时间：2023-09-01 16:48:57
导语：在小学语文识字的方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
二、通过形象记忆使学生主动识字
根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
四、用灵活多样的作业巩固识字
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：第二册《识字 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
[关键词] 小学语文；识字能力；有效教学
我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰谈到教学时也说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”基于这一点，我认为让学生学习好关键是如何培养学生的学习兴趣，让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而感兴趣的事，这并不是空喊口号，而是现代教育对我们教师提出的最新要求，也是众多一线教师非常关注的课题。我们应该变过去的“学海无涯苦作舟”，为今天的“学海无涯乐行舟”。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线教师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。
一、降低难度，先识后写
由于此阶段学生，学生的注意力极不稳定，很容与受到干扰。所以在识字教学中，我尝试先认识，后书写的模式，来降低难度。传统教学方法一般是一个字，认识以后，就开始教字形、记字义，甚至于恨不得叫他们学会组词、造句。在实践过程中，我发现这一方法对学生能力的要求确实有些勉为其难了。很多时候，有一些孩子会像电脑一样“死机”——处于完全不知所措的状态。我在教学时，就让学生尝试相对简单、相似度高的任务。比如学字音，就只学字音，只要求学生不论在哪里见到这些字能读出来就行，不再要求他们辨析字形或者记忆字义。这一阶段即使认错了，也不去大惊小怪，能力好一点的让他们自己找不同，能力差一些请其他学生帮他们找不同。找到不同，认识到不是同一个字就可以了，绝不过高要求学生再学习新字。
二、创设恰当情境，加强学生情感体验
激发学生学习语文的兴趣，就要求把课上“活”。为此，创设恰当情境，加强学生情感体验尤为重要。只有浓郁的情感渗透教学，以美的情境陶冶学生，才能获取学生的认知感，博得学生学习兴趣，从而使学生乐于接受新知识。
教师在指导学生教学的过程中，就要结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语文描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等直观地展示在学生面前时，使学生有一种身临其境的情感体验，并自然而然地产生与课文内容有关的联想和想象，从而激发起学生的求知欲。另外，必要的背景知识介绍，不仅可以帮助学生理解课文内容，领悟作者意图，同时也能创设一定的教学情境，为语文学习增色。
三、沟通课外，拓宽空间，让学生想学
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子， 每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想“：生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
四、让学生自主选择、创新交流识字方法
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
五、用灵活多样的作业巩固识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用“一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
