时间：2023-09-01 16:49:01
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关键词：历史教学;问题;策略
中国传统的教育理念是“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中历史学科在中国教育中处于尴尬的地位。古语说：“以史为镜可以知兴替”，由于我国现阶段正处于经济转型的重要时期，作为国家未来的建设者，初中生学好这门学科不管是对于个人发展，还是对于社会进步都具有重要的意义。那么，如何改变历史学科现在所处的地位，解决初中历史教学中存在的问题，这是本文主要研究的内容，也是我国教育行业急需解决的问题。
一、初中历史教学中存在的问题
目前，初中历史学科一直被当作“副科”，是一种仅为了升学的非主要学科，并没有得到应有的重视。因此，有些学校就不重视专业历史教师的配备，甚至有些历史教师半路出家，并不具备专业的知识储备和综合素质。由此可以看出，要想改变历史学科的地位必须要加强学校对历史教学的重视程度。
2.教师对教学方式的创新不足
初中历史是一门文科课程，具有较多繁杂的知识点，因此许多老师在上课过程中仍采用“填鸭式”的教学方法，一味重视知识的传输，而忽视了学生的参与性。所以学生在学习的过程中很难形成一个系统的知识框架，难以掌握所学的知识点。如此一来，学生就没有了主观能动性，完全处于被动接受的地位。
3.学生对历史学习的积极性不大
由于教师在课堂上处于主导地位，教师滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记，周而复始，学生会对历史学科产生怠倦的情绪，失去了学习历史的兴趣。甚至有些学生在教师或家长的影响下，认为学历史知识只是死记硬背，因此不会产生创造性思维，难以培养对历史的创新意识和创新能力。
二、改进初中历史教学的策略
1.改变教育理念，端正教学目标
在新课改的背景下，学校必须改变传统的教育理念，端正教学目标，教学不仅仅是为了学生的升学考试，更是为了培养学生的价值观和人生观。因此，学校应该重视历史学科的重要作用，定期组织历史教师进行专业学习，让他们在相互切磋中提高自身的专业素养和综合素质。只有组建一支高素质的教师队伍，初中历史教学的质量才能有所提高。
2.改革教学方法，创新教学模式
由于现代初中生具有活泼好动的特性，因此照本宣科的教学方法已经不能吸引他们的注意力，所以教师需要改革教学方法，创新教学模式。比如，在课堂上为学生播放历史纪录片，采用这种直观的教学方式吸引学生们的注意力，让他们产生对历史的浓厚兴趣。与此同时，在观看完记录片后，鼓励学生发表一下对于纪录片的感想，这种寓教于乐的方式不仅可以活跃学生的思维，还能够培养学生的创造性和积极性。
3.激发学生兴趣，调动学习主动性
兴趣是最好的老师。因此激发学生对于一门学科的学习兴趣，是学好这门学科的最好方法。由于初中生处于注意力不稳定，意志薄弱的特殊时期，为此教师需要精心准备每一节课，不断培养学生的学习兴趣。例如，教师在讲课的时候可以适当补充一些具有科学性、趣味性的课外知识，通过这样的方式不仅可以活跃课堂气氛，还能够扩大学生的知识面，培养他们对于历史学习的积极性。
改变历史学科的尴尬地位是一个复杂而又漫长的过程，不可能一蹴而就。因此要想解决这一问题，需要学校、教师、学生的共同努力。学校要加强对历史学科的重视，教师要提高自身素养，学生要培养对于历史学习的主观能动性，只有多方面共同努力，初中历史教学才能发生明显改变。
关键词 初中历史；延伸教学；激发兴趣
初中阶段是学生系统接触历史知识的初始阶段，作为初中历史教育工作者，激发学生对历史知识学习的热情、对历史知识的探索欲望是非常重要的。教师选择正确的教学方法，进行科学合理的教学来促使学生产生兴趣是十分关键的。初中《历史课程标准》明确指出了：新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。因此，初中历史教师在课堂讲解的过程中，不仅仅局限于书本的知识体系，还要做一些必要的补充和延伸。初中历史教师的任务之一就是要不断拓展、丰富历史知识，创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲望。 一、初中历史延伸教学的必要性
初中历史延伸教学的必要性来源于学生自身的需求，在我们讲解初中历史知识的过程中，多数老师会发现，书本的知识已远远不能满足学生的好奇心。例如，我在讲解“秦王扫六合”和学生们一起讨论秦国一举消灭六国、统一中国的原因时，部分同学会照本宣读，从当时的军事、政治、经济等因素一一概括分析：由于当时秦国的变法最为彻底、经济发展迅速、军事战略得当等等。但是也有一些学生另辟蹊径，从其他方面进行了分析，他们认为：一是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；二是秦人善养马，军队中的骑兵都很厉害，六国的步兵不是他们的对手。从他们的回答中我们会发现，这些同学的历史知识已经远远超出了书本，他们可能是从课外书籍、电视、电脑上了解到更多的历史知识，并且将这些课外知识与课堂知识联系到了一起，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这说明学生已经自主地表现出对历史知识延伸学习渴望和探索。
二、初中历史延伸教学的实践
为了增强学生主动探索历史知识的能力，我从教育者的角度进行了一些探索延伸教学的尝试，努力让更多的学生了解初中历史的魅力。通过近几年的延伸教学实践，我对延伸教学的方法进行了总结：
