才的质量高低。在日常的教学实践中，我们积累了一些经验，因此，现在，笔者就高中生物教学如何推行素质教育提供一些建议和思考，希望给大家提供借鉴。
一、运用生命科学史渗透素质教育
当前，生物科学发展迅猛，世界上诸多国家都加大了对生物科学的研发投入，人类对生物生命科学的奥秘有了更多新的发现和认识。生命科学史内容的引入可以让学生从历史的角度对生物生命科学有个整体的认识。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测试本国公众科学素养时普遍采用这个标准。只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。而对于我们的学生来说，一个进行科学素质教育的基本指导思想应该是让学生了解生物科学研究的一般过程，而不仅仅看重结果。在课堂上适当引入生命科学史，使得学生在这些历史故事中，了解学科发展以及研究方法，这样学生不仅受到厚重人文气息的熏陶，而且潜移默化间也学会了新的学习和思考方法，进而使得科学素质得以提升。因此，我们要把生命科学史引入课堂教学。
例如，通过光合作用的发现过程进行科学史的教育，可以使学生了解到，科学家用了200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性。所以，教师在教学中一定要深入挖掘这样的教学契机，将生命科学史自然融入其中。生物科学中很多的新发现都不是轻而易举的，有艰苦卓绝的深入探索，也有灵感闪现似的顿悟，然而这一切其实都是为有准备的人而生的。这些历史故事可以给学生勇于攀登科学高峰的勇气，让他们逐渐具备生物科学研究所需要的必备素质，那就是基本的研究头脑和用于探索，认真执著的品质。
二、高中生物课堂要培养学生良好的观察习惯和品质
（一）让学生学会观察
观察看似简单，实则不然，做科学研究，就要学会科学的观察方法。科学历史上一些重大发现无不始于细心科学的观察，科学脱离不开实践，我们要在实践中观察，养成勤于观察、善于观察的好习惯。尤其是生物学的学习跟观察是密不可分的，只有通过观察，我们才能发现生物的多样性、特异性、细微性。作为教师要积极调动学生主动去观察的兴趣，兴趣本身有着强烈的动力，让学生愿意去观察，带着问题去观察。浓厚的学习兴趣，是启迪学生求知欲望，培养学生观察能力的重要手段。
（二）培养学生的综合观察习惯
在多年的教学生涯中，我们会发现，各门课程之间好像互不相关，然而，实际上彼此之间却有密切的联系。事物之间不是孤立存在的，面对观察对象，要启发学生去思考事物之间存在的内在联系。通过综合观察习惯的培养，学生就能够将不同事物和现象之间联系起来进行综合的思考和学习。如生态系统中的食物链，通过综合观察，学生才能真正认识食物链是什么，它的结构呈现出什么特点，才能真正认识生产者、消费者和分解者三者之间的关系。
（三）培养学生全面记录的习惯
及时准确的记录是观察必不可少的环节，这样就可以避免观察本身的随意性。在观察之前，教师要指导学生有目的地观察，观察中要注意重点关注的是什么，可以列出观察的提纲，留出空白，方便学生作详实的记录。因此，在观察提纲的引导下，学生就能比较全面、详细地去观察，同时也更能做好观察记录。科学研究讲究严谨求实，好的记录习惯也必不可少。如观察海洋鱼类的多样性，教师可以带领学生对海洋鱼类标本进行全面观察，全面记录海洋鱼类的形态、大小、鱼鳍的形状大小等等。在观察和记录中加深对知识的理解和记忆的深度。
三、教师要提高自身素质，改变教学观念
（一）教师要提高自身业务理论水平
学生素质的提高，首先需要一位高素质的教师，生物科学发展迅猛，生物学教师要紧跟科学发展的前沿，树立“活到老，学到老”的理念，将学习变成习惯，扎实提高个人业务水平和理论素养。只有这样，教师才会更灵活、更科学地去安排好教学，对课堂进行优化，学生才能受到教师更多有益的影响，进而促使学生综合素质的提高。
（二）教师要改变传统的教学观念
素质教育下的高中生物教学要改变传统的教师“一言堂”的局面，要充分认识到学生才是课堂的主人，变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”，通过教学创新，充分调动学生参与课堂的热情。在教学改革中，PBL教学法让学生带着问题去学习，通过自主探究合作的学习效果会更好，应加以推广应用。
