时间：2023-09-01 16:49:00
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关键词：小学语文；阅读；理解；兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0127-01
1.影响小学生语文阅读理解能力的要点因素
1.1 学生感悟能力。小学语文阅读理解学习效果受学生自身的感悟能力的影响较大，这种内化与学生认知行为和学习习惯的能力是实现语文阅读理解高效学习的内在动力。学生感悟能力的培养，并非一朝一夕能够完成的，是长期以来其自身在生活学习过程中形成的接纳外界信息并消化吸收的整体素质。对于感悟能力较强的学生，在进行语文阅读理解学习的过程中，学习任务对其而言相对轻松，对于阅读材料的理解也更为准确深入，同时这部分学生能发现更具创新性的阅读学习切入点，对阅读教学内容进行拓展延伸，从而在阅读中获得启迪，为自己构建出更为完善的知识与方法体系。
1.2 阅读训练水平。阅读理解能力的提升离不开必要的方法学习与实践联系，这种能力训练的实践能够提升学生对于小学语文阅读理解内容的能力认知深度与信息处理速度。而在结合具体的题目解答时，更是有相应的规律方法可循。教师在小学语文阅读理解课堂上安排的阅读训练，通常是根据授课知识内容进行的文章内涵与意义发掘，具体词汇语句表达方式与作用描述等内容，而这些题目形式都是可以通过归纳总结进而形成规范化的解题过程，而这些基本的解答能力发展与巩固更是构成阅读理解的重要基础。
1.3 教学手段方法。有效的教学方法能够营造理想的学习环境，让知识的讲解与方法的传授更容易被学生接受，同时可以拉近师生间的心理距离，实现阅读理解教学过程中师生的深入交流沟通。一方面，理想的教学内容选择与课堂教学形式，能够有效的吸引学生的注意力，让课堂活动的重心始终在阅读内容上，教学目标实现得到了保证；另一方面，对于教学方法手段的创新更符合时代要求，是现阶段素质教育改革的重要部分。其次，随着信息化技术的不断发展，当前小学语文阅读理解教学呈现出了新的特点，这些小学生伴随着电脑、手机、互联网长大，对于信息的接收与处理更为迅速，而其从小接触的视频、音乐、动画等多种形式，使得只有更为活泼生动的教学形式，才能激发其的学习兴趣，综合了多媒体、信息化以及实践性的阅读理解教学才能对小学生语文阅读理解能力的提升产生积极影响。
2.提高小学语文阅读理解能力的对策探究
2.1 整合教材内容，提高教学资源质量。新课标指导下的小学语文教材在内容上有了一定的创新性改变，更加突出了素质教育的基本要求。因此，小学语文教师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深入的挖掘，发现各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读能力培养的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创造出质量更高的阅读理解学习材料。教师在教研备课中，应对教材中的文章内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的知识点进行提炼加工，结合具体的阅读理解题目进行归纳总结，让学生能够有目标有方向的参与语文阅读理解学习，在课堂上的有所收获，学有所成。
2.2 创新教学方式，优化课堂教学效果。小学生语文阅读理解教学的本质是结合具体文章材料进行的认知性学习，教学方法与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。同时，在小学语文阅读理解教学中，教师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用能力，更加符合当前素质教育的基本要求。
2.3 实施拓展阅读，增加学生课外阅读量。拓展阅读是学生在教师的指导下，根据推荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和想象力得到锻炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解能力。在当前飞速发展的信息时代，学生接触到的信息和读物又多又杂，教师和家长要根据学生的认知水平、年龄特点、兴趣爱好等方面，适度地为学生挑选符合他们兴趣的读物，在增长学生课外知识的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。
2.4 进行阅读知识教育，传授科学的阅读理解方法。阅读理解能力的根本是学生运用阅读技巧获取资料内有效信息的水平，因此教师应注重阅读理解方法的传授。教师应从小学语文教材出发，为学生详细讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生掌握阅读基础知识，和行之有效的阅读与学习的方法。教师应让学生按照恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推测与揣摩文章的含义，深入地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读能力。
2.5 兴趣激活法。新课标要求："语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"笔者在阅读教学中，经常采用兴趣激活法。所谓兴趣激活法，是指在阅读教学中注意调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松愉快中去阅读的方法。兴趣是阅读的动力。在阅读教学中就应该针对学生喜爱 自我展示的特性。教师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读兴趣。
3.结语
综上所述，教师可以在小学阅读理解教学过程中，通过多种方法与手段，可以把学生带进一个轻松愉快的学习氛围中，在这个基础上再进行相关的阅读能力和理解能力训练，全面地提高小学生的语文阅读理解能力。
参考文献：
[1] 姜亚利.加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J].快乐阅读，2013，18：46.
