时间：2022-06-18 03:37:56
导语：在英语教学反思案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】英语教学 生态课堂 自主 合作 探究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0074-02
2012年底，笔者有幸参加了徐州市教育学会举办的苏鲁豫皖接壤地区江苏名师展示课。此次上课课题是译林出版社的牛津初中英语8A第二单元阅读板块的第一课时Reading
Schoollife。众所周知，阅读教学的教学模式已经非常成熟，各种评优课、研讨课、展示课等一系列的教学研讨活动均已对成熟了的阅读教学模式给予了肯定。新出版的《义务教育阶段英语课程标准》也对阅读课的教学模式提出了建议。所以，要想在此基础上有所突破是一件非常困难的事情。经过思考笔者决定以叶澜教授的一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”为本节课的指导思想。所以，整节课的设计以引导学生“体验――实践――参与――探究――合作”为指导思想，构建一节展示“自主、合作、探究”为特征的生态课堂。
教学内容：牛津初中英语8A Unit2 School lives
Reading School life第一课时
适合年级：八年级
教学目标：
1、知识目标
To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，For example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。
2、能力目标
1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation
Skimming
Scanning
Searching for details
2）To learn to know different school lives in Britain and America
3、情感目标
1）To learn to cooperate in paixs and in groups
2）To understand the writers’emotions and attitude
教学重点、难点：
1.To learn to Use some words and phrases about school life
2.To develop students’reading ability
教学步骤：
Step 1 Leading-in
Showing some pictures of British and American school lives before class。
在轻松欢快的音乐伴奏下，滚动播放英、美国家学校生活的图片，在图片的旁边标注出相应的生词。
反思：教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。因此，激发学生的好奇心和学习兴趣，抓住学生的兴奋点是进行导入环节设计的宗旨，也是进行“生态课堂”教学的目的。由于本课的文本内容是介绍英、美国家的学校生活，因此，将原滋原味的英美学校生活的图片展示出来会给学生带来耳目一新的感觉。同时，为了解决词汇教学的问题，笔者在图片旁边标出了相应的英文单词，使学生在真实的情景中轻松自然地掌握了mixed，softball，senior等生词。在播放方式上采取第一遍图词并出，第二遍有图无词，第三遍词图搭配的滚动播放的方式，可以使学生在直观感受知识后有一个缓冲、思考、回顾和再巩固的机会，既激发了学生的学习兴趣，又激活了背景知识，同时也扫清了阅读文章中的词汇障碍。
Step 2 Pre-reading
Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。
Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。
反思：为了培养学生的阅读能力，使学生能够在兴趣的引领下主动走入文本的内容，根据学生的认知规律，笔者设计了一个简单的但是包含文本主要内容的表格。目的是让学生在兴趣和好奇心的引领下，主动积极地了解这两篇文章的主要内容。由于导入环节的图片都是英美学校生活的相关图片，所以，以学校生活的话题交流导入本课的教学内容就是很自然的事情。让学生借助课文，通过边听边读的方式，使学生在有限的时间内获得信息，快速完成表格的内容，实现了学生在老师的指导下，根据自身的需要自主学习的教学模式，同时也为下一环节阅读技能的训练打下了基础。
Step 3 Fast-reading
1.Ask students to read the two articles quickly
2.Answer“true”or“false”questions
例如：（1）John’s favourite subject is English
（2）Students must not talk in class during Reading Week
（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA
（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime
反思：在对文章有了粗略地理解之后，通过进行Fast reading的训练，让学生能够快速获得主旨大意。为了培养学生快速阅读的能力，在课件上设置了两分钟计时器，营造一种快速阅读的氛围，使学生能够集中注意力快速阅读，计时器时间在不断减少迫使学生不会被文章的细节所缠绕，使他们在规定时间完成任务，培养了学生的快速阅读能力。阅读结束后，采取小组间竞赛抢答问题的方式，既调动了全体学生的学习积极性，又实现了学生自我建构，主动发展的生态模式。在问题的设计方面，尽量以每篇文章的主旨大意为题本的来源，并采取选择对错的方式，可以引导学生通过快速阅读更快地找到答案，有助于学生对文章的理解和把握。
Step 4 Careful reading
Ask students to talk about five tOpics in groups