总之，在新课标的指引下，我们高中生物学教师要转变观念，大胆改革实践，不断提高自身素质，充分调动学生的积极主动性，将素质教育渗透到课堂教学中去，通过生命科学史，培养学生科学的观察和研究能力等，助力学生综合素质的不断提高。
参考文献：
能力是在活动中形成和发展的,并通过活动表现的智力形式。生物科学能力是指人们在观察生物、研究生物和改造生物的过程中表现出来的心理和个性特征。包括对生物形态与结构的感知、生物学知识的记忆和想象;对生命现象的理解、概括、抽象、推理和论证;进行科学的发现与创造,应用生物科学知识指导生产活动实践等方面的能力。作为中学生物教师,应集中精力研究推行新课改,着力提高学生生物科学能力,使生物学有所用,更好地发挥生物学的作用。传统的生物应试教育,注重认知能力的培养,轻视了生物学中最具有生机的观察能力、思维能力、创造能力的教学环节,是生物课新课改应重点解决的问题之一。
一、观察能力
观察能力是通过工程活动认识事物的能力,是一种有目的、有计划并和思维活动紧密相连的主动知觉活动。生物学是一门实验学科,观察与实验是生物学最基本的研究方法。达尔文说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可在众人之上。”生物科学由于自身的特性,要求有较高品质的观察能力,这是一种综合的利用视、听、触、嗅等感觉器官感知生物体和生命现象及其本质特征的能力,它包含有相当高的独立探索能力和创造性,教师在组织生物教学、生物实验、生物考察等活动中,应激发学生的观察兴趣,使他们养成观察的习惯,提高观察能力。具体来说,可分为:
①顺利完成实验观察。中学生物实验观察内容不少,一般有一定的方法模式,只需教师正确引导。
②生活实验观察,培养学生做生活的有心人。自然现象包含了丰富的生物学知识,大自然是生物的活教材。生活实物观察能力是激发创造能力的敲门砖。
二、思维能力
思维是人脑对客观事物间接概括的认识过程。人的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象概括、判断和推理,其中分析和综合是思维的最基本过程,分析的合理透彻,综合也就顺理成章。生物学的研究离不开思维的过程。从直观行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维,人们可以达到对事物本质特征和内在联系的认识。孟德尔在豌豆性状遗传过程中,通过综合比较和对实验结果的判断推理,发现了遗传学上的“分离规律”和“自由组合规律”。
教学过程中的思维训练,教师应注意以下几点:
①抓内涵,加强学生对照、比较能力的培养。如对有丝分裂、减数分裂、遗传规律三个易混淆的概念比较异同,抓住各自的特点。
②抓分析综合,培养学生综合能力,把事物各部分、各特征结合成一个整体,总结出其中的规律。
③抓特殊和一般,提高学生抽象和概括能力。
④抓因果关系培养学生判断和推理能力。
⑤抓普遍联系,培养学生的迁移思维能力。运用顺向或逆向迁移的方法引导学生学习新知识,达到举一反三的效果。
三、创造能力
这是人的智力素质和非智力素质的综合体现,其核心是创造性的思维能力。培养创造性思维能力的重点是:
①注意创造性思维发散性的特点,让学生敢于对已知的生物学知识进行怀疑和再思考,以多视角、多层次进行综合认识;将不同的、表面似乎没有联系的生物学知识摆到一起进行认识。
②注意思维的能动性特点,培养学生勇于更新旧有的生物学概念,对未知生物学知识进行探索和发现,勇于超越一般的思维逻辑,大胆而灵活机动地进行联想、想象、猜测,甚至是幻想。
③注意创造性思维的敏感性特点,培养学生对新思路、新观念、新方法的敏感性,善于从大量的生命信息中筛选出具有更新意义的信息;善于迅速地综合多方面的智慧,用于生物学新问题的解决。
关键词： 生物科学史 生物科学素养 培养策略
