时间：2023-09-03 14:57:28
导语：在如何提高地理课堂的趣味性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、精心设置导语，先声夺人
导语是每一堂课的开始，直接关系着教学质量的高低与否。在实际教学过程中，教师要根据教学内容和教学情境，调整导语的设计；灵活运用多种导入的方法，让学生尽快投入到学生中去。
1.结合众所周知的形势背景引出导言
耳熟能详的知识，更容易让学生找寻到共同点。如，在学习“世界人口”时，由于班级里的学生多为独生子，可以由此引出计划生育政策，然后我国实行此政策的原因，我国人口数量的增长速度过快，也影响了世界人口的变化。以学生熟悉的事例紧紧抓住学生的思维，使得学生更容易、更乐意去接受知识，调动起他们学习的主观能动性。
2.联系学生感兴趣的内容引出要学习的知识
生活中，有关地理知识的现象数不胜数，如天气预报、环球旅行等。在日常教学中，也可根据教学内容，在导言中用实际例子来引导学生感兴趣的知识点，让学生掌握要学习的知识，激发学生学习的兴趣。例如，关于地球自转的时差，可举例电影《环游地球八十天》，电影名称说的是环球一周要80天，而剧中人物却只用了79天，再次回到出发地，实际上比预期提前一天到达。为什么呢？用这种方式引起学生的好奇心，引导学生去了解“国际日界线”。
二、提高互动性，激发求知欲
课堂中，只有师生之间不断交流，才可以发挥教师的引导作用以及学生的主体作用。通过互动提高学生对课堂知识的兴趣，激发学生的求知欲，使他们积极主动地参与活动，这样，学生保持一颗乐观愉快的性情，学习效率也会大大提高。如何提高互动性呢？
1.精心设置课堂问题
好的导语设计，关系着本堂课教学成功与否。设计问题时，教师一定要严谨细致，从学生熟悉或感兴趣方面，找一些与课题相关的内容，让学生分析解决，调动起学生的主观能动性。问题的设计要有层次，不能一味地提出较难的问题，打消学生的积极性，不同层次的学生都有适合回答的问题，学生才会有信心。教师要深入钻研教材，弄清知识内部存在的规律，选择合适的资料和案例，帮助学生更好地记忆知识。
2.开展小组讨论
相对不好理解的问题可以组织学习合作小组，互动交流经验，相互学习。例如，在学习长江黄河时，一个学生了解的知识点可能很片面，有的学生知道长江黄河的流域面积，有的学生知道其长度，还有的学生了解流经城市、流域等方面的内容，充分发挥学生集体的智慧，大家互相探讨进行合作学习，找出两者的相同点及不同点。这种方式不仅拉近了师生间的距离，而且活跃了课堂气氛，增添了课堂的趣味性。
三、采取技巧，讲问题
教学需要讲究教育艺术，而关于初中地理课堂的教育艺术，就是要将抽象复杂的问题简单化、具象化。这就需要考查教师的素质及能力，能否采用灵活的教学手段，来提高课堂的教学效率。具体的方法有很多，我简单举两个例子：
1.运用实物，将知识具象化
人类的大脑接受具体事物的能力远远超过抽象的事物。初中生的思维能力还较低，对一些抽象概念理解比较困难。课堂上，通过图片、实物标本等形式，将地理事物形象化、直观化，帮助学生理解。例如，“陆地地形”一节，可以将各种典型地形的图片用幻灯片投影出来，章节内容呈现在大家面前，学生理解起来更容易，学生在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这一节时，将相应的石英、方解石、硫铁矿等矿物标本展示出来，这样通过直观的视觉感受，学生记忆也会更加深刻。
2.运用比喻，将问题简单化
关键词：趣味教学；地理；课堂教学；学生
中图分类号：G4
随着地理教学改革的深入，地理作为基础性的学科还是未能得到多数学生的认可，学生对教学课堂的教学也不感兴趣，地理学科依然没能受到重视，偏科现象严重。导致这种现象的因素是多重的，特别是受到教师因素、家庭因素、自身因素的制约。特别是地理课程，刚开始上的时候就是接触天体和经纬度计算，学习的兴趣点一下子难以激发，还在脑子里面滋生怕地理的念头；部分学生受家庭父母的影响，家庭文化的氛围也限制了学生的兴趣，“学好数理化、走遍天下都不怕”的想法深入人心，认为地理是副科，不要花费过多的时间，时间应花在主干课程上；学生自身受到校园环境、家庭环境、社会环境的影响后也认为地理学习可有可无，非智力因素的原因致使学生没能对地理产生兴趣，丧失学习地理的信心。为此，教师要设法提高课堂教学的趣味性，结合学生的兴趣点来开发学生的潜力，鼓励学生发散思维，大胆创新，帮助端正学习态度，以提高教学效果。笔者认为，可以通过以下几个方面来提高课堂的趣味教学。
一、收集地理素材，完善知识体系
客观上讲，男生在学习地理知识中接受能力比女生强，主要的原因是因为男生的兴趣比女生广，平常的各类球赛、新闻、科技博览等电视不经意间已经充实学生的大脑[1]。在教学备课过程中，要通过阅读、访问、资料收集、调查、文献搜索等方式积极主动的收集一些地理素材。也要养成多观察、多思考、多学习、多读报的习惯，养成做笔记或者写日志的习惯，在教学之余也要积极融入社会实践活动，丰富阅历，感知社会。当然在课堂教学中也要鼓励学生多看书、多看报、多听广播，了解一些国内外发生的时事，特别是要了解国情、省情，进一步丰富学生自己的知识体系。
二、巧设教学悬念，引言设计巧妙