[2] 梁定.议在小学语文教学中如何提高学生的阅读与理解能力[J].语文学刊，2013，23：138-139.
【关键词】存在问题 有效性 讲评策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0106-01
“得阅读者得天下”，精辟地概括了阅读理解在英语高考中的重要性。因此，阅读教学是高中英语教学的核心，而阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节。但经常出现教师无视学生的需求全文翻译、就题论题等耗时低效甚至无效的情况，对学生阅读能力的提高收效甚微。根据本人参与的福建省中小学教师发展基金课题《提升农村中学高中教学质量水平研究》（课题编号：FZJJ20130301560）的教学实验，我在英语阅读理解讲评时重视讲评时效性、讲评方式多样性、讲评内容针对性等。
一、阅读理解讲评中存在的问题
在阅读理解讲评时存在的“出力不讨好”的情况，主要有：
1.观念陈旧，方法呆板。有的教师认为学生对文章内容理解了，就能做好题目，阅读能力就能提高。所以，他们把讲评重点放在文章的全文翻译上，而后简单核对答案。
2.平均用力，缺乏重点。有的教师缺乏对学生阅读理解答题情况的分析，逐题讲解，没有侧重点，针对性不强，导致学生会做的还讲，而不会的却得不到认真的分析。
3.单讲独评，不注意联系。有的教师在讲评时“就题论题，只为讲评而讲评，不注重帮助学生归纳解题方法和提升阅读能力。
4.独霸课堂，学生缺乏参与。有的教师讲评阅读理解时“满堂灌”，唱独角戏，缺乏启发性，学生被动接受，缺乏思考过程，主体作用得不到发挥，不能达到讲评的真正作用。
二、提高阅读理解讲评有效性的策略
众所周知，讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，一节有效的英语阅读理解的讲评，需要教师精心准备，以学生为主体，抓住典型，择其要点，精讲精析，同时启发学生思考，对解题思路和方法进行有效的指导和归纳，从而提高学生的阅读能力。
（一）讲评反馈要注重时效性
大部分学生考试结束后，都急于知道答案和成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。同时，心理学的有关实验研究表明：及时的反馈和不及时的反馈之间有着较大的差异。不及时的反馈可能会使学生对所做过的阅读理解内容产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能及时地根据教师讲评时输出的信息迅速地调整自身的认识结构。因此，及时讲评是上好阅读理解讲评课的基础。我们要注意时效性，尽快批阅完试卷，做好讲评“功课”，最好能在考后第二天就“趁热打铁”，进行讲评反馈。
（二）讲评活动要体现学生主体性
苏霍姆林斯基说过：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界尤为重要”。 而阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的理解主要通过自己的实践和感知。因此，教师在讲评时不要满堂灌，而要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，多给学生表述观点和思维过程的机会，充分发挥学生的主体作用。如：教师可以先提供答案，然后给学生足够的时间进行二次阅读和小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解、点拨和指导阅读技能，这样可以调动学生学习的积极性和参与课堂的热情，提高讲评的有效性。
（三）讲评方式要多样性
教师可以根据阅读材料的内容、特点和学生的实际情况采用多种方式相结合，既有教师的启发性点评，又有学生主体性的参与，生生合作、小组讨论，以活跃课堂气氛，提高讲评的有效性。
如：在讲评阅读理解时，让学生先核对答案，自我发现和自我探究问题的设置、问题的陷阱和解题思路，了解自己错误的原因，从中感悟阅读和解题策略，养成自主学习的习惯；也可以让学生分组讨论，探讨含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隐含类问题及深层次问题。如学生对北京一题高考题“What can we learn from the story？”的选项A （Giving is always a pleasure）和选项C（ An act of kindness can bring people great joy.）有争论。可让学生分组讨论探究，分别说出自己的依据，再引导学生认真阅读最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，学生终于明白选项A正确无误，概括了文意，但选项C更好地反映了主题。这样充分调动了学生思维的积极性，符合《新课标》倡导的自主合作探究的学习方式，发挥了学生的主体作用。
对于不同的篇目类型，也要有不同的讲评方式，有的可一带而过，点到为止，有的要仔细剖析，有的重在文章结构，有的重在文章词句归纳，有的重在文学欣赏。
