时间：2023-08-30 16:37:37
导语：在教研科研能力的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：提高 培训教师 教学科研 能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培训教师的教学科研能力，是培训机构内涵建设的重要内容，提高培训教师教学科研能力，应努力解决好以下三方面问题。
1 注重发挥培训教师的个人因素
1.1 提升培训教师专业知识能力
这是对培训教师自身素质的基本要求。作为一名培训教师，一定要有培训所需求的某个知识架构，这种知识架构是多方面的，要不断深化提高。只有这样，才可以从一点入手，进行课题开发和科学研究，然后不断延伸，形成自己的学科专长，进而成为本领域专家。所以，大力提升专业知识能力是提高教师教学科研能力的首要任务。
1.2 加强培训课题的探索与开发
1.2.1 善于借鉴成功经验
对于初涉培训事业的教师来讲，善于借鉴是一个捷径。要多听成熟教师的课，可以先行模仿，使自己快速进入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成独特自我。就如李白的《登金陵凤凰台》，就是从模仿崔颢的《黄鹤楼》开始，不断超越。作为培训教师来讲，需要有这种超越的能力。
1.2.2 重视受训方的课题需求
作为培训教师，要高度重视受训方提出的课题，全力开发出来。因为受训方所提出的，是实际工作中的需求，虽然说培训教师在开发过程中会辛苦一些，但课题一旦开发出来，它所具有的潜力、为我们所带来的效益，将远远超过自己闭门造车所开发出来的课题。
1.2.3 勤于更新课题
对于已经成熟的课题，教师上课的压力会减小。但是，要看到事物的两面性：如果成熟的课题没有新意、不能与时俱进，就会降低课题的质量，没有市场。要保持课题的生命力，就要做到常讲常新。作为培训教师，要常常更新自己课题的内容。
1.3 通过不断学习提高教学科研能力
一个人的知识储备，既非与生俱来的，也难一劳永逸。培训教师的知识技能，要在不断地积累中提高。当今社会发展之迅猛，知识更新速度之快，让人绝难预料。站稳培训讲台，就需不断丰富、充实自己。学习方式很多，可以到高校进修、可以到机关调研、还可以与参训学员交流，这都可以快速提高培训教师的教学科研能力。
培训教师还要勤于积累、笔耕不辍。在积累方面要注平日的功夫，日积月累到一定程度可以成为专家；不要怕写文章，如果对自己一些独到的见解听之任之，就会让好的东西付诸东流。另外，勤于动笔，还能够实现教学科研的结合。
2 注重发挥施教机构的组织因素
2.1 形成培养规划，科学定位师资
作为施教机构，要把几年来教师工作情况进行定量分析，根据培训教师特点进行科学定位，进行双向选择，使师资力量形成最佳组合，做到人尽其才。
2.2 根据事业发展，构建学科体系
培训教学是一个浩大的系统工程，在教学方面，构建合理的学科体系是至关重要的。建立学科体系，需要案头分析与实地调研相结合，让学科体系既符合逻辑关系，又满足实际需要。这项工作不是某个教师的任务，需要施教机构组织，发挥培训教师的聪明才智，构建最好的学科体系。在此基础上，将课题与培训教师相对应。
2.3 推动教研开展，活跃学术气氛
在培训教学过程中，有些教师还不同程度存在一些问题，如灌输式太多，参与式太少；结论型太多，问题型太少；封闭式太多，发散式太少；继承式太多，创新式太少；求同性太多，求异性太少；从师型太多，自主型太少等等。
这些对于培训教学效果提高和精品课程的打造都形成了阻碍。推动教研活动，应注重以下几方面。
（1）推动基层教研活动。基层教研指的是教研室内部教研活动。教研室内部应当经常探讨与教学相关问题：比如学术、教法、课堂应对等。
（2）培训教师之间的互听互评。培训教师之间要经常互听互评课程，尤其涉及新开课题，应当要求老师在自己准备较充分的情况下，在部门内部进行试讲。这是用集体智慧武装一个人，同时对参评的人来讲，也是一个学习的过程。
（3）定期举办教学科研研讨会。作为施教机构，要有组织地让老师把自己一段时间内的教学、科研心得集中交流，较大规模的教学科研研讨会，会促进教师教学科研能力的提高。
（4）形成“三管”齐下，助推教师成长。这里的“三管”指的是教学、科研、学习三方面工作。我们需要“教学出题目，科研作文章，成果进课堂”。言之无文，行之不远。名师不仅要讲课精彩，更要有著作，有论文，这样才会底蕴深厚，收放自如。学习包括学习和调研。学习调研的机会应由施教机构提供，利用、把握机会要看培训教师个人的能力。教师在学习中不但可以学有所获，而且还能建立广泛人脉，为以后的提高积累丰富的资源。
3 努力促进教学科研一体化
3.1 科研语言转化为教学语言的能力
科研成果要转化成教学内容，需要实现语言的转化。施教机构教师需要思考教学和科研成果语言相互转化问题。科研成果转化为课堂教学，说到底就是把书面语言、规范语言转化成口头语言的问题。这需要增加语言的鲜活性、感染力和艺术渗透力。简单讲，就是把高深的道理简单化、通俗化，让学员一听就明白。
3.2 科研成果转化为教学内容的能力
要提高教学质量，增强教学效果，还需要用科研作支撑。因为课堂教学必须要有自己的观点，这就需要有自己的研究。对某一事物的认识，学界往往会有不同的观点，要正确辨识，离不开深入研究。在培训课堂里，存在这样的情形，有的老师科研能力不强，但课好讲得好听、学员听得也轻松，甚至课堂里还能不断引发学员的笑声。表面看起来，这课讲得很成功，但事后却不能引发学员的回味和思考。这是因为培训教师缺乏研究，课讲得没深度，这样的课不能算作成功。现在的多媒体让一些教师把课件做得非常好看，课堂语言还非常具有感染力，但内容非常贫乏，学员听后哈哈一笑，收获不大。所以，培训教师要把课讲好，课堂语言艺术只是一个方面，背后的科学研究才是真正的功夫。
3.3 教学创新转化为科研成果的能力
教学过程中的思想火花和亮点要变成科研文章，同样也需要转化。培训教师在教学过程中，有时会产生灵感，转化为科研成果不能用教学语言、口头语言，这不符合科研文章写作的规范。科研文章有自己独特的语言系统，离开了这个语言系统，就不能成为科研文章。这就需要教师要用书面规范语言将它表达出来，形成科研成果。
一、教育科研能力的重要性
1. 现代教育更多地依赖科学的决策。教育科研之所以在现代教育中占有如此重要的地位，取决于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。
2. 教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
二、提升高中教师教育科研能力的策略