小学生由于年龄小，受生理与心理等各方面发展的限制，学习能力较差，自学识记意思也较弱。那么，如何让低年级的小朋友在学习中体会到识字的快乐，产生主动学习汉字的愿望呢？下面，笔者就介绍几种使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字的具体教学方法。
1 文字游戏法
对于小学语文教学而言，识字教学要充分考虑到所教儿童的心理发展水平和一般规律。识字教学的对象主要是七至八岁的小学低年级儿童，在认知发展阶段中，他们处于具体运算阶段，虽然已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但大部分仍需要具体事物的支撑才能进行思维。单独而纯粹的识字教学是枯燥无味的，很难激发起学生学习的兴趣。若只是单纯地让学生在被动中机械学习，不仅学习效率低，而且还会制约儿童的思维发展。这一阶段学生的审美带有幻想性、游戏性和趣味性。对儿童而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了。由于汉字独特的方块结构，特殊的音、形、义之间的关系，使得汉字具有一种特殊功能――“文字游戏”功能，即可作为游戏的功能。文字游戏的方法有很多，例如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙等。其中，在小学识字教学中，最常见的要数字谜游戏了。这种娱乐形式被借鉴到识字教学中，就出现了 “谜语识字”教学法。这种教学方法可以起到寓教于乐的效果。
2 讲述故事法
在教学实践中，除了游戏是学生最喜爱的活动之外，故事法也是颇受学生好评的方法之一。因为不管是大人还是小孩，都有一种好奇心，喜欢听故事。故事的趣味性，能够增加孩子们对汉字的兴趣程度。通过故事的辅助，也能让孩子们对许多字的字形、读音和释义等的认识更加深刻，这样比枯燥的讲解有效很多。
例如，在教授“银行”时，可以给学生们讲个故事：“一个在中国旅行的外国友人颇有感触地对一个中国人说：‘怪不得中国发展这么迅速，原来连中国的钞票上都印着标语：‘中国人民很行’。’这个中国人愣了一下，忽然明白过来了，原来他把钞票上的‘中国人民银行’读成了 ‘中国人民很行’。通过这个故事，就可以很容易地让学生把“很”字和“银”字区分开来，同时，也借机强调“行”字是多音字，在什么情况下读“xing”，什么情况下读“hang”，分别表示什么意思。一则小小的故事当中，蕴藏了大量丰富的信息，可以使学生获得许多额外的收获，真是一举多得。
3 联想思维法
汉字不同于其他任何一种文字，它是一个一个独立使用的方块字。它的每一个文字都是一个独立的个体，它的每个文字都是语音、符号、图形和语义的统一体。它的符号是具体、直观、形象而富有逻辑性的。这是汉字的基本特征，也是它最大的优势。我们来看一些汉字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息吗？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”吗？ “芳”“睛”――这两个形声字，除了 “方”和“青”是代表读音以外，偏旁部首也正好告诉我们，它俩一个与草有关，一个与眼睛有关。“聪”――左边是“耳”，代表耳朵；右上两点像两只眼睛；右中是个“口”，代表嘴巴；右下是个“心”；这些拼成一个整体，就很容易让人想到：一个用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聪明……
除了这种对独立汉字进行联想教学以外，还有一种很典型的新型游戏――“汉字开花”游戏，也非常注重训练学生的联想思维。“汉字开花”，顾名思义，就是把一个独立的汉字当作一朵含苞待放的花骨朵，用它来开出各种各样的字、词、句，这些字词句就像花瓣一样向四周散开。实际上就是一种联想、发散思维的训练，例如，“火”字开花――可以由“火”的符号联想到“火”的各种图像，火苗、火龙、火灾图等；由“火”字想到由“火”组成的词语、成语以及带“火”的古诗词、名句等；由“火”的符号和字想到一些有关“火”的谜语、故事等。
在整个“开花”的过程中，孩子们充分展开了联想，发挥了他们的想象力，也调动了他大脑中深层次的记忆和思维，智慧的火花相互碰撞，使得孩子们的思维越激越活。
由此可见，汉字的各种创造原理，都很容易地让人产生联想。我们利用汉字的这一特征，激发学生的联想功能，在识字教学中就能够起到事半功倍的效果。
4 评比竞赛法