（1）拓展知识范围：初中历史教材内容是非常有限的，但是学生们的好奇心却是无限的。当学生对老师所讲的知识知晓后，往往会激发他们对其他知识的好奇心。如在我讲解四大发明时，班里有位调皮的男生问我：“在我国没有发明纸之前，人们用什么上厕所的呢？”虽然当时全班同学大笑，但我还是意识到这个问题的确是很多同学心中的疑虑，我便启发他们说：“古人是用油灯来照明的，文字是记录在竹简上的，刚才这个问题我们作为课外延伸作业，请大家去搜集相关资料，下节课我们来进行讨论。”之后的讨论很让我震撼，因为每个学生都认真收集了资料，同学们都踊跃发言，很好地解决了这个疑问，在以后的教学中，我常常运用这种探索延伸的教学方法。
（2）拓展知识深度：初中学生知识面不够全面，接受新知识的能力还很有限，所以初中历史教学所涉及的内容以基础性为主，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容较为生动，使学生很难停留在基础性知识层面上，而是无意识地继续发掘深层的知识。如讲解到重农抑商原因知识点时，书本上主要介绍了三点：其一是在封建社会农产品是最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；其二是封建国家通过土地能收获稳定的税收；其三是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。我们可以启发学生从更深层次地去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这可使学生加深对这一问题的理解。
三、初中历史延伸教学的方法
1.引入情景，激发兴趣
历史知识丰富多彩，学生对距今很远的历史事件和历史人物充满了好奇好和想象，历史书本也通过华丽的文字和多彩的图片来反映历史，为此我们初中历史教师有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。
2.合作交流，进行探究
由于年代久远，部分历史知识已经考证不实，具有许多非议，对于这些特殊的历史知识，教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流讨论的形式（如：分组讨论、分组辩论、演历史剧、讲故事、办历史小报等）来展现自己的思想成果。
3.尊重学生，各抒己见
历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的理解和看法，我们有必要引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，会加深学生们对问题的看法和见解，这也推动了他们对历史知识认识的进一步深入和延伸。
4.移化知识，拓展思维
历史课不是机械的重复历史故事发展的过程，而是让学生们通过学习历史的演变，树立正确的人生观、世界观、价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。
四、初中历史延伸教学的尺度
二、通过实验，培养学生的创新能力
在物理实验教学中，教师实验演示时应鼓励学生积极参与，对学生的操作及创新能力进行培养．例如，在演示“鸡蛋由于惯性落水”实验时，教师可要求学生参与实验，引导学生进行6只象棋的叠放，对最下面那只棋子进行敲打使其被击飞，然而上层的棋子却保持稳定．在实验过程中采取比赛的形式，激发学生的学习兴趣．有效开展物理实验教学，对学生创新能力的培养以及教学质量的提高均具有积极的意义．在学生实验的过程中，教师应提供必要的指导，促进物理理论与物理实践的结合，提高教学效果．
三、有效开展校内教学活动
1．开展物理专题讲座．学校可以邀请物理专家来学校进行以物理为主题的讲座，向学生讲解物理知识在实际生活中的应用，教师应与专家进行交流与沟通，促进物理理论与生活实践的融合，通过讲座中的重点讲解，加深学生对知识与生活相联系的认识．学生也可以向专家提问，使其平时存在的疑惑得到解决．例如，在讲解力学相关的物理知识时，教师可以结合实际建筑施工来介绍．就桥梁设计而言，要考虑桥梁的受力情况、受力大小等．只有明确这些数据信息，才能确保施工设计的科学合理以及实际施工的有效进行．通过讲解物理知识在生活中的实际应用，使学生对物理知识的实用性有更深的感受．专家也可以结合自身的经历进行讲述，讲述自己在物理学习中如何收获，如何成长，给予学生更多的鼓励．
2．开展物理知识竞赛．教师可以采取定期或不定期的形式开展物理知识竞赛活动，参赛人员的范围不限制．通过组织竞赛，使物理教学的氛围得到改善，也有利于学生学习积极性的提高．对于竞赛中出现的优秀作品，可以在宣传栏、学校网站以及校报中予以展示，从而增强获奖学生的荣誉感，同时激发学生的上进心．竞赛主题的确定，应结合相关物理知识认真设计，实现理论知识的实践应用．例如，教师可以将生活中一些常见的物理问题作为。竞赛主题，如水面为什么是水平的，为什么大卡车刹车更加困难，为什么钟表电能耗尽时，指针往往指在9这个数字上，等等．
四、适当开展校外实践活动