1. 学校要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，对教师进行必要的培训。作为学校，要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训、课件制作培训、教育技术培训、现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛、班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨、集体学习。参加科研活动不仅是十分必要的，也是可能的，学校应重视这方面的工作，对教师有计划、有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，同时也要为教师创造科研条件，学校的科研活动定会改观。
2. 教师们要学会交流学习。不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作，就是学习。没有交流，就没有发现，没有发展。在此基础上自己不断提炼，不断修改，不断优化，这样，才使自己的思维敏捷，使自己的思维活跃，使自己的理念跟上时代的步伐。合作就是帮助，合作就是前进，合作就是快乐。
3. 教师要勇于、乐于参加教学课堂竞赛。课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地。因此，打造高效课堂、实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为县市省的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动。通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人，使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用。而今，我们思考的是如何革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。
论文摘要：科研能力是高职教师素质结构的重要组成部分，强有力的科研能力不仅能够有利于高职教师队伍的专业化发展，还能够提升教师队伍的整体教学效率与质量。因此在当前的教育改革形势下，将提升教师队伍的整体科研创新能力作为提升整体教师队伍能力的首要任务是高职院校实现健康发展的主要途径，更是建设创新型高职院校的第一选择。针对当前我国高职院校现状，作出了提升教师队伍科研创新能力的思考。
论文关键词：高职教师素质结构；科研创新能力；创新型高职院校；现状；思考
当前，对高职院校来说，教学与科研是学校的两个重要内容。教学是教师对在校学生传授前人研究的理论成果，是集体性双边活动；而科研活动作为高职教师素质结构组成中的重要部分，是个人或者集体对于新知识的探究活动。这两个方面既对立又统一，在两者关系上要进行协调处理。由于我国很多高职院校是从原来的中专升为高职的，与其他普通高等院校相比，师资力量处于劣势，很多教师的科研能力较差，对于教学的反作用没有得到发挥，因此我们必须要加强高职院校对教师队伍科研能力的培养，达到提升高职院校整体竞争力的目的。
一、高职院校教师科研能力结构分析
高校教师能够从事科研活动的能力与素质是极其繁冗的，著名教育学家裴娣娜曾经说过，在当代高校中，教师的能力素质不只是一个方面简单的能力，而是综合结构的能力。在高等教育改革中，教师队伍的整体科研力量能够代表着一个学校对于科学研究工作的能力与地位。这使得我们要想对于高职教师队伍的科研创新能力进行研究，就必须先要了解高职教师队伍科研能力的结构组成。
（一）一般性能力。这就是我们所谓的基础性能力，就是高校教师在进行科研创新工作中所具有的基本的素质，也是进行多种科研工作的基础与客观需求，一般分为三类：
第一，具有挑选论证课题的能力，这也是我们所说的问题定向能力。在教师的研究与分析中，会对他人的科研成果进行分析，去准确判断某个课题应不应该去做，或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有着研究主体，也就是研究者需要研究的内田，而选择一个所研究的可以是研究开始的第一步。在高职中，高职教师需要去思考与探索许多问题，比如教学理念、思想、内容、形式等。并且高职教师还应当在他人研究成果基础上提出新的研究问题，并进行相关探索。
第二，具有搜集和处理信息的能力。这是指教师在研究自己课题过程中，能够知道如何快速准确找到自己需要的资料，并且快速收集与筛选，将它们化为自己所提出的观点的能力。有的学者认为在科学探究过程中，是继承与创新的合体，教师在科研中需要对资料进行搜集与分类处理，然后进行系统性的探究过程。然而在当前的一些高职院校中，一些教师由于自身的理论储备不足，会在科研过程中汲取或借鉴一些他人的成果或者观点。而教师获得理论的来源大多数是依靠文献来取得的。而探索文献会耗费教师的大部分时间，这就要求教师具有较强的信息处理与整合能力。
第三，具有较强的论文撰写能力。教师在科研工作中研究任何资料都需要有恰当的形式来表述出来，而科研论文是教师表达成果的方式，在撰写论文过程中是综合能力的体现，它往往需要研究者具有较高的逻辑思维与语言组织能力。如果教师在这项能力欠缺情况下，很难将科研成果被社会认可，尤其在高职教师队伍中这项能力显得更弱。
（二）发展性能力。在当前高职院校教师中，这种能力是更高层次的要求，也是关键性的能力，是在一般性能力的基础上进行提升的，也是当前教育改革中对教师专业化发展提出的需求，一般分为三类：
第一，具有独立策划与操作实践的素质与能力。高职教育的定位就是为了培养实践性人才，因此教师应当有带头作用，在科研活动中需要有着较强的实践能力。教师在研究中，需要依靠多种实验项目来获得成果与信息，而对于实验的操作，教师需要遵循一定的步骤与计划，这就具有一定的组织能力。在实际的操作中，教师能够制定周密的实验计划，并且能够带领组员进行操作，得到相关的研究数据。
第二，具有开放的创新能力。创新能力包括教师的独特观点、娴熟灵巧的技能等，教师在对于新鲜事物进行挖掘的时候，要敢于创新，在先人成果的基础上，从崭新的角度来分析问题并且深入研究。在当前的高职教育中，由于思维的禁锢性，使得教师无论在教学还是研究中都理论大于实践，因此教师应当在汲取前人理论的基础上在实践中发现新的研究角度，并且通过开放性的思维分析与研究。高职教师不仅在教学中需要注重培养学生的创新思维能力，也要不断提升自身的创新能力。
第三，具有组织科研活动的能力。无论在任何岗位中，有着良好的组织能力都是不可或缺的一项素质，高职教师在科研过程中，能够使研究队伍有着良好的秩序是科研活动的前提。因此需要有着较强的组织与协调能力，除了计划好科研活动的过程外，还需要调动团队的积极性，充分利用已有的科研资源等。
二、高职院校教师科研创新能力的现状
首先，大多数教师科研水平不高。在当前高职院校中，教学与科研工作是教师队伍的两个重要任务，如果教师没有较高的科研能力，是无法培养出高素质的人才的。教师除了给学生传授知识外，还要创造知识，而当前我国高职院校中，教师队伍科研创新能力较差，理论与实践联系能力不高，也没有着重的研究方向与课题。