（四）讲评内容要有针对性
阅读理解题量大，信息量多，如果面面俱到，逐题讲评，既浪费时间又会让学生听得头昏脑涨，效果不好。因此讲评时要有针对性，确保有效性：
1.分析错因及对策。针对学生典型的错误和普遍存在的问题，先让学生说出当时的思路，再让其它学生纠正并说明原因，最后指导学生再思考、讨论等，加以理解，确定答案。
2.重点剖析解题思路和方法，提高阅读技巧。“授人以鱼不如授人以渔”。讲评阅读理解的目的之一是为了对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，帮助学生提升阅读能力，做到举一反三，触类旁通。因此，在讲评阅读理解时，要把文本材料作为一种载体，重点指导学生阅读技能的训练与掌握使用要领。
当然，阅读理解讲评时也要重视文化渗透，培养学生的文化意识，以适当的形式渗透和强调某些重点语言知识，讲解句子结构，扫除阅读障碍； 要充分挖掘阅读材料中的德育素材，渗透对学生的思想品德教育等。
总之，教师在讲评阅读理解时，要优化讲评方式，充分发挥学生的主体作用，讲评要有针对性，突出解题思路和方法指导，提升学生解题技巧，提高学生阅读能力，增强阅读理解讲评的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶毅斌.如何评讲英语阅读理解题[J].考试周刊，2010年第30期
一、优化阅读方法，讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从以下两个方面入手：
1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
二是泛读课文，读通课文。泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。阅读的同时用笔画出不懂的字、词或句子，让学生做到既动脑又动手。
三是精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。
教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，领会提高，读懂课文。捕捉信息，重点突破。做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。能借助字、词典理解词语的意思，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。
学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
例如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的理解思维能力。从而体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，丰富自己的精神世界。
二、平心静气，切忌粗心大意
学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中用笔圈下来。在进行语文阅读理解训练时，对文章中的标点符号、关联词语、近、反义词、比喻句、中心句等等都要有所顾及。要让学生联系上下文理解词语在文中的意思，理解句子在文中的作用。
联系生活实际想象说话是学生最头疼的，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是，读了这个故事，你有什么感想？这样的问题往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，说说自己是怎样做的。例如谈《假如给我三天光明》读后感，要读出海伦凯乐所具有的优秀品质，要联系自己的生活实际从文中读出自己，读出自“我”，学会转换角色，设身处地地去思考。
三、加强训练，强化提升
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。对于直接源于原文的问题，需要认真感知原文，并稍作思考，以觅得答案；对间接源于原文的问题，则要反复强化、整体感知原文，对文章的意思做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括；对超越原文的问题，须要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等多项思维活动，才可形成答案。
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最高的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教给学生掌握必要的答题技巧：在解答阅读题时，让学生千万要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路，做到言之有理，言之有据。
关键词：英语阅读；教学策略；教学模式
策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。
