微观经济学笔记整理

导语：在微观经济学笔记整理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

西方经济学是财经类高校的核心课程和基础课程，是西方人研究经济问题的总结，是研究资源配置和资源利用的科学。这门课程作为一门理论课程具有抽象性、系统性、对数学工具的依赖性等特点，正是因为这些特点，很多学生在学习过程中有困难，学习积极性不高，使得这门课程的及格率不高。但是西方经济学学得好不好直接影响到学生后续课程的学习，例如财政学、货币银行学、国际贸易、会计学等课程都需要扎实的西方经济学的基础。因此，提高西方经济学的教学质量，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，探索新的教学方式迫在眉睫。

一、参与式教学方式的内涵

（一）参与式教学方式的概念

参与式教学方式是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学生为中心，采用灵活多变、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地理解、掌握和运用所学知识。这种教学方法能在师生之间营造一种平等、快乐、健康的学习气氛，并且实现了教学方法和学习方法的统一，引导学生变被动学习为主动学习，有利于改变目前很多学生“上课记笔记、考试背笔记、考完扔笔记”的现状，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）参与式教学方式的理论依据

1.心理学的内在激励与外在激励关系的理论。心理学将人的需要分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事人本身无法控制，而被外界环境所支配的。内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。

2.弗洛姆的期望理论。该理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

（三）参与式教学方式的形式

1.正规的参与教学法。该方法是小讲课和分组活动的结合。先由教师小讲课然后学生进行分组活动。分组活动可以采用多种灵活方式，以小讲课的内容为核心进行实战演练，通过学生之间的互评或者是教师评论让学生更加深刻地理解和掌握小讲课所学的内容，并且用所学知识分析和解决现实问题。正规的参与式教学法以学生和内容为中心，鼓励学生在整个学习过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。

2.在传统的教学过程中融入参与式教学法的元素。这种方法是传统的教学方法和参与式教学方法的结合，方式多种多样，主要包括：（1）开放式的教学内容。本科教学通常是向学生讲授有定论的问题，有些教师在课堂上注意给学生介绍一些存在争议的问题或者是老师正在研究的问题，来激发学生的学习兴趣，让学生思考问题。（2）提问式的讲课。在授课的过程中鼓励学生提问题，问题可以由其他学生回答也可以由教师回答。（3）无标准答案的习题。多做这种习题有助于学生培养独立思考的能力，提高学生的解题能力。（4）论文形式的考试。教师可以进行考试改革，变闭卷考试为写小论文的方式，题目可以学生自己定也可以是老师研究方向的问题。

二、参与式教学方式的优越性

大学教育不仅要交给学生专业知识和技能，还要教会学生学习方法和技巧，培养学生的创新能力。参与式教学方式与传统的“填鸭式”式的教学方式相比较具有优越性，体现在以下几个方面：

（一）充分发挥学生潜能和培养学生创新能力

参与式教学方式让每一个学生都积极投入到学习中，学会查找资料，阅读资料并进行思考、演练，每一个过程的参与都让学生最大可能的发挥自己的潜能和优势，同时文献收集和阅读、发现问题、分析问题、解决问题、组织、语言表达能力都得到了锻炼，最终形成自己的创新能力。

（二）提高学生的自信心

参与式教学方式不仅有利于学生牢固的掌握专业知识，而且可以提高学生的自信心，促进学生的心智成熟。当学生获得教师及同学的鼓励和肯定的时候，必然会收获成功的喜悦和满足，从而建立强烈的自信和表现的欲望。

（三）培养团队合作精神

参与式教学方式中的分组讨论有利于培养学生的团队合作精神，从开始收集资料到资料的整理汇总，小组成员需要配合完成，对于极富个性和急于在心理上独立的大学生来说这就是学会与他人相处和共同完成任务的锻炼机会。

传统的教学观点认为老师和学生之间是“教育和被教育”的关系，教师一定比学生知道的多，教师一定是正确的。而当今世界是一个开放的世界，对于同一个问题不同的老师或者不同的学生看法可能不相同。学生对老师不再是盲从，他们对问题会有自己独到的见解，并且这种见解有可能具有合理性。老师和学生的关系是平等的，参与式教学方式能让学生和老师很好地交流，学生能从老师那里学到系统的专业知识和技能，老师能够从学生那里吸取新鲜的血液，能够课程内容的深化。