其次，科研与教学不能齐头并进。在当前的高职院校中，评职称的最主要的因素就是科研成果，而教学却没有受到重视。上海大学的校长钱伟长曾经说过，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点和灵魂的教育。不教课，就不是教师；不搞科研，就不是好教师。”当前许多教师都重视科研，而忽视教学，使得高职院校中呈现出“火了实验室，冷了教研室”的状况。大部分教师为了能够迎合这种评职称的机制，因此都急切，而忽视教学的重要性，最终使得教学受到影响，而科研工作也没有真正搞上去。
第三，生活压力干扰科研。由于一些教师参加工作时间较短，因而在工作待遇上面较为不满意，面临着生活与家庭的压力，因此这种情况使得教师难以全身心投入到科研工作之中。由于社会与学校日益联系面切，受到学校内部机制的影响，一些教师在教学与科研态度上较为浮躁，科研工作缺乏严谨，成果较少。
第四，高职院校的科研工作管理制度不完善。一些教师对于学校的科研工作并不能引起重视，或者在科研工作中并没有一定秩序性，科研活动随意性强。我国的大部分高职院校没有针对科研工作设置相关的管理机构，即使设立了也形同虚设，没有完全发挥作用，这种不规范的管理使得教师的科研工作较为随意。一些教师的科研工作行为并不是主观性的，是受到学校的压力才进行科研工作，这种强制性使得教师的积极性不高。在另一方面，由于高职院校的发展还不成熟，因此学校更为注重教学质量的提升，而忽视对教师科研能力的培养，学校在硬件设施投入上也较少。因此教师在没有动力也没有科研压力的情况下，科研创新能力更无法提升。
三、提高高职教师科研创新能力的主要措施
首先，改善高职院校的科研环境，建设相应的科研氛围。高职院校是一切科研活动的载体与平台，教师能够在科研活动中取得成果是与学校的作用分不开的。可以说，学校的环境是一切科研活动的重要基础，是实现科研活动成功的必要保障。学校应当努力改善科研环境，让教师能够全身心投入进科研工作当中。高职院校应当加大对科研工作的投入，保障足够的经费，并且能够为教师进行科研活动提供相应的硬件设备与场所。高职院校可以进行设置合理的专业，让教师在担任在职教师之外还可以选择合适的科研任务，为教师的科研工作保障时间。另外，学校还可以引进一批高水平的科研人才，建立起高效能的科研教师团队，通过几个科研能力拔尖的教师来带动整个团队。
其次，创新高职科研管理机制，严格规范科研行为。高职院校建立科学的科研管理机制，能够提升自身的科研活动的效率与质量，进而达到提升教师科研能力的目的，并且能够借助科研管理机制对教师的科研工作进行约束与管理，使教师队伍全身心投入到科研工作中去。高职院校可以同时完善激励机制，要将教师科研活动成果与激励因素相挂钩，例如职称评定、年终奖金等方面。对于表现突出的教师，可以鼓励这些突出的优秀分子，让他们能够带动整个教师队伍的研究劲头，进而提升整个教师队伍的科研能力与综合素质。
第三，加强高职院校的校本培训力度。高职院校可以通过外力实现教师的素质能力的提升，这就需要进行教师的继续培训，让教师提升科研能力。高职院校可以通过自身的教育资源与配置对教师的科研能力进行培训，并且让教师根据自己的教学进度与时间来安排课程，这样能够节省时间，同时既能够不耽误教学，还可以节约教育资源。高职院校的继续教育可以通过多种方式，比如学校可以请来各专业的资深学者来对教师开展讲座与培训，并且施行“导师制”，发挥团队水平较高的教师的帮、带作用，建立一支高水平的队伍。然而科研能力的提高是一项系统性与长期性的工作，因此高职院校的校本培训是一个动态的过程。院校需要对不同层次的教师制定不同的培训计划，针对性地制定培训方案，全面提升教师的科研水平。
第四，加强自身道德修养，培养科研主观创新意识。高职院校教师面对当前的社会压力与诱惑，要以自己良好的思想道德修养去带动他人与学生投入科研工作。咋工作中，要淡泊功名利禄，并且将创新意识作为自己努力的方向，将创新思想作为自己终身追求的目标。教师还应当敢于打破前人的思想，提升自信心，增加竞争意识。
第五，转变人才管理模式，创造健康科研环境。学校应当努力创造良好的环境，积极选取后备人才进行研究学习，与先进学校交流，汲取先进经验。对教师的科研活动管理适当放松，调动他们的积极性与创造性。
关键词：高校 青年教师 科研能力 提升
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0058-02
二十一世纪的竞争就是人才的竞争。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”要培养高素质的人才，关键是要造就一支高素质的教师队伍。这就要求教师应具有比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求教师必须具备较强的科研能力，逐渐由“教书匠”向“教育家”转变。而目前在全国许多高校，青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。面对着教学和科研工作的双重挑战，如何处理好教学与科研二者的关系，尽快提高教学和科研能力、水平，是高校青年教师不可回避的问题。
1 充分认识科研的重要性
教学和科研既是高等院校的两项基础性工作，也是根本性工作。教学与科研应有机结合， 教学脱离科研，就是缺乏观点和灵魂的教育。自我国提出“科教兴国”战略以来，教育、科研的互补作用更显突出，教学与科研结合的重要性在于： 科研促进教学。在普通高等院校，教学是主要任务，而教师是直接的知识传授者，因此教师的素质是教学质量的保证，科研对教学有着极大促进作用。而教师专业素质的提高离不开科研。
教育科研就是提高高校教师素质的道路之一，是高校教师从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变的一个有效途径。高校教师的科研能力主要包括科研课题的选择能力，课题的论证能力，课题实验方案的制定能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、报告的撰写能力等等。科研是一个艰苦的过程，通过对未知领域或疑难问题的研究和探索，能够激发教师的创新思想，培养教师开拓创新精神，科学严谨、一丝不苟和勇于创新的治学态度。
2 高校青年教师科研现状
2.1教育科研能力不强、水平不高
青年教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后，教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，理论联系实践的能力不高，也没有重点研究方向和课题，缺乏标志性的科研成果。一般是为了完成学校科研任务而做科研，是为了科研而科研。
2.2教育科研意识淡薄
教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。
2.3教育科研保障条件不够
教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。
3 如何提升高校青年教师科研能力
3.1树立科研意识是成功的保障