记忆是个枯燥的东西，重复更是让人感到无聊与枯燥。然而，这二者却是在学习当中至关重要的两点，任何其他形式都无法替代。那么，如何才能让学生喜欢记忆、不厌重复呢？这就需要教师采用一些特殊的方法了，让这些记忆与重复变得富有魔力才行。
显然，评比与竞赛是最有效的激励手段之一。虽然我们不赞成给学生排名次，但通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，有时也不失为一种好办法。例如，在布置抄写生字词时，我们就可以评选一些优质作业，看谁在最短的时间内，能够抄写得又快又好，将选出的同学评为“专注之心”、“写字小能手”等等。
此外，在学习的过程中，并不是只有趣味才能吸引学生。有时候，挑战也是他们所喜爱的方式。尤其是这些不怕虎的“初生牛犊”。一些恰到好处的挑战，可以让他们激情澎湃，可以增强他们战胜困难的勇气，即使失败了，也会激起他们征服的欲望，从而为此继续努力。在一些比赛活动进行几轮、学生的表现越来越好之后，就应该视情况而不断增加难度，提高要求，尽量充分利用孩子们的最近发展区，使他们在最短的时间内得到最大的提高，而不是一味地简单重复，最终使孩子们对已经学会的“小儿科”知识丧失兴趣。
5 回归生活法
生活对教育有着重要的意义，因为生活中能够产生话许许多多有益于学生健康成长的经验。汉字作为中华民族母语的书面符号，作为一种中华文化渗透在我们社会生活中的各个角落、各个方面。在丰富多彩的现实生活中，汉字随处可见。在识字教学的过程中，教师要善于发现生活中的这些资源，努力开发并积极利用这些现成的生活环境，引导学生充分利用教科书和课堂以外的学习资源和渠道，鼓励学生积极自主地在生活中学习汉字，将识字过程融入到学生的生活当中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹灯上闪烁的字，那些广场上修剪成字的灌木丛，还有那些店铺招牌上的“看不懂”的各种“龙飞凤舞”等等，无一不是学生认字、识字的好地方。将这些与生活息息相关的商标、广告、招牌等汇聚起来，装印成册，便成了一个图（下转第242页）（上接第236页）文并茂、生动具体、形象逼真的“识字素材库”。那些形态各异、色彩丰富的字与图案，不仅扩大了学生的认字识字范围，更能激发学生认字识字的兴趣，同时增强他们对美的感受能力，提升他们的艺术口味。我们所进行的教育，正是对生活经验的总结，通过生活中的学习，学生能够不断地提高观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等，从而提升自己的各项能力水平，促进自身的健康成长。
关键词：小学语文 形近字 识记方法
小学语文教学的内容之一是识字教学，它既是基础内容，又是重点内容。小学的字词教学，主要目的就是，让学生能够基本掌握日常生活中常用的字词，并能够恰当使用。在学习生字词过程时，会接触到到许多形近字，对小学生来说这是一个学习难点，他们在识记这些形近字以及运用中，经常发生识记、使用错误。
小学生的识字特点是好奇心强，有求知欲，新鲜感强，准确性差，短期记忆强，长期记忆差，个人总结了几种识记形近字的方法，对形近字、尤其是同音的形近字教学效果良好。
一、查找规律识记
传统教学，多让学生靠多遍地抄写，来识记、区分形近字，但效果往往不尽如人意，发动学生讨论，动脑子找规律，识记形近字会事半功倍。比如，在学习“拨”与“拔”时，可以对学生说，“拨”与“拔”是一对同胞兄弟，它们长得很像，但又有不同，像在哪里？不同在哪里？让学生讨论发言，结论是：都是左右结构，左边都是提手旁。“拨”字右边是“发”字，“拔”字右边是“友”字多一点。通过学生们的讨论，既加强了识字的兴趣，又让学生学习到识字的规律方法。
二、编一些口诀、儿歌进行识记
教师在教授形近字时，可以根据一些形近字的特点，启发学生们动脑，师生共同来编一些口诀、儿歌进行识记，那么学生对这些形近字就有了直观认识，既朗朗上口，又提升了识记效果。比如，在识记“桃、跳、逃、挑”等带兆字旁的生字时，师生讨论后是这样进行识记的，“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”，通过这样的办法，实践证明，学生们牢固地记住了这类字，运用时也很少出错。
三、部首识记
小学生的特点之一是好奇心强，想象力丰富，作为教师，就要想办法调动学生们的想象力，加强对识字的兴趣，能够主动的识记生字。比如，在学习生字“轿”字时，启发学生联想已学过或已见过的形近字，“桥、娇、骄”等字，运用调换部首的办法来识记，那么对形近字字形识记印象深，学生的记忆牢固，也就能更准确的区别运用。
