时间：2023-08-31 16:37:24
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关键词：冲刺技巧；提高效率；科学有效
高考数学复习是一项复杂的、难度很大的学习活动，它既要立足于巩固所学的基础知识、掌握基本方法和技能，又要着眼于提高能力、深化思维。怎样才能在高考数学复习中达到事半功倍的效果？
一、重视基础，回归课本
以课本为主，围绕课本回忆和梳理知识点，对典型问题进行分析、总结。只有透彻理解课本例题、习题所涵盖的知识重点和解题方法，才能以不变应万变。重视基本概念、基本理论，并强化记忆，“举一反三，触类旁通”，对典型例题重点掌握，揣摩命题者的意图，归纳全面的解题方法。只有积累一定的典型习题才能保证解题方法的准确性、简捷性和完备性。
课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据，大多数试题的产生都是在课本基础上组合、加工和发展的结果。高考命题的原则是：坚持稳定，而又注重在稳定基础上的创新。回归课本，不仅是备考者应对命题者的策略，也是备考者提升应考者能力水平的手段。高考数学复习回归课本，不是拘泥于课本，复习离开课本不行，拘泥于课本也不行，应该在系统的高度重新审视课本。当第一次运用课本的时候，所得必然是零散的、平面的，缺乏必要的深度和高度，把它叫做走进课本，现在是回归课本，回归课本时，当然有不同的感觉、不同的理解和不同的视野。比如三角函数的单调性，走进课本的时候，只能由图像得到基本三角函数的单调性，简单复合型由基本型经变换推知，回归课本时，则有了新的工具：导数。回归课本，最终目标是从课本出发，把学生引向高考数学的制高点，其实，制高点也往往是课本的基本点。比如数列、等差数列和等比数列是基本模型，很多问题都可以化归为等差数列和等比数列。
二、制订适合自己的复习计划
在本阶段复习中要注意查缺补漏，根据自己的实际情况，找准自己数学学习的薄弱环节，制订好适合自己的复习计划，踏踏实实地一天一天地去执行，既是最高效的复习方法，也是最能平衡心态的方法，一定不要看别人复习什么，自己就复习什么。基础较弱的学生可重点抓选择填空题准确率的提高和解答题前三、四题的练习，基础较好的学生在抓好选择填空题准确率的同时，根据前期练习中反映出的不足做一些小专题训练，专项突破，争取在某些知识点和题型的解题能力上有所突破。
三、关注真题，研读考纲说明
在复习中，很重要的一点是要有针对性，提高效率，避免做无用功。在对基本的知识点融会贯通的基础上，认真研究考纲，不仅要明确考试的内容，更要把考纲对知识点的要求牢记于心。多关注近年高考试题的变化及其相应的评价报告，多层次、多方位地了解高考信息，使复习有的放矢，事半功倍。
考纲和考试说明要求的内容是复习的根本，高考特别强调基础知识，重视基本的数学概念和数学思想方法，考查基本技能与数学应用、数学与其他学科的联系，重视书本题的变形考查，重视新增内容的考查。
关注数学高考命题导向，精心选做真题，把握基本题型的变式训练，强调通性通法，淡化技巧，注重知识发生、发展、变化的过程，注重数学思维的过程。复习中做好题，抓基础、把握必考知识与题型、抓思想与方法，以问题带专题，以专题带思想，以思想归纳方法。
四、规范训练，提高效率
我常把学生计算错误简单地归结为粗心，其实不然，这有可能是基础不牢固，也有可能是技巧不熟练。建议在复习阶段，要注重培养自己在解题中的运算能力，每次练习做到熟练、准确、简捷、迅速。经验表明，每次作业、考试后建立的错题本，是检查和总结自身薄弱环节的有效方式。在此阶段，我们需要的是一些行之有效的方法，帮助自己更合理有效地利用时间，集中精力，提高效率。
五、调整心态，积极应对
从某种程度上讲，高考打的既是知识战，也是心理战，是一场没有硝烟的战争，要想打赢这场战争，就必须有良好的心态和冷静的头脑。面对考试，有的学生泰然自若，发挥出自己最佳的水平，有的学生则高度紧张，发挥失常，没有考出真实的成绩。在数学复习中，教师会不遗余力地想出各种方法让学生减压，但最关键的还是看学生自己。“态度决定一切”，态度由想法来决定，如何看待高考，将决定你的做法。尤其是数学学科薄弱或数学成绩不稳定的学生，一定要正确对待，抓好基本题、中等题、常规题的得分，学会取舍，不要苛求自己达到完美，只要做到自我潜能的最佳发挥即可。家长和教师不要给学生定目标，施加压力，应该引导他们少关注结果多关注过程，细心做好影响考试的每一个环节，如注意体育锻炼劳逸结合，合理地分配时间把握做题节奏，考后不要和同学互相对答案等。