在传统的物理实验教学中，很少开展课外实践活动，教师缺乏对物理实践活动的重视．在现代社会中，存在较多有利于物理实践的平台，教师可以组织学生前往工厂进行学习．如此一来，不仅能使学生的学习生活更加丰富，也有利于学生物理知识的巩固．例如，教师可以组织学生参观配电室的相关设备，为学生讲解相关配电知识，明确普通照明以及大功率电器配电的差别，加深学生对物理知识的理解．教师也可以组织学生参观工厂的车间，使学生初步了解机械的运作，其中涉及哪些物理知识等．通过课堂讲解与课外实践的结合，能使学生体会到物理知识在实际生产中的应用价值，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的物理学习水平．此外，学校应加强与高校的合作，因为高校具备较为完善的物理教学设施及器材，在较多高校设置了物理科技园，教师可以组织学生前往高校物理实验室进行参观，在参观的过程中，着重对学生缺乏了解的物理设施及器材进行介绍．在这个过程中，学生具有较强的好奇心，对物理学习产生更高的兴趣．
五、实施科学合理的教学评价
在物理实验教学中，教学评价对学生的学习具有重要影响．在新课改背景下，物理实验教学评价的制定，应确保具有较高的科学性与合理性，重点考查学生掌握物理理论知识与实践应用的能力．期末可以对全体学生进行实验操作考试，布置四个实验，学生随机抽取一个进行实验考试，在评分上，可以从操作规范，数据采集，器材的整理，遇到问题时分析问题、解决问题的能力等方面进行评价，总分为5分，计入期末的物理总成绩．这样，能够引导学生在实验中严格要求自己，提高学生对物理实验的重视程度．
六、结语
关键词 初中物理 小实验 课堂教学 探究教学模式 教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0040-02
一、引言
小实验探究教学模式指在初中物理课堂上开展的小实验，即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学，它的“小”即是相对于精密的实验设备而言，也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣；有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识，提高学生的学习成绩；有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。
二、小实验探究教学实施
（1）开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学
随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西，所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的演示实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度地激发学生的学习兴趣。
（2）开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学
在进行新授课时，往往有些知识和概念，学生很难理解，甚至有些物理现象，学生比较陌生，抱有怀疑态度，因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪，如果教师只是一味地灌输，久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。通过增加学生随学小实验教学，让学生认识到：生活空间就是物理实验室，生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就突破材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。
（3）增设启迪性小实验探究教学
增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙地设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维，激发了学生的好奇心，能产生对科学的浓厚兴趣。
三、小实验探究教学模式的教学设计
由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段，它要求教师在一定教育价值观念和课程理念的主导下，通过研究学生的实际情况，制定解决问题的步骤，使小实验探究教学模式既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知规律，达到教学效果的最大化。
进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面：
1.分析教学现状。教学现状包括三个方面：作为教学主体的学生，作为教学策略的制订者和实施者的教师，以及作为教学活动中的认识客体的教学资料（在小实验中就是各种实验器材和实验方式）。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后，才能比较准确地探究小实验探究教学模式的起点。
2.制订教学目标。新课程要求的教学目标具有三个维度，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。在制订探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。
3.实施教学。教学设计方案在付诸实施之前，必须检查教学准备是否到位：教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备（如要求学生自备实验用具，要检查学生的准备情况）；教学组织形式学生是否熟悉（如准备利用小实验分组探究形式时，要考虑学生是否知道分组的方式和小组成员的分工等）。