四、分类识记
就是依据特定的标准和要求，如分别依据对形近字的音、形、义以及写法上的特点，进行同类归并，用不同分组进行分类记忆，每个单元教学完成后，和学生一起对所有的生字进行归类，不但有助于加深记忆，同时还培养学生的归纳总结能力。比如，“情、请、晴”字，通过比较可以分为一类，因为它们都带有“ing”这个鼻韵母。
五、用部首理解字义识记
教学中经常碰到，有些形近字具有相同的偏旁和部首，那么可以先记住相同的发音部件，再通过不同的部首来理解字义，进行区别识记。比如，在区分形近音同字“峰”和“蜂”时，告诉学生，“峰”的左边是一个“山”字，表示这是与山有关，如山峰、峰顶。“蜂”的左边是一个“虫”字，表示这是与昆虫有关，如蜜蜂、蜂蜜。这样通过对部首字义的理解，就可以使学生们正确的识记这些形近音同字了。
六、在具体的句子中识记
教学中， 对于一些同音的形近字，我通常把它们放到不同的句子中，让学生们去体会，感受它们的具体不同之处，才能更好的识记它们。比如，识记同音形近字“元、园、员、圆”，就组织了四个短句子，让学生来选字填空。第一句：昨，爸爸给我2（ 元 ）钱，应选“元”，因为元是人民币的单位。第二句：明天，我和爸爸、妈妈要去公（园）玩，应选“园”， 此处的“园”是供人游玩的地方、场所。第三句：李勇是一名少先队（员），应选“员”，员是指人物，第四句：（圆）（圆）的月亮在夜空中格外明亮，应选“圆”， 此处的“圆”是指以某一个点为圆心，等距离旋转的轨迹或某个圆形物体。在具体的语言环境下识记，我们明确地区分了这四个同音的形近字。
七、比较联系识记
“比较联系识字法”，也是识记形近字的好办法，用区别对比的办法找出形近字的异同之处来，即在比较中识记，在联系中区别。比如，“目”字可与“日”字进行比较联系，“日”是太阳，只有一个，所以“口”里面只有一横，“目”是眼睛，有两只，所以“口”里要有两横，还有“人”与“入”等形近字，也可以用这种办法来识记。
八、利用游戏识记
关键词：识字教学 情境创设 策略 方法
随着新课程改革的实施，“以人为本”和“以学生为本”的核心理念逐渐的深入人心，为了不把小学语文教成知识课，不把小学语文语文当成字、词、句、段、篇的基本功训练，我们应该从一入学的小学生就开始贯彻这样一个理念，我们要把培养学生的学习兴趣，促进学生全面发展作为我们教学中的重要目标贯彻下去。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。”在这么大是识字量前面，我们如何使学生喜欢学习，主动学习呢？我觉得最有效的方法之一就是在课堂中创设有利于学生学习的教学情境。
一、识字教学中情境创设的重要性
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。识字，是低年级教学的重点，把好识字关，语言的发展就会在高起点上步入快速高效的轨道。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”①对于低年级学生而言，只注重识字量，而不注重教学策略，不讲究教学方法，不但会浪费大量的时间，还会影响学生的学习兴趣。情景化教学就可以根据教学内容，利用文字、图片、声音、影像、等创设出符合学生情感体验的有效场景，可以起到传统语文教学所不能起到的作用。使学生积极投入到学习活动中来。
二、低年级识字教学的策略
《新课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（1～2年级）就明确提出了明确的要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”也就是说识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。因此，一切学习活动必须在学生喜欢的基础上进行。但学生识字的过程却往往较枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，这就要用到有效的情境创设了的策略了。
1、学习中识字