高校青年教师只有在思想上对教育科研的重要性，充分地认识了，引起足够的重视了，才能自觉地、主动地进行教育研究。否则，利用强压的手段是难达效果的。而要让青年教师自觉树立科研意识，学校的科研氛围也很重要。一是要鼓励青年教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。学校应重视科研方面的工作，对教师有计划有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，同时也要为教师创造科研条件，让青年教师更好地理解科研，更好地向其他教师学习。在这种氛围之下，才能调动教师参与的积极性、主动性，教育科研才会真真正正地取得实效。
因此，解决思想问题是首要，只有教师们改变了观念，树立正确的科研意识，充分认识了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力气去探索、去研究。
3.2提高问题意识是成功的支点
教育起源于问题，学问在于一问。问题就是教育，问题就是教学，成功的支点就是问题。有了问题才会有写作的源泉。我们教师要有问题意识，要有问题的思考，要有解决问题的行动，这样，我们的工作才会有成功的希望，才会有工作的乐趣和快乐。有了问题要大胆去开创前所没有的路。要敢于冒风险，敢于“为人先”，这就是写作的技巧，也是文章出新的立足点。
3.3团队合作是成功的前进步伐
在教育科研工作中，应打破自我封闭的科研状态，主动参与到学科团队中来，只有团队的科研能力提高了，自身的科研水平才会得到更进一步的提升。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作，就是学习。不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师就是一个团队，在一个团队里，成员相互间不断取长补短，共长共进，才会有新的突破。
3.4持之以恒是成功的突破
教育科研与任何科研活动一样，都不可能是一帆风顺的，都会遇到这样或那样的困难和障碍，也有可能会出现失败，会受到各方面的误解或不理解。只有理性分析，沉着应对，不言放弃，持之以恒，教师的教育科研才能有所获，教学才有所成。做教育科研并不难，难的是一直持续不断地做教育科研，难的是一直明确教育科研的定位将教育科研作为自身教育生活的一部分。教师在从事教育科研的时候，矢志不渝，咬定青山不放松，用持之以恒的努力换来教育教学实践的改进，取得成功的突破。
3.5成就感是成功的动力
关键词： 高职青年教师 科研能力 培养方法
教师的素质是衡量一所大学教育教学质量和办学水平的重要指标。教师的两项基本任务是教学和科研。科研是高校基本职能之一，是高校加强内涵建设的重要内容。对教师来说，教学是基础和核心，科研是教学的延伸和发展。教学没有科研做底蕴，就是一种没有灵魂的教育。高校青年教师不仅要传授知识，还要创造知识，两者相辅相成、相互促进。高校青年教师要具备较强的教学科研能力，否则，不但不能提高自己的知识水平，更不能培养出高素质的人才。如何培养高校青年教师的科研能力，是教师和学校都应该重视的问题。
一、高职院校科研的重要性
1.院校自身发展需要科研
高职院校对人才培养的目标是人才要为生产第一线服务，所以高职教育必须紧密依靠市场，根据市场需求办学，为人才所在地方经济服务，为企业发展服务，为人才全面发展服务。高职教育必须走产学结合、校企合作的道路。在校企合作过程中，院校只有积极为企业解决生产技术问题，为企业提供科研成果，积极参与到企业的技术服务活动中，学院本身才有发展前景。在校企合作的过程中，教师得到锻炼，教学内容得到更新。随着市场经济的发展，高职教育面临市场的挑战，院校想要生存与发展，必须在今后竞争越来越激烈的教育市场中获得应有的份额。
所以，没有科研活动，院校就没有知名度，没有影响力和竞争力。没有科研，院校的生存和发展就无从谈起。
2.教学改革需要科研
高职院校的人才培养方向是培养应用技术型人才，要培养出技能高、技术强的人才，需要组织教学，建立相应的课程体系。高职院校想建立培养应用型人才的课程体系，必须不断实践、研究。高职院校只有主动了解市场、适应市场，通过调查研究获得大量信息，才能及时丰富高职教学内容，推动教学改革，形成有特色、高水平的高职教育人才培养模式。只有这样，才能推动高职教育可持续发展。
3.教师师资队伍建设需要科研
高职教师应该是双师型教师，既要继承和传播知识，又要产生和创新知识。所以，高职院校教师队伍的业务水平需要提高。
随着社会的发展，高职教师既面临知识不断更新的挑战，又面临新兴学科不断产生的挑战。教师必须不断补充和更新知识，所以必须进行科学研究。科学研究是教师提升自己技能的最基本的途径之一，是提高教师教学水平的重要手段。
4.增强办学实力需要科研
高职院校要尽快从同类高职院校中脱颖而出，办出特色，办出水平。科研水平是学术水平的重要标志之一。
高职院校只有大力开展应用技术研究，才能推动社会生产发展和地方经济建设，才能增强院校的办学实力。
二、高职院校科研现状
青年教师是高校教师的新生力量，是学院赖以生存和发展的基础。
但是青年教师能发表的高质量有影响的论文很少，担纲完成的科研课题更少。原因是青年教师的教学任务繁重，科研意识不强，科研素质有待提高。
三、高职院校科研的几个方面
1.专职科研人员的研究方向
专职科研人员主要结合高职教育发展和实践过程中出现的问题，探索一些较为宏观的问题，如教育思想和观念、人才培养模式、课程体系等。
2.专业教师的教育教学研究
专业教师主要研究的是教学内容和教学方法。专业教师要结合专业培养目标，把自己所教学科领域内的知识内容传授给学生，还要遵循高职教育规律，结合学生的个性差异，选择和探索最有效的教学方法手段，以便更好地完成教学任务，实现教学目标。只有这样，才有利于教学改革的深入开展。
3.应用技术的研究
高职院校对应用技术的研究主要包括：应用技术的开发、生产技术的服务、科研成果的推广和科学技术的咨询等。
四、如何提高青年教师科研能力
要培养高素质的创新人才，教师就必须比学生创新能力强。
从自身层面来说，青年教师要提高科研能力，第一要加强学习，提高业务素质，在工作中不断学习新知识；第二要积极参与到科研活动中来，提高自己的教育科研素养；第三要掌握科研的基本知识和基本方法。要提高科研素养，需要在教育理论的学习中提高，在科研实践中锻炼，在学术交流和科研合作中发展。
从学校层面来说，要提高青年教师的科研能力，第一要政策引导，建立健全的考评制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加强科研业务培训，建立科研信息库；第四要搭建产学研合作平台。
五、结语
不论从增强高职院校办学实力方面还是从提高高职院校教师素质要求方面来说，高职青年教师都需要科研。笔者从科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高职院校青年教师科研能力等方面阐述对高职院校青年教师科研能力培养的认识。
参考文献：
[1]周丽新.对高校师资培训问题的思考[J].长春工业大学学报：高教研究版，2005（2）：22-24.