六、把好书写规范关、重视卷面整洁
数学高考，还需要规范地作答，历年来因作答不规范失分的比比皆是。哪些定理不能直接套用，哪些表述不能随意，哪些符号不被承认，这些都可以而且只能依据课本。高考阅卷时间短，任务重，虽然都是百里挑一的教师，非常认真负责，但同样的一份试卷，判分有时相差很大。一门学科，因为书写原因，五分来去是不在意的。所以，学生在考试时要书写工整，条理清楚，分层回答。
高考数学复习中，大胆改革数学课的教学方式和教学手段，不断创新，让学生自觉参与复习的全过程，才能提高效率。
参考文献：
[1]张桦.教你学好高中数学[N].河南科技报，2004.
此法一般比集中时间学习效率更高，特别是在开始学习某一章内容或其他课目的时候。有些教师估计，二小时目的明确的间断学习，可以取得三小时集中学习的效果。如果组织合理，可以充分借助间断学习的优势，用很短的一段时间来复习功课。
2.计划学习法。
每天均需制定一个学习计划，但应留有充分时间来处理意想不到的事情和进行娱乐活动。计划定得愈合理，遵守它的可能性就愈大。
3.积极学习法。
关键词：小学数学；应用题；解题策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-147-01
小学高年级数学应用题教学是当前小学数学教学中的一个难点，其主要表现为老师教得辛苦，学生学得枯燥。久而久之，学生不仅对解答应用题产生恐惧心理，而且严重影响学生对数学的学习兴趣，从而影响了教学质量的提高。很多教师因为没有有效解决这个难点的策略，从而使应用题教学陷入困境。那么如何解决这一难题，我谈谈肤浅的看法。
一、小学高年级数学应用题的教学策略
教学策略是为达到教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用，是教师为完成特定的教学任务而设计的教学技术。教学效率的高低取决于教学策略的恰当与否。而应用题的教学同其他数学公式、定理的教学有着本质的差别，它是集知识巩固，实践交流，探究应用为一体的问题解决教学。因此，要使小学高年级应用题教学不流于形式，就要改变教师的教学方式和学生的学习形式。
在应用题教学中，“呈现形式多样化，解决问题生活化”，是解答数学应用题的最佳策略，这就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的，易于理解的，与实际生活密切相关的。这种呈现方式，对学生来说，更容易掌握和接受，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习动机。更重要的是能把学到的知识运用于实际生活，培养解决实际问题的能力。
1、用准确的语言阐述问题。对应用题的理解是解决应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后续学习带来极大的困难。因此，在教学中，应注重培养学生的语言分析能力，使他们能够读懂题意，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能列举生活实例，巧用直观教具，引导学生积极实践，让学生尽可能地自主探究知识 。
2、指导学生灵活运用解题策略 。学生解题困难往往是由于没有恰当的解题策略所致。这就要求教师要善于研究、勤于归纳不同题型的解题方法，并对学生进行恰到好处的引导、点拨。做到这一点，引导者首先要摆脱思维定势，引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。 其次要整合学生思路，从全局出发，全面分析数量之间的关系，找出问题的关键所在。
3、注意}目结构的分析。学生能顺利地解决问题，除了需要具备一定的生活经验和储存在头脑中的基本信息外，还需要具备一定的分析问题的能力。解决应用题的关键在于发现解法，就是在“问题------条件”之间找出内在联系，让学生逐步掌握分析和思考问题的方法，鼓励学生说出解题思路，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、培养学生良好的审题习惯