Topics：（1）Home Economics
（2）Reading week
（3）Driving leSson
（4）Buddy club
（5）Activity
学生以小组合作的方式来讨论文章重点描述的五个话题。每个小组要以最快的速度针对五个话题各设计出3～4个问题，让其他组的学生就提出的问题进行抢答，教师及时对抢答的情况进行评判。
反思：为了充分发挥学生的主体地位，真正把课堂还给学生。学生合作学习并进行小组讨论产生问题的前提是学生必须理解文本的内容，在此基础上经过深层次的思考和探究、合作、交流、设计问题并回答问题的过程可以有效地发展学生的综合语言运用能力。在此环节中，老师只是一个答疑解惑的帮助者，帮助学生解决困难。一方面，学生能够体验到与他人合作、共同完成学习任务的乐趣。另一方面，能够有效地调动学生的学习主动性和积极性，老师的及时鼓励和评价更能够激发学生的兴趣；小组之间的竞争学习，更使课堂充满了活力。
Step 5 Post-reading
A Reading competition
Ask students to read the two articles loudly
先给学生3～4分钟的时间大声朗读课文，告知学生读完课文后要进行小组间的朗读比赛，同组的同学可以帮助有困难的同学。在朗读训练后教师以抽签的方式确定参加比赛的小组，两个小组朗读同一内容的文章进行比赛，教师给予及时的评判。
反思：在训练英语技能方面，阅读教学是培养学生听说读写能力的关键。学生在理解文章的基础上通过大声朗读来输入更多的语言信息、理解作者的情感态度、丰富学生的语言知识、培养学生英语学习的语感。因此，进行A reading competition环节的设计，目的是让学生能够在有限的时间内取得更好的阅读效果。设计小组之间的朗读比赛极大地激发了学生的积极参与意识，同时也大大提高了课堂教学效果，实现了生态课堂的教学目标。
Step 6 A Task
Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？
学生先根据本节课所学习的内容，以小组为单位进行话题的讨论。然后，请一位代表综合同组同学的意见后作出一份完整的陈述报告，比一比哪个小组的报告最完美。为了帮助程度稍差的学生，关注分层教学的效果，在屏幕上打出部分话题陈述的提示用语，帮助学生的语言生成。
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与
传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。
2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
1. 课前精选案例，设计教学过程
精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。
2. 课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3. 小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4. 小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
参考文献：
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[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).
[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006
高职教育的人才培养方案要求教师打破封闭陈旧的知识结构，紧跟社会、科技发展的大趋势，强调工学结合，教学做一体化的教学方式。由于大众传媒的发展，学校也不再是学生获得知识的唯一渠道，学生几乎与教师在同步接受新信息、新知识。教师在信息占有量上的绝对优势正在逐步减弱。且高职院校英语教师的知识结构组成单一，教学内容更新慢，阻碍了高职英语教学发展。
二、高职院校公共英语教师专业教学能力现状分析
现阶段，高职院校的教师培养更侧重于对于双师型教师的培养。对于高职英语教学而言，教学内容的侧重点更应立足于与学生所学的相关专业的融合。英语教学内容应侧重与学生所学专业相关的词汇、对话等。在作者走访的四所高职院校的79名公共英语教师中，获得英语专业八级证书的教师为52名，占总数的66%，其余教师均获得英语专业四级证书或英语六级证书。而这79名教师中，17名教师获得外贸单证，9名获得导游资格证书，2人获得会计从业资格证书。从以上数据不难看出，具有双师资格的双师型教师仅占35.4%。虽然资格证并不能完全证明英语教师的专业水平，但却能反映出英语教师的专业性不强，专业知识亟须增强。故在教学中，教师最重要的理念应是以学生的求职需要为中心和因材施教；在专业发展中，教师应充分发挥主观能动性，增强专业知识，将普通英语和专业英语相融合。
三、高职院校公共英语教师科研能力现状分析
高职英语教师搞科研的首要目的是解决英语教学中的实际问题，是要改变和改善英语教学实践活动，具有很强的实践性和情景性，因此，科研在高职英语教师的能力提升中起着至关重要的作用。对于所走访的四所院校公共英语教师的科研情况数据进行统计如下：79人中，三年内共在省级以上刊物中196篇，主持省级以上课题13项，其中教改课题12项，国家级课题2项，包括教改课题2项，参与省级以上课题63项，其中教改课题57项；参与编写教材17部，著作1部。数据表明越来越多的英语教师意识到科研对于教学的重要性，也能积极参与到各种科研活动中，但普遍认为，搞科研很难，搞外语教学方面的科研更难。大部分教师认为搞科研的目的主要是为评职称，并非从兴趣和教学方面出发。同时教师们普遍认为教学任务繁重，没有时间和精力更多地投入到科研中。
四、公共英语教师专业化发展提升策略