对于低年级学生而言，课堂学习是他们学习的一个主要阵地。这课堂读文，学文的识字过程中，要坚持“多认少写”的原则。把识字的过程融入于读书的过程中。在教学过程中，我们可以让学生通过分组读，小组读，开火车读等方法使学生尽快对生子字形熟悉起来。当然，还可以利用课件展示继续认识生字，在记忆生字这个过程中，可以利用图片、游戏、猜谜语、动画成字等方法，强化学生的视觉、听觉神经，强化学生对生字字形的记忆。
除了以上“随文识字”，我们还可以让学生利用“新旧知识的迁移”进行识字。在学生掌握一定字形的基础上，可以让学生“做加减法”，一个字加一点，减一点，都会变成什么新的字呢？这样既有趣，又可以让学生掌握更多的字形，而且在比较的过程中，还能使学生脊柱形近字，在以后的学习中不会混淆。
2、生活中识字
这是一个大的识字环境，学生可以利用，电脑、电视、报刊、广告牌、超市里的物品说明等进行有效的识字，当然这需要教师在课堂上对学生进行引导和总结。在这个过程中，教师可以利用，比一比，说一说，画一画等小游戏，让学生对生活中的识字情况进行总结和归类。还可以利用学生喜欢的图书，杂志做出精美的多媒体课件，进行好书推荐的小活动，在这个过程中刺激学生的视觉神经，进行拓展识字。这些过程都是在进行有效的情境创设。要符合低年级学生的心理特点。
三、低年级识字教学的方法
1、借助句段、词语识字
小学低年级语文的识字教学要求就是“多认少写”，所以在阅读的过程中进行识字是最常用的办法。教师可以按照由篇到段，由段到句，由句到词，由词到字的顺序进行生字的教学。这样由大语境到小语境的变化，学生在已有的预感的帮助下，可以更加轻松地进行识字的学习。在情境创设上，我们可以在读熟课文的基础上，把生字挑拣出来，用猜谜语、找朋友的方法记忆生字，还可以把这些生字连接成一句或者几句和课文内容相关的话，这样不仅认识了生字，还能理解生字的意思，学会运用生字，对课文的学习也起到了铺垫的作用。在这个过程中，可以把图片、音乐、多媒体技术作为辅助的手段，提高学生的学习兴趣。
2、借助图片、音乐、动画等手段识字
象形字是一种图画文字，例如中国甲骨文的象形字“月”字像一弯月亮的形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，等。小学低年级学生形象思维占主导地位，所以在教授象形文字的时候，则可以更多地运用图片、动画等手段，为学生提供生动具体的形象，激发学生的学习兴趣，使学生更快地记住字形。
形声字占据着汉字的大半江山，是汉字基本的构字法则。对于此类字的学习，就要抓住它的特点进行有效的情境创设。比如利用比较法，举例子说明，“清、请、晴、情”是一组形声字，孩子们在记忆的时候就很容易记错，那么就先要抓住形声字的特点，让学生认识这些生字的共同点，“青”是它们的声旁，表示声音。那么不同的是什么呢？是它们的部首，有“氵、讠、日、忄”这些部首是什么意思呢？这个时候为了使学生更清楚了理解部首的意思，可以用图片，动画来创设情境，由“水、说话的小嘴巴、太阳、美好的表情”变成这些偏旁，让学生在这个图片的变化中了解部首的意思，明白形声字构字的特点，掌握规律，从而理解这些字的区别。当然，在这之后，为了加强学生的理解，我们还可以，给学生放一段优美的音乐，创设一个春游的想象情境，让学生在这个情境中进行造句练习和说话练习。
3、用激励性语言引导学生识字
低年级学生在学习生字的时候，因为识字量大、课堂时间长、自身的生理特点等原因，会出现思维断层、或者反应迟缓，这个时候，就需要教师的激励性语言来抓回学生的注意力，使学生的精神回到学习中来。在这个过程中，我们需要用激励性的语言配合小游戏或者小儿歌来创设情境。比如，在识字的过程中，有的孩子读错了，会不好意思，那么就要鼓励他，“你一定记得这个怎么读，再想一想”。等他读对了，就继续夸奖他说“你真棒！老师相信你，一定读得好，果然就读对了。”这样不但鼓励了学生，还增强了他的信心，使得学生不会产生厌学、怕学的心理。当孩子在识字过程中学累了的时候，就组织学生进行有关生字的小游戏，比如，偏旁组字开火车的小游戏。这样在玩的过程中，不但，提高了学生的兴趣，还巩固了学生对于生字的学习。
总之，情境的创设始终要坚持“以学生为本”的理念，要本着提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力为前提进行。当然，在这个过程中，不能喧宾夺主，为了哗众取宠而去创设情境，一切都是为了更好地进行识字的教学服务。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011版。北京师范大学出版集团