三、西方经济学中参与式教学方式的应用

（一）让学生讲授部分课程内容

按照传统的教学模式，书本上的知识都是由教师来教授的，而参与式教学方式中，教师可以选取适当的内容让学生来讲授，这部分内容要求相对简单并且是非重点内容。例如微观经济学绪论中的第4节经济学的发展历程，这一节不是重点内容而且适合学生自学。可以将班上的学生分成4组，分别负责重商主义、古典经济学、庸俗经济学、凯恩斯革命四个阶段的资料的收集和整理。教师可以指导学生进行书本之外的资料的搜集，要学生了解每一个阶段产生的历史背景、代表人物、代表人物传记、理论观点、理论的合理性和缺陷等等，然后每一组制作一个课件，派出1个代表讲演10分钟。完成之后先由班上其他同学对作业进行评论，最后由教师进行点评给出每一个组的成绩。这种学习方式学生是很喜欢的，因为这让所有学生都参与到学习中来，学生的学习积极性得到了提高。在西方经济学中适合这种教学模式的内容还有很多，比如不完全竞争市场理论、市场失灵和微观经济政策、消费理论、失业理论、通货膨胀理论等等。

（二）学术前沿问题介绍

经典的经济学理论已经形成比较固定的系统，但是作为社会科学的经济学随着人类社会经济的发展不断产生出新的理论和观点解决新的经济问题。我们现在给二年级的本科生所教授的西方经济学主要是新古典经济学，而现今的产权经济学、信息经济学、发展经济学、国际经济学等所谓的非主流经济学发展很快，有取代主流经济学的势头，所以在西方经济学的教学中仅仅介绍新古典经济学是远远不够的。现实的问题是西方经济学开设的课时不允许教师在课堂上讲授太多的学术前沿问题，对这些问题的介绍可以在大三开设中级西方经济学课程当中教授和讨论。

（三）经济理论在生活中的应用

在高校从事了多年的西方经济学的教学，每次第一堂课我都会给学生讲明学习西方经济学的好处，这虽然有一些实用主义的影子，但是一门课程在实际生活当中能够有用是激发学生学习兴趣的有效方法，而且这种方法要贯穿全部的西方经济学的教学过程。比如在微观经济学中讲授弹性理论的应用的时候，可以让学生去超市调查哪些商品经常打特价，而哪些商品价格几乎不怎么变动，哪些商品经常在一起搭配销售等等，然后分析其背后的经济学原理。在成本理论中介绍机会成本的时候，可以让学生讨论在生活中这个概念的应用，比如大学毕业以后学生是参加工作好还是继续读研究生好呢？引导学生使用机会成本来做出有利于自己的最佳选择，也让学生对于人生中的得失有积极的正确的态度。在讲宏观经济学时，可以要求学生关注每年和每季度国家统计局公布的宏观经济数据，了解这些数据背后的经济意义。在通货膨胀理论这章讲到通货膨胀的再分配效应的时候可以让学生思考今后到底应如何理财。总之，要让学生知道经济学是一门非常有用的科学，他们会非常庆幸自己在大学学过这门课程。

（四）热点经济问题讨论

第2篇

关键词：西方经济学 考核体系 效果

考核的基本任务是诊断教学问题，检测学生成绩，督促学生学习。科学合理的考核能对教学起到反馈、调节、评价和促进作用，能够培养学生良好的学习方法和学习习惯，培养学生的创新能力。作为财经类专业的统帅课程，西方经济学一个很重要的教学目的就是培养学生的创新能力。如果没有一个科学合理的考核体系，则这一目标的实现无异于空中楼阁。但在旧考核体系下，本课程考核方法的落后、考核过程的简化、考核理念的陈旧使考核目的并未实现。我们急需探索一种新的考核体系，将学生的学习引导到正确的轨道上来。笔者从事西方经济学课程的教学工作已有多年，一直在努力做出这方面的探索。本文将结合笔者多年积累的正反经验，就西方经济学课程新考核体系设计问题谈谈自己的一孔之见。