往往学生在课堂上的兴趣点主要是第一感觉，教师的开场白尤为重要。如何设置疑问，提高学生的注意力，培养学生的思考力成为了教师要重点考虑的问题。在课堂上，要努力吸引学生的注意力，将发生在日常生活中的社会现象、自然现象、经济发展、环境保护等方面的内容进行设问，并加以讲解。在导语之后，可以增加一些谜语、漫画、视频、投影等趣味教学方式来提高教学效果[2]。例如在介绍“板块构造学说”一节中，可以向学生发问：“古代冰川的遗迹为什么会出现在炎热干燥的赤道附近呢？”[3]学生的兴趣点一下子就上来了，冰川跟赤道结合，这太不可思议了，为了知道这其中的原因，肯定要认真听讲，积极思考问题了，一旦学生的思维得到启迪，教师教学就呈事半功倍的效果了。在引言的设计上，也可以融入地理趣味故事来展开，如地理时差的趣味故事，故事的展开可以活跃课堂的气氛，诱发学生接受新事物的潜能，学习新知识的兴趣，教学效果就会在潜移默化中得到提高。
三、采用媒体中介，优化教学手段
地理教学的趣味性很强，随着学校的改革，多媒体教学也日益成熟。地理课堂的教学可以多用在多媒体教室中进行，利用投影、视频、图片、动漫、声音等方式，图文并茂，生动形象，可以让学生在强烈的视觉、听觉刺激下不断去思考，并产生浓厚的学习兴趣，达到光、电、声等现代媒体技术辅助教学的目的。也可以借助地理教具，比如地球仪、测量仪、地图册等教具来展开教学。例如在讲授宇宙的太阳系这一节时，可以有效的应用多媒体展开教学，让学生直观明了的在屏幕上看到太阳系和地月系，并通过短片的视频来介绍一下浩瀚的宇宙，开阔学生视野，激发学生探索真知的欲望，从而提高教学效果[3]。教师在课堂教学要将传统教学同现代教学模式结合起来，设计教学目标，强化学生听、读、说、写、用的基础性知识的训练，将书本上的知识转变成为学生大脑的知识。
四、联系生活实际，引入时事教学
地理课程本身是一门基础性的学科，同时也是贴近生活、贴近实际的学科。在课堂教学中，可以围绕现实生活中的案例来调动学生的积极性。也可以借助国内外发生的一些大事，特别是一些科技发展、社会进步的大事，将这些大事引入教学课堂开。比如沙尘暴、温室效应、全球气候变化、环境保护、自然灾害、战争等热点话题。例如在讲授“西亚”一节时，可以结合科威特战争、海湾战争、巴以战争的案例，通过案例引出海湾石油的丰富性，也引出石油作为国家能源的重要地位[1]。也可以借助进来事件，了解中国的国情、岛屿的自然资源、人文资源，也进一步揭示日本的丑恶嘴脸，也借助事件进一步激发学生的爱国热情，将满腔的热情投入到学习中来，更好的报效祖国。也可以借助神舟九号飞船上天的案例，通过视频片段教学，激发学生用于探索的精神和创新的意识[4]，将被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。
五、改变传统教学，注重实践环节
课堂教学中，要结合学生特有的心理特点和生理特点来展开教学。也要借助网络新载体来提高教学效果，可以在教学中加入报纸、网络、媒体、电视等媒介的信息[2]，将地理教学同时展结合起来。也要创新教学模式，改变以往“灌输式”教学，增加“趣味性”、“互动性”教学和创新性教学，加深同学生的沟通与互动。可以实现设置一些互动题目，将同学分成若干个小组。利用课堂竞赛的方式来展开教学也能取得一定的教学效果。通过竞赛，在某些题目上给学生以启迪，帮助学生思考，抢答问题。可以将分好的小组，进行比赛。每次选派一个选手起来抢答问题，在设置问题上也可以设置不同的题目如必答题和抢答题，还有风险题。每组也可以选出一个同学做助理裁判，教师当主裁判，限时让学生回答问题，并及时在黑板上公布分数。通过学生争强好胜的特点来展开教学，也可以有效的激发学生的兴趣[1]。当然，除了校内学习之外，也可以增加校外实践教学环节。通过子课题的布置，让学生参加必要的社会调查和野外实践实习，加深对地理的学习和兴趣，增强学生学习的信息，为今后的学习奠定基础。
六、融入文学色彩，丰富教学语言
地理教学课堂本身也是一门艺术的课程，要融入其他学科的知识，特别是地理老师，要具有丰富的感彩，将语文中的文学美融入到教学中来。地理教学设计到较多的自然资源、人文景观、风景名胜、民风民俗等，特别是在介绍一些景区、旅游圣地中要加入历史文化名人著名的诗句，也可以增加一些文学因素，如散文、诗歌、朗诵等方面的内容，提升教学的境界，让学生在教学中有遐想的空间[4]。例如在介绍云南石林，可以加“江作青罗带，山如碧玉簪”；在介绍杭州西湖风景区时，可用白居易的诗句“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”，这样可以加深学生对知识的理解。或者在介绍气候、气象的时候也可以运用诗句来增添色彩“北国风光，千里冰封，万里雪飘”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等名句也可以运用其中。如果仅仅只是单一的授课，学生会觉得枯燥无味，教师要丰富语言，用生动、形象、通俗、易懂的言语来授课[1]，加上适当的肢体语言，在地理课程中做到情深意切，让学生身临其境，通过趣味情景来激发学生兴趣，在享受知识的同时也在享受艺术的美。
总之，课堂教学要融入地理教学的趣味性，将兴趣的培育当成是教学的有效手段，不仅能帮助学生学习，也能促动学生学习。在帮助学生启迪思维的同时也在开发学生的潜力，让学生主动的学习，参与教师上课的全过程，大大提高教学的有效性，让学生体验教与学的，形成教与学的良性循环。通过趣味教学，能帮助学生树立正确的世界观、资源观、价值观和环境观，增强爱国主义意识和集体主义意识，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]尚书平.地理教学中的趣味教学法研究[J].河南科技，2012（12）：123