所谓审题，就是了解题意，弄清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求。审题是应用题教学中的重要一步。在审题过程中，首先要重视学生对题目的感知。在这一过程中，教师可以引导学生运用反复读题、符号标记、复述要点、深思题意等方法，使感知准确无误。通过复述能力的培养，使学生将认识进一步深化，同时提高学生的概括能力及数学语言的运用和表达能力。经常鼓励学生尝试解题方法的多样化，发展学生的数学思维能力。教师要鼓励学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的闪光点，激发学生的探究意向。
三、提供给学生解决问题的时间和空间
一、发挥信息技术的直观作用，为学生创设生活中的数学情境
数学是一门实用的学科，教师在开展数学教学时，应该以学生们的生活为切入点，为学生们创设生活情境，引导他们感受数学在生活中的应用，认识到数学和生活的密切联系。教材文本以一种“静态”的形式呈现给学生，可是小学生的认知能力较差，他们对“动态”的教学更感兴趣。信息技术能够将一些静态的文本动态化，利用图片、视频等多种形式将其展示出来。教师要发挥信息技术的直观作用，将一些抽象的文本形象化，为学生们创设出丰富多彩的生活情境，引发学生的情感共鸣，让他们在数学?n堂上感受数学的魅力。
比如在讲解“长度单位”这部分内容时，我利用交互式电子白板给学生们出示了几个物体的长度，物体的选择方面，我选取了一些学生们比较熟悉的生活事物，比如直尺、书本、手机等图片，并标注了这些物体的长度和宽度。以此来激发学生们的感性认识，让他们感受到数学和生活的联系。接下来，我利用多媒体课件给学生们展示了相关事物的图片，让他们结合自己的实际经验对其进行估测。除此之外，我还利用信息技术给学生们展示了动态影像：用曲别针去测量数学书的宽，得出5个曲别针的长和数学书的宽是相等的；用5块橡皮去测量铅笔盒的长，它们的长度一致。但是，将数学书的宽和铅笔盒长度进行对比后却发现两者并不一样。学生们根据形象的影像发现：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量所得的结果可能与事实不符。
在这个教学片断中，我利用信息技术给学生们展示了更加生动形象的画面，让学生们直观地理解了一些重要的数学概念，深化了自身对知识的理解。
二、巧用信息技术优化数学教学模式，把学生的主体地位落到实处
数学知识较为抽象，传统的板书方式，只能将知识单调地呈现出来，方式较为枯燥乏味，学生们的接受程度较低，他们的主体作用也得不到有效的发挥。运用信息技术可以有效地优化数学教学模式，化抽象为形象。而相比抽象的知识，形象直观的信息更容易被学生接受，学生们学习的主动性将会更强。换言之，利用信息技术优化教学，是彰显学生主体地位的一种手段，让学生们能够积极主动地投入到学习活动中，有效地推动教学活动的开展。
比如在讲解“位置与方向”这部分内容时，为了让学生们结合具体的情境，认识东、南、西、北四个方向，我利用了信息技术将抽象的知识形象化，对学生进行有效的引导，帮助他们感受方位。我利用课件给学生们播放了一首儿歌：早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。东和西是相对的，南和北也是相对的。接下来，我利用信息技术给学生们模拟了我们学校的示意图，让他们自己根据自己的经验和对示意图的观察，去回答“教学楼朝哪个方向”、“学校大门、食堂大门朝哪个方向”等等，由于信息技术为他们展示出了形象直观的情境，学生们很快就辨别了方位，对问题进行了解答。除此之外，为了进一步激发学生们学习的兴趣，我利用信息技术为他们模拟了不同的情境，组织了一次辨别方位的小游戏，极大地调动了学生们的积极性，推动了教学活动的有效开展。
在这个教学片断中，我充分地发挥了信息技术的优势，带动了学生学习的积极性，促使学生积极主动地投入到了分析问题、解答问题的活动中，发挥了他们的主体作用，提高了他们学习的效率。
三、利用信息技术搭建自主探究的平台，提高学生探究能力
根据多年的教学经验，我发现很多小学生对数学课都有一种抵触心理，但是他们对信息技术课却充满了浓厚的兴趣。其实，教师恰好可以利用学生的这个特点对数学课进行创新，巧妙地利用信息技术来调动学生学习的自主性，为学生们创设问题情境，让他们积极主动地探究数学知识，进而提高他们的探究能力。这样，教师才能有效地完成三维教学目标，提高教学效率。
一、抓好早晚，强化记忆