《普通高中生物课程标准》的前言部分描述了课程的基本理念，提高生物科学素养是四个基本理念之一，放在第一位描述。生物科学素养指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力及相关情感态度与价值观，反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养，是本课程标准实施中的核心任务。《普通高中生物课程标准》在第四部分“实施建议”中明确指出：科学是一个发展的过程，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究方法，学习科学家献身科学的精神，对提高学生生物科学素养是很有意义的。那么，如何在高中生物科学史教学中培养学生的生物科学素养呢？
一、通过生物科学史培养学生的科学情感态度、价值观
好奇心、实事求是的思维品质、独立思考、严谨态度、合作精神等均是科学情感态度、价值观的具体内容。科学情感态度、价值观属于生物科学素养五大要素中的科学意识和科学品质。科学情感态度是人们在对科学知识正确理解和对科学发展认识的基础上养成的科学信念和科学习惯；而科学的价值观则是让学生在学习过程中逐渐认识到世界是能够被认知的，科学发现是个开拓、继承、修正和发展的过程，科学无法为一切问题提供所有答案。生物科学史中蕴含着丰富的人文教育内容，科学家进行科学研究时呈现出来的可贵品质和科学态度，是培养学生科学情感态度、价值观的很好素材。例如细胞学说的建立过程体现了科学探究过程，是一则很好的科学史教育素材。细胞学说的建立者施莱登和施旺关于新细胞怎样从老细胞中产生的问题的回答是不正确的，这一错误是由魏尔肖修正的。魏尔肖能够取得这样的成绩，受益于同时代更多科学家的实验观察和材料的正确选择，也离不开自身勤奋工作，不迷信权威的结果。从细胞的发现与命名到细胞学说的建立及后面对细胞学说的修正完善，整个过程可使学生认识到科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证，科学学说不是一成不变的，需要不断修正和发展。又如基因位于染色体上的实验证据这部分科学史教学可以简要地简述摩尔根的故事。摩尔根最初认为孟德尔遗传规律是正确的，后来，由于他在自己进行的实验中没能取得类似的结果，便对这些定律产生怀疑，明确表示不相信孟德尔的理论，对萨顿的基因位于染色体上的学说更持怀疑态度，说其是主观臆测，缺少实验证据。后来他经过认真观察，选择果蝇为实验材料，进行了一系列精心设计的果蝇杂交实验，通过实验，摩尔根和他学生把一个特定基因和一条特定染色体联系起来。从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。通过该故事让学生认识到，摩尔根是一位敢于怀疑、勤奋实践的人，并学习摩尔根这种可贵的品质。类似这样的例子还有很多，我们应该多引用挖掘，长此以往，就能逐渐培养出学生科学的情感态度价值观。
二、通过生物科学史教学积累科学知识
生物科学知识在培养学生生物科学素养中起着基础性作用，是培养和形成其他要素的载体。新人教版必修模块中的科学史素材有20多处，如与细胞有关的主要是“细胞学说的建立过程”、“对细胞核功能的探索”等；遗传方面主要有“孟德尔遗传实验的科学方法”、“基因位于染色体上的实验证据”、“人类对遗传物质的探索过程”、“DNA双螺旋结构模型的构建过程”等。这些生物科学史的历史事实，有的是课程的内容要素，有的仅是教学素材。两者教学要求不同，重点也不一样。前者的历史事实既是手段又是目标，学生要能概述其历程，并由此达成对知识的理解、科学方法的领悟、科学精神的提升。后者的历史事实不要求学生记住，只是增进学生对结论性知识的理解，促成对科学本质的理解。无论哪种类型的生物科学史，都或多或少要求学生掌握一定的生物学知识。例如“生物膜流动镶嵌模型的建立过程”要求学生简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容；“DNA双螺旋结构模型的构建过程”要求学生概述DNA分子结构的主要特点；“光合作用的探究历程”要求学生掌握的内容则更多――简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水、简述光合作用的概念等。这些生物科学史蕴含的知识就是生物科学知识的重要组成部分，学生学习生物科学史的过程本身就是积累生物科学知识的过程。
