时间：2023-09-03 14:57:33
导语：在高中历史中的思维方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】问题教学法 高中历史 教育教学 应用
一、高中历史教育问题教学法概述
在目前高中历史教育中，为了提高教学质量，提升教学效果，会应用多种教学方法，其中主要有讲述教学法、图示教学法、谈话教学法和讨论教学法。但是随着教学形势的不断变化，以及教学内容的深入，单纯依靠传统的教学方法已经不能达到提高教学质量的目的。根据新课程改革的要求，以及高中历史教育教学创新的实践，问题教学法已经成为目前高中历史教育中采用的主要方法，在高中历史教育中发挥着重要作用。
高中历史教育问题教学法主要是在进行课堂教学前，根据教学内容和学生的理解能力，合理设计问题，让学生带着问题去阅读课文并听取老师的讲解，老师要在课堂过程中通过讲解和启发的方式，逐个回答课前设计的问题，使学生能够清楚的了解课堂内容，能够更深层的理解教学过程，从而建立起高中历史的学习思维，最终对高中历史学习产生积极的影响和帮助。所以，老师要在高中历史教育中合理利用问题教学法，发挥其积极作用，努力提高教学成绩。
二、高中历史教育问题教学法中问题设计的技巧探讨
在高中历史教育中，要想利用好问题教学法并发挥最大的效益，就要在问题设计的时候注意问题设计的合理性和设计技巧，从目前的高中历史教育问题教学法实践中来看，问题的设计技巧主要体现在以下几个方面：
（一）问题设计应紧扣教学内容
在高中历史教育中，问题教学法应紧紧围绕着教学内容来设计问题，只有这样才能保证问题的有效性和方向性，才能做到问题设计有的放矢。因此，我们在讨论问题设计的技巧时，紧扣教学内容是关键。
（二）问题设计要注重启发性
高中历史教育的问题教学法，最终的目的是启发学生的思维，使学生养成正确的学习习惯和学习历史的思路，保证历史成绩有效提高。为了达到这一目的，我们在进行问题设计的时候就要注重启发性，保证学生能够受到正确启发。
（三）问题设计要符合教学实际和学生的思维习惯
在高中历史教育问题教学法实践的过程中，问题设计不能凭空捏造，而要联系教学实际，并且要符合学生的思维习惯，只有这样才能保证问题教学法取得积极的作用。所以，我们要使问题设计贴近教学贴近学生。
三、做好高中历史教育问题教学法中的引导和评价的重要性
要想在高中历史教育中使问题教学法取得积极的作用和成绩，就要加强对学生的引导，使老师能够熟练的应用问题教学法培养学生的学习兴趣和理解能力，所以，我们要加强问题教学法的引导工作，利用开展问题教学法的机会，实现对学生的正确引导，保证学生能够在课堂教学中受到问题教学法的积极影响。从目前高中历史教育问题教学法的开展情况来看，做好引导工作十分关键。因此，我们要对问题教学法的引导工作有正确的认识。
目前对于高中历史教育问题教学法的开展情况和结果，要进行合理的验收和评价，具体的评价办法是通过教学成绩和学生的实际反馈作为依据。对问题教学法进行正确合理的评价，标志着我们对高中历史教育的足够重视。只有通过正常的教学评价，才能保证教学效果达到预期要求。所以，我们必须要坚持开展问题教学法的评价工作，保证问题教学法作用的发挥，最终达到取得预期教学目标的目的。由此可见，我们要对问题教学法的引导和评价工作引起足够的重视。
四、高中历史教育采用问题教学法取得的积极效果
目前在高中历史教育中，问题教学法已经得到了广泛的应用，对提高教学成绩、培养学生思维起到了积极的作用，达到了预期目的，取得的积极效果主要表现在以下几个方面：
（一）问题教学法直接提高了高中历史教学成绩
问题教学法最直接的作用是对高中历史教学成绩产生了积极影响，使高中历史教学成绩得到了较大程度的提高，实现了高中历史的教育目标，为高中历史教育提供了新的教学手段。
（二）问题教学法使学生形成了正确的历史学习思维
问题教学法除对教学产生积极影响之外，还有效地培养了学生的思维方式，使学生具备了历史思维，对历史的学习很有帮助，拓展了学生的学习思路和学习方法。
（三）问题教学法推动了高中历史教学的整体发展
通过采用问题教学法，高中历史教学得到了长足的发展，其整体性和实效性更加突出，使高中历史教育朝着注重成绩和实效性的方向发展，为高中历史教育创新教学方法提供了有益的参考。
【参考文献】
[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）.