[2]《小学语文教学大纲》
一、培养小学生的识字兴趣
小学生的年龄较小、心理发展还处于起步阶段，具有很强的可塑性，因此，小学语文教师可以根据小学生好奇、爱玩的天性，培养小学生的识字兴趣，以提高小学生学习语文的积极性和主动性[1]。在教学过程中，小学语文教师应该让小学生认识到语文是无处不在的，比如说话、回答问题、讲故事等，同时，小学语文教师可以让小学生明白，学习语文可以做很多有趣、好玩的事情，像写字、看书、写作文等，积极鼓励小学生去识字、看书，引导学生养成良好的读书习惯。
小学生具有强烈的好奇心，很容易对新鲜事物产生兴趣，因此，小学语文教师可以利用小学生的这一心理特点，开展识字比赛活动，培养学生的竞争意识，以提高学生学习语文的积极性。在发新课本的时候，小学语文教师可以抓住小学生的好奇心理和好胜心理，夸奖识字较多的小学生，号召全班学生学习，满足小学生的虚荣心，增强小学生学习的自豪感和自信心，以营造良好的学习氛围。同时，语文知识不仅存在于书本上，而且还存在于生活中的方方面面，因此，小学语文教师可以适当拓展语文教学的范围，引导小学生走出课本，走进生活，以加强语文课堂教学与现实生活之间的联系。
另外，在科学技术水平不断提高的今天，各种各样先进的教学技术、教学手段已经逐渐被引入到课堂教学活动中来，其中，多媒体教学技术更是受到广大师生的喜爱和青睐，因此，在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据教学的实际情况，合理使用多媒体教学技术，引发学生的学习热情，以提高识字教学的效果[2]。在具体的教学过程中，小学语文教师可以利用多媒体教学技术，设置合适的教学氛围，直观具体、生动形象的展示字形、字义，帮助小学生理解和掌握陌生字词，让小学生在轻松、愉快的环境里学习新字，以增强小学生的学习兴趣，提高小学生的语文水平。
二、采用新型的识字教学方法
小学生的知识水平较低、理解能力以及学习能力不高，单纯的依靠兴趣并不能提高小学生的识字效率，因此，在教学过程中，小学语文教师应该立足于小学生的实际情况，结合教学的需求，采用新型的识字教学方法，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力。在日常教学活动中，小学语文教师可以利用多种多样的游戏活动，巩固小学生的语文基础[3]。
同时，小学语文教师可以利用猜谜语的形式，把一些生字编成谜语，让小学生在猜谜语的过程中，认识和掌握生字。另外，小学语文教师可以利用查字典、唱儿歌、看图识字等方式，巩固小学生的汉字基础，提高小学生的识字兴趣，从而提高识字教学的效果。
三、引导小学生养成良好的读写习惯
字音、字形、字义是汉字最基本的组成要素，语文教学不仅需要培养学生的识字、认字能力，而且学生培养学生的书写能力，因此，在教学过程中，小学语文教师应该注意培养学生的语文能力，引导学生养成良好的读写习惯，以提高学生的综合素质。在具体的教学过程中，小学语文教师应该坚持示范为主，纠正为辅的原则，严格要求低年级小学生的写字姿势、看书姿势和握笔姿势，反复强调、训练小学生的语文学习行为，促使小学生形成正确的语文学习习惯。同时，在书写方面，小学语文教师应该注意笔顺问题，让学生了解田字格的构造，引导学生观察范例字在田字格中的书写位置，然后让小学生模仿范例，书写汉字，以规范小学生的书写顺序[4]。另外，错别字现象是小学语文作业中经常遇到的问题，因此，在批改做作业时，小学语文教师可以先圈出错字，让学生在规定的时间内修改好错字，以提高小学生书写的准确性，提升小学生的语文水平。
关键词：高校 区域 服务 地方经济文化社会发展 自我价值
一、高校区域办学和所在地区概况
面对着当前高等院校异地办学、多校区办学不断增多的现状，浙江传媒学院和桐乡市开创了一种校地合作、异地办学的全新模式，这既符合学校当前发展的诉求，也圆了桐乡的百年大学梦。桐乡市位于沪、杭、苏等长江三角洲城市群中心，素有“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”的美誉。近年来，桐乡市经济发展迅速，GDP始终位于全国县市前列，属于经济百强县。
桐乡校区设置文化创意学院、文学院、管理学院、设计艺术学院和音乐学院等5个二级学院，开设文学、艺术设计、摄影、会展、公共关系、文化创意、文化产业管理等22个本科专业及专业方向，以区域产业优势和地域文化特点，优化组合学校原有相关专业，以文化创意和艺术设计类为核心，构建特色专业群。校区办学短短两年来，已经对桐乡市的产业结构升级、社会政治经济文化的全面发展形成重要的拉动作用。
