时间：2023-09-03 14:57:32
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【关键词】 高中语文 字词释义 难点 突破
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中语文字词释义教学的难点
1.1 字词成语的内容很多，本身没有太多的确定性
从总体上讲，高中语文的字词释义包含的方面是多种多样的，不仅仅要掌握高中六册语文课本上的生字词，同时还要分门别类地总结并掌握与课本相关的词语、成语，学会准确地认识字词，音调、字形都要求准确无误地读写；在文言文中除了掌握课本上的实词和虚词，还要在字词释义的教学中学会拓展，总结相关的实词和虚词。由于高中的语文在这方面的考察上没有确定的考试内容，这就给教学造成了一定的难度，这种由于不确定性造成的考试的盲目性，使得高中语文的字词释义教学需要花费大量的时间和精力来击破。这是高中语文字词释义教学的最大的难点所在。
1.2词语的多重意义往往会影响学生的理解力
我国的汉字文化博大精深，词语的多重意义是其最重要的特点之一，尤其是在文言文中，有关虚词的认识和解释是一个难点。例如“以”字的用法，不赂者以赂者丧；秦以攻取之外；斩荆棘，以有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举以予人等，在这几句话中，以的解释有着很大的不同。类似的还有，之、而、于等等。很多的学生在高中语文字词释义的学习中，不能够把这些字词的意思完整地理解和归纳下来，在解释词语的过程中往往会把这些意思理解偏，很难做到准确地理解。对于这些词语的理解需要的是长时间的积累，并非一朝一夕就能够完成的，这是另一大难题。
1.3 字词释义学习的重心认识
高中语文的字词释义教学的另一个难点就是对这些知识重心的认识上的偏颇，高考语文内容在很大程度上都来自于语文课外的知识，对于语文课本上的知识点直接考察的很少。但是又因为教学大纲要求对于语文课本的重视，这就造成了学习和考试两方面的冲突，给高中语文的字词释义教学造成了困扰。语文课本上的知识点相对来说较为简单和浅显，但是要想取得考试上的成功，就需要旁征博引，努力地学习语文课本之外的字词释义的相关内容。因此要想取得高中语文教学的成功就需要实现字词释义学习重心的稳固，权衡各种因素，形成统一的教学体系和教学方略。
2. 如何取得高中语文字词释义教学的突破
2.1师生应在平时的阅读和训练中积累并理解词义
高中语文的字词释义的学习不是一朝一夕的事情，在语文的平时学习过程中也要注意总结和归纳，将平时容易出现的错误一一总结下来，这样能够大大地增强学习的效果。就拿高中成语的学习来说，容易出现的积累问题是：谦敬错位、褒贬误用、对象不当等，例如，狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，用在自己的作品，表示谦虚；心劳日拙：做坏事的人费尽心机，即越来越无法得逞，处境一天不如一天，含贬义；豆蔻年华：指十三、四岁的少女。不能用在青年小伙子身上；形容创业的艰苦。只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。由上面的例子可以看得出来，很多的成语释义需要的是平时的积累，而不是临阵磨枪。
2.2联系特殊的语境来辨别词语的意义
文言文的虚词尤其需要的是结合具体的语境来进行释义，拿“之”来说，它的意义有很多，表示领有、连属关系，自然之子；表示修饰，莫逆之交、不速之客；代词，代替人或事物，等闲视之；虚用，久而久之；动词，往，到，吾欲之南海；用在主谓结构之间，取消句子的独立性，大道之行也，天下为公。如果单单是给出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有结合相关的语境才能够充分地理解这些字义。这种学习的方法也正好给字词释义的学习提供了较好的思路，尤其是在遇到自己不理解的词语时，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推断出词语的意思，这是一种较好的解决办法。
2.3重视对于课本内容的回顾和把握
从整体上说高中的语文学习是比较注重能力的训练和挖掘的，如果只是一味地依靠于课本的知识，很难将语文学习好；但是如果完完全全地忽视了语文课本的学习，这种态度也是不可取的。正确的学习方法是要先把课本上的知识点和重要的字词掌握好，然后在这个基础之上，不断地进行扩充和总结，力求不断地拓展学生的知识面，让他们的语文素质提高，这样对于解决字词释义的问题就显得很简单。在这里所说的语文素质，或者可以说是一个人的语文感悟能力、灵感等等，能够在不自觉中将语文的字词释义问题解决好，从而帮助学生提高语文的学习，不断地取得考试的成功。所以要想不断地实现语文字词释义学习的提高，就要求能够将课本和课外这两方面权衡起来。
新课程高中语文思维能力思维，简而言之，就是人脑对于客观存在的事物所产生的概括的、间接的反映，它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。在学习过程中，思维起着举足轻重的作用，语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体。所以，作为高中语文教师，应抓住高中学生思维发展的特点，做好思维品质的培养工作。因此，在新课程理念下，高中语文教学最重要的就是培养和训练学生的语文思维能力。在我看来，培养和训练高中语文思维能力，可以从下面几个方面着手。