三、通过生物科学史教学掌握科学方法、提高科学能力
科学方法是科学的认识方式，是帮助学生有效获得知识和能力的工具。科学方法是生物科学素养的重要因素。新人教版必修模块中生物科学史的内容，许多都是按科学发现史的线索编写的，选取的科学史素材生动再现了科学家们研究相应问题的情境及取得重大突破采用的科学方法。例如“孟德尔遗传实验的科学方法”这部分内容以分离定律的发现过程为载体对学生进行科学方法教育。孟德尔通过一对相对性状的豌豆杂交实验观察，提出问题“F2中出现3：1的性状分离比不是偶然的。是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定比例分离呢？”。孟德尔在观察和分析的基础上，通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因提出假说；然后根据假说演绎推理测交实验的结果，再通过测交实验检验演绎推理的结论。这种研究方法叫做假说――演绎法，是现代科学研究中常用的一种科学方法。又如“生物膜的流动镶嵌模型”、“DNA双螺旋结构模型的构建过程”均运用了模型建构法；基因位于染色体上假说的提出运用了类比推理法等。通过生物科学史的案例教学使学生掌握一定的科学方法。
科学能力主要包括科学思维能力和科学实践能力。科学思维有形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性逻辑思维等；科学实践能力是综合运用科学知识、科学方法、科学品质和科学意识解决问题的才能和力量，是生物科学素养的核心。在教学过程中，对生物科学史的某些经典实验进行适当处理，从而达到培养学生分析问题、解决问题等多方面能力的目的。例如“光合作用探究历程”的科学史教学，在介绍恩格尔曼（G.Engelmann）实验时，演示课件“恩格尔曼实验”动画过程，让学生观看动画，结合教材内容思考讨论有关问题：（1）恩格尔曼实验的设计有哪些巧妙之处？（2）恩格尔曼实验的结论是什么？教师有针对性地指导学生分析资料，学会观察与思考，并找到答案。又如学习摩尔根果蝇杂交实验之后，可以让学生进行实验设计：如果让你再设计一个实验验证摩尔根的推论是正确的，可以怎样设计？看最多能设计出几种不同的方案？以小组为单位，完成讨论和设计。各小组派代表介绍本小组的设计方案。这一教学环节的设置对学生思维能力、探究能力、合作能力等诸多科学能力培养是大有裨益的。
总之，生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分。随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高，生物科学素养已经成为现代公民必备的基本素质之一。在高中生物教学过程中，恰当处理和使用生物科学史素材是培养学生生物科学素养的一个重要途径。要真正实现生物科学史在高中生物教学中的教育价值，需要广大教师进一步更新观念，学习相关理论知识，进行切实的教学实践和教学研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.
[2]陈维.利用生物科学史培养核心价值观.中学生物教学，2015（1-2）：73-74.
关键词： 新课程 中学生物 教法改革
新课程和考试制度改革的不断深入，对中学生物学科提出了新的要求：强调与其他学科内容的交叉、渗透和综合，考察学生理解、掌握和运用所学知识的能力。这对深化中学生物教学改革，全面推进素质教育，培养具有创新意识和创造能力的跨世纪人才具有极其重要的意义。
一、从激发兴趣入手，认识生物的科学重要性
生物科学和信息技术是影响21世纪人类生产、生活的两大重要学科。中学生物教学的任务：普及和提高公民的生命科学素质，使广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。