英国哲学家培根说的好：“To choose time is to save time. ”（会选择时间就是节省时间）学习英语就要抓紧早晚两头的时间，要养成起床读书的习惯。学习英语必须熟记一定数量的单词、短语、句型和语法规则，克服遗忘这个障碍。实践表明，早起和临睡前的记忆效果最佳。清晨起床后，没有任何记忆干扰。早晨朗读英语20-30分钟，大脑不受“前摄抑制”的干扰，即大脑经过一夜的休息后特别清醒，前边没有其他材料对记忆发生的干扰作用；
临睡前10-20分钟记单词和短语，听听英语录音，会因没有“后摄抑制”的消极影响，而使得记忆牢固。
二、及时复习，趁热打铁
有句谚语是：“Strike while the iron is hot .”（趁热打铁）当学过的知识还清晰印在大脑皮层时，当天复习就能收到事半功倍的效果。德国心理学家艾滨浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48时以内遗忘率最高，以后逐渐减慢。到后来相当长时间几乎不再遗忘。根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”及时复习。因此，与其在遗忘后再去修补已经倒塌的“记忆大厦”，还不如及时巩固它。这就要求学生“当天账当日清”，当天学的功课当天复习。要记住：及时复习一遍，胜过遗忘后复习十遍。
三、“过度学习”，反复再现
“过度学习”是指在“记得”“学会”的基础上，继续把某些知识的学习持续到将学习者的最高潜能全部发挥出来的程度。如：学习一个知识点，做四道练习题基本能掌握，如果再增加两道题，就称为过度学习。进行过度学习，知识才能牢固掌握，运用才能触类旁通。而有些学生平时往往做完作业了事，不肯再花一点时间过度学习一下，英语成绩就不会提高。当然还要控制过度学习的数量和次数，太多反而会使学习效率降低。学好英语关键在于一个
“恒”字。虽然每天学习英语的时间不等，但一定要有连续性、持久性，尽力避免间断。“三天打鱼，两天晒网”，是学不好的。有句英语谚语说：“Review is the mother of study .”（复习是学习之母）经常
复习，能使所学知识不断再现，以增强记忆。但复习并不是机械地重复，而应通过归纳、综合、比较，不断增添新的信息，使之常学常新、越学越深。
四、勤于动笔，多写多练
俗话说：“好记性不如烂笔头。”学习英语必须眼、耳、口、手、脑并用（听、说、读、写、记），共同协作。有人说，看三遍不如念一遍，念三遍，不如写一遍，这话是很有道理的。对于所学的知识要做摘录、记笔记，并多做一些笔头练习，通过手和眼的活动，与大脑的识记相互配合，从而使学过的英语知识不至于得而复失。
五、朗读课文，熟悉句型
课文是语音、词汇、语法的结合体。孤立地记单词容易遗忘，脱离文句的语法规则，即使懂得也不能应用自如。我们要常常朗读课文，做到朗朗上口、音正词明，以增强语感。英语是一种句型语言，其句型结构十分重要。只有经常不断地朗读模仿，才能达到熟能生巧的效果。
六、变换形式，提高效率
一、悬念导入，紧扣心弦
小学生有着较强的好奇心，教师可以充分利用这一特点，以问题为激起学生好奇心的基点，引发学生的认知冲突，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下主动地参与到教学中来，产生“打破沙锅问到底”的倾向。因此，在教学中教师要基于小学生的认知水平与教学内容巧设疑问，使学生开动脑筋，进入积极的思维状态。如在教学“2、5的倍数的特征”这一内容时，教师可以通过设置悬念来激起学生强烈的参与欲：“同学们，你们随便给出一个数，我不用计算就可以知道这些数是不是2和5的倍数。”学生对老师的话产生了怀疑，纷纷报数来让老师判断，当得知老师的判断准确无误后，他们对老师的这一本领产生了强烈的好奇心，急切想要了解其中的奥秘。又如，在教学“长度单位――厘米和米”这一内容时，如直接讲述长度单位及单位间的进率，学生会感到枯燥无味，而我就通过提问“在什么情况下1=10？”让学生的内心产生矛盾和困惑，从而激起学生的学习兴趣。这样导入新课的学习，激起了学生强烈的好奇心，使学生怀着想解决问题的迫切心情进入到了新课的学习中。
二、故事导入，趣味横生