一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式
(一)交互式教学模式
交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。
交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。
第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。
第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。
最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。
(二)直接解释教学模式
直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。
直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。
第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。
第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。
第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。
(三)交互建构策略教学模式
交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。
交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。
交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。
第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。
第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。
第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流和讨论。
第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。
关键词：阅读理解 词汇积累 阅读技能 课内阅读 课外阅读
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0125-02
俗话说：得阅读者得天下。培养学生阅读理解能力是高中英语教育的重要目标之一。阅读理解，题量大、难度大，句子结构复杂，通常有5%-10%的生词量，分值约占高考试卷总分的30%；同时，听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果，也直接或间接地由学生的阅读能力所决定。由此可见，学生阅读理解能力的强弱，在一定程度上决定着英语高考的成败，体现着高中英语教学成效的好坏。
在多年的高中英语教学实践中，笔者发现这样一个现象：做阅读理解对于不少学生来说是一件“苦差事”。部分学生，尤其是英语基础不好的学生在做阅读理解题目时存在着恐惧心理，认为这类试题太难，无从下手。还有一些有一定语言基础的学生也是在“硬读”、“苦读”，阅读理解依然是失分较多的题型。
语言学习的规律告诉我们：新的语言知识从输入到运用，有一个内化的过程，完成这个过程需要接触语言的机会。机会越多，语言的应用就越熟练，而阅读的过程正是认知语言的绝好机会。实践证明，阅读可以巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力；可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；还有一点相当重要，阅读能够培养学生学习英语的兴趣。因此，教师在高中英语教学中应注重阅读教学，侧重于培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，使学生变做阅读理解为“悦”读理解。
1 积累词汇与提高阅读理解能力相辅相成
1.1良好的词汇积累方式是实现轻松阅读的前提
词汇是构成语言最基本的要素。如何让学生更多更好地积累词汇呢？引导学生养成良好的词汇积累方式是关键。在教学中，笔者注重引导学生采取音形意相结合的方式记单词。一方面，针对英语是表音文字的特点，培养学生根据发音来拼写单词的习惯；另一方面，指导学生运用构词法来扩充词汇量，例如：合成法grown-up；派生法en+courage=encourage；转换法free（adj.）--free（v.）。
1.2坚持阅读是巩固和扩充词汇量的保证
阅读的过程是词汇反复再现的过程，而且只有在具体的语境中，学生才会对词汇搭配和词性产生感性认识。在日常教学中，笔者引导学生养成坚持阅读的良好习惯，在阅读中弱化生词的重要性，使其流畅阅读。在阅读后，指导学生将重要词汇和高频词汇摘录到生词本上，常添加、常翻阅，从而使学生在阅读过程中实现对词汇的巩固、扩充和循环应用。