二、高校区域办学对地方经济文化社会发展的独有作用
高校为地方发展服务，不仅是地方发展的客观需要，也是高校自身发展的需要。在服务地方经济发展方面，桐乡校区建成以来积极推进项目合作，搭建科技成果转化平台，促进科技成果转化，不断提升服务地方水平，并利用其国际合作关系积极将国外大学的科研团队引进地方，促成了地方在原有的经济发展模式下注入了新的动力，拓展了经济发展的思路。如学校结合专业、学科和人才优势，与嘉兴经信委、桐乡经信局签约，合作建设桐乡市工业设计基地，设计艺术学院与桐乡市科技局签订了科技合作协议，联合英国考文垂大学在桐乡濮院建立“（濮院）创意设计工作站”，部分设计产品已经投入了生产和应用，强力助推桐乡市经济产业的转型升级。此外，高校本身也是一个庞大的经济体，其日常支出和后勤、保卫等部门用人本身也为当地带来了无限就业机会和消费途径，同时也为地方招商引资和城建、土地价格拍卖提供了中高端资源和条件，为地方创造了直接经济效益，这方面体现的尤为明显。
在服务地方文化发展方面，高校本身就是思想的发源地，文化的孕育地，高校独有的文化培育和传播作用对地方城市文化品位的提升和营造产生了深刻作用。桐乡市是一个名人辈出，文化底蕴深厚的城市，浙江传媒学院桐乡校区在文化建设发展发面充分结合地方历史文化资源，为桐乡市积极打造品牌文化，以江南水乡文化为特色，促进现代文明同城共享。两年间，浙江传媒学院桐乡校区联合浙江省美术家协会举办全国书画笔会活动，举办全国高水平文化讲堂，联合桐乡市广播电视台与浙江华数集团签约，共同打造青春频道，联合桐乡市政府与中华国际影视传媒集团签订了共同合作协议，聚力打造“桐乡国际影视后期制作基地”，学校还积极发挥特有的文化资源优势，将中国“长三角”青年歌手大赛、全国篮球青年联赛等赛事引进桐乡，这是高校在地方文化引领方面的独特作用，体现了高校区域文化贡献的创造性和唯一性。
为地方培养人才是高校办学的根本任务，特别是地方独有高校，人才培养成为了地方经济文化可持续发展的必然要求和根本途径。在这方面，浙江传媒学院桐乡校区根据地方经济文化产业，培养专业型应用型人才立足于全国文化创业行业发展与就业市场。学校长期根据地方产业形态和转型升级的方向来进行专门研究，打造了一支具有区域性独有高校高水平的教学科研队伍，通过学校投入大量资金和地方财政补助的方式吸引高级人才，取得了较好成效。这两年来，学校在办学过程中将专业好、动手能力强的学生派遣到地方相关企业行业中实践实习，一方面加强学生融入地方产业发展的趋势，一方面加强学生在理论实践方面的水平。通过教师带学生的方式系统掌握该领域行业发展的前言动态和人才需求的最新要求，及时调整相关专业的培养计划和重点课程。努力创造一个学习、工作一体化的工作和学习环境。
三、在服务中实现高校办学的自我价值
加强高校的自身建设，寻求地方对地方独有高校的认可度和需求度是高校自我价值体现的关键之处，是高校异地办学可持续发展的根本所在。区域独有高校办学的优势和特色就是与地方经济社会文化的融合和互动，只有做好服务地方这片大文章，才能取得地方对高校办学的实质性支持，要秉持“以贡献求支持、以服务求发展”的理念，在服务地方发展的同时将学校科研、教学、人才培养、文化培育等重要职能作用进行有效提升，实现高校办学的自身价值。（作者单位：浙江传媒学院）
参考文献：
[1] 杨小冲.地方高校服务地方经济社会发展的思考.曲靖师范学院学报.2008
关键词：儿歌；小学语文；有效识字教学；方法；
一、引言
随着教育事业的快速发展，基础教育显得越发重要。在小学语文教学中，识字教学是语文教学的第一步。在小学低年级语文教学中，教师利用多种方法引导小学生识字，培养小学生的识字兴趣，丰富小学生的识字经验。儿歌，是实施识字教学的有效性方法，重视儿歌在小学语文识字教学中的可行性，积极利用儿歌改革识字教学，有利于识字活动的优化。
二、儿歌在小学语文识字教学中的价值