故事因其鲜活的人物形象、感人的情节、幽默风趣的语言，受到小学生的普遍喜爱。在教学中，教师可以收集与教学内容相关的精彩故事，以生动、幽默的语言来为学生描述出一个寓意深刻、情节曲折、与教学内容紧密相联的教学情境，从而集中学生的注意力，激发学生强烈的参与欲，激活学生思维，使学生带着愉悦的心情参与到教学中来。如教学“分数的基本性质”这一内容时，我设计了这样的故事情境来导入新课：羊村里的小羊外出郊游，美羊羊、懒羊羊、沸羊羊一组，它们正在分一个大蛋糕，懒羊羊一心想要多吃一些。当它们正在为如何分配而发愁时，喜羊羊来了，听了它们的叙述，喜羊羊说：“我可以帮助你们解决这个问题，懒羊羊分得这个蛋糕的4/12，沸羊羊分得2/6，美羊羊分得1/3。”此时喜羊羊和懒羊羊脸上都露出了满意的微笑。同学们，你们说懒羊羊分的蛋糕多吗？通过这节课的学习我们就可以解决这个问题。这样将教学内容与趣味故事相结合，为学生创造了一个轻松而活跃的教学情境，从而在情境中引入新课的学习，学生学习的积极性更高，学习兴趣更浓。
三、游戏导入，寓教于乐
英国教育家米卓德・斯蒂文斯说过：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”好动、爱玩是孩子的天性，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式。运用游戏导入新课符合小学生的心理特点与生理特点，它将抽象的数学知识融合在充满趣味性的游戏中，真正实现了寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩，动口、动手又动脑，有效激发和培养了学生的学习兴趣，利于学生知识的获取、方法的掌握、思维的发展与能力的提高，对教学效果的增强具有事半功倍的作用。如在学习“二十以内的进位加法”这一内容时，掌握这节内容的关键在于帮助学生形成“凑十”的思想方法，因此我运用了“凑十法”找朋友的游戏来导入新课：选出十位学生，每人代表0到10这11全数字，然后随机选出一位小朋友，让他去找自己的好朋友，使两个数加起来得10。这样，学生在游戏中自然形成了“转换”“重组”的思想，促进了“凑十法”思想的形成。游戏真正让原本枯燥无味的数学课堂成为了学生学习的乐园。
四、联系生活导入，增强亲切感
数学课程标准明确指出：“数学教学应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”这一描述强调了数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处都有数学。因此，教师要深入钻研教材、挖掘教材，找准教学内容与现实生活的结合点，创设出与小学生认知规律与年龄特点相符的生活情境，让学生在熟悉的现实情境中体验和理解数学。如在教学“20以内的进位加法”时，教师也可以通过为学生创设这样的生活情境来导入：学校里要进行射击比赛，同学们都踊跃参加，活动规则是每人两次机会，两次的成绩加在一起分数最高的同学就是冠军。这样的导入与学生的现实生活相联系，为课堂教学增添了生活气息，激起了学生的学习兴趣，同时又把问题抛给学生，激起了学生的求知欲，为学生的探究活动打下了坚实的基础。
五、多媒体导入，新颖别致
新课程改革提倡要运用现代教学手段来激起学生学习的积极性。多媒体图文并茂、声像俱全，可以向学生展示生动形象、具体直观的视频材料，化平面为立体，化静为动，化抽象为形象，并可同时调动学生的多种感官参与学习。它与传统教学手段相比，具有题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间的优势，可以为学生创设轻松活跃而又形象直观的教学情境，利于培养学生学习兴趣，化解重点、难点，增强记忆效果。如在教学“平行四边形的面积计算”这一内容时，我利用多媒体课件的动画效果，利用“割补法”动态地展示了平行四边形转化成学生所熟悉的长方形的过程，这样使学生轻松而自然地进入了新课的学习。
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0209-02
摘要:
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
关键词:初中数学； 信息技术； 学科整合
信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术与初中数学的整合是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。要借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。下面结合本人的教学实践，谈几点体会：
1巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
1.1人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Author ware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
1.2人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
2化静为动，化抽象为直观，进行发现学习
数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。利用多媒体可以将静止的知识动态化，可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。譬如使用《几何画板》这个数学教学软件，该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学，使学生获得对于这些现象的体验并对知识进行组织，如椭圆、抛物线概念等等。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到了较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
3巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
关键词：信息技术；学习兴趣；识字难度识字教学是低年级语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础。随着教育的不断改革和网络信息技术的发展，信息技术在教学中的运用越来越广泛，在识字教学中，巧妙运用信息技术可以激发学生的识字兴趣，降低识字教学的难度，有效拓展识字的空间，提高识字教学效率。
一、巧妙运用信息技术，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。对于低年级学生来说，有意注意的时间短，很容易被直观形象的事务所吸引，在识字教学中，巧妙运用信息技术，把识字学习和生动形象、色彩鲜艳的画面结合起来，可以使简单枯燥的识字教学变得生动、有趣，能够极大地激发学生识字的兴趣，进而提高识字教学效果。
例如，在苏教版语文第三册《识字1》中，在进行“水乡，烟波，芦苇，枫叶……“等识字教学时，在学习“水乡”这个词时，可以运用信息技术对江南水乡生活的画面进行截取，在学生观看画面的基础上认识“水乡”这两个字，这种直观形象的画面可以极大地激发学生的学习兴趣，而且在赏画的过程中还可以使学生感受到江南水乡的美，受到审美体验，运用同样的方法，在这种生动形象的画面展示中学生可以很快记住其他的生字。
运用信息技术结合画面帮助学生理解字义，在理解字义的基础上学生很快就可以记住字形的特点，这种识字教学方法可以使简单枯燥的识字变得生动有趣，极大地激发学生识字的兴趣，进而提高教学效率。
二、巧妙运用信息技术，降低识字难度
在低年级识字教学中，形近字的区别是教学难点，在教学时，学生如果抓不住形近字之间的区别，就很容易造成错别字现象，在教学中，运用信息技术通过形象再现，学生一看，就可以直接领会。在识字教学中，运用信息技术可以巧辨形近字，使学生直观形象地看到字与字之间的区别。
例如，在苏教版语文第二册《识字8》中，为了使学生分辨清楚“青，清，晴，睛，请，情，蜻”这几个生字，在教学时，可以运用信息技术结合课文内容对网络上的知识进行整合，在识字教学时，先借助信息技术先展示青蛙的图片，让学生对青蛙的“青”进行复习巩固，在此基础上，运用信息技术给青字加上偏旁三点水，再在旁边配以清清的小河的画面，让学生直观形象地记住有水为“清”，同样的，在学生学习“晴”时，在加上偏旁“日”的同时，在旁边展示一个大大的红太阳，并在旁边标注有日天空才放“晴”，按照这样的方法有目才是大眼“睛”，水边飞虫叫“蜻”蜓，说话客气要说“请”，人人都有好心“情”。这种运用信息技术直观识字的方法，对于学生了解形近字之间的具体区别，起到了有效的促进作用，比起教师的口头说教更容易被学生理解和接受。