园区教育科研积极发挥“研究、指导、服务、引领”职能，围绕区域教育重大主题，加强科研指导与管理，创新工作，求实进取，为打造具有园区特色、园区风格和园区气派的“智慧教育”的美丽殿堂作出了应有贡献。
一、营造教育科研文化，培育良好的区域科研生态
教育科研对教育发展具有先导作用，“科研兴教”“科研兴校”的现实效应，彰显出其“教育发展第一生产力”的极大功能和在教育文化中的极大活力。如何使得教育科研成为教育管理者和广大教师的自觉行为，使之成为他们教育生存方式，从而提升教育的境界，我们觉得应该从培育区域教育科研文化的层面着力推进。
多年来，我们按照显性到隐性、由浅入深的步骤，从环境文化、行为文化、制度文化和精神文化四个层面大力打造区域教育科研文化。推进制度建设，发挥引领、保障作用。在《苏州工业园区中小学综合发展评估行动方案》中把“教育科研”列为评估五大项目之一。根据《苏州工业园区学校教育科研工作评估办法》，每年开展“苏州工业园区教育科研先进学校”或“苏州工业园区教育科研型学校”评比，并授予铜牌。获得教育科研铜牌的单位实行相应年审制度。修订完善出台《苏州工业园区教育科研课题管理条例》《苏州工业园区“教坛新秀”“教学能手”“学科带头人”评选办法》《苏州工业园区课题研究成果评奖细则》。这些制度起到了很好的规范、指导、激励的作用，全方位地保障区域教育科研文化建设的深入，培育科研生态，催生自觉、自主科研。建设“科研先锋队”“科研沙龙”“名师工作室”“学校发展共同体”等学习型组织，培育组织生态。构建“主干”“枝干”“绿叶”层级的“大树型”课题结构模式，培育学术生态。
改革科研方式，开展合作、开放研究。课题联动、协作研究；教研科研联动；校际联动，扩大科研文化辐射的半径。立足职场生活，一课多上、同课异教，提升教师职业能力；开展教育案例研究，力推贴近教师实际的研究方式；倡导微型课题、教师专业写作，架设专业成长的阶梯；追寻价值观念，探寻文化形成中的倡导示范、学习灌输、氛围感染等心理机制。注重发挥制度英雄（组织中的管理者）和人文英雄（先进分子）在教育科研中的号召、示范作用。加强宣传营造主流的舆论氛围，开展群体活动营造群体氛围，借助仪式、器物营造情境氛围，无形地熏陶、规约、同化广大教师，使大家产生趋同心理，积极主动投入教育科研活动。
经过多年努力，“教育科研是教育发展的第一生产力，是教师专业成长的重要途径”的科研文化核心理念得以确立，中小学教育科研“来自实践，通过实践，为了实践”的工作模式和机制得以确立。园区教育科研态势喜人，区域内各学段、各类型学校科研工作均衡发展。
二、着力深化推进中小学课程改革，促进区域教育内涵发展
学校课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养的质量。全面深化课程改革，推进中小学课程建设，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是实现高水平教育现代化的必然途径。自国家第八次课程改革推行以来，园区课程建设取得了很大成绩，各校均在课程建设方面作出了积极探索，部分学校初步构建了校本课程体系，各高中校深入探索拓展性课程建设，所有学校都研制了系列的校本课程。为了认真贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为园区智慧教育提供有力的保障，探寻教育的特色发展、优质发展，必然要继续大力推进课程建设。
园区教师发展中心科研部门在认真开展全区中小学课程建设情况调查的基础上，借鉴上海、浙江等课程改革先进地区的经验，拟定了《苏州工业园区深化中小学课程改革的指导意见》。我们旨在把课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设有机融合，提升学校发展内涵，满足学生个性化、多元化发展的需求，真正体现“以人为本”思想，促进每一位学生的全面、个性发展，让每一个学生都成才，让每一个生命都释放精彩。确立了统筹国家、地方、学校三级课程，积极探索基础性课程、拓展性课程和探究性课程建设的路径。明确了推进中小学课程建设的主要任务：致力课程理论的学习，提升校长的课程领导力；发挥专业人员的作用，加强对课程建设的指导力；统筹利用课程资源，夯实课程建设的基础力；有效推行课程评价，提升课程建设的发展力。提出了近期推进中小学课程建设的重点工作。要求区域内中小学积极研制课程改革方案，整体规划学校课程建设；做好国家基础性课程的校本化实施，增强国家课程的适切性；抓好拓展性课程建设，发展学生个性特长；致力于探究性课程建设，培养创新精神和实践能力。
园区教师发展中心科研部门专门举行课程建设的专题培训会，宣传教育部课程改革文件精神，介绍上海、浙江等地课改经验，分享课程设计的理论。区域内学校积极行动，将学校新一轮课程改革方案的研制作为学校“十三五”发展规划的重要内容，将学校特色打造与课程建设相结合，将教育改革项目推进与课程建设相结合，将课程基地开发与课程建设相结合。新城花园小学的“太阳花课程”、方洲小学的“方圆课程”、文萃小学的“365体验课程”等一批各具特色的学校新一轮课程改革方案先后出台。
三、扎实推进“课例研究”课题，促进“教科研训”深度融合
教育科研的生命力在课堂。国际教师教育研究表明，教师培养培训应关注理论与实践的结合，注重行动研究，注重反思。课例研究作为教师在职培养模式得到国际上普遍的青睐，一些发达国家都把课例研究视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。国内课程改革的深化，倡导教师角色的深度转换和课程范式走向多元开放，教育理论界越发认识到发展教师实践智慧和实践能力的重要性，呼唤教师培训范式的蜕旧出新，课例研究作为行动教育中的一种形式，进入了中国教育研究者的视野。为了做好区教研室向教师发展中心的成功转型，发挥教研、科研、信息、师训四位一体的功能，我们成功申报了省教育科学“十二五”规划2013年课题“基于课例研究的区域推进教师专业成长实践研究”，并且成为重点立项课题。
课题启动以来，我们收集了大量文献，了解国外课例研究的起源背景、开展现状，掌握课例研究在教师专业成长、学习型学校建设中所具有的功能价值，把握它得到重视、推广的真正原因；了解国内外课例研究组织，开展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；汇编了课题学习资料，在多层面开展课题方案解读和理论辅导，培训研究骨干教师。
我们借鉴国内外课例研究的基本经验，以区教师发展中心研训人员为主体，在实践尝试的基础上总结提炼适合教师研训实际的课例研究基本流程；在分学段（幼儿园、小学、初中、高中）分学科实践的基础上，总结提炼不同学段、学科、课型的课例研究不同变式。