2 优化阅读习惯，培养阅读技能
2.1提高阅读速度
阅读速度的快慢是阅读理解能力高低的重要标志之一。在教学中，笔者发现不少学生有译读、回读、指读等坏习惯，这不仅会影响阅读速度，而且还会阻碍英语思维的发展。如何提高阅读速度呢？养成以意群为单位进行阅读的习惯非常重要。意群是指由单词组成的表意单位。阅读时可以指导学生先将句子划分为几个意群，并按意群默读，渐渐养成将句子一眼看到底的习惯，久而久之，学生就可以“一目十行”。
2.2根据上下文（语境）来推测词义
语言学家认为，“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”推测词义的方法有很多，如：从句子的结构推测词义、词性；借助作者在下文对词意的解释；利用构词法猜测词义；运用常识进行判断等等。值得一提的是，同一单词往往会因语境不同而产生词义变化，根据上下文推测词义，将有效跨越生词障碍。
2.3学英语也要学文化
语言和文化是密不可分的，学习语言脱离其文化背景就等于是“纸上谈兵”。文化背景知识是决定学生阅读成败的重要因素之一。英语教学一方面是文化知识的传授，另一方面也是跨文化意识的培养。在教学实践中，笔者不失时机地向学生介绍异域文化，使学生在阅读时能够跨越文化障碍。
3 强化课内阅读和讲评
在每周一次四十分钟的阅读训练中，笔者会根据班级的不同情况，要求学生在限定时间内完成适量的阅读理解，一般都是经过精挑细选、内容丰富、原汁原味的英语短文，随后认真批改，发现问题，及时讲解。在讲解过程中，笔者会注意以下几点：
3.1指导学生整体把握语篇
阅读文章的目的是通过阅读对文章的中心思想、立意主旨、观点态度等有全面的理解。笔者在讲评中有意识地引导学生重点领悟短文开头和结尾的段落或句子的含义，因为它们往往是文章中心思想的概括和总结。对于没有明显主题句的文章，笔者会设计一些问题使学生加强对段落的理解，使学生更好地对整篇文章进行把握。
3.2培养学生逻辑推理能力
逻辑推理是提高阅读理解能力一种必不可少的基本技能。在近年来的高考试题中，推理、判断、综合类试题大量增加。笔者注重引导学生从字里行间理解文章深层含义，即作者的态度和意图。但需要注意的是，在做逻辑推理时，不能脱离文章的主旨，凭空臆想，一定要言之有理，言之有据。
另外，在讲评时，笔者经常要求学生一起大声朗读好的句子和精彩段落。实践表明，经常朗读背诵课文可以增强英语语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
4 课外阅读是延伸和补充
4.1以娱乐为目的培养学生课外阅读习惯
提高阅读理解能力，光靠课内训练是远远不够的，而支撑课外阅读的最大动力就是兴趣。因此，笔者鼓励学生在课余时间进行不带“任务”的享受型阅读，让学生读得开心、学得快乐，让学生觉得学习英语是一件快乐的事，而不是一个沉重的包袱。通过这样，使学生能够更多地进行课外阅读，最大限度地保护和激发学生的阅读兴趣。
4.2由易及难循序渐进 情节为重语法为辅
在指导学生进行课外阅读时，笔者利用书刊、杂志、网络等资源，首先推荐一些语言难度较低、对学生有吸引力的读物，如《英语周报》上介绍明星的小文章、连载的小说、幽默的笑话，《疯狂英语》中的电影简介、英文故事等。在培养出学生的阅读兴趣和习惯后，逐步提高读物的难度，向学生介绍一些世界名著等。另外，笔者还积极引导学生在课外阅读过程中不要拘泥于语法、句式，把主要精力放在文章的主题和情节上。
总而言之，阅读是学生获得英语知识的必要手段，是培养学生独立思考能力的有效途径。但提高学生的阅读理解能力是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事。作为教师，在高中英语教学中只有不断创新、勤于实践，注重对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，才能有效提高学生的阅读理解能力，达到有效教学的良好效果。
参考文献：
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣，就要发挥自己的智慧，用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如，教师可以在“晨颂”和“午读”时间，引导孩子阅读经典的诗歌和短文，让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。同时不要急于求成，而应该在平时多给孩子阅读的时间，让孩子在反复读、细读、品读的过程中培养语感。学生阅读完毕老师应该与他们进行适当的互动，根据阅读文本提出针对性的问题，与同学们在课堂上交流讨论，尊重学生的想法并对其进行适当的鼓励。
二、培养阅读能力要从小开始
众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。
三、引导学生形成良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，包括两个意思：一是要养成每天阅读的习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