针对以上不足，高职院校应抓紧提升教师的教学能力和职业素养。第一，作为高职院校的英语教师，应合理规划自己的专业发展，及时了解本专业的发展情况和定位，并不断做出改进和调整；应不断学习国内外先进的教学技术和教学方法，适应本专业的国内外发展趋势，积极稳妥地加强高职英语专业的建设；同时，通过教师间的相互促进，取长补短，不断提高自己的专业发展水平，科学规划发展目标，并努力实现。第二，教师最重要的理念应是以学生为中心和因材施教；教师应充分发挥主观能动性，努力积累专业知识，进而提高课堂教学水平，师生共同作为教育主体，与学生一同成长，完成对知识和语言能力的建构；坚持以学生为中心的教学理念，充分挖掘学生的学习兴趣和潜力，增强学习效果对专业建设的帮助，教学中加速专业的发展。第三，教师通过对现代化课件的学习，可以掌握、使用多媒体和网络教学技术等现代化的教学手段，充分利用先进的教学仪器和设备来提升学生的学习兴趣，提高教学质量。针对英语教学的特殊性，可利用多媒体设备模拟真实、自然的语言交流环境，促进学生在课堂学习中的交流，增强英语的交际能力和交往能力。另外，也可在适当的时间用多媒体设备播放原版外文短片，让学生对短片内容进行复述、评价或模拟表演。这种生动、形象、直观、新颖的教学形式可使学生觉得身临其境。第四，根据高职院校英语课程的教学效果不太理想的状况，教师应积极反思和提高自己的教学水平，改进教学方法。以小组学习、讨论的方式进行教研，并通过对案例的剖析，讲述教师自身的教学状况。正是在这叙事化的描述中，教师可经历一个感知、分析、判断、决定的过程。除此之外，也可进行案例反思，思考自己在教学细节上对学生关注的程度是否不足，并感悟其他教师的教学活动等。这样的案例反思不仅是对自己教学的反思，也能给其他教师带来有益的借鉴。因此，案例反思在教师的专业发展中起着积极的推动作用。第五，为满足教师专业发展的需求，学校应创造条件给学科带头人、骨干教师提供出国进修、学习，到企业实践锻炼的机会，也可鼓励教师到高等学府获取更高的学位，或参加社会机构提供的一些培训课程以及参加职业资格培训等教学研究活动。第六，积极引导教师转变思维模式。打破旧式教师一言堂的教学方法，改变固有教学思路，积极学习引进新的教学方法，对于高职英语课堂，努力打造工学结合的教学模式，将真实场景引入课堂。深入了解职业教育的人才培养模式并根据该模式制定课程标准及教学内容，课堂活动等。构造合理的知识结构，即，完善英语教学的基本知识和技能的同时深入学习与之相关的专业英语知识，并从课程设置上增加专业英语（ESP）如：酒店英语、财会英语，机械英语，旅游英语等。
2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽
3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽
4.小学英语短剧教学初探石敏颖
5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝
6.小学英语课堂教学的板书设计万琰
7.小学英语教学中的新尝试华丽青
8.创新英语作业的模式吕丽君
9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学） 谢月芳
10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
11.小学英语测试题型交流杨秋萍
1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵
2.教学目标的制订与表述王爱华
3.PEP小学英语单元教学建议吴晓宇
4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉
5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤
6.如何扩充小学英语故事资源林红
7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤
8.英语教学生活化的实践黄伟慧
9.孩子,你为何不举手?肖潇
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清华一条龙英语》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英语》Book5
13.小学英语测试题型交流王妙芝
1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平
2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬
3.情境创设不容忽视的几个问题王春华
4.教学细节决定教学实效刘亚霜
5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔
6.小学英语教材中的语篇教学朱捷
7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲
8.在EverydayEnglish中提高听说读写能力孙婷
9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇
10.橘子的尴尬李瑛
11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬
12.AnAssinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国
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15.ThanksgivingDay陈立力
16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林
1.与小学英语教师谈音标教学陈力
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4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静
5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤
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11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鸣，乐伟国