课例研究主题的确定在课例研究活动中居于重要地位，它决定着课例研究的方向，制约着课例研究的价值。从教师专业知识分析框架的角度看，课例研究主题的实质就是学科教学知识（PCK）。从教师自我发展的角度看，教师以PCK的框架作参考，可以发现自己专业知识的缺陷。通过积累和学习特定课题的PCK，可以促进教师教学知识的发展。从教师培训的角度看，通过编制PCK案例库，把教学实践已经证明有效的特定课例的PCK积累下来，可以为教师教育提供内容，为教师专业发提供支持。区教师发展中心的研训员深入学校教研组，掌握各学段学科教学现状，学科教研热点、难点，不同课型、不同教学内容的教学实际，带领学科骨干开发出一批既基于一线教师学科教学实际，又能增进教师对新课程理念理解，促进教学效能提升的课例研究主题群，总结提炼出课例研究主题开发策略。区内各幼儿园、中小学学科教研组为主体，独立开展课例研究，组织起成功的课例个案研修活动，形成典型的学科教学知识（PCK）案例，提供给区案例库。整合区教研、教科、培训、信息等条线力量，在课例研究中发挥各自作用，探索其分工协作机制。科研处多次组织各学段的“课例研究”观摩研讨，举行“课例研究”优秀报告征文评比。
论文关键词：人才培养目标；教育质量；科研能力；建议
学校教育中，教师素质，永远决定教育教学质量和办学水平。教师的科研能力既是一种实践能力，又是一种创新能力，它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地进行教育教学工作。
一、提高对科研工作重要性的认识
（一）高职院校自身的发展需要科研
高职教育的人才培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。培养人才定位的特殊性决定了高职教育必须紧密地依靠市场，根据市场需求办学，要为当地社会经济服务，为企业用人单位服务，为人的全面发展服务，走校企合作、产学结合的道路。在合作过程中，学院只有积极参与企业技术服务活动，为企业解决生产第一线技术问题，同时，为企业提供科研成果才具有发展前景。在合作过程中，既能锻炼教师队伍又能更新教学内容。高职院校也才要能成为传播知识和技术的场所，要成为技术创新的载体。
学院的生存与发展，取决于在今后竞争日趋激烈的教育市场中争得应有的份额，高职院校必须从实际出发，充分发挥科研工作对提升学校水平、提高教育质量的重要作用。高职院校开展科研活动，既保证和促进了校企结合可持续性发展，也有利于学院增强造血功能，促进自身发展。可以想像没有科研活动，学校怎样才能有知名度，去那里找影响力和竞争力。
（二）教学改革的需要
高职培养技能型、技术应用型人才已成为共识，如何才能培养出技能高、技术应用能力强的学生，这种人才培养的教学该如何组织，课程体系如何建立；重视实践教学环节已为大家所认识，但实践教学该如何有效组织，理论教学该如何与实践教学相结合、相衔接等，都需要高职教育工作者去实践、去研究。高职院校需要主动了解市场、适应市场，通过了解、调查、研究来获得大量社会信息，及时丰富高职教育的教学、推进教学改革，探索新的教育思想和观念，树立科学的人才观、质量观和教学观，构建高职的课程和教学内容体系，形成特色鲜明、高水平的高职教育人才培养模式才能推动高职教育的可持续发展。
（三）高职教师队伍的建设需要科研
高职教育鲜明的培养目标和人才规格，首先在教师身上体现出来。高职院校的教师既要有继承和传播知识的一面，又要有生产和创新知识能力的一面(双师型)。而且，随着社会的发展高职院校教师队伍水平需要不断提高。
高职教师面临两方面的挑战：一是面临本学科领域专业知识更新的不断挑战；二是新兴学科不断产生的挑战。教师必须不断地补充和更新知识，参加科研是最基本的途径之一。通过科学研究，可以使教师不断地跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向和国内外发展趋势，丰富讲课内容；可以使教师获得大量的新知识和新信息，及时了解和掌握本学科和国际社会各学科的发动态，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，使讲课密切联系实际。科学研究是提高教师教学水平、学术水平的重要手段。
二、高职院校青年教师科研现状
青年教师是高校教师队伍中充满朝气的新生力量，也是高校科研队伍中最积极、最活跃的有生力量，是学校赖以生存和发展的基础。从目前科研状况看，青年教师面临着诸多的现实问题。青年教师每年发表的高质量、有影响的研究论文很少，担纲完成的科研课题更是寥寥无几，青年教师还未成为高校科研的主力军。原因有：
（一）由于教学任务繁重，无暇顾及科研
高职院校规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，高校教师的教学任务明显加重，青年教师作为高校教学的主力，承担了大部分教学任务。
（二）科研意识不强。很多青年教师只是为了评职称才写几篇文章，而没有树立科研型教师意识。
（三）研究方向，不明许多青年教师对申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作。
三、提高青年教师科研能力的几点建议
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。要培养高素质的创新人才，教师应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家位移。
（一）个人自身层面：加强学习，提高业务素质
一个人在大学所学知识往往在毕业后几年内便大部分过时。因此，青年教师走出校门之后，要树立继续教育，终身学习的观念。结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，切实提高动手操作的能力，尽快掌握国际国内最新的学术动态，多方接触，加强沟通能力。加强同事之间的合作，营造出一个互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围，学会用集体的智慧研究和解决教育教学中的问题。作为青年教师，要防止闭门造车的倾向，，抓住机会，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人员，获取信息，锻炼才干。
教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整教师的知识结构，教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。
（二）学校层面
在学校建设方针上，要牢固树立“科研兴校”、“科研兴教”的全新观念；在学校工作中，要正确处理好科研与管理、教育的关系，使二者有机结合，相互促进，以达到领导决策、管理、教育都建立在教育科研基础之上的良好效应。
1、政策引导，建立健全考评制度
我院以目标管理的方式，对教师的教育实践活动有计划有步骤地提出教育科研要求，适时适量地给教师压担子，下任务(如每个教师每年必须在省级刊物上两篇以上)，定专题，使教师将教育与科研结合起来。建立了一套科学合理的教师年度考核标准及奖惩制度，客观、公正地评价教师的科研能力、教育管理和成果，并将考评结果与体现个人价值的职称聘任、住房分配、个人收入等挂钩，奖优罚劣。通过合理考评达到培养青年科研人才、建立学校科研梯队的目标。