关键词：高中历史教学；学生学习方式；创新能力；课堂教学
在高中历史教学中，学生是教学的主体和关键，也是衡量教学成败的主要标准。因此，高中历史教师要把学生的学习方式培养塑造作为重点来抓。同时必须根据历史教学的特点对学生开展创新思维和能力的培养。只有这样，学生才能真正领悟历史学习的真谛，才能树立历史学习的兴趣和信心。
一、立足于课堂教学，帮助学生转变学习方法和思路
高中历史具备文科科目的基本特征，即课堂教学是教学工作的主要内容，也是影响学生学习能力培养的重要因素。例如，高中历史教师可以适度采用情境教学的办法来提升课堂教学的有效性，活跃课堂的气氛，激发学生的历史学习兴趣和热情。在情境教学的过程中，学生可以完全投入具体情境中，进而产生学习的高度自觉和积极性，并能够潜移默化地转变学习方式和思路。简言之，情境教学的情境是一种外在的引导因素，帮助高中生领会历史学习的奥妙，并自觉地改善自己的学习方式和思维。总之，诸如情境教学之类的课堂教学新方法，不但可以帮助高中历史教师快速提升教学的效率和质量，而且可以帮助学生转变过去那种单一、陈旧的学习方式，进而激发出学习的创新能力和思维素质，这是极大的进步。
二、充分引导学生开展自主学习，培养创新思维和学习能力
高中历史课程要求学生不但要具备聆听、感悟的能力，而且必须具备运用历史知识和理论解决一定问题的能力，这就是高中历史教学的升华和进步。所以，广大历史教师必须要把学生的自主学习能力培养作为教学工作的要点来抓。作为高中历史教学的主要负责人，历史教师要承担起更重要的任务，既要开展日常的教学活动，维持教学的高水准，又要帮助学生树立自主学习的习惯，形成主动学习的态势。基于此，高中生也要认识到自主学习与学习方式转变、创新能力培养之间的密切关系，它们之间存在着互相影响的复杂联系。加强自主学习，可以帮助学生转变学习的方式方法，同时培养创新能力。
三、“放权”给学生，开展合作式学习活动，激发学生的创造性
前文已经提到，学生始终是高中历史教学的主体，也是衡量教学质量高低的重要因素。因此，要尊重和强化学生的主体地位，让学生自己决定历史学习的思路和策略。当然，这样的决定是基于正常教学工作顺利开展的前提之下的。
灵活运用合作式学习的方法，既可以增加高中历史教学的内容和层次，也可以引领学生更好地体会集体、团队学习的乐趣，进而增强学习方式转变的力度，同时大幅度提升高中生的历史思维水平和应用能力。
参考文献：
[1]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[J].时代教育：教育教学，2010（12）.
一、高中历史教学中若干问题分析
（一）高中历史教学任务不科学
受我国传统的应试教育体制的影响，高中历史学科一直没有受到应有的重视。历史具有自身的特性，特别是与其他学科比较，呈现出更大的复杂性。在课堂教学中，教师不可能将一个历史事件的每一个细节都讲到，只能从考试重点出发，为学生讲解其中的一部分内容，让学生对知识点进行有效的记忆。因此，高中学生无法获得考试知识点之外的更深层次的知识。同时，教师教学的不足会造成学生的历史知识面欠缺，使学生找不到正确的学习方法，导致学生因此而认为高中历史学习就是背诵知识点，没有其他的学习重点。然而，历史教学对于学生人文精神的强化很重要，关乎学生的综合实力。可见历史教学重点不明晰，易使得高中历史教学的素质教育目标成为空谈。
（二）高中历史教学方法不科学
教材是教学的重要基础，当前高中历史所用教材中的内容有些呆板，都是为了满足考试需求而设计的。教材内容的单一，使得历史知识枯燥，激发不了学生学习历史知识的兴趣。同时，高中历史老师一直利用传统的教学方法，引导学生对课本内容加以了解，让学生记忆重要的知识点。在教育事业快速发展的今天，教学方法创新度提高，教学设备的丰富性也得以增强。但是，某些高中历史教师并没有认识到教学方法改革的必要性，在教材内容不变化的情况下，不会主动进行教学方法的改革。教学方法没有从教育发展方向及学生的实际出发，对于历史教学时间来讲就是一种浪费。
二、高中历史教学问题对策分析
教材内容的不科学阻碍了教学方法的改革，严重影响了历史教学的发展。所以，变革教材内容成为改革的前沿力量。
（一）对教学内容的反思与改革
高中历史教学是以教学内容为基础的，教学内容的传达是教学活动开展的重要目的。对教学内容的反思与改革，能明显提高高中历史教学质量。在学科教学中，老师要掌握教学内容转换的方法，利用不同的形式将教学内容传递给学生。如问题就是一种很好的选择，这样，学生的思维得到有效引导，也就可以利用独立思考的方式投入教学活动中。教师要学会运用教材内容让学生独立思考问题，使学生在自主学习与合作学习中找到适合自己的学习方法，提高高中历史教学层次。高中学生智力与心理发展成熟，有必要接受一些层次较深的历史学习内容。教师还要考虑到教学内容的深度与广度，让高中学生的知识面在高中历史学习中得到提高。除此之外，教师还有必要从学生的知识水平及学习能力出发，为学生进行教材内容的合理设计，让教材内容的结构更符合学生的历史学习需求。