一、西方经济学课程旧考核体系存在的主要问题

1、考试过程太集中化

在西方经济学课程的考核上，许多高校普遍存在考核过程太集中化的缺陷。以期末笔试考卷作为唯一的考核手段和评价尺度，不注重对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评。虽然大多数学校或多或少加入了一定比例的平时成绩，但平时成绩一般都只体现为将出勤简单纳入进去。这是一种典型的以终结性考核为核心的体系，忽视了形成性考核的重大作用，容易造成学生投机取巧、评定不客观等弊端。由于是一次性考试定成绩，所以，很多学生平时根本不学，等到考试前突击几个晚上，保准过。更有甚者，有些任课老师考试前明示或暗示考试范围，这为平时偷懒的学生提供了一道坚实的屏障。而有些平时爱学习的学生，对经济学原理的掌握很到位，但在复习的过程中，如果出现对考核重点内容的认识偏差，那他们的考试成绩可能会很不理想。再加上运气太差，如：考试时出现生病等突况，则考试成绩可能会一败涂地。这种重终结性考核、轻形成性考核的集中化考试必将引发学生的投机行为，而投机行为势必造成考核结果的不公平。

2、考试内容唯书本化

西方经济学课程的考核固然应该以书本内容为基础，但如果考试的都是书本内容，那必定会将学生的学习行为引入歧途。以笔者所在的学校而言，西方经济学课程历次考试的内容基本上全是教材上原封不动可以找到的知识点。名词解释、填空题都可以在书本上某个具置找到，甚至计算题、论述题都是课后练习题。狭隘的考核内容将学生引入到死记硬背概念和原理的轨道上来。这是一种“复述型考核”，考试内容大都是教材知识或课堂教学知识的复述，学生为了考核过关，任由教师牵着鼻子走，按标准答案背书、背笔记，而轻视创造能力、动手能力的培养，往往事倍功半。显然，这种书本化、复述型考试模式并不能考查出学生真正的“经济学水平”，它只是在考查“学课本的水平”。考的是学生的机械记忆能力、瞬间记忆能力，而不是考学生运用这些概念和原理来分析和解决现实生活中经济问题的能力。

3、考试方式唯笔试化

考试主要包括笔试和口试两种方式。笔试主要检测学生的认知领域，如记忆、想象、思维；口试主要考察学生的语言表达能力、思维的敏捷性、心理素质等。由于两种考试方式有不同的功能，所以，为了全面检验学生对课程的掌握情况，应将两种方式有机结合起来。这一点对于西方经济学课程来讲，具有十分重要的意义。但从多数高校来看，该课程的考试方式存在鲜明的唯笔试化特征。以笔者所在的学校为例，长期以来，本课程唯笔试化现象相当严重。笔试的具体操作是，期末由任课老师根据学期教学完成情况，随意命两套试题。“好心”的老师为了减轻学生负担，考试前给学生划出考核重点，学生根据所划出的内容，突击几天，轻松迎接笔试。至于其他形式的课程考试，如小论文、案例分析、辩论、口头测试等，根本没有得到推广。这种唯笔试化考核方式带来了严重的后果，容易导致高分低能现象。许多学生笔试成绩一流，概念记得一字不漏，原理诠释得滴水不漏。按照笔试的评判标准，这些学生是优等生。但一旦和他们交流西方经济学中某些原理的运用、经济学流派的评判等问题时，这些优等生中很大一部分不是缄默无语，就是语无伦次，思想很贫瘠，思路很混乱，“高分低能”现象比较突出。这种现象给我们西方经济学课程的纯笔试化考试模式敲响了警钟。它时刻提醒我们，唯笔试化的考核模式并不能全面考核学生学习经济学的水平。

二、西方经济学课程新考核体系的设计

针对旧考核体系存在的弊端，我们应该从以下三个方面设计新考核体系。

1、考试组织由集中考试变为分散考试

要彻底抛弃过去那种“一考定成绩”的集中考试制度，尽量减少终结性考核在西方经济学课程中的分量，弱化它在考核学生成绩中的地位。应充分肯定形成性考核的作用，强化它的地位。笔者的做法是：明确规定本课程的考试包括形成性考核和终结性考核两个部分，且以前者为主，后者为辅，前者占60%，后者占40%。形成性考核一般有6次，每次占总评成绩的10%，基本上每2到3周进行一次。形成性考核的形式多样化，包括口试、小论文、课程辩论赛、案例分析等。为了使学生对自己的成绩有一个明确的认知，也为了突出本课程考试的公开程度，笔者每进行完毕一次形成性考核后，便将每个学生的成绩公布出来。6次形成性考核中，有一次设定为出勤。为了保证出勤率，笔者规定，每学期点名5次，有2次未到者，直接补考。终结性考核在期末进行，采取笔试的方式组织进行。