2、加强科研业务培训
青年教师从事教育科学研究普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。为此，可聘请教育科研专家从选题、科研方案设计、实验以及教育反思、教育论文、和研究报告的写作等环节提供具体指导；根据一定的主题，组织教育科研讲座，普及教育理论知识，丰富教师的教育理论素养。
3、加大投入，建立教师科研基金
我院为了鼓励青年教师在科研方面出成果、出效益，建立了青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性的课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干。
4、建立科研信息库
我院科研处及时在学院网站上公布本校的科研计划、科研课题，加大与地方政府的教育科研部门、研究院所、企业的交流，广泛收集科研课题信息，建立科研课题信息库，为青年教师及时、准确地提供科研课题信息服务。
5、培养教研室科研团队
【关键词】提高 体育 青年教师 科研能力
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0034-02
作为一名体育青年教师，如果缺乏科研或不具备科研的能力，不可能成为一名好教师。科研是知识创新的源泉，它使教师站在新的高度从事教学，丰富教学内容，改进教学方法和手段。教师可以通过教学及学术活动，积极大胆地引入科研方法及成果，培养学生的创新思维和实践能力。目前各学科间的相互渗透日趋明显，新兴边缘学科和交叉学科不断涌现，科研能使教师获得更多的信息和技能，更好地开展教学工作，从而促进教学水平的提高。如何提高体育青年教师的科研能力，提高体育教学训练的科学化水平，是现代化教学的重要难题。
一 体育青年教师在科研方面存在的主要困难
1.体育教学训练时间长和任务重，科研时间和精力不足
一直以来，体育教师编制紧缺，特别是缺少体育青年教师。然而体育青年教师又作为学校体育教学的主力，承担了大部分教学任务，教学质量的考核与评估迫使青年教师花大量精力备课，无暇顾及体育科研，他们很难在课余时间静下心来学习、读书、研究。即使寒暑假有点时间，因为处在这个年龄段的体育青年教师通常面临结婚、生子、再深造等压力，也影响了他们的科研投入。此时参与科研，也是草草研究，没有深入，研究成果也很片面，效率也不高，更无法为提高教学训练水平服务。
2.参与体育科研的外内在条件尚不成熟
参与体育科研离不开学习和查阅相关资料，但在很多学校的图书馆或电子阅览室内，因为学校资金问题或对体育学科的不重视，很难可以查阅到体育类核心期刊，尤其是最新的国内外的体育研究资料，导致了一些想做科研的体育青年教师不能及时了解国内外学术界前沿课题及其最新动态。对于教师自身，体育青年教师一般职称较低，很难独立申报成功和完成科研课题，加上缺乏体育学科组织者和带头人，从另一方面又打击了一部分体育青年教师参与科研的积极性。
3.体育青年教师的科研意识和能力有待进一步加强
体育青年教师在校期间所学的知识往往在毕业后3～5年内就大部分已过时，受阅历尚浅和实践经验不足的影响，部分青年体育教师缺乏团队合作意识，对参与的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外，这种科研组织形式不利于青年教师科研能力的提高。从近几年发表的学术论文数量看，体育青年教师发表的论文数量不多，质量也不尽如人意。从科研立项看，申报的课题数量有提高，但课题研究的方向层次不高，说明体育青年教师的钻研精神不够，学术意识淡薄，总认为科研是重点学科和教授们的事情，离自己很遥远，他们的科研意识有待进一步提高，科研能力和综合素质也有待加强。
二 加强学校体育青年教师科研能力培养的建议
1.注重体育青年教师对科研认识的转变，提高自身素质
学校各级组织要多和体育青年教师交流，加强对体育青年教师的思想政治教育工作，在关心他们生活的同时，要帮助他们树立正确的科研价值观和加强学术道德规范，树立继续教育、终身学习的观念，充分认识科学研究对提高人才培养质量和服务社会能力的作用。科研管理部门要加强对体育青年教师的指导，特别是帮助他们了解科研的宏观科技政策，沟通科技项目计划信息，传授申报经验与技巧等。发挥“传帮带”作用，配备有科研经验的骨干教师当导师，帮助体育青年教师进行自我定位，确定研究领域和课题方向，尽快实现“寻导师、进团队、融环境”。有针对性地培养他们发现问题和提出问题的能力、动手能力和创新能力，提高科研素质，为体育科研创造条件。
2.注重学术氛围的营造，提供一个既和谐又具有竞争性的科研环境
学校需要努力营造具有严谨的学术态度、浓厚的学术氛围、宽松的政策环境、优良的群体结构、良好的人际关系的学术氛围。凝炼学科发展方向，提高学科发展的凝聚力、向心力，使体育青年教师对未来的发展充满希望。科研管理者需要建立一套规范合理的科研管理体系，以及与之相配套的客观公正的竞争机制和激励措施，同时尽最大努力为体育青年教师提供方便，保证科研工作的顺利开展，对项目的管理应从微观转向宏观，微观搞活，抓大放小。项目申报组织校内专家进行初审，提出修改意见，以此来保证课题申报的质量，同时也能督促体育青年教师提高撰写课题申请书的水平。
3.注重以活动促建设，提升科研能力
学校可以采用“请进来，走出去”的形式，让科研管理部门定期聘请学科带头人、学术骨干及专家进校开展学术或专题讲座。组织体育青年教师参加校外各种培训班，如运动训练科学化培训班和各种短期的体育教学讲座、多种学术交流会与座谈会、讨论会等，促进体育青年教师知识更新和拓宽交流平台的建设，提高体育科研能力。通过培训学习，获得大量先进有益的信息，了解国内外的发展趋势与动态，从而在教学中积极采取对策，提高科学化训练水平，促进体育教学水平的不断提高。
4.注重加强正面引导，推动科研工作
学校可重点考核教师的继续教学能力，督促青年教师自我提升，学习新的教育科学理论和先进的教学方法。通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。学校做好正面引导，对教学中教师存在的问题及时进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校的教改方向和学科教学思路进行引导。重视科研，强化教师的教研意识，学校充分发挥教科室的导向作用、教研组的职能作用和学科带头人及骨干教师的带头作用，充分调动教师参与教学研究的积极性。注重把教学中零星的点点滴滴教育科研体会和经验上升到理性认识。通过教学论文评比、教学质量分析会、教改经验交流会等，积极交流，归纳提升，以推动学校教学、教研和教改工作的飞速发展。将体育青年教师的科研能力及成果与学年考评挂钩，提倡多做多得，完善科研评价和奖励机制，采用分值量化教师的科研成绩，实行等级划分，进行分级奖励，拉大差距。这种科研与奖励结合的方法进一步激发了体育青年教师的科研积极性，提高了参与主动性，有力地推动了学校的科研工作。