比如在讲解有关于明清的君主专制的知识时，教师就可以利用提问开展教学。如“你们心中的专制是什么样的”，这种问题的提出，对于学生思考模式的开启及学习主动性的提高都较重要。教学中，要加强教学内容与其他教学内容的联系，从横向，也就是文化与思想方法为学生引出一些西方国家的君主制度；从纵向，也就是古代与现代的角度为学生分析国家政治。在这样的联系密切的课堂中，学生的思维可以跟上老师的思维，使学生的学习积极性更高。
（二）对教学方法的反思与改革
教学方法的反思与改革，对于高中历史教学效率的提高有着极重要的意义。当代高中历史教师需要关注教学方法的改革，利用创新方法为学生创设一个良好的学习环境。师生交流是教师的重要关注点，师生和谐关系的建立，会使学生认识到轻松课堂氛围的重要性。教学方法的丰富，有利于历史学科教学趣味性的提高。
比如在讲解有关于两极世界的形成的知识时，教师可以让学生以小组为单位，对两极世界这个名词的意义进行讨论。以小组形式开展学习，有利于学生人际交流能力与表达能力的提高。与传统的讲授式课堂相比，如此历史课堂的存在会使学生的学科兴趣得到满足，也会使学生的学习自觉性得以提高。加强教学方法的反思与改革，对于老师来讲是一种考验，但其确实是初中历史教学问题解决的重要对策。
一、初、高中历史在教学目标和教学内容上的差异
1.教学目标
初、高中历史课程新标准均包含了“培养和提高学生的学科意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变以及注重结果和过程相结合的综合素质评价要求”等方面的理念。但高中历史明显有进一步的提高，增加了“关注现实生活和社会发展、关注学生生活、关注学生的全面健康发展和课程设置的多样性”等理念。同时，在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维教学目标方面，梯度要求差异较大。在知识与能力方面：初中历史要求掌握历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，注意历史知识的时序性和系统性。高中历史则要进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，注重对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。在过程与方法方面：初中历史要求学生在探究与合作学习中感知历史，积累历史知识，初步认识历史发展的基本特征、基本规律。高中历史侧重于掌握历史学习的基本方法，如运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题和解决问题，学会探究学习、自主学习和合作学习。在情感态度与价值观方面：初、高中历史均把爱国主义为核心的民族精神放到了首位。初中历史主要培养学生具有科学态度、健全的人格。高中历史突出了对人文精神、世界意识的培养。
2.教学内容
初中历史侧重于对历史进行感性描述，中国史和世界史各自分块，着眼于培养学生基本的听讲、听写、识图、阅读、理解和记忆能力等。高中历史则突出理性分析，必修内容以三大学习模块、25个专题的形式古今贯通、中外关联，反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，更加关注了学生发展的均衡性和选择性，要求学生会多角度认识历史发展过程中全局与局部的关系、辩证认识历史与现实和中国与世界发展的内在联系，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观和价值观。同时，辅之于多达六个模块内容鲜活、形式多样的选修内容。选修内容供学生选择，目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，促进学生个性化的发展。高中教学内容打破了历史学科传统的知识体系，改变了编年史体例，很明显，高中历史中外史合编的专题式教学模式取代了初中历史的通史式基础教学，具有容量大、跳跃性强的鲜明特点。
二、有效衔接，促进师生共同发展
1.教学内容的衔接
对于初中已出现过的重点历史知识，我们在高中教学中既不能简单重复，更不能视而不见，避而不讲，而应从已知过渡到未知，充分利用原有知识，找到突破口，经过启发思考，进行深化和拓展，为高中教学服务。如在讲到必修三近代中国思想解放的潮流专题“”内容时，笔者先设计了一个小专题式问题：1、近代中国的任务是什么？2、完成了哪些民主革命任务？哪些没有完成？3、有哪些教训和启示？4、以后是哪个阶级何时如何完成的？经过学生课前预习和课堂讨论，通过引导，学生较好地掌握了相关内容，初中历史知识灵活迁移到高中教学。更重要的是，帮助学生从初中简单地“死记硬背”知识，过渡到高中比较、联系和理解等新要求。