四、学会答题技巧，掌握阅读方法
阅读理解能力培养的最终目的就是答题时取得最大的正确率，正确培养和提高学生的答题能力，老师应指导学生答题技巧，使其掌握正确的阅读方法。
1.答题前先读题，试做题
因为有时候的阅读题不全是文章中的，个别题不阅读就可以先消灭掉，这样为阅读积累了部分时间。
2.带余留问题第一遍阅读文章
在第一遍带着问题去阅读时，如遇到生字、词不要紧张，可以根据上下文意思来猜测其意义
3.弄清问题，尝试解答
有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4.二次阅读，加深理解
第二次阅读时，已经是面对有困难的试题了，这次阅读主要针对解决问题的重点语段阅读，找到关键语句，解决问题。
5.三入文本，提高分值
阅读理解题，最多阅读三遍，如还有困难，这时候就要放过去做其它的试题了，等回头有时间再去细细推敲。
五、培养阅读能力要注意创新能力的培养
培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗?这一问，顿时激发了学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气。这样，既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。
六、坚持课外阅读
阅读能力 课内阅读 边读边讲【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0217-02
阅读能力是指学生看书并领会其内容的能力。人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。其实这种看法是不正确的，片面的。实际上，现在大部分学生不会审题，不能从题目中很快的捕捉到有用的信息，从而解决问题，都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力呢，下面谈几点个人看法。
1坚持让学生课内阅读
课内阅读是在教师指导下进行。对于一些难度不大适宜学生阅读的内容教师都要给于学生足够的机会让他们阅读，可选择其中的一段或一节内容，照顾到各教学环节对时间的要求，合理安排出学生阅读的时间。对于学生的阅读，教师可采用多种教学方法。可针对教学的重点，难点，关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的的带着问题去思考，可根据学生阅读时的情绪，及时进行组织教学，调动学生阅读时的注意力。如初一年级《有理数的乘方》，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此在课内安排十分钟的阅读在时间上是完全允许的。在学生阅读前教师设计好阅读理解思考提纲：如，①什么叫乘方？什么叫幂？两者有何联系与区别？②a5表示什么意思？指出底数、指数、幂。③94有几种读法？④-22与（-2）2 相等吗？为什么？由此可以发现什么规律？这四个问题解决了，那这一节的内容就比较清楚了。
2强化教师的指导作用
2.1数学阅读时要求学生认真仔细，反复阅读。阅读一本小说可以不注意细节，进行跳跃，但数学阅读由于数学本身的逻辑严谨性，要求对每个句子，每个名词术语，每个图表都应细致的阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义，定理一般也不能一遍过，而要反复仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。对相近概念的定义要细加仔细比较，辨别异同，对于公式，法则要理顺思路，分清步骤。在第三册中开始出现几何证明的教学，学生开始接触很多定理，公理，推论，这些定理，公理，推论是几何证明的依据。因此阅读，理解，辩清这些定理，公理，推论成了学生首要做的事。
2.2数学阅读过程应指导学生读与写相结合。在数学阅读过程中要求学生有良好的阅读习惯。如在阅读时碰到重要的或一时难以理解的概念，公式或是其中的一些字，词，可以作一些具体的记号，以示注意。对于一些遗忘的或不理解的概念时要有自己去查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到。”
在教材编写中，有些推理的理由，证明的过程会省略，这时指导学生自觉的在省略的地方批注出理由，思考省略的证明过程。如《整式的加减举例》，阅读例题时应指导学生理清整式加减的运算步骤，并柱出每一步运算依据。第一步去括号，第二步合并 同类项，第三步化简。通过注明理由巩固了对法则的理解。
课文阅读完后要从中概括出一些东西，如这一节到底讲了什么？解题格式如何？用了什么方法？写在边上的纸上，以便以后复习巩固。
2.3进一步 强化教师的示范性，潜移默化影响学生。
2.4数学阅读之后可把某些数学问题转化为自己易于理解的方式或语言。
3教师应有选择性布置阅读内容