2、考试内容由书本化变为运用化

学经济学不是仅仅学经济学教材，考试也不应该仅仅是考教材。学经济学固然要从最根本的层面上学习书本知识，考试固然不能脱离这些知识，但也绝不能囿于这些知识。老师上课不能照本宣科，学生考试也不能“照本抄科”。为了形成对学生学习行为的正确引导，一定要改变考试内容书本化的现有模式，努力探索能检验学生运用书本知识能力大小的考核模式。以笔者为例，在我任教西方经济学的前几年，每次考试都会设计几个名词解释，如机会成本、需求弹性等等。从我当时的认知层次看，并没有感觉出它有什么不妥之处。但通过观察往届考生对本课程的学习效果后，我隐约感觉这种形式的题型完全是在考学生的机械记忆能力，是在浪费学生的时间，是将学生的学习方式引入到歧途上去。为什么？因为一个明显的事实是，虽然许多学生在答卷上对“机会成本”的概念复述得完美无缺，但考试过后就会将它抛到九霄云外。回过头来问他们：什么是机会成本呢？他们会非常认真的告诉你：这个是什么玩艺，我没有听说过！如此差的效果，能不说是在浪费学生的时间？认识到这种危害性以后，笔者改变了考试的方式。2011年上半年，本课程的考试就完全取消了名词解释的题型。对于“机会成本”这个知识点的考核，我调整了问题的设计方向和方式。笔者出题：请你举三个事例说明机会成本的内涵，并诠释机会成本在企业经营管理决策中的重大意义。笔者的这种转变不是形式的转变，而是理念的提升。它已经完成了从考试内容书本化向书本内容运用化的过渡。笔者强烈建议：西方经济学课程的命题者应该放弃名词解释和填空题之类的题型，考试的知识点应尽量突出知识运用。只有这样，才能把课外阅读和钻研精神引进学生们的学习和考核中，让学生真正领会经济知识和原理，并运用于自己的生活中。

3、考试形式由唯笔试化变为多元化

我们并不想否定笔试在西方经济学中应有的地位，不想一棍子将它打死。但对于像西方经济学这样的应用性相当强的课程而言，如果采取唯笔试化的考试形式，那它就根本不是西方经济学学习和考试的任何意义上的福音。因此，我们应该尽快改变考试形式唯笔试化的局面，走一条笔试和口试相结合的多元化道路。笔者正在做出这方面的尝试。例如，在刚刚结束的微观经济学课程考试中，我针对教材牵涉到的知识点，设计了30道开放性很大的讨论题，组成讨论题题库。现列举几个：请你谈谈对经济学假设的看法；你认为政府应不应该对垄断行业进行价格管制，请举例说明；请你用经济学原理谈谈腐败产生的原因。这些讨论题都没有脱离课程内容体系，但又不能从书本上轻易找到。每个问题都可以发挥出讨论者的想象力、思辨力，可以考核口头表达能力。问题设计出来后，我将问题随机分成三组，同时将班级学生分成三组，每组学生由任课老师指定一组问题。每个学生必须对自己所在小组选择的十个问题全面收集主题资料，每个问题准备3到5分钟的发言稿。发言之前，由任课老师从任务小组的十个问题中指定一个，要求学生就指定的问题做3到5分钟的发言。任课老师根据学生的综合表现，如深度、广度、表达的清晰度、层次性、逻辑性、声音洪亮程度、是否脱稿等进行打分。

三、西方经济学课程新考核体系的实施效果

笔者从事西方经济学课程教学工作八年，前五年采取的是传统的考核体系，后三年采取的是新考核体系。经过三年的实践应用，新考核体系取得了明显的效果。

1、学生学习的积极性有了明显的提高

西方经济学是一门老师难教、学生难学的经济管理类大学生核心课程，许多概念和原理枯涩难懂，尤其是它包含很多的数学推理和图像说明。许多学生在学习的过程中感到兴味索然，如果没有一个良好、科学的考核体系引导学生的学习行为，那许多学生会不堪重负，最后不得不放弃本课程的学习。笔者前五年的教学中就普遍存在这种现象。后三年中，我设计了新的考核体系，学生的积极性有了明显的提高。例如，新考核体系规定，形成性考核有六次，每次占总成绩的10%。由于每次形成性考核都是在教学过程中展开的，所以，每个同学都不能忽视每次的形成性考核。在学习的过程中，学生积极配合老师开展的形成性考核，学生的参与意识、兴趣、动力都得到了极大的加强。除了形成性考核的设计外，在笔试的过程中，笔者出的试题的内容尽量避免死记硬背的东西。对于这样的设计，学生非常欢迎，认为这样的题目才能考出他们的水平。学习的兴趣自然就产生了，积极性的提高也水到渠成。