[2]徐明海.浅谈中学地理趣味教学[J].中国，2011（1）：44—45
【关键词】主动； 直观 引入； 提问； 课堂作业
初中阶段的地理并不受到重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。所以提高初中地理教学的效果、讲效率、出效益，是一件迫在眉睫的头等大事。
要提高课堂的效率，要遵从两个基本原则：一、主体性原则“以教师为主导，以学生为主体”，老师只是给予必要的学法指导，让学生自主的思考，参与活动。二、探究性原则 教师根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试去解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息。
课堂的高效来自合理的教学设计，合理的教学设计应该具有：一、趣味性 处在依然贪玩且好奇心重的初中阶段，学生对感兴趣的信息会倍加关注。如果地理课的呈现方式是他们喜欢并感兴趣的方式，他们的学习劲头和速度会令人刮目相看。二、针对性 有趣味是很重要，但不可一味为了迎合学生的口味而忽视学习的主题。要让学生有明确的目的，才能提高效率三、直观性 地理课的形式可以多样化，但切忌一次花样太多。学生的注意力是有限的，一旦分散就很难再次集中，所以在设计时，一定要力求兼顾直观，用最简单的形式呈现课程内容。
课堂教学最主要的因素有三：学生、教材、教师，若要取得好的课堂教学效果，就要理顺这三者的关系，我把这三个要素做个比喻：教材是个待在深闺大姑娘，学生是个含羞答答小伙子，教师是口齿伶俐的媒人。上课就像媒人领着小伙子和姑娘来相亲。如果地理教师有办法叫这个名字叫“地理”的大姑娘打扮得入时，招人喜欢，把她最吸引人的一面呈现出来。并且要大力鼓励这个叫“学生”男孩积极，热情，主动，多为“地理”付出，这场约会就会有欢喜结果。
如何提高初中地理教学的课堂效果，我是这样做的：
1 布置预习，有备而来
我喜欢在一节课即将结束前，提问一个有关下一节课的一个问题，以引导学生进行预习，例如在上《日本》前，我这样对学生说：“有一个中国的留学生在美国，见到一个乞丐，这个乞丐很热情的和他打招呼,问他是不是日本人。中国的留学生说不是日本人，是中国人。那个乞丐就失望的走开了。为何那个乞丐会以为中国的留学生是日本人呢？为何对中国人不如对日本人热情呢？同学们先看看课本，下一节课把答案告诉老师。”学生想知道答案，所以他们会去认真的看书，去思考。因为学生是有备而来的，所以学生到了课堂，讨论会更积极，听课会更入神。
2 精彩引入，一见钟情
让每节地理课都有一个精彩的开端就好比见面的第一印象,让学生对这节课“一见钟情”,后面的相处就会容易多了。所以精彩的新课导入能大大提高教学效果。
利用图片、幻灯片、视频导入抛弃了单纯的理论说教，让学生在形象、直观的教学中真实地融入课堂，从而使课堂变得生动活泼，丰富多彩。在上《西亚》课开始时，我把西亚的沙漠景观，西亚的石油，西亚的骆驼，西亚穿着白大袍的阿拉伯人和西亚美女的图片放映给学生观看，学生的注意力立刻就被吸了，并且记住了西亚油多水少，西亚的热带沙漠气候和他们多是白色人种。
3 善于提问，探究学习
现在流行自由恋爱，不主张包办婚姻了。对待知识也一样，我们不要填鸭式地强迫学生无助地、顺从地去学习。老师要树立“以学生为中心”的思想。引导学生在好奇心的驱使下，去吸收他自觉有趣和需要的知识。这好比一个媒人不能代替小伙子去追求姑娘，但是媒人可以告诉这小伙子：这个姑娘有多好，并鼓励小伙子自己去追求。
如果老师善于提问，所提的问题富有启发性，既不能过难又不过易，使学生有“跳一跳就能够得着桃子”的感觉；培养发散思维，给学生想象的空间和时间。问题具有多样性和开放性，能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣， 指导学生对所学知识进行思索。在讲授《日本》时，我问：在电视里，我们常看到，中国人喜欢称日本为小日本，日本人却自称是大日本帝国，大家看世界地图，看看那个说法有道理？学生积极性很高，都说从领土大小来看，真的是小日本。讲到日本的经济时，我问：如果一个国家地少，人多，多地震多台风灾害，资源缺乏，而且在自己挑起的侵略战争中，输了，伤痕累累。同学们猜猜看，那这个国家的经济如何呢？为什么呢？这么一问，学生们好奇心来了，认真的去看课本寻找答案。
4 课堂作业，巩固提高
要提高地理课的教学效果，课堂作业是非常重要必不可少的。这课堂作业就好比两人相识相恋后，送给对方的“定情信物”，有这“定情信物”这份感情才显得踏实，有凭证。才不至于爱过无痕。在上课的时候，很多学生是抱着听的态度，而没有思考记忆的态度，听过则忘。课堂作业，能达到全员参与，可以及时反馈和减少错误。同时也减轻学生课后作业的负担。
【关键词】领导力 初中地理 课堂教学 教学设计
在当前的社会教育环境下，学校教育依然以应试教育为主，学生的学习依然围绕着考试指挥棒在转，学生在校的学习时间几乎被各个学科瓜分。作为地理学科，很多学生和教师，甚至学校都还不重视，很多初中教师也难以开展地理课堂的教学工作，学生课前没预习，上课时积极性不高，课后没有及时去巩固练习。因此，教师可以通过精彩多样的教学环节设计来吸引学生的注意力，增强地理教师的课堂领导力，可以达到提高地理课堂的教学质量，促进学生全面发展的效果。
在课堂教学中，地理教师要根据学生的情况和教材特点，寻找地理课堂教学的切入点，精心设计地理课堂的教学环节，激发学生学习地理的兴奋点和浓厚的参与教学活动的意识，从而让学生积极主动地与教师的教学活动，与教师融为一体，共同参与学习，去探求新知，使教师成为地理课堂的领导核心。