由上可见，生物科学是素质教育的重要组成部分之一，并越来越显示其重大意义。但长期以来，人们对生物科学的重视程度不够，一直将生物作为副科，有些学校无专职生物教师，让其他学科教师兼上生物，甚至随意压缩课时，使学生不能有效地掌握生命科学基础知识和能力。因此，我们生物教育工作者必须以高度负责的态度，积极宣传生物科学在人们生产、生活中的重大意义，使全社会尤其是教育主管部门和学校领导转变观念，提高对生物科学重要性的认识，真正把生物教学放到重要的议事日程上来。
二、从完善素质入手，改进教师教学艺术
要提高生物学教学质量，提高科任教师素质是关键。21世纪科学技术迅速发展和各门学科之间高度渗透和综合，要求生物教师具有渊博的科学文化知识；掌握一至两门精深的专业知识，打好扎实的理论基础，并在一定程度上把握本专业学科上最复杂和处于前沿领域的一些重大问题。教师只有拥有足够的专业知识，精通所攻专业，并认真学习和掌握教育学、心理学、教学论等现代研究成果，“知之甚多、知之甚详”，才能教好课。
生物教师除需具备渊博的科学文化知识和精深的专业知识外，还应具备丰富的多学科知识和各种必备能力，尤其是创造能力和实际操作能力，因为只有具有创造能力的教师才能培养出具有创造能力和创新意识的学生。
三、从优化教法入手，提高课堂学习效率
1.发挥学生的主体性。针对传统教学方法以教师、教材为中心的弊端，应把改革的重心由以教为中心转到以学为中心，由以传授知识为中心转到以打好基础、发展智力、培养能力为中心。素质教育的要义，就是要面向全体学生，引导学生参与教学过程，培养学生自主学习的能力，使他们生动、活泼、主动地得到发展。教师应以此为指导思想，在课堂教学中克服“重教轻学、重讲轻练”的思想倾向，发扬教学民主，创设合作氛围，既积极发挥启发、引导、激励的主导作用，又充分调动学生学习的自觉性和能动性，使学生积极参与教学的过程，激发学生的学习兴趣，让学生具有成功的体验，变“要我学”为“我要学”。
2.教学方法多样化。改革教学方法，采用多种形式，使课堂教学更为生动、形象，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，还有利于学生自主参与教学过程，提高教学的质量。因此，教师要十分重视教学方法改革，根据教学内容和教学需要，采用设置悬念，小组讨论，诱导启发，演示和操作教具、学具，展示模型、实物、挂图，进行演示实验和分组实验，参加生产实习等方法，创设良好的学习情境，加强教学的直观性，使学生主动参与教学过程，帮助学生正确理解、掌握教学内容，以利于学生掌握知识、培养能力、形成技能、开发智力。
3.教学手段现代化。在课堂教学中要积极采用现代化教学手段，通过投影、录像、多媒体计算机来展示图形、图像和声音，借助音像效果和电脑功能，使教学过程动态化、形象化，并增加信息量、拓展学生视野。这无疑对学生掌握知识、发展能力、开发智力具有重要作用。
随着我省教育现代化的逐步推进，现代化教学设备（如幻灯机、投影仪、多媒体电脑等）正在加速进入课堂。增强现代化教学观念，使用现代化教学手段辅助教学，已成为进一步提高课堂教学质量和效益的有效途径。
优化教学手段不仅有利于在课堂教学中对学生进行素质教育，还对教师素质提出了更高的要求：促使教师去学习电脑，学会编制程序、制作课件，掌握现代化教学设备的使用方法，做到课件符合教学需要，声情并茂，形象逼真，使现代化教学手段达到优化教学的目的。
五、从实验教学入手，培养学生操作技能
实验课是中学生物教学的重要方面。传统观点往往将实验课看成是理论课的“附属品”，实际上实验课是生物教学不可缺少的重要组成部分。通过实验课教学，尤其是让学生自己动手实验，能激发学生学习生物学的兴趣和内在动力，进一步理解、掌握课堂所学的理论知识，提高操作技能，做到理论与实践相结合，促进能力的发展。
目前我国很多学校生物教学中比较注重理论课教学，实验课比较薄弱，实验仪器设备较差，甚至连教材指定的分组实验或演示实验有的学校都不开，有的甚至以看实验录像或背诵实验程序代替实验，严重影响了学生能力的发展和对所学知识的掌握。
首先，必须让学生明白，任何学科的学习都绝不是只是在解决升学的问题。而生物学科在当今科学发展领域所占的比例是不可忽视的，甚至是很大的。在医学、遗传学、仿生学等领域内，生物科学都处于不可忽视的领先地位。以袁隆平的杂交水稻为例，让学生认识到，中国、甚至世界无数的贫困人口就是因为这一生物学方面的伟大成就而远离贫困，解决了温饱问题。让学生认识到重视生物学科的学习，是实用的，是必要的。