一、增大容量，培养学生归纳、总结的能力
归纳、总结能力是学生必备的能力，它可以使所学的知识得到演化和提高。学生如果具有较强的归纳和总结能力，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。所以，在高中语文教学过程中，要培养学生的归纳和总结能力，这样他们才能利用这两种思维手段把知识归纳成条，连接成网。比如。在讲授鲁迅先生的作品时，学生对鲁迅先生的艺术风格、深邃的思想内涵不是学习一两篇课文就能理解的，如果仅仅记住一些零星的知识，是不足以理解鲁迅的作品的。要把握鲁迅作品的精髓，理解鲁迅独到的深沉、超凡的伟大，必须先了解鲁迅的感情和思想。因此，教学时，就要增大容量，最好先将中学所选篇目集中起来，按所选作品集分类，如《朝花夕拾》（中学教材所选篇目有《从百草园到三味书屋》《藤野先生》）记录的是对往事故人的感念，体现出他在纷杂的世界面前无可奈何的回避以及深邃倔强的感情；《呐喊》（所选篇目《社戏》《孔乙己》《阿Q正传》）则迸发出那种勇于“毁坏铁屋子”的激情。然后结合《〈呐喊〉自序》去了解鲁迅思想的形成和发展过程，最后让学生进行归纳和总结，这样就能比较全面地了解鲁迅，有助于学生系统地学习鲁迅作品。采取这样的教学方法不仅可以使学生的认识鉴赏水平提高一个层次，而且所学知识在循环中也得到加深，使学生在读鲁迅作品时不会感到难懂，也不会产生畏惧心理，这样一切问题都会化难为易，迎刃而解。用这种方法，经过系统的训练，可以大大提高学生的思维能力。
二、善于比较，形成比较型辨析思维
在高中语文思维训练中，比较辨析是必不可缺的环节，它不光能够促使学生勤于思考，同时也是培养学生严密性思维的重要途径。在比较辨析中，可以促进学生通过不同方式来寻找事物的异同之处，进而能够增加思维的拓宽度，形成良好的思维习惯和方式。例如，沈从文在自传《我读一本小书同时又读一本大书》中写道：“大清早若干犯人从那方面带了脚镣从牢中出来，派过衙门去挖土。若从杀人处走过，昨天杀的人还没有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走过去看看那个糜碎了的尸体，或拾起一块小小石头，在那个污秽的头颅上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看会动不动。”鲁迅在《藤野先生》中写自己在日本亲眼所见的一件事时写到：“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。”
我在上课时，让学生对这两处描写进行比较阅读，要求找出它们的异同点。经过引导，学生发现两段文字都与“杀犯人”有关，但从“看看”“敲打”“戳戳”这几个动词可以看出，沈从文要表现的是小时候的“我”有着一颗很强烈的好奇心；而鲁迅则用“万岁”和“欢呼”来暴露国民的劣根性，可见两者的写作目的不同。通过这种训练，能够促进学生比较辨析思维能力的提高。
三、合理探索、大胆想象，培养学生的创造性思维
创造的源泉就是想象，如果要培养学生的创造性思维，最重要的就是要培养学生的想象能力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，对于事物，我们需要发挥自己的想象空间，能够通过不同的途径来思考和解决问题。比如我在上《遨游建筑天地间》一课时，课文对林徽因是怎样进入建筑系的没有介绍，作者在文中有这样的叙说：“她究竟是怎么办到的？如何打破宾夕法尼亚大学的规定？这点我们不得而知。反正从第一年开始，她就和思成一起上建筑课了。”所以上课时，我就要求学生发挥想象，谈谈林徽因是怎样进入宾夕法尼亚大学建筑系的？提出这个问题后，学生的兴趣一下子就被挑起来了，有的同学说是利用她“异乎寻常的美貌”，但很快被其他同学否定了，因为从文本看，林徽因的作风没有问题；有人认为是凭她“天生善于交际”的本事，但宾夕法尼亚大学是美国一间很优质的大学，讲究的是真才实学，这种说法似乎也不合理；最后大家把焦点集中到她的学习态度上，认为是她的聪明和刻苦，还有作为一个知识分子的责任心让她如愿以偿。在这个环节中，我发现同学们的兴致都很高，他们在对情节进行大胆想象时，也把平常积累到的知识融入到想象中，从而对林徽因进入宾夕法尼亚大学的可能性进行合理的探索。
总而言之，我们在日常的教学中要学会引导学生用不同的方式来解读文本，要培养学生养成善于换角度来看待和解决问题的习惯；同时还要让学生敢于发表不同于他人的见解，敢于想别人不敢想的问题。而所有这些品质和思维能力不是短时间就可以养成的，它需要长期的训练和培养。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，作为语文老师，我们要坚持将思维能力训练真正的贯穿到教学中，不光是教给学生知识，更重要的是让他们能够通过学习，培养良好的思维方式和习惯，成为未来社会需要的人才。
参考文献：
传统的高中语文阅读教学主要是教师在课堂上讲述，通过语言与肢体动作对学生进行面对面的教学，首先教师对整篇文章进行诵读，让学生对文章大意有个初步了解，然后让学生自主阅读，自由交流、分析阅读体会，理解文章主题思想与文章包含的情感，然后教师进行最后的归纳总结，让学生熟记。