4.教学反思与再设计。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标，可以通过学生的自我评价、相互评价，教师的观察以及学生的课堂表现，作业、测验等渠道得到反馈信息。
5.教学评价。小实验探究教学模式的评价侧重于发展，通过评价发现学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展。其具体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结。
四、结语
在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响，有利于提高学习物理的兴趣，有利于提高学生学习成绩，有利于提高学生的创造力。学生学习积极性的增加，提高了教学效率，符合当前课程改革的要求。
参考文献：
古人云：“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替”。历史是人类曾走过的路，不管路程多么漫长，过程多么艰难，结果是否成功，它都给后人留下无穷的思考。历史存在的意义正在于从中反观出个体、社会乃至人类的某种基本规律。
中学历史教学的教育目的对这种借鉴进行了细化，新课程大纲提出了明确的教育目的：进行爱国主义，维护国家统一和民族团结，国际主义，促进世界和平与发展，优秀品德和革命传统，优秀道德情操，坚持真理献身科学，树立正确的人生观和世界观，社会发展等教育。因此，充分利用历史，对学生进行一定的思想教育，从而使学生从历史中学习到各种优秀品质，培养正确的人生观和世界观，正确的社会发展观，是我们历史教育的终极意义。
二、必须要使学生体会到历史课堂的有趣性
1.运用各种多媒体和文史资料丰富课堂。历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。因此上很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响，彼此交错。
而这时候往往是学生最为感到困难的时候。由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎明白，又立体感受到了英美法之间的彼此影响。
同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。同时小说是学生中普及率非常高的一类书籍。
学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究，比如说金庸先生的武侠小说。有些人喜欢把其与历史学习对立起来，我到觉得这大可不必。金庸先生本来就具有极高的史学造诣，其各部作品中在这些方面也表现的十分明显，借助学生的兴趣，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。与之类似的还有评书等学生所喜闻乐见的形式。只要加以合理的运用，完全可以成为让历史课堂有趣起来的得力工具。
2.采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实。面对应试的压力，历史课所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆。有意识的采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，使我们作为史学工作者的责任。要让历史课堂变得有趣起来，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。
3.注重语言的优美、生动、形象，语调的抑扬顿挫。由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能实践，而初中生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象，历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。
如鸦片输入是什么情形，我是这样讲的，“1840年以前的中国，从沿海直至内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的孽长起来，掀起每个烟馆的门帘，朝里一望，只是烟雾弥漫，一些面如死灰，而泛起青色的吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，吱吱地狂吸着，由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日错睡，因而群众称他们是“大烟鬼”。东南沿海的一些小圩集，十几家、二十几家店铺里，烟馆常占半数以上。在清朝的军营里，人们也可以看到，一些士兵随身带着两杆枪——一杆钢枪枪尖生锈，一杆烟枪却油的发亮。中国的白花花的银子，滴水似的流到了伶仃洋外的英国船上”。一个比喻，多么贴切，一个镜头，多么突出，一个绰号，多么生动，两个数的比较，两杆枪的对照，又是何等具有深刻，廖廖数语，再现了烟毒泛滥的场景。
三、必须要使学生感受到到历史课堂的人文性。
传统的初中历史教学在一定程度上存在着脱离社会现实、脱离社会需要、脱离学生实际的不足，其主要表现就是片面注重知识的传授，而忽视对学生人生的指导，注重技能的培养而忽视对学生人文素养的培养，这在很大程度上制约了初中学生学习历史的兴趣和积极性，也制约了历史学科价值功能的充分实现.