对于初中没有作为教学重点，学生了解不够的知识，而在高中阶段必须掌握的，一定要根据实际情况，适时进行有效的补充，以利于掌握较为完整的知识体系。对于初中没有涉及到或学生较难理解的知识点，高一教学可增加感性知识，激发学生兴趣，有助于学生理解和掌握教学内容。如相关的电视、电影或科教片等的片段，创设一种具有历史真实感的特定情景，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。当然，如果能提供合适的情景材料，又通过设置新情景，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料解析题的审题答题的方法，提高信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力，不失为“一箭双雕”的好做法。
根据实际情况，开学时在高一新生中有针对性地进行通史知识的专题补课，也是一种可行的办法。
2.教学方式的衔接
初中学生和高中学生的思维能力有较大差异，初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低水平的经验型抽象阶段，初中历史强调学科的情感教育功能，注重教学方法、教学手段的多样化和现代化。高中学生思维能力有较大提高逐渐趋向成熟，需要我们全面发展学生综合能力。同时，初中历史课程改革后，许多教师的教学方式发生了较大的变化，在师生交往、积极互动方面有了很大的改进。而高中历史教师由于会考尤其是高考的压力，教学方式改革发展不均衡，可以说并没有真正突破瓶颈制约。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获得知识的条件。笔者认为初中历史教学在创设历史情境、夯实知识基础的同时，要将能力培养一以贯之，分层次有步骤实施。高中历史教学特别要落实课程改革理念，树立民主平等的师生观，正确认识和处理好师生关系，将自己定位为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生呼声的倾听者，让历史课堂充满民主和谐、生动活泼的气氛。要有意识培养学生新的学习观，引导学生认识自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的重要意义，鼓励学生勇于实践。既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。帮助学生树立“我要学”的主动学习意识，培养学生具备“我能学”的独立学习能力，提高探究问题和解决问题的能力。教无定法、贵在得法，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求一步一步落到实处，提高学生的学科综合能力。
3.学习方法的衔接
初中历史内容较为简单，许多要求局限于理解和记忆的层面，机械记忆的旧方法在初中历史学习方式中还相当大的影响。高中历史内容多，跳跃性大，课时安排较紧，如果仍沿用老一套学习方法，学生倍感困难，无法适应。因此初中历史教学要重视培养学生良好的学习方法。首先要重视学生良好学习习惯的培养，包括课前预习、上课专心听讲、大胆回答提问、认真做笔记、课后及时复习、独立完成作业、书写工整规范等一系列基本的习惯养成。良好的学习习惯是学好历史的前提。其次，帮助学生掌握学习历史的基本方法。如开卷考试背景下的初中历史教学，要教会学生勾划知识重难点、理顺基本的知识网络以及掌握相应的解题答题基本方法。高中历史教学在上述基础上，则进一步深化到学会归纳、分析、论证，学会探究和质疑，将学与问、学与练、学与用逐渐有机结合起来。特别值得一提的是，要学会阅读，筛选历史信息，进行分析、综合、比较，联系实际、联系生活，对情景材料的解题答题能力有质的提高。从被动学习的方法到主动学习的方法的积极过度，显得尤为重要。
4.初、高中历史教师的衔接
关键词：新课程理念 高中 历史教学 教师 学生
新课程理念下，高中历史教科书发展了一定的转变，使高中历史教材更加的立体化、深入化，在高中历史教学的过程中，教师不仅要指导学生加强对历史知识的学习和深刻掌握，同时，还要加强对学生实践性知识的指导，创建轻松、活跃的课堂氛围。在教学中，教师要注重学生在教学中的主体地位，切实发挥学生的主观能动性，将现代教育观念深入贯彻到教学的每一个细节当中，促进学生历史水平的不断提升，为学生的成长和发展奠定了良好的基础。
一、新课程理念下高中历史教学中存在的问题
新课程理念下，高中历史逐渐表现出了诸多问题，教师教学方式较为单一，学生的历史基础知识掌握情况较差，教材内容与学生的学习能力发生冲突等等问题，严重影响了高中历史教学的深入开展。
（一） 教学的观念较为落后，无法适应时代要求。
当前我国很多高中历史教学过程中，还是沿用传统的教学方式，而这种“灌输式”的教学方式将历史知识变得枯燥而乏味，无法调动学生的学习热情。在新时代下，教师必须要转变传统的教学观念，将现代教育观深入的融入到每一个教学的细节当中，改变历史课堂教学的氛围，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断的学习、快乐的成长。