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13.Halloween郭玮
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2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟
3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师APELesson课堂教学精彩片段评析龚海平
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5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍
6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文
7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉
8.中小学外语教学（小学） 从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy乐伟国
10.LittleBeeJiji石敏颖
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小学英语》三年级上册罗婧
14.BacktoSchool张鲁静
15.《PEP小学英语》六年级上册Unit6测试卷
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.写好教案搞好教学赵凌凰
2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗
3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生
4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛
5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊
6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬
7."看图编故事"案例两则张蕾
8.小学英语的读写教学吕丽君
9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴
10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红
11.给学生选择作业的自梅妙聪
12.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小学英语〈新版〉三年级下册)
14.四年级第一学期英语测试题冯丽玲
15.Giant'sGarden刘桂林，张齐明，李科
1.听说读写教学序之辩章兼中
2.语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用刘腊梅，唐蜜
3.小学英语说课方法浅谈乐伟国
4.如何为小学生创造学习英语的家庭环境郝彤
5.谈教学环节的无痕过渡钱希洁
6.对英语公开课中误区的观察和思考昝淑华
7.老师讲的故事不好听卢锦
8.给考试增添一份乐趣梅妙聪
9.小学英语教学活动设计陈晓琼
10.小学英语教学案例中小学外语教学（小学） 选登
11.成都市2004-2005学年度上学期期末调研测试小学四年级英语试卷
12.成都市2004-2005学年度上学期期末小学四年级英语调研测试分析报告
13.学习策略的培养是保持学生学习兴趣的关键林肖慧
1.对小学开展双语教学的几点思考张烨
2.培养小学生英语口语能力的策略沈丹莹
3.浅谈小学英语研究性教学林肖慧
4.如何在小学英语教学中创设信息沟曹伟华
5.在小学英语教学中培养学生的文化意识韦懿
6.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式王颖敏
7.小学英语活动教学的尝试蒋幼敏
8.在小学英语教学中运用故事表演的尝试胡笑云
9.小学英语课堂教学中的乐趣、情趣和旨趣夏群
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，袁海红，杨丽萍，张丽卿，赖丽莉
11.Unit2PartA《牛津小学英语》6A秦益锋
12.小学英语测试题型交流北京海淀区教师进修学校小学英语教研室
13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3课堂短剧陈达赞
1.实践行为与新课程理念的对接——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三龚海平
2.在教学反思中成长林肖慧
3.小学英语教学中影响任务型教学有效运用的因素洪涛
4.优化活动设计,提高课堂活动效率黄娱
5.小学英语任务型教学的误区及对策宫文胜
6.活用英语单词卡谢月芳
7.小学英语课堂教学技能之思考与对策沈秀兰
8.小学英语体验教学的尝试邓黎莉
9.课堂上你怎样激励学生?宋雅敏
【关键词】案例教学法 初中英语 教学应用
前言
在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。
一、案例教学法的涵义及注意事项
案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。
二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略
1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’s your pen pal from？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。
2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。