新课程改革后的教材如果以历史地图为主，采用古今对照的形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、历史人物，地域风情、历史文物、历史事件、历史现象的地图、图片、照片，就能更加形象地表现历史也就更能体现了现代教育“创新性、人文性”等新的教学理念。
课堂属于师生沟通交流的场所，在教学过程中，教师应该对学生一视同仁。一方面应该尊重学习成绩好的秀生，另一方面还应该充分尊重学差生，平等对待他们。要经常和学生沟通，关心其生活与学习，及时解决学生在学习生活中遇到的问题，特别对差生的态度应该非常慎重，对他们不能要丝毫的歧视，避免其产生逆反心理。对待差生应该善于发现其闪光点，对他们多一份鼓励和赞扬，在充分尊重他们的前提下开展说服教育，使其在内心深处对认可自己。只有和学生建立良好的感情，才能在师生间建立和谐融洽的新型的关系，才能激发学生对历史学科产生兴趣，才能在历史教学过程中实现师生共鸣，使教师比较轻松的完成教学任务，使学生在一种愉悦的气氛中接受新知识，从而使历史课的教育教学目标顺利实现。
二、历史教师不断更新教学理念
初中历史教学主要是为了培养学生的科学素养。科学素养即敢于挑战迷信权威、主动探索、与批判精神。积极进取，不断创新，掌握大量科技知识与能力。所以，在历史课堂教学中“勇于提出问题的学生才是好学生”。教师应该积极更新观念，努力培养学生的“问题意识”。在历史教学过程中，教师的工作是为学生营造“问题意识”的环境，利用各种教学方式，充分调动学生，使其产生认知需求，使其积极参与到课堂教学中，不断提出问题，积极解决问题。在这里，心理自由与安全是使学生形成问题意识的两个重要前提，这就需要教师在教学过程中对学生始终保持民主宽容的态度。另一方面，教师应该积极学习新的教学思想和方法，在充分掌握新的教学观念的基础上，努力将其体现在平时的教学过程中，通过先进思想的引导推动教学质量不断提高。
三、激发学生主动学习
历史教学过程中，教师应该对学生进行引导，使其主动学习、积极思考。在课堂教学中，要想提高教学质量，必须充分体现学生的主体地位，教师巧妙的设计教学情境，使学生能够积极参与到其中，在参与时能够积极思考，在认真思考的前提下得出结论，同时能够从中学习到历史知识，得到情感体验，并且能够学到高效的学习方法。初中生的年龄阶段决定了其具有非常广泛的兴趣、较强的好奇心，同时他们的感官敏锐、见解独特，因此，需要教师在教学过程中灵活应用各种教学方法，对学生的感官产生新的刺激，使其大脑保持高度活跃。所以教师在备课时应该弄明白什么知识能够对学生产生视觉冲击，什么能够对其听觉感受产生刺激，什么知识能够锻炼学生的动手实践能力。另一方面，教师应该巧妙设计问题，选择深度适中的问题，这样可以激发学生进行思考，使其对历史产生兴趣，从而使教学效果有所提高。
四、通过教学评价提高学生学习积极性
与其他科目相同，历史教学过程中同样需要教师的鼓励和教学评价，这样能够充分激发学生学习历史的主动性。对于历史教学来说，要想实现其课堂教学的高效性，课堂活动、课堂目标和课堂评价三种缺一不可、彼此协调，然而历史教学中存在一个非常普遍的问题，即通常在制定三维目标过程中非常具体，在具体的教学过程中通常对“知识与技能”这一个教学目标有所忽视；在教学的评价过程中一般比较注重“知识与技能”这一个基础教学目标，而对“情感、态度、价值观”与“过程与方法”这两个目标有所忽视，并未对其加以评价，同时评价手段较为单一，缺乏多元化的评价方式，一般是让学生做几个材料题或者选择题，然后教师对其做出简单的讲评。由于教学评价并非课堂教学的终极目标，评价是为了激励学生，使其能够积极投入到学习之中。要是教学目标、教学过程和教学评价三者没有密切配合，就会造成学生仅仅注重知识与技能，而对学习过程、学习方法以及自己的价值观、学习态度等有所忽视，在笔者看来，历史教学应该彻底脱离应试教育的怪圈，在教学评价中结合教师评价、学生评价以及家庭甚至社会评价等多种方式，确定合适的评价参数，制定科学的教学评价表。此外还应该针对评价结果适当的奖励那些学习积极的学生，鼓励他们主动进行探索。
物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。