2、学生运用经济学原理分析和解决现实经济问题的能力有了长足的进步

西方经济学教学的最终目的是为了锻炼学生运用经济学原理分析和解决现实经济问题的能力。通过考试内容的去纯书本化设计，新考核体系使学生死记硬背概念的现象明显减少，运用知识的能力得到了长足的提升。在新考核体系中，我们放弃了名词解释和填空题的设计，设定的基本上都是需要考生联系书本上某个知识点来分析某种现象的主观题。如在2011年上半年微观经济学课程的考试中，笔者设计了三个主观题：列举三个事例说明机会成本的含义及其在企业经营管理决策中的重大意义；在现实生活中，你遇到了哪些有关价格歧视的事例？假如你是某企业的销售经理，你会如何运用价格歧视的原理；每逢大学新生开学时期，移动和联通都会开展激烈的竞争活动，两公司或者相互降价，或者推出存100送1000甚至送2000的预存优惠，请你用西方经济学的原理分析和评判两公司之间的竞争行为。三个主观题有一个共同的价值取向：都旨在考核学生运用知识的能力。从学生作答的具体结果来看，许多学生虽然并不能一字不漏地回答什么是机会成本、价格歧视、恶性竞争等概念，但他们已经可以运用这些并没有“熟练掌握”的概念去分析和解决生活中的问题，而且说得有一定的深度，许多学生还有自己独到的见解。这表明，学生已经学会了运用这些经济学原理来分析和解决现实经济问题，这正是我们的考核目的，正是我们所期待的效果。

3、学生的学习能力得到了显著的锻炼和提升

授人以鱼，不如授人以渔。这是一个学习型社会，老师传授给学生的最重要的东西或许根本不是知识，而是学习知识的能力。一个考核体系的成功并不在于它考核了什么高深的、前言的知识体系，而是在于，通过良好的设计思路，将学生引入到“如何学”这些知识的轨道上去，把学习能力的锻炼作为考核设计的根本出发点。笔者设计的新考核体系十分注重学生的学习能力的锻炼和提升。如笔者设计的一系列的讨论题，就可以有效地锻炼学生的学习能力。学生需要知道到哪里去找资料，如何摘录出有价值的资料，如何将有价值的资料整理成一个发言稿，如何将整理好的发言稿注入自己的大脑深处，再最终如何将它用清晰的思路和顺畅的语言表达出来。这些过程都是在锻炼学生“如何学”的能力。在旧考核体系下，学生对老师的依赖感太强，习惯于老师讲、学生抄、考试记，学习能力很虚弱，遇到问题不知从哪里下手。新的考核体系通过讨论题的设计和口试等形式，使学生的学习能力得到了显著的锻炼和提升。

4、学生的表达能力和心理素质得到了显著的提升和改善

时代需要能顺利表达自己思想的人，具有良好心理素质的人。在考试纯笔试化的旧考核体系下，学生的表达能力和心理素质不能得到有效的锻炼。笔者设计的新考核体系无非为学生表达能力和心理素质的提升和改善提供了良好的平台。如笔者设计的课程辩论赛。辩论赛中，作为辩手的学生必须能准确地将自己准备的相关资料的内容，自己所坚持的观点陈述出来，并且要捕捉对方的漏洞，进行有力的反击。这肯定需要良好的表达能力。此外，良好的心理素质也很重要。辩论赛如果紧张，就会语无伦次，词不达意，本来明明自己有道理，但就是落入对方的圈套。明明对方是诡辩，但自己就是无法攻破，因为自己太紧张，心理素质差。在前两次的辩论赛中，学生辩手的口头表达能力和心理素质存在明显的欠缺，但经过数次的锻炼以后，学生一方面对辩论的重要意义有了深度认识，另一方面有了成功与失败的正反经验，学生的口头表达能力和心理素质有了明显的提升和改善。

参考文献：

[1]张双娜．西方经济学教学方法与考核方式改革探索[J]．中国成人教育．

[2]田安国．关于《经济学》课程考核体系的思考[J]．黄冈职业技术学院学报，2006，（4）．