在初中地理教学的过程中，教学设计中要高度重视地理课程标准，认真设计教学目标，注意把握教学的进度。从教科书出发，抓住教学的重难点，从学生认知的角度来进行各种各样的教学设计，体现地理课堂教学中学生参与的主体地位，从提高学生学习兴趣出发，教学设计尽量多元化。
教学设计的种类可以分为传统模式下的教学设计和在新课程倡导下的教学设计。各种教学设计都有它独特的特点，主要有讲授、自学、讨论、探究、参与――活动和角色扮演等等形式的教学设计。在多年的初中地理教学中，笔者主要采用的是讲授式的教学设计。讲授式的教学设计主要有几个教学环节，在处理各个地理课堂的教学环节时，要精心设计各个环节的教学思路。
一、复习旧课、引入新课
复习旧课要在课前短时间内完成，可以帮助学生及时温习旧课，加强对旧知识的再现，也为引入和学习新课做好铺垫。引入新课这个教学环节，是一节课的开始，是学生学习新课的起点，是激发学生学习地理兴趣和吸引学生注意力的出发点，也是树立学生学习地理信心的关键。教学过程导入的环节，就像一场电影的序幕，也仿佛是优美音乐的前奏。如果导入安排得有艺术性，就能贯穿整体，达到先声夺人，一举成功的奇效。
在地理课堂中，新课导入这一教学环节，教师要有意识地引导学生对地理产生浓厚的兴趣。所以新课导入要因人因时因地的不同而采用不同的教学方法，以学生的角度去思考，关键是能否吸引学生的注意和学习的兴趣，导入的形式要不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的方法：利用多媒体引入（图片、歌曲、视频），事件引入（重大事件、利用学生的“捣乱”课堂事件），活动引入（角色扮演、谜语、竞赛），话题引入（历史故事、生活经历、新闻热点、旅游线路），问题引入（问题悬念、复习旧课），地图引入（政区地图、地形地图、气候图等），情感引入等。
课例1：七年级上册第一章第三节《地图》的新课教学，利用谜语竞赛活动引入新课，可以借用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”；“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”等等谜语导入。通过谜语的竞猜活动，学生积极思维参与思考活动，学生的脑海中自然会形成地图的概念，又加深了对地图的特征和地图作用的理解；利用政区地图、地形地图、气候图、旅游图等等各种地图引入新课，激起学生学习地图的好奇心，同时对地图的形成、概念、种类和作用等有初步认识。
课例2：七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》，利用问题引入新课，地球为什么是一个蓝色的水球？人类探索地球面貌的历史有多长？采取一些与课堂教学内容相符的问题导入，让学生积极参与思考和分析问题，有利于学生掌握知识和思维能力的锻炼；利用游戏活动引入，用一个地球仪，老师拿着地球仪在教室走动并不停转动地球仪，让学生的右手拇指任意暂停地球仪的转动，每一次停止，大家都数一数，数数每个人的右手拇指所在位置是陆地多还是海洋多，这样的导入既有趣，又让学生学到了知识。
二、讲授新课
讲授新课是一节课中内容最丰富，最重要的部分，是地理课堂教学的核心。这是教学中的中心环节，要求教师突出难点、突破重点，理清思路，注意地理课堂教学的趣味性，确保在教师领导下，开展教师教和学生学之间的双边互动，做到精讲精练的有效教学。所以，在这一教学环节中，地理教师要认真研读教材和课程标准，从学生认知的角度去精心设计教学。
讲授新课是地理课堂教学的重点部分，是地理课堂教学开展的主体，也是教师教和学生学双边互动的主战场。在设计讲授新课教学环节时，选择要适合学生的标准，在设计教学活动时要明确，教学方法要多样，要符合不同情况的学生。讲授新课常用的教学方法有：讲授法、讲解法、谈话法、读图分析法、填图法、对比法、合作学习法、实践探究法、角色扮演法、竞赛法、综合程序教学法等等。
地理课的讲解还要遵循如下要求：要符合学生的年龄特征；联系生活实际，注意学习的趣味性；运用直观方法，辅助讲解；教学目标明确，突出重点，突破难点；注意语言的准确性。
课例1：在讲授八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》的第三课《34个省级行政区》的新课时，教师的教学设计应尽量少讲，要多采用读图、填图、活动和竞赛等等方法。教学中应该把各个地名和地图有机结合在一起，从开始就培养学生读图、识图和忆图的能力，培养学生对中国省级行政区图的敏感性，使学生对34个省级行政区的记忆掌握始终与中国政区图紧密联系在一起。
教学方法一：按照省级行政区的省、自治区、直辖市和特别行政区分类，按照不同类别在中国省区地图中指出，不断加强记忆，判断它们的方位、轮廓等。
教学方法二：按照中国地理区域来划分省级行政区，按地区分类逐一在地图中指出，学生较容易记住省名和位置。
教学方法三：按照沿海、沿疆、沿经纬线、沿河的顺序来划分省级行政区，在地图中分片指出，有利于记忆。
教学方法四：学生描绘省级行政区轮廓，有条件的可以制作拼图，通过各种活动的形式来加强省区记忆，有利于提高学习的趣味性。
教学方法五：中国省级行政区记忆量大，短时间内难以达到预期的效果，教师可以分段进行，在课前或课后不断反复加强训练，有利于学生的消化。