传统的教学模式几乎是教师讲、学生记的过程，学生通过做笔记的方式将教师在课堂上讲述的内容一一记录下来，当做标准答案来背诵。而似乎大多高中语文教师很是喜欢学生的这种“听话”的表现，甚至于督促学生做好课堂笔记，教师对教材要求的重要文章进行非常详细的讲解，从文章命名的由来、作者出生的年月、家庭情况、时代背景等等，到句子涵义、段落大意、文章中心思想、语言情境、作者手法等等讲述的面面俱到，包含面甚是广阔、细致。让学生牢牢记住，并作为“标准答案”熟记，以至于现如今的高中生学习语文仅仅依靠“死记硬背”，完全背离了教育的初衷，把学生培养成了一个个“标准件式”的书呆子，扼杀了学生的思维发散能力与创造性思维能力。
二、信息技术与高中语文阅读教学整合的教学模式
随着信息技术的高速发展，在高中语文教学中经常使用信息技术，让信息技术融入到高中语文教学课堂，不断改进完善教学方法，合理应用信息技术，可以通过以下几种教学方式增强学生的高中语文阅读能力。
1.丰富阅读内容，培养信息素养。通过网络技术搜索优秀文集让学生阅读，增大学生的知识存储量，可以丰富学生的视野，让学生了解更多的文学信息、社会信息、时代信息，让学生不断积累信息素养。
2.互动交流，提高学生的学习热情。信息技术的应用，让学生在学习完教学内容后，可以根据个人喜好在互联网上搜索学生自己想阅读的期刊、杂志等，教师与学生多进行交流、互动，推荐学生阅读一些积极向上的、文学价值较高的作品，与学生共同交流阅读心得，营造一个积极、轻松、愉悦的阅读环境，让学生在和谐、融洽的气氛中全身心地融入到知识的海洋中，让思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主体思想，去感悟作者所要表达的感情。
3.归纳总结，共同学习。阅读在于交流总结，学生通过网络阅读文章的时候，可以浏览的其他阅读者对文章的感悟分析，学生可以仔细琢磨其他阅读者对文章的赏析，再结合自己对文章内容的理解，与周围同学及教师进行交流、讨论，了解文章情境、中心思想，最后在进行归纳总结，全面地、透彻地对文章有个多方面、多角度的认识，这样有助于培养学生的独立思考能力与创新性思维能力，以及独立分析和解决问题的能力。
三、整合的教学模式的实践效果研究
教师在教学过程中充分利用信息技术，通过多媒体等信息技术与课文教材的结合，可以更好的让学生理解文章内容。
《普通高中语文课程标准 （实验） 》 认为， 高中阶段的语文教学应更重视学生语文素养的提升， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。当前的高中语文教学除了落实在应试上的知识运用和能力培养外， 语言表达和非考试类写作方面的训练少之又少， 学生在自我表达和写作储备方面困扰颇多。
二、 PPT、 视频与QQ群在 “时事点评” 活动中的综合应用
针对语文教学的特点， 笔者结合演讲与写作的要求， 通过 “时事点评” 活动， 全面锻炼、 培养和提升学生听、 说、 读、 写的能力。具体地说， 首先引导学生从观察生活入手， 探寻每周新闻热点， 剖析周围的生活现象，养成观察和感受生活的习惯， 在为平时的写作积累素材的同时， 培养审美和探究能力。其次， 经过两人或多人合作， 完成对新闻素材的搜集与梳理， 设计制作辅助材料， 面向全班进行现场新闻解读， 通过现场互动， 引发学生的理解和分析， 进一步提升语言表达能力和论说水平， 将对事物的思辨引向深入。再次， 学生通过课堂上倾听并理解讲评内容， 课后阅读、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分组会议中自由讨论， 补充和延续对相关话题的反思和质疑， 确保讨论的观点严谨与客观， 促进良好的思想道德素质和科学文化素质的养成。最后， 学生独立完成自己的点评文章， 老师批阅后选摘出优秀作品或段落做全班交流， 帮助学生在提升语言表达水平的基础上丰富写作手法， 为高中三年的写作积累鲜活、 新颖、 独立的素材。
其中， 现场解读和评论环节， 主讲同学通过展示自制的PPT和视频， 为现场表达助力。PPT的使用， 既丰富了表达的手段， 也对自己讲评的内容进行了提纲挈领式的归纳和说明， 保证了讲评的逻辑性和严密性， 突出了教学的总结功能， 强化了高中语文课堂教学的严谨与科学； 视频的介入， 使解说不再是单一的语言表达， 有了影像和图片的补充和感染， 往往能调动学生的思辨思维。另一方面， 全班互动讨论在课后延伸至QQ群或微信群上的交流与沟通， 既打破了面对面表述的拘谨， 较之课堂讨论更加自由、 深刻， 又可以随时反馈学生们在一定时间内零散和碎片化的认识感受， 为每个学生形成自己的写作观点和思想认识提供丰富的物质基础， 对高中语文教学的积累与信息筛选乃至评价都起到了有力的强调作用， 对高中语文小组合作的学习模式的机制的形成和拓展也有着积极的探索作用。至于演讲现场全程录像、 课件与视频等资料， 都会在每一次全班大讨论后被上传至QQ群文件共享， 为学生深层次的反思、 反复交流和文章的写作提供足够的素材。
三、 “时事点评” 活动的反思与活动拓展
活动不仅是教学的深入， 更是语文学习的延伸， 学生除了在听、 说、 读、 写等方面得到了锻炼之外， 对言之有物的写作理念有了更深的理解和更多的实践。另外， “时事点评” 活动还在对社会现象与不同事物的评价方面对学生的价值判断和评论思维等做出了正面、健康、 积极的导向， 在一定程度上实现了高中语文课程人文性的正能量渗透。