二、做好演示教学，重视分组实验
教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。
三、加强社会实践，变单一为多样
一、切实重视物理实验教学
有些教师迫于升学压力，将学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验。实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。这些教师忽略了实验在教学中的地位和作用。“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。
在有些学校由于实验器材的短缺，有些教师往往容易以此为理由而很少开展实验课。其实，这还是忽视了物理实验教学的重要性。因为当教师重视实验教学时，会千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制实验器具。例如有个老师在讲液体内部压强时，在没有规范的实验器材的情况下，这个老师制作了简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：在一个小一点的薄壁塑料药瓶的瓶盖上开个小孔，然后插一根细玻璃管，再用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，最后在玻璃管内滴一段红墨水柱。他将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。
我国著名物理教育家朱正元教授曾说：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们切实重视物理实验，就是可以开展好物理实验教学。
二、变教师演示为学生演示，激发学生实验热情
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的课堂教学中，演示实验通常是教师演示给学生看，但是很多实验学生根本看不清。这不但影响了实验教学的效果，同时还影响了学生创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性，培养学生的创新能力。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，让学生根据身边的物品自己设计实验，在课前教师选出优秀的实验，并在课堂上让该同学做演示实验。例如：在探究光的直线传播的实验中，有些学生用自己的激光灯作为光源，观察激光束进入玻璃或水中的传播路径。由于光在空气中传播的路径很难观察，有些学生就点燃一段香制造烟雾，并用透明的可乐瓶收集烟雾，来演示光在气体中的传播路径。
将演示实验变为学生实验的过程中，教师会发现有时学生设计的实验是很有创意的，有些甚至是教师意象不到的。当学生设计出优秀的实验时，会有自豪感，会增加自信，这对他今后的发展都很有好处。
三、组织好分组实验
学生分组实验不仅能使学生把不易观察到的物理现象再现，而且通过观察、分析、归纳、综合可加深学生对物理概念和规律的理解，巩固所学的知识，培养和训练学生分析问题、解决问题和动手的能力。学生分组实验还可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，变被动学习为主动学习。但有的教师忽视分组实验，不做分组实验，即便做了，也往往是应付的心态，并没有切实落实好分组实验。下面我就如何做好初中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识。
1.精心设计和准备实验。
对于学生分组实验课的设计，应比其他类型的课要求更高、设计更精、考虑更全，教师既要有思想上的充分准备，又要有实验器材上的绝对保证及具体的应急措施。（1）在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。例如了解各组学生的情况；明确实验小组长的职责；知道实验目的、器材、原理、操作步骤、实验结论、仪器的规格性能；了解课堂上容易出现的各种问题等。（2）课前教师还应深入实验室，检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验，教师还要亲自动手操作几遍，做到心中有数。