3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。
三、总结
在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
古语云：“温故而知新。”高中英语教学也同样要遵循这样的规律。新课程标准的实施，国际交流越趋频繁，英语的作用日趋明显，英语教师可谓是任重道远，写好教学反思是英语教师专业知识提升的必经之路，是提升教学质量的坚强后盾，是保证学生终生学习和发展的重要途径，也是英语教师迫在眉睫的任务。
一、反思什么
1．教学内容：我们本身的英语知识基础与体系是我们进行教学活动的重要保证。一般包括英语专业知识，英语教育专业知识及广博的百科知识。我讲授的知识是否准确无误？学生是否急需这样的知识？我在教学中是否体现了知识的重点？跨学科知识的融合是否到位，跨文化知识的结合是否准确？
2．课堂组织与过程：教学策略，教学模式是影响教学效果的重要原因。策略，模式的选择与使用最能综合体现教学能力。我习惯使用的教学方法手段成效如何？有何理论依据？临场应变能力怎样？自己对一堂课的整体感觉好吗？最得意的环节是什么？学生感兴趣，受益最大的是什么？学生对这堂课的评价如何？是否做到了寓教于乐？
3．记教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4．英式思维的反思：如何用英语评论一些人们普遍关注也很具影响的事件，最值得教师去反思。这些关键事件可以分为“成功型”，“挫折型”，“启发型”及“感恩型”四类。教师的英语表述是否精确，语音语调是否恰当，教师的引导是否到位，学生的表达哪些是地道英语，哪些受了母语的影响，我从学生那里学到了什么最时尚的英语？
二、反思途径
1．教后随记：教后随记指的是教师以体会，感想，反馈等形式在每堂课后对自身教学的辩证性思考，它是属于行为后的一种反思。可以包括以下几个方面：⑴课堂上发生的一些事件的记录与分析（包括一堂课的教学活动轨迹，值得推广和提倡的做法，有待提高之处等）。⑵课堂教学环境的记录与分析（包括课堂上学生的准备情况，师生的磨合程度，教师使用英语的精确度）。⑶记录课堂教学的感想和领悟。教师可以对照自己的过去与现在的教学特点进行反思，也可以对照专家理论与他人的教法进行反思。⑷记录别人的评价。在教后随记中教师可以将他人对自己的各种评价原原本本记下来，以便在今后的教学中学习和参考。⑸记录教学中的生成性问题及解决过程。生成性问题是真实课堂的体现，解决生成性问题是教学智慧的表达，把它记录下来就是一笔宝贵的精神财富。⑹记录学生的行为。学生是教学活动的主体，他们有自己的创造性思维。教师要注重对学生行为的记录与分析，从学生的行为变化中分析自己的教学效果，并把它作为调整自己教学的重要依据。⑺对一堂课的整体进行记录与分析。总体把握教育教学各方面的行为，思考其别突出的问题。（8）自己对现代科技英语词汇的掌握是否做到了同步。
2．撰写案例：案例讨论，案例撰写是教师的教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中可以让教师关注、剖析、判断、决策、重新评估当前的问题，使教师对自己的教学进行仔细斟酌，更清楚自己的优势与不足。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为，思想、感情在内的教与学故事。通常要交代案例背景，为读者提供事件发生的前因；叙述案例事件，向读者展现出明显的矛盾冲突，讲明问题是什么，问题发生的过程，问题产生的原由，解决问题的过程步骤。
3．记再教设计：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
关键词：案例教学法；大学英语；写作教学
案例教学法通过对一个个具体的教育教学情境的描述，引导学生对这些情境进行感受、分析、讨论、交流，从中得出规律性认识和个性化经验，在案例教学过程中，师生共同活动，进行思维和情感的对话、交流，能极大调动学生积极性，活跃学生思维，增强学生的创造能力和实践能力，也能促进教师提高教育教学能力，从而增强整个教学实效。本文将从理论出发，结合笔者的教学实践所得论述案例教学法在大学英语写作教学中运用的可行性与必要性，期望大学英语写作教学研究尽微薄之力。
一、 问题
（一）大学生英语写作现状
英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一，是大学英语教学中的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》在强调英语听说能力的同时，也突出了对英语写作技能的培养。著名英语工作者刘润清也认为，“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”①笔者长期从事大学英语教学，在实际英语教学过程中发现，大学生英语写作能力和写作水平非常低下，具体表现在：平时写作训练、期末考试、四六级考试等。《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中也指出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。”②
（二）大学生英语写作教学现状
目前，大学英语教学没有开设专门的写作课，英语写作是专业英语所开的课程。大学英语是综合课程，而英语写作只是其中的一部分。因其课程进度的原因，大学英语教师一般不会在英语写作方面花大量时间，而是采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统课堂教学方法，学生则被动地接受，实际运用能力很差。因此，本文笔者提倡在大学英语写作教学中运用案例教学法。案例教学法中学生变被动接受为主动发现、创造；教师变灌输为引导、点拨，师生关系由控制与被控制变为合作、对话与交流。
二、案例教学法应用于大学英语写作教学的作用
案例教学源自西方，古希腊著名哲学家、教育家苏学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，并用格拉底在教学过程中使用的“产婆术”，被后人称作案例教学的雏形。案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。③