活动内容虽然环节较多， 但大多是在课余时间由学生自己组织， 合作完成， 教师参与的环节主要体现在讨论时必要的点拨， 材料整理时最后的把关， 以及文章的批改和选摘。
“时事点评” 活动中PPT和视频的使用， 促进了学生表达的丰富性， 手段上的创新， 加上图、 文、 声并茂，使这种特殊的表达方式更容易为学生接受并掌握。另外， 提纲挈领式的设计和标示方式也使学生在不同方式的语言表达中更加注重逻辑性和严密性， 对高中语文教学的总结与归纳的功能性也是一种强化。
在 “时事点评” 的开展过程中， 学生主动观察和发现生活现象， 从现象中挖掘本质， 这本身就是审美和探究能力的培养。
此外， 学生线上与线下的交流、 互动， 基本上打破了时空的界限， 在不影响正常学习生活的前提下， 师生间、学生之间可以毫无障碍的进行 “点评” 的主题沟通， 在QQ群视频或文字会议中可以变换主持人和主持形式，这对高中语文课堂教学是另一种形式的创新， 对学生自信心的建立和主动参与意识的培养都是有效的引导和促进。从第二轮活动开始， QQ讨论中加入了分组和分主题讨论的形式， 有效控制了讨论内容， 同时， 每个讨论组都安排记录员， 在特定时间里将组内的讨论思路和观点进行梳理和归纳， 及时汇总分享； 学生零散和碎片化的认识感受被及时有效地集中， 为高中语文学习的积累、 信息筛选、 相互评价与自我评价创造了有利的条件。
“时事点评” 还可在摄像、 拍照、 资源上传、 文字稿整理、 网络讨论主持等方面让学生更多地尝试和参与。活动的评价方面， 除了教师的常规考核外， 班内的小组评价也可适当加减分。写作上可打破议论文或杂文的界限， 引导学生通过不同形式进行写作， 以充实和拓展高中写作教学。
【关键词】高中语文；教学模式；改革；创新
引言
如今的高中语文教育教学方法多种多样，真正能将教学的重点转到学生学习方法的指导、鉴赏、应用等能力的提高方面，在许许多多的教学方法中还是比较缺乏的。我们如果能更加清楚的认识到高中语文教学模式的改革，立足于培养学生创造性思维，打破传统教学模式，学生的综合素质必将大大的提高。
一、传统的教育教学模式需要改革
1、传统的高中语文教育教学模式。教学模式指的是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构模式。传统教育教学中，老师是主动的施教者，学生是外界刺激的知识灌输的对象。也就是说，在这样的模式中，完全是以教师为中心，教师传授，学生被动接受。太过依赖于教师的教授作用会最终会造成教与学的完全脱节，教学质量差，以至于学生自己的动手，自学能力都不高的后果。
实践证明，新课程改革以来，传统的教学模式已经完全不能适应新形势下的教育教学的发展。这样的模式太过依赖于教师的作用，完全忽略了学生学习的积极主动性，也不能调动起他们的学习兴趣。导致许多学生动手能力差，自学能力差。大大影响了教学质量。所以改变现有的教学模式是一项刻不容缓的教学任务。高中语文教学任务繁重，这一学科具有特有的艺术形象思维功能，这也正是在教学模式上发挥创新思维的优越条件。
2、现有的教育教学模式。教育学界在发现传统教学模式与国家所提倡的素质教育格格不入以后，也做出了许多寻求改革的方式方法。到目前为止，也取得了卓有成效的成果。在高中语文教育中大致表现为几种：① 高中生的心理及生理发育已较成熟，自律能力较强，完全有了学习的自觉性，有这样的群体基础，教育教学模式发展成为一种学院式教学。这样的教学模式和现在的许多大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段；② 有的放矢，有明确的教学目标，课堂才能有效率。目标生成型教育教学由此诞生。这样的模式使得在高中语文教学时，不论学生还是老师心里都确立一定的目标，之后的教学活动才能有序进行。③ 结合高科技手段的教学模式也得到重视。学生在学习过程中，可以适当运用计算机等多媒体网络作为认知工具。比如利用这样的方法，可以使得像文言文学习这样看似枯燥的学习变得有趣生动。
二、在学习语文过程中创新思维
创新本来就是在继承传统的基础上来实现的，这要求创造者要对人类几千年的文化知识以及科学技术都要有一个重新构思，重新组合才能创造出新的成果。高中语文的教学需要教师在教学中不断创新教学理念，才能使学生主体的地位得到发挥。发展一种新型的教育模式的创新思维需要在教师和学生两个方面开展：
1、发挥教师的引导和启发作用。让学生沿着教师设计的思维方向进行深入学习，是实现教学的最终目标。首先，教师要有明确的提纲，教学提纲是贯穿始终的线索。同时还要注重学生的合作意识，深入思维水平以及系统归纳能力。在学习问题面前，教师应当鼓励学生自主解决，独立思考，有自己的看法和见解。也可以成立一个学习小组，先进生和后进生一同学习，共同分享学习成果，加强合作精神。教师要注意培养学生的归纳能力。使学生学会紧扣学习的中心问题，提高学习效率。简要的说，教师在全过程中要整体把握，点拨引导，提高探究教学成效。当学生或小组在探讨学习遇到困难时，教师要及时提供帮助， 对于小组学习中体现出来的先进学习方法，教师要及时的给予肯定和赞扬，予以推广，提高整体的学习效率和教学成效，促进教学目标的实现。