课例2：在讲授八年级上册第二章第二节《中国的自然环境》的第二课《气候多样季风气候显著》的新课时，由于气候知识较为抽象，教师在教学设计应该尽量从学生的思维角度出发，与学生日常生活经历和体验结合，把抽象的知识形象化、简单化。在介绍我国的气候特点时，教师借助多媒体播放一些具有代表性的图片，再找来自我国最南方和最北方的同学谈谈自己家乡在一年四季的季节特点，或请到过海南岛的同学谈海南岛的冬季，到过黑龙江的同学谈东北的冬季等等。
三、巩固新课、课堂练习和检查反馈
巩固新课、课堂练习和检查反馈这几教学环节， 体现了复习巩固和课堂练习在新课教学中的总结作用，是一节地理课成功与否的自我检验阶段。复习巩固对教师而言，可以及时掌握学生的学习情况。对学生而言，是提炼知识，整理知识体系的重要阶段。复习巩固的方法主要有：老师总结、学生总结、竞赛、问答、读图填图、完成课堂作业等。
课例1：八年级上册第二章第一节《地势和地形》第二课《地形复杂多样》的复习巩固的教学设计时，教学设计要按照课程标准的要求，这节课的内容是要求学生掌握中国的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脉的名称和地形的分布情况，教师在进行教学设计时应该结合中国地势三级阶梯示意图和中国地形图相结合，让学生在中国的 三级阶梯中指出我国的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通过结合旧知识来巩固本节新课，知识的前后联系，有利于学生掌握新旧知识的逻辑联系，既掌握了新知识，又培养了学生的思维。然后要求学生在空白的地形图上指出主要的地形区，检查反馈良好以后，学生掌握基本地形后即刻进行课堂练习的训练。课堂练习是地理课堂教学活动的延续，教师在进行操作中要注意内容不宜过多，不宜布置大量的文字作业，宜以填图作业为主，兼以背默作业。易于学生掌握课堂知识，又方便老师检查学生的学习情况。
地理课堂的教学设计要围绕如何领导学生展开，好的教学设计有利于最强教师的课堂的领导力，能提高课堂的有效教学。教学设计要与简单的备课有所区别，教学设计关注的是地理课堂教学的整个过程，落脚点是教师能不能领导学生，学生在老师的领导下是否学有所得，体现的是师生教学互动活动。备课则主要是指教师对教材的理解，体现的是教师单边的活动，因此，初中地理教学设计要有利于教师领导力的开展，从学生的认知角度出发，培养学生搜集与获取信息的能力，培养学生学习新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力等为目的，研究新的课程标准和教材，研究新时代的学生特点，精心设计好每一节地理课。
参考文献：
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关键词：初中地理；学习兴趣；课堂氛围；生活地理
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”教学艺术的精髓就在一个趣字。凡是学习感兴趣的事物，学生必然力求去认识它、掌握它。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当前，由于升学考试导向和学生评价机制的缺陷，初中地理学科几乎被边缘化，许多教师为完成教学任务而简单照本宣科，让学生死记硬背，整个课堂枯燥无味，使学生丧失学习兴趣。因此，如何激发地理学习兴趣，把“死”课本变成“活”课堂，将地理课变成学生喜爱的学科，笔者结合教学实践进行了一定探索。
一、精心备好每一堂课，形成学生激趣动力源
备课是教师根据教学需要，为完成教学任务、形成教学能力所做的一切准备工作。备好课才能上好课，只有精心组织备好每一堂课，上好每一堂课，才能激发学生学习兴趣并使其爱上地理课。
1. 精心创设激趣课堂情境
备课中可通过创设课前、课中、课后情境，激起想象、提出问题、设置悬念，唤起学生对学习新知的兴趣，感受学习过程的快乐，留下继续探索的欲望。例如，讲“长江”时用歌曲《长江之歌》引入，用舒展的旋律形象地描绘长江波澜壮阔、曲折回转的情景，让学生有身临其境的感觉，从而激发学习兴趣。
又如，讲“中东”第一课时结尾处，通过设置问题“这里除了因战略位置和石油资源而战外，还有其它原因吗？”为学生留下悬念，让他们带着问题去思考、去期待，激发好奇心和求知欲。
2. 注重体现学情教学方法
初中学生活泼好动、好表现，但是抽象思维较差。教师应根据学生的不同情况，采取不同教学方法，备课时认真思考，适当运用诗歌、歌曲、顺口溜、谜语、谚语等趣味语言，使课堂妙趣横生、满堂生辉。例如，讲解“西北地区”，可引用谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，形象逼真地描绘当地气温日较差大的特点。
又如，讲“中国的行政中心”时，为让学生快速并主动记忆省会城市，教师可以设置“猜谜语”活动：大言不惭（海口）、久雨初晴（贵阳）、急来报佛脚（拉萨）……既活跃课堂氛围，又激发地理学习兴趣。
3.突出浓郁地理学科味
人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现地理味的三个突出表现，其中地图教学是关键。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，准确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。备课时除了运用现成的图像（课本插图、地图册）外，还应多积累一些好的素材，运用现代技术制作相应的动画地图，或者通过指导学生自制教具、绘图等活动进行教学。例如，“世界地形”备课时，教师可以设置如下活动：为每个小组准备一个沙盘，让小组成员合作在沙盘上亲手堆出五种陆地地形，通过比较观察各种地形特征可加深认识，培养学生学习能力，让学生有成就感，从而让学生在体验成功的快乐中增强地理学习兴趣和乐趣。