（二） 教学的内容较为广泛，教学时间不够充足。
新课程理念下，高中历史教科书中的内容逐渐增加，容量变大，很多历史知识的跨度增加，对学生的历史基础产生了一定的考验，而当前我国很多高职学生的历史基础较为薄弱，无法适应当前课程改革中教学任务的要求，出现跟不上历史教学的节奏，而产生的历史水平逐渐下降的问题，甚至一些学生产生了厌学心理，十分不利于历史教学的深入开展[1]。
（三） 重视学生的通识教育，忽视学生思维指导。
当前我国很多教师高中历史教学的过程中，比较注重对学生的“通识”教育指导。在应试教育模式的影响下，很多教师只是根据高考中易于出现的题目指导学生进行学习和复习，而忽视了对学生历史思维能力的指导[2]。在教学的过程中，教师要明确教学目的，灵活设计教学内容，使学生在历史学习过程中，能够通过问题思考、问题分析、问题探究等环节，不断形成一个完整的历史知识框架结构和历史思维能力。
二、新课程理念下高中历史教学改善措施
新课程理念下，高中历史教师要注重改变教学观念，灵活的运用各种教学方式进行辅助教学，在提升学生历史水平的同时，使学生形成良好的历史思维能力和独立思考水平。
（一） 转变历史教学观念，开放历史课堂。
新课程理念下，高中历史教师在教学的过程中，必须要转变教学的观念。历史是一门具有丰富内容和理论体系的学科，高中历史教学的目的在于指导学生更好的掌握历史知识，更好的发展和传承优秀的历史文化，促进国家的不断发展，而不是为了“应试教育”。在教学的过程中，教师要运用先进的新课程理念和现代教育观念，注重培养学生的创新精神和思维水平，扩展学生的视野，形成良好的历史文化修养。例如在指导学生对《明清之际活跃的儒家思想》这篇内容的学习过程中，教师可以通过首先提问学生“明清时期具有什么样的时代特征？”等问题，引导学生进行回忆，带动课堂氛围，使学生创建一个完整的历史思维，创建开放性的历史课堂。
（二） 灵活运用教学方式，创建高效课堂。
在高中历史教学的过程中，教师可以灵活的运用多种教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，创建一个高质量、高效率的历史教学模式。在教学的过程中，教师可以采用游戏教学法、情境教学法、多媒体等信息技术软件辅助教学等方式。例如在指导学生对《祖国统一大业》这篇内容的学习过程中，教师可以通过多媒体为学生播放在天安门上讲话的场景，增加学生的自豪感和祖国荣誉感，从而对知识内容产生一定的情感认识，促进学生历史知识的学习和记忆。
（三） 注重重复教学内容，加深学习印象。
在历史教学的过程中，教师要注重“重复教学”方法的使用，仅仅指导学生对知识进行一次学习可能会使学生很快忘记，而重复教学能够加深学生的学习印象。例如在指导学生对《两极世界的形成》这篇内容时，教师可以通过提问有关第一次世界大战中“凡尔赛条约”等内容的回忆，加深学生的学习印象，这样可以帮助学生复习，也能够使学生做好新旧知识的链接。
三、结束语
新课程改革为高中历史教学带来了新的朝气和血液，在高中历史教学的过程中，教师要根据学生的实际学习情况，合理的应用多种教学方法进行辅助教学，为学生营造一个良好的学习和发展平台，使学生在轻松、活跃的课堂教学氛围中，深入的掌握历史知识，并形成一个完整的知识结构体系和良好的历史思维能力，促进学生的全面发展，真正展现高中历史教学的价值和意义。
参考文献：
关键词：多媒体 高中历史 问题 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒体教学方式在高中历史教学中的应用已有一段时间，并对教学效果的提升起到了显著的作用，但与此同时，这种教学方式所表现出来的问题也是十分明显的。为了能够让广大教师更好地认识与解决这些问题，克服多媒体网络教学中存在的弊端，文章从四方面提出了基于多媒体环境的高中历史教学存在的不足，并给出了相应的解决策略。
2 基于多媒体的高中历史教学存在的不足
2.1 对多媒体教学功能的认识不足
对于多媒体教学的认识中，高中历史教师存在两种比较偏激的想法，是认为多媒体技术完全没有用，完全忽视了多媒体技术的实际应用价值;另一种是盲目地依赖多媒体技术，完全忽略了传统教学方式，这两种错误认识在很大程度上影响了历史教学中多媒体技术使用效果的发挥。在这两种观念的影响下，历史教师均表现出对多媒体功能认识上的不足，也客观地说明我国高中历史教学观念的落后，高中历史教师对多媒体网络教学的认识还有待进一步加强。
2.2 对历史教材的处理和历史素材的选择存在误区