2、发挥学生的主体能力。旧的教学模式使得学生对语文不感兴趣，渐渐淡化了主动学习的能力。基于此，就要打破常规，提高学生的学习兴趣。语文的学习要求学生在心灵的体会，提高自己在语言能力上的修养。学生在课堂上要做一个知识的探究者，自身发展的创造者。培养创造性思维能力需要全面规划，分步实施，注重实效。使得学生具有充足的信心去主动克服学习中的一切问题困难。学生在学习语文过程当中所表现出来的发散性思维就是教学过程当中的关键点。让学生能够大胆的推敲问题，启发思维，借题发挥，大胆质疑。为了能更好的培养学生的听说读写能力，学校也可以开展各种各样的课外活动，例如朗诵比赛，写作比赛等，拓宽学生的知识面，也加大了阅读面，在课堂内外都能和别人交流学习。这种方法能够让学生在日常生活中能有一些心灵的体验和感悟，才能更好的提高自身的语文素养。这个目标不是仅仅能依靠教师传授课程来达到的，最基本的还是要靠学生这个主体来实践获得。
关键词：高中语文；复习教学；效率；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-099-01
我国高中语文教学受传统教育理念影响已久，长期以来的填鸭式教育让广大高中学生苦不堪言。题海战术的复习方法功效已经越来越差，学生的抵触心理也越来越强，高中语文复习教学策略改革已经迫在眉睫。随着我国教学制度改革的不断深化，诸多中小学已经进行了有效的改革措施探索，而高中语文教学改革却依旧阻力重重。传统的教学方式已经很难满足现代语文教学的需求，所以必须通过有效的策略，调动学生的复习积极性，保证学生的语文复习效率，从而提高学生的语文成绩。
一、学生为主，因材施教
在新的教学纲要中明确指出，必须要把学生放在任何教学活动中的主体地位，以学生为主，以教师为辅，根据不同学生的不同特点帮助其在学习中成长。语文教学是一个漫长的过程，学生的前期知识积累、中期知识巩固以及后期知识复习活用都与学生的语文水平有着密切的关系。所以在具体教学过程中，教师首先要做的就是，了解每一个学生的语文知识基础，并按照学生的语文知识储备情况对其进行分组管理。将语文成绩优异的同学和成绩较差的同学进行搭配分组，让他们结成互相帮助的学习对子，以优带差，共同进步。在这一过程中，获益最多的自然是成绩较差的同学，但对成绩优秀的同学来说，也是一次查漏补缺和复习巩固的过程，收获同样不小。
复习教学与常规教学有所不同，不再注重学生学的过程，而是注重于学生对已经学过的知识的理解的加深。在复习过程中查漏补缺，帮助学生加固已知的知识，发现隐藏的知识。这对学生来说是一个不小的挑战。因为复习时，知识梳理得太过细密影响优秀同学的复习进度，知识梳理得太过粗疏又会较差同学的复习效果。所以绝不能一刀切地使用题海战术来对所有学生进行统一复习，必须要对学生进行区分。总而言之，在教学过程必须要充分发挥学生的主体作用，以学生为本，激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，从根本上提高高中学生语文复习教学的效率[1]。
二、制定合理的复习目标
语文是一门连续性较强的学科，经过九年义务教育的积累，到高中阶段时期已经产生了庞大的信息量。相比于其他科目，语文的系统性更强、知识面更加广，所以复习难度也就比较大。因此，在进行语文复习之前，就必须要制定明确的目标，以此来保证学生能够有序地进行复习活动。教师应该在展开语文复习教学之前，就制定合理的复习目标，为学生规划好复习方向和复习重点，让学生有的放矢地去进行事半功倍地复习。
语文是一门系统性十分强的科目，也是一门极其考验学生想象力、知识迁移能力和逻辑思维能力的学科。课本教材上的知识往往就只有那么薄薄一册，但与之相关的知识却旁征博引地拓展了一大堆。学生在复习过程中不能只着眼于自己的教材，而是要拓宽视野对与教材相关的知识点都进行了解和熟悉，这样才能提高自己的整体语文素养。课堂有尽而课后无穷，学生应充分利用课后时间扩充自己的语文知识储备，将自己的语文书从薄薄一册“看”到厚厚多部。这样学生的语文自主习能力也就得到了强化，从而提高了高中语文复习教学的质量。
在语文知识扩充到一定量的时候，学生就要学会将其由量向质来转变，而进行这一转变的方法便是总结归纳。学生要学会对重点知识进行总结提炼，并通过知识联想将所学到的语文知识进行划分整理，连接成为一个知识网络体系，这样不仅能加深学生对知识点的记忆，也能加强学生对知识点的应用。再通过适当的习题练习，使学生充分掌握必要的答题技巧和解题思路。
三、教师、教材、教辅材料和学生的合理搭配
语文教师作为语文知识的传授者，其本身的教学素质直接影响着语文教学的效果。语文知识的驳杂性，要求语文教师在思想水平、教学水平、语文知识储备乃至文学素养上都要有较高的水平。语文教师拥有渊博的语文知识和高超的教学技巧时，才能满足学生对繁杂的语文知识的需求，才能使高效的复习策略得以实行。所以，想要提高高中语文复习教学效率，就必须提高高中语文教师的整体素质。
学生对于知识的掌握，是通过自己前期的学习理解和后期的巩固应用而形成的，在这一过程中，教师、教材和教辅材料各自负担了一部分责任。适当地使用教辅材料，不但能够减轻教师教学负担，还能帮助学生提高学习效率。而近些年来，随着人们对教育事业的重视，教育相关产业蓬勃发展起来，各大出版社推出的教辅材料也是层出不穷，教辅材料在学生学习过程所占据的份额也越来越大。铺天盖地的教辅材料让学生看得眼花缭乱不知所措。正是这种教辅材料的繁杂，反而让学生过分依赖于教辅材料，反而丧失了自己的思维空间，这对学生的发展来说是极为不利的。教师在辅导学生时，应引导学生围绕教材进行系统复习，通过对教材的深化理解，形成学生举一反三的思维方式，提高学生的自主学习能力。只有教师、教材、教辅材料以及学生，在整个教学活动中扮演好自己所应该扮演的角色，以学生为本，以教材为主，通过教师来的引导，教辅材料的辅助，才能实现教学元素的合理搭配，才能保证教学活动高效运行，提高高中语文复习教学的效率。