科研是兴校的前提，青年教师更是科研的主力军，教师的科研意识是科研素质提高的基础，激励机制是教学科研的保障，教育科研为提高教师队伍素质和教育教学质量开辟了广阔的道路。对每一位体育青年教师来说，必须加强科研意识，注重自身科研能力的发展，重视自学、善于自学，充分发现和利用身边能够利用的有利环境和条件，积极探索，开拓进取，使自己能快速成长起来，成为一名真正的“科研型”骨干教师。
一、教学团队对青年教师科研能力提升的作用
教学团队是指在教学活动或教学研究活动中结成一团的一队人，其团队成员拥有一定的共同目标、组成结构和团队运行规则，成员相互依赖并协同工作，每个成员所掌握的知识技能都能够得到合理利用。个体力量虽然是有限的，但团队力量有可能是无限大的，所以，教学团队可以完成个人无法完成的事情。如，系院部教研室团队或专业实体团队在进行教研课题、课程建设或校本特色教材研发时，可以吸纳更多青年教师，分配他们承担一定的科研任务。团队成员资源共享，相互交流协作，共同完成研究任务，取得研究成果，青年教师在这样的团队中才能学有所得，通过自身的努力和团队助推的力量，实现教育教学水平和科研水平的快速发展[1]。
教学团队为青年教师科研能力提升提供了良好的人文环境。依靠团队力量解决青年教师工作、学习甚至生活中的困惑与难题，加入团队可以使青年教师拥有一种归属感。良好的团队文化，成员间团结、互助，积极向上，认真敬业，积极探索教育规律，这样的团队充满正能量，更好地引导、帮助青年教师，更能使青年教师产生家的感觉，激发年青教师积极向上的美好愿望。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。鼓励青年教师养成勤奋、认真、思考的工作作风；鼓励学习其他教师的长处，与人为善，待人宽而责己严。这是自身发展的重要途径，也是促进人际关系和谐的重要条件，从而促使其尽快成长为一名优秀青年教师。以辩证与发展的观点看待青年教师群体，青年教师知识新、思想活跃、敢于创新。同时，引导青年教师看到自身劣势，作为一名高职院校教师，仅仅掌握所学专业知识远远不够，应该广泛阅读心理学和高职教育教学类书籍，具有掌握和运用教育科学与教学规律的能力，提高科研能力，这样才能更好地完成教育教学任务，促进个人专业成长。
教学团队为青年教师营造良好的科研互助氛围。青年教师普遍缺乏专业实践能力与教育教学实践能力，又缺乏科研经验，即使想着手科研却又处于“单打独奏、无人引领”的境地。团队合作区别于个人模式与竞争模式的工作方式，其本质即是强调集体精神，成员间拥有相同或相近的工作目标、知识与能力的互补、明确的分工协作与沟通及有效的领导和管理等特点。团队的这些特征与优势，会对青年教师产生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在这样的教学团队中，通过成员间教科研互动、团队与企业行业互动等，引领青年教师掌握开展科研工作的方法与途径，从而提高青年教师的科研能力，更好地指导青年教师的教育教学工作，最终提高高职院校整体教学水平。
二、高职院校青年教师在教学团队中培养科研能力实践
（一）在团队新老教师传帮带的过程中培养青年教师开展科研的方法与途径。
首先，使刚入职的青年教师与团队教科研经验丰富的老教师结对子，使青年教师尽快了解高职教育教学规律和专业教学的理论与实践方法，提升青年教师的高职教育理论与这一领域的教育理念与方法。教育教学的基本思想是“因材施教”，分析高职学情与学生未来职业需求，使青年教师尽快适应高职教学工作。对于入职后的青年教师，科研源于实践，引导他们学会在工作中培养问题意识，通过课程教学反思，发现问题，思考问题，在教育理论指导下研究问题寻找解决问题的对策，并创造性开展教学工作，再把对教学实践的感悟提升到理论层面获得理论提升。
（二）在教学团队的常规活动中，引导青年教师开展校本教研。
青年教师开展科研应立足于解决教学实际问题，提倡“发现问题、思考问题与寻找对策”的教研思路。
1.在教学团队开展听课、评课活动过程中，培养青年教师的问题意识，引导青年教师在实际工作中发现问题、探索问题与解决问题，从而开展教科研工作。如，团队教师共同分析探讨教学目标、课程的教学内容选取、重难点把握，分析学情，并讨论教学方法与手段的有效运用等，优化高职课堂教学效果。同时，再为青年教师提供说课、讲课比赛的机会，使青年教师发现教学中存在的问题，通过团队研讨，针对问题，共同探索理论依据，找出改进的方法与手段。
2.以赛促研，通过课堂教学竞赛活动提升青年教师科研能力。为青年教师专业成长搭建平台，开展各级各类青年教师课堂教学大比武活动，促使青年教师研究课堂教学，提高课堂教学质量，并培养青年教师的职业成就感。可以邀请行业企业专家教授担任专业课程与实践课程的评委，并对课程教学服务于学生职业提出宝贵意见。在竞赛活动之后，组织团队开展专题研讨，促进团队教师更加深入地研究问题，分析问题；引导青年教师立足于课堂教学实际，运用高职教育教学理念，自我总结教学得与失，撰写科研论文，或进行课题研究，从而获得理论与实践能力的提升。
（三）在团队科研合作中提高青年教师的科研能力。
组织经验丰富的科研骨干指导从选题、项目申报、论文指导到课题结题的全过程对青年教师进行指导。团队教师的引领可以有效培养青年教师进行科研的信心，激发开展教科研的积极性；使他们尽快掌握科研方法与先进的课程教学理念，并能理论指导实践，不断改进教学方法，提高教学质量。引导青年教师进行教学研究和教学实践活动，提高理论水平和实践经验，帮助青年教师申请教学研究项目。同时，注重对青年教师科研过程的监督与管理，定期检查、督促、总结，促使青年教师早日完成科研项目，并对其成果首先在团队内推广运用，促进成果转化。在教学研究活动过程中，潜移默化地使青年教师对教学产生兴趣，提高教学的主动性[3]。
（四）在团队与企业行业合作互动中，提高青年教师科研能力。
1.以团队形式，使青年教师主动走进行业企业，在与企业行业合作互动的过程中，提高青年教师的科研能力。其一，高职院校开展青年教师企业顶岗实践活动，青年教师带薪脱产在企业进行顶岗实践活动，深入企业一线，参与企业生产、管理、甚至是技术改革与研发，在提高专业实践能力的同时，提高服务企业的能力与技术应用能力。其二，充分利用与发挥社会企业与行业协会及职教联盟的作用，为青年教师牵线搭桥，使青年教师能够参与到这些社会团体的科研项目中，在社会培训、产品研发与技术改革与转让等方面广泛交流与合作，丰富青年教师的专业实践能力，提高青年教师的科研能力与应用技术研究能力。
2.鼓励青年教师参加国内外高水平的学术研讨会。重视对青年教师进行科研方法培训，支持青年教师参加各级各类高水平的学术研讨，鼓励青年教师走出校园，加强与国内外同类院校的横向联系，了解所从事的专业领域中的新理念、新技术或新变化与新思路，开阔眼界，保持知识不断更新，同时，发现新问题、形成新视角与新灵感，从而提升科研能力。
（五）在教学与科研互动过程中提高青年教师的科研能力。
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