目前，高中历史教师对多媒体网络历史素材的认识存在着以下三种错误想法，一是完全依赖于网络历史素材，而忽视教材中的历史知识及要点;二是单纯地利用多媒体，照抄照搬教材，多媒体课件仅仅是教材的电子版，毫无创新意义，反而增加了学生的学习负担;三是有些历史教师盲目注重课堂内容的大容量，使课堂教学内容没有主次之分，而学生也会对历史知识点的掌握感到茫然而不知所措。这些误区将会对教师教学效果造成较大的影响，并直接体现在学生对历史课堂教学的反应及学生成绩当中。这种错误的认识在一定程度上是与国家对历史教学的要求相违背的。
2.3 教学方法与手段的使用不当
在基于多媒体环境下的高中历史教学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。
2.4 表现在教学过程中的不足
从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。
3 基于多媒体环境的高中历史教学策略
3.1 正确认识与处理多媒体教学手段与师生主体地位的关系
正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性;二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。
3.2 正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系
为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法;二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。
3.3 正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系
从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。
4 结语
综上所述，随着信息技术的普及与广泛应用，多媒体教学方式在高中历史教学中的运用已经取得了一定的成绩，但是也存在着明显的问题。文章研究了多媒体环境下高中历史教学中存在的四方面不足，并结合高中历史教学实际要求，提出了相应的解决策略，望能够为未来的多媒体技术在高中历史教学中的有效应用提供新的思路，为高中历史教学效率的提升奠定基础。
（唐山市丰润区第二中学，河北 唐山064000）
参考文献：
[1]李慧军.多媒体技术与高中历史教学中的能力培养[D].北京：首都师范大学，2011.
【关键词】高中历史教学 思维能力 培养和提高
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0054-01
学生能否学好高中历史，思维能力起到关键作用。如何培养和提高高中历史教学的思维能力，本篇论文主要从以下几个方面探究：
一、高中历史教学需要达到一定的深度
（一）历史知识和学生能力的关系
培养学生的思维能力，首先需要高中历史教师掌握历史知识，在教学中能够达到一定深度。由此，才能在课堂教学时，老师将概念知识熟练的应用进教学中，并有效准确传达给自己的学生。
通常我们所指的历史概念，是对历史事件和现象的一种抽象表现，因而在高中历史教学中培养和提高历史教学思维能力，主要就从训练和培养学生的观察能力开始，让学生对历史事件的特点与规律形成相对合理和正确的理解和认识。
再就是，教师传授历史知识时，还要重视将知识与能力结合。课堂中，老师有计划的将知识与能力融会贯通。知识是思维能力的基础，思维能力为获取知识提供了条件。由此，在高中历史教学中，教师传授知识与培养学生的能力，两者不能独立存在，应相辅相成互为作用。
（二）如何提高历史教学的深度
在高中历史教学中，教师所掌握的历史知识若要达到一定的深度，首先需要老师从整体上把我课本教材，形成一个系统的知识结构，并且能够在课堂中引导学生，对历史事件进行分析，逐一做到将历史现象及历史概念的关系弄清楚，这也是提高和培养学生思维能力的重点。
二、调动学生的兴趣
在高中历史教学中，学生学习的积极性也格外重要。影响学生学习积极性的内容，主要是指学生的自信心、兴趣。因此，在教学中，培养和提高学生历史思维能力，还是要提高学生学习历史的兴趣。只有学生发自内心的热爱历史，那么也才能够在学习中发挥一种积极持久的热情，最终提高和培养起自己的思维能力。
调动高中学生学习历史的兴趣，包括三个方面：第一，让学生意识到历史教学重要性，对历史的社会性和实用性有所认识，以此调动学生的学习积极性和热情，最终活跃他们的思维。历史作为前人经验与教训的总结，能给现代人以参考，作为古为今用，这也恰是对历史的社会功能的体现。第二，在历史教学中，教师要善于将所学的历史思维方法，与当下的社会热点问题相联系，并对此站在不同的角度、高度来分析，鼓励学生讨论发言，得出新的不同结论，这种教育方式很容易就能提高学生们对历史的分析能力。第三，在历史课堂中，为了提高学生的思维活跃性，老师还要善于丰富自身的教学方法，例如在课堂中穿插趣味性大、带动学生积极性的历史故事。
三、要善于启发和鼓励，培养学生良好思维习惯
培养学生良好的思维习，需从以下几方面：