高中学生面临着高考考试的难关，想要提高总体成绩，语文成绩就是基本保障，而高中语文复习教学对提高语文成绩至关重要。因此，必须不断深化高中语文复教学方式的革新，合理安排教学目标，围绕教材，发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，从而提高高中学整体的语文成绩。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高高中语文复习教学效率工作做出重要的共享，也为提高我国高中阶段语文教学水平提供帮助。
参考文献：
关键词：教学衔接；心理疏导；方法引导；学法指导
初高中语文教学的衔接，就是在整个初中高中语文教学过程中，根据语文教学的整体性、相关性、层次性和有序性等要素，灵活调节教学各要素、各环节，使之良性、动态运行，同时，让学生在其中实现和谐持续的发展。
基础性和人文性是语文学科的基本特点。《高中语文新课程标准》要求在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，进一步提高学生的语文素养，使其具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为他们的终身学习和个性发展奠定基础。作为语文教师，做好初高中语文的衔接工作，是我们应该关注的问题，也是每一个刚刚踏入高中校门的学生需要解决的问题。如何让我们的学生迅速进入角色，以最快的速度进入高中阶段的语文学习，就成为广大高中语文教师的一个重大课题。
一、心理疏导，走出认识误区
对于语文学习，许多人有一种错误的看法。他们认为学习语文不像数理化以及外语那样，平时稍微积累一些就够了。只要坚持多看书，能够写出几篇好文章，语文学习就万事大吉了。语文也不像数理化以及英语学习那样会产生很大的差距，语文学得再好，考试成绩也不会悬殊太大。于是，许多学生会忽视语文学科的学习。以至于到了高中以后，仍然错误地认为自己已经学了那么多年语文，无论什么样的考试都能够应付得了，即便有时候可能会出现一些难度稍大解决不了的问题，别人也不见得比我强。毕竟，大家基本没有太大差距，没有谁很优秀。其实，这是一种非常错误的认识，也正是因为这种错误的认识导致许多学生到了高中以后，语文成绩悬殊越来越大。所以，对于刚刚入学的高一学生，我们务必对他们进行心理疏导，晓之以理，旁征博引，让他们尽快从原有的错误认识误区走出来，切实转变思想认识，了解语文学习的基础性、重要性和必要性，努力学好语文，促进其终身学习能力的培养。
二、方法引导，实现学习方法的转变
“授之以鱼，不如授之以渔”有效的做事方法是必要的。高中阶段，学生要获取更多的知识、培养多方面能力、发展潜能等，所有这些不能单纯依靠教师。学生要学课本知识，要进行必要的文本写作和口语交际训练。教师要对他们进行学法指导，要放手给学生，让他们个性地发展。《新课标》也要求学生要能够根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
初中生的语文学习，强调的是知识和技能目标，要求能够“了解、理解、应用”相关知识，重在掌握语文基础知识和初步培养学生的基本技能。但是，高中语文学习的重点则是侧重于学生的认知发展水平，旨在培养学生的语文能力，提升他们的语文素养。在教学目标、知识点要求、教材的体例和呈现方式以及学习方法等方面都存有差异。高中阶段的语文学习，背诵一些基础知识以及名篇是必要的，但是，这只是一个初步阶段，更重要的是学生学习能力的培养。那么，我们应该怎样培养学生的语文能力呢？
语文学习不同于其他学科，课堂很重要，但更需要课外的加工。我们要培养学生阅读的习惯，引导他们加大课外阅读量，帮助他们养成好读书、读好书、读闲书的习惯。根据新课标要求选取合适的书目，有效阅读，学会如何接受和处理信息。同时，要养成思考的习惯，要能够善于思考，敢于思考，乐于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收获，在思考中进取，形成自己独特的见解和主张。这样，才能够让他们在语文学习方面体现出自己的独特性。我们还要引导他们学会观察生活、积淀生活、品味生活和表达生活，让他们亲身感受世界、感受自然、感受人生，让他们发现美、品味美和表现美，进而提升自己的写作水平。当然，要做到这些，不仅是工在课堂，更要重视课外，正所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”。教师只是学生学习活动的组织者、合作者和指导者，要引导他们发挥自己的能动性与积极性，自我感悟、消化、掌握和提升，学好语文，提升各自的语文素养。
三、学法指导，重视语文语法教学