（一）增强学生英语学习的主体性
教育过程不是单纯传授知识技能的过程，传统的英语写作教学是师生之间单向、一维的知识授受关系。在英语写作教学过程中，教师单纯的讲授不能较好的使学生形象、直观地理解教学内容，引导学生对写作教学案例进行阅读、思考、分析、讨论、交流和赏析，从中得出的关于英语写作的规律性认识是非常深刻的。
那么，案例教学法使教学案例成为教师和学生之间的媒介，实现师生互动、教学相长，特别是有利于实现学生学习的主体性，变“教会学生写作”为“教学生会写作”，为英语课堂教学注入无限的生机和活力。
（二）提高学生的实践能力
英语作为一门外语，基本上是一门技能课，实践课，学英语主要靠实践，任何理论知识都是辅的。案例教学构建学生成长环境，搭建提高学生教育教学能力的平台。例如，英语文章的结构，不同类型的文章存在不同的写作特点，教师只做口头表达，学生只出耳朵听，是不能提高学生写作水平的。教师给学生提供一些直观的相关案例并与学生进行讨论、分析、思考，再让学生亲身体验这种写作方式，实践这种写作技能，他们才能在以后的写作中灵活运用。
（三）密切师生关系
著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”由此而践行的“我-你”新型的师生关系使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长这意味着教师的职能不仅是传授知识，而且将更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。④案例教学课堂有利于营造民主、和谐的教学氛围，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、健康的心理状态。英语写作教学过程中，师生对案例讨论的展开，案例对话与合作引领学生讨论并发现写作的特点和规律，提高学生的写作能力。
（四）提高教师的教学水平
案例教学以案例为媒介，师生展开交流、对话。教师是案例教学的核心，案例与理论的衔接与贯通，从理论和典型案例中导出相应的思考，都需要教师总体把握⑤。教师要具备宽厚的学科知识背景，才能更好地理解案例，才能及时、有效地引导学生认识、，同时，教师需要具备良好的沟通能力、课堂组织能力和对细节的捕捉能力以及良好的概括、归纳能力才能较好地驾御课堂。教师要不断地反思，要对自己的教学有清醒的认识，还要观察这样做的效果。在案例教学中，教师是 “反思性实践者” 和“教学研究者”。在这些教学行为中，教师的知识结构得到完善，教学能力得到提升。
三、案例教学法在大学英语写作教学中的运用
本文上一部分论述了案例教学法的作用。案例教学法，可以缩短课堂写作教学与实际应用写作的差距，把抽象、单调、枯燥乏味的英语写作课具体化、生动化，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解写作方法和规律，可以提高学生英语写作的兴趣，增进英语学习。
在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。⑥
（一） 案例要有针对性与典型性
教师在案例教学中，是一个编排者，关键不是讲授，主要在于引导、启发。东西方思维模式的差异性在学生英语写作中的影响体现在语法、句法、篇章结构中。思维模式是很抽象的内容，不能以简单的话语形象地阐述，因此教师在案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环，课前对案例的选择非常重要。例如，英语民族崇尚理性，重视形式逻辑和分析思维，他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性，注重辩证思维，思维方式是螺旋式。⑦反映在写作上，英语写作强调结构清晰，篇章连贯，逻辑性强，要求开门见山。而汉语文章受中国传统文化和思维的影响，开往一般不点题，而是经反复论证后才将最重要的信息呈现出来。思维方式不同而导致的语篇差异使学生所写的英语作文前后内容不一致，层次不清，逻辑性差，缺乏必要的过渡和连贯性。这时，教师就应该把选择好的案例呈现给学生，并进行细细分析。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性要围绕教学目的，选择能够满足需要的案例。因此，教师平时就应注案例的真实性决定了案例教学的真实实现从理论到实践的转化，增加学生意收集尽可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鲜感和趣味性
英语写作教学一直被认为是枯燥的教学部分，案例教学丰富了英语写作教学的内容，但是案例教学也应多样化，避免单一。不能在教学过程中，罗列英语范文，句型和句法。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，根据写作教学的目的，尽可能运用灵活多变的案例。如采用场景描写情节叙述、心理刻画、人物对白等，案例可随带附件，诸如英文摘要、剪切的英语杂志文章等，在讲解时应该加些议论，边议边叙。选用的案例缺少新鲜感和趣味性，否则会降低学生参与案例教学的积极性。
（三） 案例难易程度要适中
案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理英语写作过程中遇到的问题，并让学生能够单独解决。学生英语水平不同，会体现在写作能力上，因此，教师根据教学目的，在选择英语写作案例时，要了解学生的最近发展区，不宜过易，也不宜过难，案例难易程度应落在学生的“最近发展区”之内，在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏，要能形成师生交流、生生交流、学生自我的内在交流。
（四） 要组织好案例材料
一个好案例应能给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在在写作过程中能够对一些写作问题做出判断。大学英语教学，英语写作并没有设置专门的课程，英语写作只是其中的一部分，因此教师要对案例材料进行精心加工，有关的写作案例材料必须清楚明确，切忌情节冗长，而是要用较少的时间达到较好的教学效果。