二、营造和谐课堂氛围，坚守学生激趣主阵地
师生关系是创设课堂氛围的关键。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获取知识，有效激发其学兴趣。采取多种教学手段和多样方法步骤，可活跃课堂氛围，让学生在课堂上动中有节、乱中有序地参与学习，掌握地理知识和技能。
1.让微笑洋溢课堂
亲其师，方能信其道。一个带着微笑的教师，容易让学生亲近。要善于运用微笑，展示教师个人教学魅力，促进师生情感共鸣。要及时通过微笑，激发学生内在潜能，启迪学生积极思维，增强学习自觉和自信，培养学生健康情感。每当教师带着微笑走上讲台，学生总是学得非常认真，课堂上充满欢乐。
2.宜转变教师角色
新课标强调，教师要由知识的传授者转为促进者，由学习管理者转为引导者。须摒弃师道尊严观念，设身处地为学生创设轻松愉快的学习氛围，建立接纳性和宽容性的课堂，形成师生互教互学的共同体。须尊重学生的学习体验，使学生无拘无束，大胆质疑，发表见解，敢与教师争论。只有这样轻松和谐的教学环境，学生才能以愉快的心情钻研问题，启发思维，驰骋想象。
3.多赞赏鼓励评价
赞赏廉价也无价。同学的掌声、教师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量和源泉。地理课堂中教师应以赞赏的口吻，如“你答得真好”、“想象力真丰富”；或用亲近的动作，如轻轻点头、拍拍肩膀、微微一笑；或用启发性的语言，如“还有更好的建议吗？”“还有同学有不同的观点吗？”尽可能多地启发和表扬学生，并通过赞赏融洽师生关系，活跃课堂氛围，激发学生创造热情，促进学生学习质量提升和能力养成。
三、充分应用现代手段，拓展学生激趣新途径
随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段已经广泛应用于地理课堂，不仅能为学生创造轻松愉悦的课堂环境，而且能够极大提升学生对地理学习的兴趣，教师应该针对学生实际和教学需要选择恰当的教学方式进行教学。
1.善用多种媒体辅助教学
地理学科应充分运用幻灯片、投影、计算机软件、音频录像等多媒体交互式教学，把教学内容生动、形象、准确、鲜明地表达出来。例如，地理教材中地球的公转运动，地球仪和经纬网的讲解，尽管教材用文字结合图片进行了详细描述，但是对于初一学生来说，空间思维还未形成，理解非常困难。如果运用微课进行动态演示和解说，通过文字、声音、图像、动画视频等可极大满足学生的感官需求，将教学内容直观形象地进行展示，从而使学生有身临其境的感觉，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
2.巧用现代技术拓展新知
现在的学生大多对算机和互联网比较熟悉，要积极引导学生善于运用互联网平台，围绕教学目标广泛涉猎地理知识，以把握教学重点、突破教学难点、夯实教学基点。例如，讲授“中国的民族”时，教师可尝试让学生提前在网上获取各民族的有关资料，在课堂进行相互交流，从而激发学生对中华民族构成认知的浓厚兴趣。这既是对课堂教学的一种补充与拓展，也能够很好地丰富学生的知识体系，提升学生地理核心素养。
四、地理课堂融入生活，开发学生激趣活教材
地理源于生活，生活是学生学习地理的最好老师，也是学生学习地理的活教材。地理新课堂要求提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习对学生生活和学习有用的地理。教学过程中，教师应紧密结合教材，密切联系学生在现实生活中的经历和体验，尽量选择一些贴近学生生活实际的内容，恰如其分地整合到课堂教学中，让学生在愉悦的生活重现与体验中学习地理，从中体会地理的奇妙与快乐，激发学习兴趣，培养学生观察和分析解决实际问题的能力。
1.基于生活丰富地理课堂
地理环境与大家生活息息相关，地理知识就在大家身边，人们的衣食住行、旅游观光等都离不开地理知识。作为一名地理教师，要善于引导学生做生活的“有心人”，随时注意观察生活中的地理知识，事件中蕴含的地理信息。按照新课标“学习生活有用的地理”要求，积极创设联系实际生活的问题情境，以及激发适宜教学的生活化课堂语言，及时将其融入地理教学，从而培养学生学习地理的浓厚兴趣。
2.基于热点焦点延伸教学
例如，中东为何战争不断？他们究竟在争什么？中国是世界上人口最多的国家，为什么还放开二胎政策？中国为什么争端不断等，这些时事热点具有一定的趣味性和知识性，可学生感受到地理源于生活，生活中处处有地理，从而激发学生求知欲望，增强学习的积极性和主动性。
五、结语
地理教学是一项长期的工作，提高学生学习兴趣是一个永恒的话题。作为一名中学地理教师，对学生进行地理学习兴趣的激发和培养、巩固和提高， 更需要长久的投入，也唯有倾注满腔热情投入其中，不断丰富自身知识，努力探索有利于课堂教学的方法，才能有效激发学生学习积极性，真正提高地理课堂教学效率。
参考文献：
[1] 易继勤.如何在初中历史教学中提高学生学习兴趣[J].课程教育研究，2016（22）：165.
[2] 张全新.中学语文教学中现代化教学手段之运用[J].西北师大学，1997（09）：97.