识字，是小学低年级语文教学中不可缺少的内容。在传统的小学语文课堂中，教师往往从音、形、义这三个方面入手引导学生学习。过于重视发音与书写，在无形中增加了识字学习的难度，也影响了小学生识字学习兴趣的形成。低年级小学生的识字能力与记忆能力都比较强，汉字的发音学习较为容易，但书写学习难度不小。把握好小学生识字学习的优势与不足，将儿歌教学融入到语文教学活动中，才能体现儿歌的教育价值。首先，与教师的教学语言相比，儿歌具有形象性与生动性，能够让小学生对汉字进行感性认知。在儿歌的帮助下，小学生所接触到的汉字更加直观，更容易记忆。其次，儿歌具有韵律与节奏感，其速度在小学生可接受的范围之内。跟随儿歌的节奏去学习汉字，能够提高小学生汉字记忆的速度与牢固度，促进识字教学质量的提高。
三、儿歌在小学语文识字教学中的方法
第一，合理安排儿歌顺序。儿歌，对于小学生的识字行为具有指导作用。在小学语文课堂中，教师可以利用儿歌对识字教学的顺序进行合理安排。先引导小学生学习基础知识，再让他们接触常用字，最后学习次常用字。在汉字学习之前，教师要引导小学生了解笔画与笔顺的概念，让他们在识字学习前先了解笔画的名称，为儿歌在小学语文课堂中的引入打下基础。教师可以将汉字的笔画编成儿歌，像“点：由轻到重，往里收。横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。平撇：顿笔平推平一些。竖撇：上身直立撇要尖”这样的儿歌，不仅能让小学生记住笔画之名，还能记住书写技巧。在常用字与次常用字的学习中，教师可以借助儿歌的帮助，引导小学生有效辨别与区别形近字或者同音字，减少以字书写的错误。像“辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫”这一儿歌可以用来区分“辩、辨、瓣、辫”，“间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门”可以用来区分“间、问”。针对具体的教学内容去开发与创造适用性强的儿歌，有利于小学语文识字教学效率的提高。
第二，利用儿歌激发识字兴趣。激发小学生的识字学习兴趣，对于小学生的识字学习效率十分重要。儿歌，是一种语言，具有节奏性与审美性，也正是如此，儿歌十分符合小学生的思维特点与心理特点。小学生正处于形象思维发展的重要阶段，他们对于形象化的事物充满了探究的热情，儿歌的引入，会加长小学生的有效注意时长，提高其学习效率。汉字儿歌具有一定的谜语性质，教师可以利用猜谜的形式引入汉字，让小学生成为汉字的第一发现者。在教学中，为了丰富小学生的汉字认识量，教师可以从一个基本汉字入手，让学生去发现与之相关的更多汉字。像“给它点儿水，就能养鱼，给它一块土儿，就能种瓜，走过来个人儿不是你和我，跨上了那马儿就走呀走天涯”就是从也出发而衍生更多汉字的儿歌。每一句儿歌，都对应着一个汉字，教师可以利用这一儿歌让小学生在认识也的基础上接触“池、地、他、驰”这四个字，培养小学生的发散思维，掌握汉字的学习新方法。
第三，利用儿歌创设识字情境。儿歌，与汉字相比，更加形象，更能够吸引小学生的注意力。每一首儿歌，都是对事物或者现象的描述，能够帮助小学生去理解汉字的意思，更能促进小学生在头脑中形成一个具体的画面。小学生的好奇心较强，他们对于探究周边事物具有较大的热情。但小学生具有有效注意力时长较短的缺陷，只有轻松与活泼的课堂，才能让小学生的学习潜能得到开发。利用儿歌去创设有效的课堂氛围与小学生乐于接受的识字学习情境，能够让小学语文识字教学更加符合小学生的天性，让小学生爱上识字学习，建立自主学习的意识。儿歌，对于小学生的识字学习行为具有引导作用，儿歌的引导比教师的命令更有作用。在课堂中，教师利用儿歌让小学生跟上识字学习的步伐，有利于识字教学改革。比如在讲解“晕”这个字时，教师可以用“太阳当头照呀，我的车儿地上跑，撑起一顶小伞儿，就呀么晒不着”这一儿歌引导小学生绘画。教师可以让小学生根据儿歌的内容画一幅画，并说一说如果是他站在太阳下会有什么感觉，引出汉字的读音。用画，让小学生去理解汉字的意义，有利于识字教学的优化。
四、结束语
综上所述，对于低年级小学生的识字学习来说，儿歌是一种有效的教学方法。利用朗朗上口与押韵的儿歌营造良好的识字学习氛围，能够调动小学生的识字学习积极性。儿歌，不仅方便小学生理解汉字意义，更能促进小学生掌握汉字。将儿歌作为识字教学的一种工具，能够保障识字教学的质量。
参考文献：
[1]冒继承.识字教学中教师曲解汉字现象及其矫正[J].现代中小学教育，2015(12).
[2]林桂芝.简析小学语文识字教学[J].高考(综合版)，2015(10).
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