四、结语
案例教学法有效补充了传统英语写作课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，随着英语教育事业的发展，英语教学工作者们开始探究案例教学在英语教学中的价值，案例教学法在英语写作教学中的运用，有效地凸显写作理论与学生写作实践相结合的学科特性，将学生引导到对写作理论的形象、透彻理解和对写作实践的深刻领悟与有效把握上来。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 刘瑞清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3] 孙华. 论案例教学法在教育学原理教学中的运用[J]. 现代教育科学， 2010（6）99-101.
[4] 金生鋐.理解与教育[M].北京：教育科学出版社.1997，130.
[5] 付洪安， 艾志强. 以考试、考查方法改革为切入点推进高校思想政治理论课教学改革[J].辽宁工业大学学报， 2010（8）： 97-100.
【关键词】反思性教学 教学目标 教学的结构安排
所谓反思性教学，就是教师要借助自身的教学行为，不断地思考、发现并解决在教学过程中出现的问题，比如说教学目标的设计是否合理、课堂结构的安排是否流畅、课内课外的练习设计是否合理等等。可以说，反思性教学从大的角度来说，是一个布局与结构性问题；从小的角度来说，是一个细节与协调性问题。一个有责任心和前瞻性的教师，也必然是一个善于反思的教师，因为他们懂得从反思中发现问题，提炼经验，并且善于在发现问题与提炼经验中不断丰富自己的教学手段，从而最大化的提高教学质量。英语教学在整个中学阶段具有特殊而重要的地位，对英语教学及时进行积极而有效地反思，不仅是新课程标准对英语教师提出的严格要求，也是新时期下英语教师规范和完善自己教学行为的迫切需要。要使反思性教学成为英语课堂教学的常态，我们应当在以下几个方面进行有益的尝试。
一、要善于站在学生的角度对教学进行反思。
教育家陶行知先生说过一句平常而富有教育哲理的名言“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要记住，学生是课堂的主体，一堂英语课的效果好不好，质量高不高，最终要从学生的角度来进行评价。所以一名优秀的英语教师应该经常与学生进行换位思考，甚至于把自己“反串”为一名学生。当我们都能以这样的高度来体察学生在学习过程中所遇到的各种问题、挫折时，我们的心态就会平和得多，我们就会有足够的耐心，学生在这种平和与宽松的氛围中，学习的能动性也自然会强一些。比如说在现代英语教学过程中，英语教师面临的一个非常棘手的问题就是让学生在有限的时间里掌握并灵活运用大量的英语词汇，但这不是所有的学生都能够掌握的。如果这时教师高高在上，不能从学生的实际出发，不顾及学生的实际能力以及学生之间的个性差异，搞一刀切，其结果要么是适得其反，要么就是欲速则不达。
二、要善于对教学目标进行反思。
教学目标的设定本身就是对教师教学行为的一种约定与规范，没有教学目标的教学或者是教学目标不明确的教学往往会使课堂不着边际或者成为一盘散沙。英语教师在教学目标的反思上首先应当明白，目标既是一个点的问题，又是一个线的问题，更是-个面的问题。所谓点，就是指每一堂课的目标达成情况；所谓线，就是指每一单元的目标达成情况；所谓面，就是指某学年段的目标达成情况。所以说，英语教学就是一个点、线、面严格而有机的纵深合成。忽略了点，学生的基本功肯定不会扎实；忽略了线，学生就会缺少整体感；忽略了面，学生就会缺少前后知识点的联系，形成不了完整的知识网络。所以这就要求英语教师既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引领学生重视细小的环节。需要特别指出的是，英语教师对教学目标的制定和执行一定要切合学生的实际，目标太高，甚至于学生跳一跳还不能够到，那这种课还不如不上的好，因为这种课太“玄妙”，其结果必然是教师的一言堂，学生听得昏昏沉沉，教师讲得精疲力竭，出了好心肯定没有好报；目标太低，学生在课堂上就会“游手好闲”，缺乏必要地紧张感和压力感，课堂拖沓了，教学效果也必然好不到哪儿去。
三、要善于对教学的结构安排进行反思。
教学结构的安排就是教学流程的问题，好的教学结构就是一副加了油的链条，运转起来就会非常自如，教师层层推进，学生自然就会“曲径通幽”。如何把课堂结构安排得合理并使之流畅起来呢?精心备好每一堂课是唯一的途径。要精心备好每一堂课，首先要求英语教师要突破“自我中心”、课堂中心、“教材中心”的固有思维，切实用新课程标准的要求作为自己备课的切入口并贯穿始终，要力求使学生的英语学习回归学生的生活世界。
另外教师在备课时要以兴趣和情感世界为激活点，要善于把学生的情感牢牢地笼在自己操控的范围内，要善于让学生的眼睛都紧紧地盯着自己，要善于让学生随着课堂的进程，他的情感世界会荡漾出喜怒哀乐的涟漪。从这点来说，教师备课不仅是教学内容的备课，更是情感的备课。
四、要善于引导学生进行反思。
在整个英语教学过程中，教师的反思固然占有突出的地位，但学生的反思一样不可或缺。教师的反思是导向的过程，而学生的反思是一个人里的过程，离开了学生的积极主动参与，教师的反思就会归于零点，从这个角度来说，学生参与反思的过程与参与反思的“度”，就是教学质量螺旋式提升的过程，所以，让学生学会反思不可谓不重要。要让学生学会反思，教师就必须给学生留下适度的空间，引领学生自主探究，在反思旧问题的基础上不断发现、解决新问题，这样才能达到“柳暗花明又一村”的境界。
富兰克林说过：“Tellme，I’ll forget；Teachme，I’ll remember；Involve me，I’u learn，”学生参与其中，并不断反思，不断地提高自己。
总之，教师对英语教学的过程进行反思是丰富的，教学过程中的每一个点甚至是每一句话都可以、都值得反思，这就要求我们广大的英语教师成为反思教学的倡导者与实践者。
【参考文献】
[1]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]，外语界,20001(4)