再次，“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生去学习的动力。激发学生的学习兴趣才是学好生物学的关键。就如何激发学生学习生物的兴趣，笔者有这样的几点建议：
一、 以高科技实例激发
如多利羊的诞生。可以让学生认识到生物科学是顶尖的、实用的、可以造福人类的科学。神舟六号的升空，激起了无数中国人的自豪感和爱国热情。宇航员在失重状态下的血液运输是科学家难以解决的难题，通过研究长颈鹿，从中受到启发，设计出了特殊的器械，让宇航员在失重状态下也能正常运输血液到离心脏较远的下肢。另外，蝙蝠的回声定位用于雷达，乌龟的背甲与薄壳建筑以及正在模拟人脑的智能机器人等仿生技术，都可以激起学生学习生物的兴趣以及立志为生物技术作贡献的决心。
二、 以生物学实用实例激发
（一） 生物与医药
1999年英国PPL医疗公司培育出100只转基因羊，其奶水中含有能够治疗严重呼吸系统疾病，血友病和先天发声缺陷的人体蛋白。另外，随着“非典”“H1N1”的流行，中医药在人们心中的地位日趋上升，这与生物学中所讲的植物息息相关，更能引起学生的重视及激起学习的热情。大量农村中一些小的疾病，都是依靠传统的经验，自己找相应的中草药医治，也可以让学生认识到学习生物的实用，激起学习的兴趣。
（二） 生物与遗传学
2000年6月26日，科学家宣布人类基因组草图已经完成。这为人类战胜癌症打下了坚实的基础，中国科学家参与了3号染色体基因的测序。2002年完成了水稻基因组的测序工作。激发起学生想要为基因工程献身的豪情。并结合本校有一位白化病患者的实例，宣传优生优育的知识，认识到学习生物也有益于自身。
（三） 生物与养殖、种植
针对部分城市学生喜欢饲养小动物，饲养成功及失败的经历，以及许多农村家庭种植经济作物致富，有的成功有的失败的实例，让学生充分认识到学习生物知识的必要和重要。
（四） 生物与环保
由于传统的柴薪使用方式，导致植被被大量破坏，而许多人根本认识不到其中的
问题。但近年由于破坏植被造成的泥石流，特别是前段时间的大渡河阻断事件以及各地发生的泥石流，让许多人造成极大的损失，从而也认识到了保护环境，保护植被的重要。
（五） 生物与社会
蚁群之间形成的组织，成员之间的明确分工，社会分工，折射出的社会行为。为人类的相处提供了一个很好的启示。
（六） 生物与防治
美国的佛罗里达州的柑橘园曾经每年花费3500万美元购买农药，来杀灭危害柑橘的害虫，后来仅用3.5万美元引进了三种热带寄生蜂，就解决了柑橘的虫害问题。如以鸟治虫，以菌治虫，这些都与农村中学的学生的生活息息相关，很能激起学生的研究热情。
三、 以生物科学的特点激发
针对生物学科有许多实验，以激起学生的动手热情和探索的好奇心。让学生在学习过程中边学理论，边将理论运用于实践。让学生体会到知识的运用及体验成功的喜悦。此外，可以让学生根据所学的知识观察生物的各种各样的行为，让学生认识到我们生存的这个世界和我们朝夕相处的生物的奇妙性，勾起学生的学习热情。
四、 创造性教学激发学生学习热情
（1）针对生物科教学的特点，让学生走进自然，将适当的课时教学安排在室外，在大自然中让学生轻松学习生物知识，同时释放和净化自己的心灵。布置开放性作业，让学生在大自然中寻求不同的答案，体验协作的必要与探求的艰辛。
（2）改变单一的以“填鸭式教学的模式”，运用多种教学方法。让一味的课堂教学变成趣味性教学，让学生喜欢上课，喜欢课堂。让部分课堂教学的时间变成总结课、讨论课、体会课、课外实践课。
（3）从生活中提炼出新的素材，让生物知识的学习贴近生活，贴近实际且实用。
五、 师生关系
师生关系是否融洽是学生对教师的言行是否认同，从而形成自主合作的教学关系的前提。教师要在教学中树立良好的可敬可亲的形象，与学生建立起平等的师生关系，让学生消除自卑、内向等消极的心理，树立起学习的信心。
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