2.培养实验“尖子”，认真组织实验。
初中学生年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力差。他们中有一部分胆大、好动，一听说上实验课就非常兴奋，跃跃欲试。但他们往往是靠好奇心驱使，而对实验目的和如何规范操作等却并不重视。另一部分学生，特别是女生胆小、害羞，害怕上实验课。针对如何解决这种情况，我请教老教师，并大量查阅资料，终于借鉴到以下方法：依靠骨干、重点辅导、互帮互助、争取动手。同时在自己的实验教学中将这种方法付诸实践，效果不错。这种方法的操作过程如下：①培养实验骨干。实验前，把胆大、动手能力强的学生集中到实验室进行培训，让他们基本上掌握本次实验的操作过程和注意事项。上课时，把他们分到各个小组，既当小组长又当“小老师”，指导每个同学顺利完成实验。②减少每组实验人数，尽量增加学生动手的机会。③制定实验纪律，使之成为人人遵守的准则。要求组长和班干部带头，模范遵守，并开展“管好自己，带好他人”的活动。④引入“竞争”机制。对胆大好动的同学多多引导，对害羞胆小的同学多多鼓励，让他们能认真做好实验。并且对实验做得好、做得快的同学和小组进行表扬。
3.客观记录实验结果，尊重实验事实。
有些学生害怕实验结果错误或发现自己的实验结果错误时，常根据课本或其他资料上该实验的结论，自己假造实验数据。这往往掩盖了学生在实验中出现的错误，同时也没有让学生养成客观记录实验结果，尊重实验事实的习惯。对此，教师要强调在实验中要有求实精神，哪怕实验结果错了，还可以在教师指导下分析导致实验结果错误的原因，并在课上或课外重新进行实验，同时教师要强调实验中总会或多或少地存在误差。总之，教师要特别重视培养学生尊重实验事实和培养学生良好的实验习惯，树立牢固的辩证唯物主义观点。
组织好学生分组实验是一个物理教师的必备素质。分组实验搞得好，理论与实践就能有机地结合，学生再也不会纸上谈兵，而是学以致用，能够动手动脑，掌握技能技巧，从而解决实际问题，提高科学素养。
四、鼓励学生课余进行低成本物理实验
低成本物理实验，泛指利用学生身边的低成本物料（学习用具、生活物品、废旧材料、废弃等）开发的实验，具有结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等特点，以其描绘物理图像直观形象，“原汁原味”，深受物理学界推崇。例如学生可以在课余进行这样一个低成本物理实验：在脸盆中盛些水，再斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白墙上，学生发现在白墙上出现彩色光带，这可以加深学生对光的色散的理解。鼓励学生在课余进行低成本物理实验，不仅可以促进学生主动建构知识，形成实践技能，激发学习物理的浓厚兴趣，同时还可以激励学生产生科学情感，形成科学态度，树立科学的价值观。
【例】甲汽车以每小时46公里的速度从车站开出，乙汽车以每小时54公里的速度追赶甲汽车，两车相距32公里。问要经过多长的时间乙汽车才能追上甲汽车？
这是学生熟悉的“行程追赶”问题。下面看一下学生在不同时期、不同学科作业中的几种解法：
在小学算术课中，采用所谓的“算术法”。
32／54－46＝4（小时）
在初中数学课中，学生用列方程解答。设需要x小时才能追上，利用路程相等的关系得：
46x＋32＝54x
x＝32／54－46＝4（小时）
而在初中物理课中，则要强调以下两个方面：
1．要学生注意知识的利弊。如数学题中对速度的单位读法是“每小时多少公里”，而在物理学科上速度的单位是读作“多少米每秒”。两种读法不一样，前者对后者起着干扰作用，这就是“弊”。但是学生在小学那种算术法也是“利”，因为式中的（54－46）可以用来作为进行相对运动教学的基础。
2．要明确物理意义。说明小学和初中数学那种解法的物理意义，并指出物理作业中，不可像小学那样不列公式，也不能像数学列方程那样再用x、y一类字母。