《新课标》要求我们要“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。 对于淡化语法教学的提法，有人错误理解为不要进行语法教学了。其实，高中语文需要用语法知识的地方很多，而且，其中有许多是初中阶段没有学习的，即使学过老师也没做太多要求的，这也就成为学生语文学习的一个薄弱环节。体现在实际运用中，他们对语法掌握的是云里雾里，考试时错误连连，笑话连篇。特别是有关文言文的语法知识，学生必须掌握，否则，学生在文言文学习上就会大打折扣，很难有太大的突破。高考试卷，文言文的知识考查会占有二十多分，试想一下，假如我们的学生没有必要的语法知识，何谈取得这二十多分。所以，在学生刚入高中校门的时候，我们就要重视对他们进行语文语法知识的教学，师生在思想上都要高度重视，并在语文教学活动中落实好语法知识的教学工作，帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理归纳，同时，要求学会使用工具书，参照有关讲解、注释，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识，特别要把初中阶段忽略的语法知识学好，顺利地进行语文教学。
高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期，也是他们能否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师，我们有责任也有义务帮助学生平稳过渡，实现初高中语文学习的对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心，培养他们的语文能力和终身学习能力，促进他们全面健康可持续发展。
参考文献：
【关键词】高中语文 总复习 技巧 探讨
高三学子进入到最后的总复习阶段后，常常面临着许多复习上的苦恼，需要复习的科目多，内容繁复、枯燥，记住后面的知识忘记前面的知识等等一系列问题困扰着他们。所以，在对高中语文进行总复习时，既不可操之过急，又不可无的放矢；既要求教师针对学生有的放矢，又要求学生在复习过程中发现规律。
一、树立正确的复习观
1. 老师应该正确对待复习
在高中语文总复习的过程中，有些老师容易将总复习误认为是对过去所授知识的一次集体补充与巩固；也有老师只是简单地将复习的重点划出来，然后让学生们自行去背，去记，缺乏必要的知识延伸；更有些老师还是固守传统，采用平时月考、联考前突击的复习方式。显然，这些都是没有对高中语文总复习有正确观念的外在化表现。事实上，高三总复习不是简单的查漏补缺，也不是对重点的死记硬背，更不是一般考试前的复习所能比拟的。这是一个循序渐进、系统化的复习过程，离不开老师的正确指导。老师应该树立正确的复习观，积极引导学生参与到语文复习的计划中来，在老师的指导下，学生对所学知识进行有序的整理，唤醒并加深学生对三年所学知识的理解，提高他们对语文知识综合运用的能力，要在给学生们查缺补漏的基础上进一步巩固三年所学的知识，教给他们技巧与方法，更好地提升学生在复习中的信心。
2. 学生应该树立正确的复习观
对于高中语文的总复习，由于知识总量大，知识内容多，高考压力大等，使得很多高三学生对语文的总复习抱有抗拒心理。有些学生自认为自己的语文基础好，没有必要再进行语文的总复习；有些学生则迫切渴望老师将知识重点给出之后就可以不用再上语文复习课了；还有些学生认为只将自己总结的部分复习重点巩固了就足以应对语文的高考了。这些都是不科学、不合理的复习方法。所以，高三学子在面对语文总复习也要端正态度，树立正确的复习观，紧跟老师制定的学习计划走，这样不仅可以将掌握的知识巩固一遍，同时也是对不熟悉知识的二次学习，方便学生有计划地进行系统化复习。
三、结合实际进行语文总复习
1. 明确复习目标
复习目标的确立是复习计划性的体现，能有效地帮助学生完成定量的复习内容，但是不可“急功近利”，必须要根据实际情况制定相应目标，第一，要结合教材进行复习。现阶段，高考语文更加注重对教材知识点的考核，结合教材进行复习能在高考中有的放矢，举一反三。第二，结合高考语文题型设置复习目标，这就需要老师多年的教学经验的把握，老师应该选择适合学生可接受难度的题型进行针对性训练，使复习进度能循序渐进，一步一个脚印。第三，针对不同层次的学生，要确立符合实际的复习目标，根据他们基础的薄弱因材施教，切不可操之过急。
2. 鼓励学生发散思维，用于创新
在新课标的要求下，越来越注重对学生发散思维及创新能力的考核，不要让学生的知识面与复习重点只是停留在课本上，要脱离传统复习思维的牵掣，对于现实生活中的事件要求学生有自己的评价。如高考语文试卷的最后几道题目，基本上涉及当前的社会热点。所以在总复习过程中，也要注重结合时事热点鼓励学生发散思维，让他们在考试中能从容解答相似的考题。
三、优化复习方法，总结复习规律
1. 优化复习方法
高中语文总复习是为了学生能更好地应对高考语文的考查，同时提高学生解决问题的能力。要想取得理想的成果，仅靠死记硬背的方法既耗时又耗力，所以需要优化复习方法，老师更应该进行解题技巧的传授而非知识点的讲解。以作文为例，老师应该在复习过程中强调学生在提笔写作之前认真审题；然后打好腹稿，想好作文的具体行文结构，不可盲目动笔，以免写作过程中偏离主题或断篇；再就是确立文章类型，不可写出“四不像”的成品，既不是记叙文，又不是议论文，如果写议论文，就要结合社会实例发表议论，议论内容要张弛有度，如写记叙文，则记叙线索要分明，记叙内容要清楚有序。针对不同的作文类型做针对性的写作方法的传授，则可提高学生在应对作文时的效率，避免仓促应试。
2. 总结复习规律