关键词：高中地理；教学效果；精心备课
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0280-02
地理学科是素质教育的一个重要组成部分，提高地理教学质量不但是素质教育的要求，同样也关系到学生将来的生活与发展，因此，高中地理教师要认识到地理教学的重要性，努力提高地理教学的质量，完成地理教学的任务。提高地理教学质量的关键是提高课堂教学的效果。因为课堂是教学的主要场所，只有提高课堂教学的效果，才能够有效提高地理教学的质量。那么地理教师应该如何提高地理课堂教学的效果呢？笔者结合自己多年高中地理教学实践中对优化课堂教学的研究与总结，认为要想提高地理课堂教学的效果，高中地理教师应该做到以下几个方面。
一、高中地理教师应该转变教育观念
转变教育观念是提高课堂教学效果的根本。高中地理教师要改变传统的教育观念，要意识到学生是学习的主体，认识到课堂是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所，而不是教师一个人的舞台。地理教师在课堂上不仅仅是传授学生知识，还要引导学生去探究知识，教会学生如何学习，把教学与学生的生活联系起来，培养学生良好的学习习惯与综合能力，在课堂教学中要注重对学生思维能力的培养，鼓励学生进行创新思维，并留给学生一定是时间去思考、分析与探索，培养学生的创新思维能力。这就需要高中地理教师摒弃传统的教育观念，真正把学生作为学习的主体，充分发挥教师的引导作用，激发学生地理学习的兴趣，教会学生正确的学习方法，鼓励学生参与教学，把课堂变为师生共同探究知识、共同交流与进步的场所，充分激发学生学习的自主性与积极性，通过提高学生的学习效率来提高教学的效果，实现教学的目标。
二、高中地理教师要精心备课
精心备课是提高课堂教学效果的关键。高中地理教师在课前要认真备课，首先要认真研究地理教材，掌握教材内容，了解学生的实际情况，包括学生的基础、学习能力、生活环境与心理状况等，地理教师还要认真准备教学道具，并依据学生情况与教学内容精心设计教学方案与课堂情景，并选择最佳的教学方法。只有地理教师依据教学内容以及学生实际去认真备课，才会在课堂教学的时候游刃有余，取得最佳的教学效果。这就对高中地理教师提出了挑战与要求，需要教师在平时注重积累，注重与学生进行沟通与交流，还要努力提高自己的专业技能与教学能力，精心设计教学，从而达到提高课堂教学效果的目标。
三、高中地理教师要选择科学的教学方法，努力激发学生的地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，而运用科学的教学方法是提高地理课堂教学的有效途径。由于地理课程与其他课程相比显得枯燥、乏味，高中学生往往对地理学习缺乏兴趣，这种情况严重影响了地理课堂教学的效果。高中地理教师应当针对学生心理等因素，选择最佳的教学方法与手段，全力激发学生的地理学习兴趣，从而提高学生学习的主动性与积极性，提高学生课堂学习的效率，从而提高课堂教学的效果。高中地理教师可以通过搜集一些趣味性的地理事件与地理故事；或者是精心设计一些有趣的课堂情景，引导学生参与进来等方式来激发学生的地理学习兴趣。地理教师还可以通过建立一种和谐、良好的师生关系，通过教师的人格魅力来吸引学生对地理学习的兴趣。总之，高中地理教师要针对学生实际，运用各种教学方法与手段来激发学生的地理学习兴趣，通过提高学生学习的主动性与积极性，提高学生地理学习的效率，从而实现提高课堂教学效果的目的。
四、高中地理教师要充分运用现代教学手段，提高课堂教学的多样性
提高课堂教学的多样性是提高课堂教学效果的一种有效途径，而伴随着科技的发展，不断涌现的现代教学手段成为提高课堂教学多样性的有效方法。过去的教学是以书本为主的一种单调的、抽象的世界，不但不利于学生的理解和接受，同样还限制了学生学习的兴趣，使课堂教学显得死板、没有生机。而现代教学手段的介入却改变了这种状况，各种多媒体教学技术的运用，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，可以让高中地理课堂变得生动形象，把课本内容与现实生活有机地结合为一体，以其再现性和先进性为特点，让学生能够观其形，听其音，身临其境，更有利于激发学生的学习兴趣。素质教育提倡在实际中运用，教师还要加强社会实践教育，搞好素质教育，深化教育改革，所以带学生到野外观察也是学习地理必须要进行的一项活动。比如笔者讲到环保的时候，就亲自带领学生去实地看一下现在本地的污染状况，并带领学生到垃圾站去参观，要求学生回家写一份环境调查报告，用触动心灵的方式让学生去了解所学，并把环保落实到行动上。
五、高中地理教师要把课堂还给学生，以学生为主体
关键词：地理教学；质量；提高
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0154-01
前言
地理学科的主要特点表现在五方面--位、布、区、关、图。具体来讲就是：区位要紧、注重分布、突出区域、阐明关系、运用地图高层次的综合。在讲某一区域或某一国家时，介绍它的区位要素是最基本的内容，而在空间关系上，就是要读出空间上的分布，概括区域地理事物的分布特征。在区域联系上，就是要概括区域特征，反映区域联系。阐明地理关系， 是让学生了解地理环境两个或多个要素间的相互作用。运用地图则是应充分认识地图在地理教学中的作用。
1初中地理学科教学发展趋势
1.1更加重视人文地理。
①减少自然地理知识量，加大人文地理知识比重，加大人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休闲地理等教学内容；②自然地理结合人文地理。例如：讲海陆位置时，要联系海陆位置对工农业、人口、城市等分布的影响。③利用区域地理辅助理解人文地理。例如：区域地理中要说明一个区域的人们，如何利用当地的地理条件进行各项活动，反映该区域的生产特点、文化特点和生活特点。
1.2注重学生能力的培养。
①通过合理设置练习题培养能力。练习题要联系实际、有趣味性、设置疑问等，以达到培养学生综合能力的目的。②设置疑问，积极引导，使学生充分思考。初中地理教学中，不要将所有问题的结论都一一给出，而是设置问题，积极引导学生思考、讨论， 在学生积极主动参与的过程中得出结论。③精心设计图像系统。丰富地理图像类型，美化地理图像设计，减少图载信息，充分发挥图像系统的功能，培养学生读图、用图的能力。
2提高初中地理教学质量的方法
2.1结合实际，在学习地理知识的基础上，培养学生的地理思维。
地理思维和方法的养成需要学生掌握丰富的地理知识为基础，有了知识他们才能运用知识进行地理思维。实际教学过程中，应该结合每个学生的实际情况，有差别的分别进行培养，针对地理基础较差，对地理学习不重视的学生，在课堂上应通过实际案例、幻灯片教学、讲故事等方式激发学生的注意力，提高学生的地理学习兴趣，强调学生要掌握地理基础知识； 针对学习态度端正， 但成绩不是很理想的学生，要课堂教学中要重视学习方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信，培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
2.2图表结合讲解---化抽象为具体。
初中地理有很多抽象的物理现象， 在教材中没有文字说明，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象，针对类似问题可以采用图表结合进行讲解。运用空间想象的思维方法， 通过读地球公转示意图可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系，对这一知识有个初步的认识，然后利用教学器材来演示地球公转示意图。利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。可使学生比较全面的掌握相关知识。
2.3利用电教设备辅助教学。
随着科技的进步，学校引进了大量的电教设备，初中地理教学过程中，为了给学生建立直观、立体、动态的概念，可以利用实况录相、计算机课件、地球仪等设备来辅助教学，增强教学效果。例如在" 地球仪"教学过程中，可以采取以下步骤：通过观察地球仪，学生从感性上认识地球仪上面哪些是经线，哪些是纬线。接着通过一边观察地球仪一边完成经纬线特点表格的填写。其中纬线部分由教师一边引导，学生一边观察一边填写。经线部分由学生自己观察，并仿照纬线部分归纳经线特点并填写表格。最后做巩固练习题。
2.4开展形式多样的高效课堂教学。
初中地理强调对事物原理的认识，理解难度大。这就需要教师在备课前，根据学生实际，结合教材，多收集一些资料，如" 地震"、火山、台风等现象，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，适当增加学生对问题的理解深度，认真备课。在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45 分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，可以大大提高学生学习地理的兴趣性。另一方面，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。
结束语：
初中地理课程知识覆盖面广， 要想让每一名学生都全面系统的掌握知识比较困难， 但是只要初中地理教师认真分析每个学生的特点， 根据教材内容有针对性的制定教学计划，运用电教设备辅助教学，巧妙设计教学方法，就一定能够培养学生学习地理的兴趣，提高学生的地理学习效果。
参考文献
[1]邵海英."问"出初中地理课堂的精彩[J].才智.2011 年21 期.