首先，帮助学生学会阅读课本，培养和提高历史教学思维能力主要还是让学生学会正确的阅读。关于阅读历史课本的方法，具体包括做出阅读提纲，找出课本中的阅读重点句和重点词，并且设计出一些能提高思维能力的问题。例如，教师可以将课本阅读内容的重点与规律，提前告诉学生，然后在课堂中辅助他们学理解。还要引导学生对文章主要内容进行概括。其次，保证让学生学会独立思考。在教学中，学生要养成独立思考的学习习惯，碰到问题时，要多动脑筋思考，寻找解决问题的方法。再就是，如若学生不能马上发现问题，得不到结论时，老师要及时诱导学生，将学生带到自行设计的分为中，最终培养和提高学生的思维能力。
四、培养和提高高中历史教学思维能力的途径
关于历史教师思维能力的培养和提高，主要借助的途径包括三个方面：课堂讨论，对历史材料的充分利用， 以及课后练习三个途径。
（一）如何更好的进行课堂讨论
教学中，课堂讨论有助于学生之间思维的交流。因此在实际课堂中，教师可以设置讨论情景，鼓励学生讨论。不过讨论过程中，教师要随点拨学生，解决讨论中的问题。在这个讨论过程中，学生不仅获得了个各方面的知识，而且还能培养学生从不同角度和层次看问题的思维能力。
（二）充分利用历史资料，培养学生的分析解决问题的能力
在高中历史课本中，按照一个全新的角度和要求，在原来的基础上又增加了更多的历史原始材料，并且对此又设置了相应的思考题，保证学生能够对有效信息的充分利用，将所学的历史知识综合利用其来，对相应的问题进行讨论和论证。综上所介绍的都是培养和提高学生能力的最佳方式，因此要求历史教师充分的利用课本资料，以典型的习题作为范例，对问题不断的讲解，传授给学生解决问题的方法。
对此，还有一个基本的步骤，首先，历史教育者要读懂历史材料，能够根据材料提供的信息来具体的分析历史事件；其次，具体问题的解决，要与课本的内容相结合；最后，清楚问题的要求，借助历史材料就可以找到答案。此外，在高中历史教学中，除了布置解析题外，还要丰富学生们的课堂内容，充分利用现代电化教学手段，例如投影仪和电视机的使用，都能在一定程度上丰富学生们的阅历，最终间接提高学生的思维能力。
（三）提高历史教学思维能力还需要不断的练习
历史教学中，学生思维能力要不断反复练习，不仅有助于扎实历史知识的掌握，还能培养和提高学生解题的能力，提高学生思维的灵活性、准确性。不过，在高中历史教学的练习中，要有针对性和目的性，根据具体情况设计训练题。
此外，除了经常复习之外，还要不断的对历史教材中的内容不断的归纳和总结，提炼历史内容的要点，找出规律性，让学生对所学的只是形成完整和系统的认识。
五、结论
在高中历史教学中，教学的根本所在就是培养和提高教育者们的思维能力，而这些能力在学生不如社会之后，也将能够在生活实践中起到一定的作用。而这也是除了历史教学社会功能外，其他学科所不能够提供给学生的。特别是当前，我们历史教育者更有责任来帮助学生，让他们在获得相应的知识点时，也能提高和发扬学生们的思维能力。
参考文献：
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[3]张耀.浅谈如何在高中历史教学中培养学生的思维能力.成功・教育.2013年3期
关键词： 高中历史 多媒体教学 学习兴趣 自主探索
随着社会经济和科学技术的飞速发展，人们的生活水平不断提升，计算机、网络设备已经成为人们生产生活不可或缺的部分。电脑和网络作为先进的生产力是科技和社会发展的重要方向。它在我们生产生活的各个领域都发挥不可替代的重要作用。随着国家对教育教学越来越重视，教育教学的资金投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐渐引进了课堂教学。
高中历史课堂教学中引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的多媒体辅助教学，能够把抽象化的概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题、抽象的论述题等形象地展示出来，这样能够有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力和习惯具有深刻的积极意义。多媒体教学对于转变传统教育的方式方法，推进新课程教学改革，促进教师的教学模式和高中生的学习模式的转变具有重要作用。可以这样说，把多媒体技术引入课堂教学不仅给教育教学带来了活力，而且为高中历史新课程改革提供了有效的教学辅助手段。那么，在高中历史新课程教学改革的背景下如何才能更好地使用多媒体开展教学，强化高中历史教学效果呢？下面，我结合这几年在使用多媒体开展高中历史教学中的一些经验和教训，谈谈对这方面的理解，希望对高中历史教育教学工作有所帮助和借鉴。
一、发挥多媒体教学的优势，激发高中生学习历史的兴趣