高三总复习的科目众多，一方面，总结复习规律不仅对语文复习很有成效，对于其他复习科目也大有裨益；另一方面，总结复习规律对于紧张的复习过程是一种很好的舒缓，机器在运转一段时期之后需要调整，检修，学生的总复习也是如此，通过对一个阶段一个阶段复习内容的总结，归纳，可以舒缓高考的压力，使学生从容地面对复习过程中的难点。
结束语
总的来说，在新课程标准的规定与要求下，现阶段的高中语文总复习既不能完全忽略教材知识内容，又不能只注重对课外知识的延伸，这两者要统筹兼顾。只有将上述两者有效配置，双管齐下地进行复习，同时注重对学生复习方法的培养，才能切实提高学生的复习效率，才能提高他们的语文素养与答题能力，从而在高考中取得优异的成绩，在生活中能更好地运用语文知识。
【参考文献】
[1]金亚莉.当前形势下高中语文总复习技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
关键词：高中语文 同步拓展阅读 教师 学生 策略
一、引言
近年来，随着课程改革的深入，语文课程教学引入了“教教材”与“用教材教”的教学理论。这两种教学理论虽然只有一字之差，但里面包含的内涵却有着千差万别。“教教材”策略实质上还是传统的填鸭式教学，它是一种没有学生参与、缺乏师生互动的教学。“用教材教”的教学是将课堂教学向课堂外、教材外拓展式的教学。拓展式教学在此教学方法推动下成为一种教学时尚，这对推动师生互动式新型教学起着重要的促进作用。
二、高中语文课堂同步拓展阅读教学的概念
高中生在初中语文教学的基础上，基本上掌握了相关的语文基础知识和阅读技巧，阅读理解能力也得到了一定提高，因此，对于高中语文课堂来说更多的是进行有针对性的拓展式阅读教学，让学生的语文能力得到质的飞跃。“同步”是指将课本知识运用于课外实践，以便强化、拓展课本知识，使其课本知识得到迁移。“拓展阅读”是指围绕语文教材，向更广知识面辐射，以便进行迁移阅读，使得课内阅读的补充和拓展得以实现。
概括而言，“高中语文课堂同步拓展阅读教学”是指在高中语文阅读教学过程中，教师根据某一课堂的阅读素材，围绕教学重点，搜集重点相关语文信息文本语境，重构文本语境，使其得到延伸和拓展，加深和拓宽学生的课堂素材阅读理解能力的一种教学模式。这种教学方式有利于解放学生的思维，调动学生的主动性，提高学生的创造力，也有利于教师专业素养的提高，提高教师教学活力与动力。
三、高中语文课堂同步拓展阅读教学策略探究
阅读教学是教师、学生、课本以及课本编著者之间的对话，在教学过程中师生要尽可能的进行互动，对课文进行深刻的讲解，既要引导学生走进课本，又要帮助学生走出课本，让课文从课内流畅的迁移拓展至课外，帮助学生形成健康的语文素养。
（一）教师为主导，积极引导学生走入课本。
教师作为拓展阅读教学的组织策划者，要充分感悟理解原始课本材料，做到教材烂熟于心，要将教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明确拓展阅读教学的方向，精心搜集材料，及时归纳总结，对材料进行总结概括，引导学生深入阅读，激发学生的思维、情感和想象。如，在学习《雨霖铃》时，教师先分析此课文的教学重点――重点分析诗歌意境，对杨柳进行解读。首先理解原句中“杨柳岸晓风残月”中“柳”字涵义，在此基础上搜集其他有柳字的诗词，如“忽见陌头杨柳色”“昔我往矣，杨柳依依”，比较“柳”字的涵义，让学生感悟柳字的言外之意。又如，在学习《记承天寺夜游》一课时，先设计问题，苏轼是个什么样的人？让学生带着目标去理解课文，充分尊重学生个性化的解答，根据学生的回答及时做出评价，结合苏轼其他诗词拓展学生对课文的理解。
（二）以学生为中心，选择拓展载体，提高拓展实施质量。
在进行拓展阅读教学前，要进行课前评估，充分考虑拓展对学生的意义程度，并且拓展的群体不能只针对个别同学，要面向全体。如，在学清照的《一剪梅》时，整体评估作者李清照的影响力，以及在高中教材中诗词所占的比例，可以拓展对李清照的经历进行简介，结合其他李清照的诗词如《声声慢》、《如梦令》等，由三首诗词表达意境的异同来简介不同时期的李清照。进而引导学生理解诗歌表达的情感，结合板书，归纳这堂课的中心情境，咬文嚼字学习用词的巧妙。
通过小组讨论，指导学生大胆说出自己的理解，鼓励学生形成自己独到的见解。学生答完以后可以通过课堂统计，调动全部学生的积极性，整体了解学生的思想。然后对此进行及时点评。用鼓励代替一味的惩罚，提高学生的积极性。对于学生的质疑，教师应该以包容的心态，客观倾听学生的心声，恰当的指引学生。最后集体朗读李清照三个不同时期的作品，让学生形成对作者的独特感悟和共鸣，提升学生对此文本的理解，进而提高学生语文理解能力，使拓展课堂出色的完成教学目标。
（三）科学选择拓展阅读的文本载体。
目前的语文教学，在教学手段如利用音乐、表演、绘画、实物等方面取得了重要突破与拓展。但是过多使用多媒体教学在某种程度上阻碍了语言文字的理解和运用能力，阻碍了学生驾驭和理解文字的能力。大量的声像信息取代学生的阅读和朗读品味，削弱了学生领悟文字的魅力。因此在课堂外，教师要引导学生拓展阅读语言规范、科学健康的读物，可以是名著、可以是新闻、可以是评论。文本严格遵循学生学情、文本特点和教学需求三个原则来选定，这样才能保证语文课堂同步拓展阅读发挥应有的功能和效果。
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