选择阅读内容时，除了选择学生通过阅读能理解掌握的内容之外，主要是为了控制时间。因为在小学，学生还没有完全养成阅读的习惯，学生的有意注意（有意注意是指预定目的并要付出意志努力的注意）坚持的时间不长，容易疲劳。无选择的将每一节课的内容都让学生阅读，并都安排在新课的讲解前，久而久之，形成一种死板的模式，学生会厌烦。 阅读材料课灵活的安排在新课前，讲解过程中或引导学生小结时，时间可控制在十分钟左右。如《用字母表示数》，课本用了非常有趣的儿歌引入，学生非常有兴趣，所以前面几段安排在新课前让他们阅读会极大的调动他们的学习热情。我们给于学生一个阅读机会，就包括充足的阅读时间，思考时间，理解时间，所以在课堂上只需选择其中的一段或一节如导出定义或法则的一段文字，一道例题等。选择中小学衔接的知识点做阅读内容也是比较恰当的选择。
4重点的内容教师应注意边读边讲边练
教师在指导学生阅读的过程中可以边读边讲边练，比如上海育才中学就采用“读读、议仪、讲讲、练练”的教学法。边读，边讲，边练可以巩固深化通过阅读所得到的知识，而且可以检验阅读理解的效果。
关键词： 高中语文教学 阅读理解 文学语言 语言表达能力
语文是人类交流的最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，这决定了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以高中语文教师要让学生在小学初中的语文基础上，通过文学作品所具有的情感熏陶功能，进一步提高阅读和写作等语文运用能力，全面提高语文素养。
一、让语文教材发挥好让学生阅读鉴赏扩展知识的示例作用
由于高中学生的高考压力比较大，而个别语文教师向学生不恰当地强调了大语文观的作用，让学生觉得高考中考核的语文阅读理解和写作能力，主要是靠语文基础和积累，觉得反正语文基础好的同学学不学一个样，而语文基础不好的同学的语文成绩在短期内也无法提高，高中语文学习认不认真无所谓，加上处于对于异性有了朦胧好感的青春期，所以不少高中学生对语文教材中所选编的的文本内容拿到手里浏览一遍后便失去了兴趣，而对网络游戏小说和言情小说有着更大的阅读兴趣，这是造成青少年学生阅读和写作能力下降的主观原因。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经在《谈语文教本》一文中说过：语文教本只是些例子，从青年现在和将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不致于摸不着头脑针对以下原因，所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。
这句话的本意虽然说不能满足于语文教材的文本内容，要立足于“语文教本”让学生扩大语文知识面，“能够阅读同类的书”，但我们也可以从中读出重要信息：语文教材是让学生提高语文阅读能力，能够对于同类的课外读物能够举一反三、触类旁通的重要的最好的“例子”。试想一下，数理化等学科都是通过教材上的公式定理等法则和例题来充实和提高学生的学科知识和拓展学科能力的，而语文教材的文本阅读的情感教学目标和知识目标、能力目标，也同样起着让学生体会文本的情感态度和价值观，掌握和运用语文知识，拓展语文应用能力，掌握对文章的阅读方法的示范作用。如果一个学生在课堂上都不能正确地鉴赏和理解文本，无法达到语文教学的三维目标，体会不到母语文化的语文之美，那么课外阅读再多再广，也只能是浮光掠影、蜻蜓点水式的阅读，只能在阅读中了解故事情节，而无法从阅读理解中体会作者独具匠心的艺术手法，在文本中蕴含的情感和良苦用心，更无法从典范的作品中借鉴和学习，吸收语文知识的营养，提高写作水平。那么教师如何帮助学生阅读理解教材内容，让语文教材发挥好让学生阅读鉴赏扩展知识的示例作用呢？
二、引导学生在阅读中感知文学语言之美
如上所述，尽管大语文观提倡让学生尽可能地多阅读文学作品，以达到拓展知识面的目的，但“多读”的前提，是教师首先要教会学生如何读，才能使“多读”真正起到应有的作用。而语文教材就是教会学生阅读理解的最好的“例子“。比如，教师通过向学生讲解教材内容中的段落知识，使学生能够把握文章的行文结构与规律，提高驾驭段落的能力；通过向学生讲解阅读中需要遵循的“浏览、细读、鸟瞰”这三个步骤，使学生不仅能从宏观上把握文章的整体结构形式，而且能从微观上进行鉴赏与审视，从而准确地理解和掌握文章各个段落所展示出来的信息，引导学生在阅读中感知文学语言之美，并在比较鉴赏中扩展语文学习视野和思想空间。
为了扩展学生的语文知识面，真正提高学生的语文素养，教师作为学生语文学习的引路人，还要让学生不局限于语文教材的内容，深入了解所任班级学生的语文基础，结合高中语文教材的同阶段内容，根据学生的心理特点和知识水平，给学生推荐一些同类的微型小说、诗意隽永的诗篇、优美的散文和各种各样的说明文与议论文等，使得学生通过比较鉴赏性的大量阅读，能够进行举一反三、触类旁通的鉴赏和理解，从中学习作者的文学语言和艺术手法，从而积累深厚的祖国语文文化知识，有效提高语文素养。而对于网络游戏小说和言情小说等通俗读物，不是不可以读，而是在读的时候要提高鉴别能力，具有“取其精华，弃其糟粕”的辨别是非能力。
三、运用多种训练方式提高学生语言表达能力
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