高中历史新课程理念强调，教师要转变教育教学观念，激发高中生的学习兴趣，引导高中生自主参与课堂教学活动，培养高中生的自主学习意识。新课程之所以重视激发高中生的学习兴趣是因为兴趣是最好的老师，兴趣是高中生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的原动力。要让高中生主动参与课堂教学，积极主动地吸收各种知识，强化能力，必须激发高中生的兴趣。在激发高中生的兴趣方面，教师有很多方式方法，其中随着多媒体教学设备进入教育教学领域，在激发高中生的学习兴趣方面有了一个可供教师使用的重要教学手段。多媒体作为多个元素的集合，它把声、光、电等元素通过多媒体教学设备有机融合，对于激发高中生的学习兴趣具有独到优势。教师通过将多媒体技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为高中生创设各种情境，可激起高中生各种感官的参与，调动高中生强烈的学习欲望，激发高中生的学习动机和兴趣。有了多媒体教学设备的参与，课堂教学内容的表现形式立即变得异常丰富，形成立体的信息表现，呈现给高中生，能够有效引起高中生的注意和学习兴趣。再加上高中生由于年龄特点，对一些新奇的事情抱有强烈的好奇心，这种好奇心正是产生兴趣的源头。高中历史教师要利用高中生这种好奇心重的心理，把多媒体教学设备引入课堂教学中，通过合理编排，让多媒体教学设备从多个方面、立体地呈现教学内容，引起高中生的学习兴趣，激发行动学习动机。
二、利用多媒体教学的优势，降低高中历史教学的难度
随着科技的发展和社会的进步，社会竞争日益激烈。这就需要教师不仅教给高中生知识，而且培养高中生的能力。对于高中历史教学来说，一个重要的能力就是历史思维能力的培养。在高中历史教学中，培养高中生的历史思维是高中历史教师的重要任务之一。在高中历史课堂教学中要尽可能为高中生提供思维锻炼的机会，开发高中生的创新潜能。由于年龄特点，高中生偏重于形象思维，抽象思维就比较困难。开发高中生的抽象思维，这是高中历史教师的教学重点和难点。在多媒体教学没有普及的时候，对于一些抽象性的知识只能够通过教师的讲解表现，这样高中生听起来就比较困难，表现得难以理解。将多媒体教学手段应用于高中历史课堂教学中，对于历史中的一些抽象内容就可以通过多媒体的电化教学手段进行形象化呈现，这种直观的呈现方式降低了难度，易于高中生理解，较好地培养了高中生的思维能力。
【关键词】初高中历史教学 衔接 对策
高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。
一 初高中历史教育教学的差异
1.课程标准的差异
第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。
第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。
初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。
第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。
2.转变学习观念
高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。
3.讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：
第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。
在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。
在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。
第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。
第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。
第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。
4.注重知识教学与能力培养的有机结合
相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。
新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。
三 利用导学案
导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。
四 结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生
学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。
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