在高职院校课程设置中，公共英语是一门基础必修课。与普通高等教育相比，高等职业教育强调“以就业为导向”，有很强的职业性与实践性。因此，高职英语课程不仅要为学生打好语言基础，更重要的是培养学生实际应用语言的技能，尤其是未来用英语处理与职业相关的业务的语言能力。教师是课堂教学的组织者和引导者，对学生学习效果起到了引领的作用。教师的知识结构，教学能力，科研能力是十分重要的，因此对教师能力的透彻分析和提出提升策略是十分必要的。
一、高职院校公共英语教师基本情况及知识结构分析
要想提高课堂教学质量，需对高职院校公共英语教师的人员构成进行深入的调查。为了了解高职院校公共英语教师基本情况，笔者走访了黑龙江省四所较具有代表性的高职院校，其中包括国家骨干院校建设单位和黑龙江省骨干院校建设单位，对于四所院校公共英语教师的基本情况数据进行收集，统计如下。
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通过以上表格的数据和对教师知识结构的调查，不难看出，这四所高职院校的公共英语教师以女性为主，年龄分布集中在20-40岁之间，学历以硕士研究生居多，职称结构以讲师和副教授居多。在走访中发现，虽然教师年龄和学历以中青年和硕士研究生居多，但是在他们的知识结构上仍然存在以下问题。
（一）知识结构单一
高职院校的教师，多数来源于师范类高等院校英语专业的本科生和硕士研究生。他们在学习期间所接受的教学内容往往集中于英语的基础知识，如语法、写作、词汇分析等，而普遍忽略了其他人文学科、自然学科的知识。而现今的高职教育，更侧重于对学生职业技能的培养，因此英语教学也应侧重于和职业技能相关的语言能力的培训。而英语专业的学生往往缺乏相关学科的知识，这部分人进入高职院校之后，自然在知识结构上显得单一。
（二）知识结构陈旧
高职教育的人才培养方案要求教师打破封闭陈旧的知识结构，紧跟社会、科技发展的大趋势，强调工学结合，教学做一体化的教学方式。由于大众传媒的发展，学校也不再是学生获得知识的唯一渠道，学生几乎与教师在同步接受新信息、新知识。教师在信息占有量上的绝对优势正在逐步减弱。且高职院校英语教师的知识结构组成单一，教学内容更新慢，阻碍了高职英语教学发展。
二、高职院校公共英语教师专业教学能力现状分析
现阶段，高职院校的教师培养更侧重于对于双师型教师的培养。对于高职英语教学而言，教学内容的侧重点更应立足于与学生所学的相关专业的融合。英语教学内容应侧重与学生所学专业相关的词汇、对话等。在作者走访的四所高职院校的79名公共英语教师中，获得英语专业八级证书的教师为52名，占总数的66%，其余教师均获得英语专业四级证书或英语六级证书。而这79名教师中，17名教师获得外贸单证，9名获得导游资格证书，2人获得会计从业资格证书。从以上数据不难看出，具有双师资格的双师型教师仅占35.4%。虽然资格证并不能完全证明英语教师的专业水平，但却能反映出英语教师的专业性不强，专业知识亟须增强。故在教学中，教师最重要的理念应是以学生的求职需要为中心和因材施教；在专业发展中，教师应充分发挥主观能动性，增强专业知识，将普通英语和专业英语相融合。
三、高职院校公共英语教师科研能力现状分析
高职英语教师搞科研的首要目的是解决英语教学中的实际问题，是要改变和改善英语教学实践活动，具有很强的实践性和情景性，因此，科研在高职英语教师的能力提升中起着至关重要的作用。
对于所走访的四所院校公共英语教师的科研情况数据进行统计如下：79人中，三年内共在省级以上刊物中196篇，主持省级以上课题13项，其中教改课题12项，国家级课题2项，包括教改课题2项，参与省级以上课题63项，其中教改课题57项；参与编写教材17部，著作1部。
数据表明越来越多的英语教师意识到科研对于教学的重要性，也能积极参与到各种科研活动中，但普遍认为，搞科研很难，搞外语教学方面的科研更难。大部分教师认为搞科研的目的主要是为评职称，并非从兴趣和教学方面出发。同时教师们普遍认为教学任务繁重，没有时间和精力更多地投入到科研中。
四、公共英语教师专业化发展提升策略
针对以上不足，高职院校应抓紧提升教师的教学能力和职业素养。
第一，作为高职院校的英语教师，应合理规划自己的专业发展，及时了解本专业的发展情况和定位，并不断做出改进和调整；应不断学习国内外先进的教学技术和教学方法，适应本专业的国内外发展趋势，积极稳妥地加强高职英语专业的建设；同时，通过教师间的相互促进，取长补短，不断提高自己的专业发展水平，科学规划发展目标，并努力实现。
第二，教师最重要的理念应是以学生为中心和因材施教；教师应充分发挥主观能动性，努力积累专业知识，进而提高课堂教学水平，师生共同作为教育主体，与学生一同成长，完成对知识和语言能力的建构；坚持以学生为中心的教学理念，充分挖掘学生的学习兴趣和潜力，增强学习效果对专业建设的帮助，教学中加速专业的发展。
第三，教师通过对现代化课件的学习，可以掌握、使用多媒体和网络教学技术等现代化的教学手段，充分利用先进的教学仪器和设备来提升学生的学习兴趣，提高教学质量。针对英语教学的特殊性，可利用多媒体设备模拟真实、自然的语言交流环境，促进学生在课堂学习中的交流，增强英语的交际能力和交往能力。另外，也可在适当的时间用多媒体设备播放原版外文短片，让学生对短片内容进行复述、评价或模拟表演。这种生动、形象、直观、新颖的教学形式可使学生觉得身临其境。
第四，根据高职院校英语课程的教学效果不太理想的状况，教师应积极反思和提高自己的教学水平，改进教学方法。以小组学习、讨论的方式进行教研，并通过对案例的剖析，讲述教师自身的教学状况。正是在这叙事化的描述中，教师可经历一个感知、分析、判断、决定的过程。除此之外，也可进行案例反思，思考自己在教学细节上对学生关注的程度是否不足，并感悟其他教师的教学活动等。这样的案例反思不仅是对自己教学的反思，也能给其他教师带来有益的借鉴。因此，案例反思在教师的专业发展中起着积极的推动作用。
第五，为满足教师专业发展的需求，学校应创造条件给学科带头人、骨干教师提供出国进修、学习，到企业实践锻炼的机会，也可鼓励教师到高等学府获取更高的学位，或参加社会机构提供的一些培训课程以及参加职业资格培训等教学研究活动。
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