关键词 地理 提问 技巧
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接、最简便、最常用的教学方法，是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段，也是提高地理教学质量的有效手段。那么，如何提高初中地理教师的提问技巧呢？
一、初中地理教师提问遵循的原则
1、提问的适度性
由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。因此，在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。
2、提问的梯度性
根据思维“最近发展区”原理，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。课堂提问要适合学生的认知水平，要遵循由浅入深的教育规律，并根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。
3、提问的针对性
地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。
4、浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。
5、目的性和深入性
即便是课堂疑难问题的设计，也一定要环绕这一课堂的教学目标，教学任务，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍来进行。让学生在环绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。
在一层层的提出问题和解决问题之中，始终环绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。
二、初中地理教师的提问技巧
1、认真学习课标，精心钻研教材
认真学习课标，精心钻研教材课标 对于新课标中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，要认真钻研教材，力求熟练地把握教材，先逐一分解，理清层次，再找出相互关系，根据教材内容设计课堂上要提出的问题，用问题来引领教学、用问题来活跃课堂气氛。 不能照本宣科，读教材，这样，会影响学生的学习效果，对学生分析问题，解决问题的能力形 成是非常不利的。因为要想知道事物的结构和联系，就必须对其进行分解，深入探究，找出事物的因果关系，这样才能从整体上有很好的 把握和了解。所以必须认真学习课程标准，精心钻研教材，才能很好地进行地理课堂教学，不然就会出现知识偏差，影响地理课堂教学效果。
2、灵活采用不同的提问方法
1）、发散提问法
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
（1）横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
此类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
（2
）多向综合
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。
（3）逆问假设
即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎。一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程序而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。
2）、递进提问法
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问只是教师授课时穿插式的点缀，递进提问则将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。
这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到 “指路人”的作用。
3）、引趣法
关键词：高中；地理课堂；构建
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0205-01
兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生学习情绪高涨、兴趣盎然，提高课堂教学效果，让学生真正成为学习的主人。
1.“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律
民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学生一起学习和发现。不轻易给予评判，把评判权交给学生；不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论结束小结时再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生发言的积极性。评价时应多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理！”“有没有更好的办法·”这样可以使许多学生不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开了思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功、发展自我。
2.注意同行间的交流
向同行问课，可以从地理学科专业的角度获得建议。在向同行问课时，教师要有谦虚的品德，要能使同行愿意给你提看法、出注意、给点子。
2.1 课前问同行。问同行要有针对性，要有目的性，要言之有物。在问同行之前，教师应先将自己的教学方案打印稿提前递交给同行，让同行教师先对自己的教学方案有个初步了解。在面对面问同行时，教师要向同行阐述自己的教学理念、教学构想和实施方案，从对教材和课标的理解、教学三维目标的确定、教学方法的选择、教学重难点的确定、教学程序的设计、情境设置、课堂活动组织、学法指导、能力培养、例题与巩固习题的选编、板书设计等各个方面与同行进行交流，听取他们的意见和建议，然后根据自己的理解对教学方案进行进一步的修改与完善。
2.2 课后问同行。当局者迷，旁观者清。在很多时候，一节地理课上完后，教师会自我感觉良好，甚至会沾沾自喜。实际上在同行眼中，可能还存在诸多缺点和不足。我们平时的课，应多邀请同行教师参与听课指导，课后多向他们请教，请教的问题可以是多方面的。
3.教师应转变观念
教育改革呼唤创新型教师，新课程呼唤新方法、新观念，我们不但要在地理基础知识、基本技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。不断学习现代教育理论、更新教育观念是深化教育改革的前提。其次，教师要树立现代科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生，应以学生为本。学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因材施教，鼓励学生勤学好问、大胆质疑，开展合作学习。只有教师转变观念，具有与时代相通的理念，能以自身的创新精神培养学生，追求创新的本质，才能有效地造就新世纪的创造人才。
4.采用现代化的多媒体教学手段
学生学习地理往往感到难，这与地理学习对空间思维能力的要求有关。地理的空间分布、空间概念对学生来说是一个难题，而这也正是地理学科对于学生发展的独特价值，是我们的地理教学要努力使学生有所提高的部分。教师应充分利用地图进行教学，培养学生的用图习惯，指导学生将所学的具体地理事物和现象落实到地图上，帮助学生树立地理空间概念。采用现代化的多媒体教学手段，将极大地提高地图教学的效率，激发学生学习地理的兴趣。
5.地理课堂教学要有节奏
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