另外，利用信息技术还可以将复杂的字分成部件，用不同的颜色对比显示，使学生清楚地看到生字的组成部分，比如，在学习“燕”的时候，由于这个字的笔画较多，学生认识起来有一定难度，这时结合信息技术采取部件动画闪烁的形式可以使学生清楚地看到每一部分的构造，在教学时，先用信息技术对“燕”字进行分割，把它分成三个部分，然后把这三部分的部件用不同的颜色进行标示，再把这三部分整合为一个字，化繁为简，化难为易，在汉字展示的时候采用红色闪烁的方式对重点部件进行强调，在这种情景下，鲜明的色彩对比刺激了学生的感官，并且重点突出了燕子的组成部分，这种直观的识字方法可以给学生留下深刻的印象，提高识字效果。
在识字教学里，巧妙运用信息技术，可以让学生清楚地分辨出形近字之间的区别，而且对于抽象、复杂的生字借助信息技术进行分析整合，可以化难为易，有效降低识字教学的难度。
三、巧妙运用信息技术，拓展识字空间
网络的发展为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的知识宝库，为我们的教学也提供了丰厚的教学资源，运用信息技术可以为学生提供多种识字方法，使学生在识字的海洋里遨游。
在信息社会背景下，语文教学方式也发生了很大的改变，最明显的就是为了拓展学生的知识面，在教学中经常采取让学生自主查阅资料这种方式，在学生查资料的过程中，一方面可以对已学生字进行复习巩固，另一方面，在学生查资料的过程中又学会了许多生字，为增加识字量、提前阅读提供了有利的条件。比如，在学完第三册《美丽的丹顶鹤》这篇课文以后，为了激发学生的动物保护意识，教师可以让学生到网上查阅丹顶鹤的相关知识，了解丹顶鹤的现存数量，主要分布区域等其他知识，在这种教学情境下，学生纷纷动脑、动手，在查阅的过程中不仅可以使学生对已学的生字进行复习巩固，而且在学生自主查阅的过程中可以认识到更多的生字，这时学生识字的渠道就不仅局限于课本，学生识字的领域也更为广阔，运用信息技术资源共享的特点不仅提高了学生的识字水平，而且在这个过程中也培养了学生的自主识字能力。
总之，巧妙整合信息技术，可以使识字课堂变得更加轻松、有趣、活泼，有效提高了识字教学效率，因此，在识字教学中，教师要合理运用信息技术，为提高学生识字教学效率服务。
1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把复习任务分成若干个部分，把每一部分限定时间，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，这种办法能提高你的复习效率。
2、不要在复习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多考生在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机去看书的效果好多了。
3、不要整个晚上都复习同一本教材。这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。每晚安排复习1-2个小时，再换一本书进行复习，这样两本书都能兼顾。有必要时建议在复习的过程中自己记录笔记。
方法二：
如何提高学习效率呢?我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高学习效率的基础。那么听课效率如何提高呢?虽然说网络课程可以进行反复播放，但是要增强记忆，提高效率，适当的最笔记的不可少的，可以将老师归纳的重点内容在教材上勾画出了，方便以后看书的时候抓住重点，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，课程当中典型例题与典型解法，这些是真正有价值的，也是必须去记的东西。一定要在课程当中掌握这个课时老师所讲的重点，这节课程才没有白白去听。
作题的效率如何提高呢?最重要的是选“好题”，千万不能见题就做，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。
作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。另外历年真题一定要做1遍，还有就是教材上的课后题，一定要弄明白。
方法三：
要想提高学习效率，自身心态的调节是避免不了的，一个好的心态决定一个人的成功。
1、要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。
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