时间：2022-08-28 17:14:41
导语：在初一英语学习方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、处理英语文学翻译中文化差异的重要性
不同国家之间文化存在差异不可避免，只有充分了解国家之间文学上存在的差异，才能更好地展现文学上的魅力，以及两个国家之间的文化交流。处理好文学上存在的文化差异，不仅能丰富我国读者对于文学的探究，还可以促进各国的文学走向世界，将文学知识逐渐传递到各个国家，促进国家之间的文化交流以及人们对文学的理解与掌握，提高人们的文化情操。对文学的学习有不同的方式，盲目地将一种表达形式转换成另一种表达形式是不可取的。需要我们掌握其中存在的文化上差异，让这个文学作品能准确地表达出其中的主旨。因为文学翻译不仅是简单的给出译文，更是一种文化的传递，是一种文学上的交流，让读者在进行文学阅读时能够受到作者的写作意图。所以，在进行翻译的同时，需要我们充分掌握文学上存在的文化差异，但这种差异不是一朝一夕就能处理好的，需要我们在不断的探索中进行完善，不断总结经验教训。
二、应对文学翻译时出现文化差异的措施
若是翻译英语文学，最需要的是了解相关的文化知识，不管是任何形式上的文学翻译都是在掌握其写作背景下进行的，找出文化之间存在的差异。其实，在文学翻译的基础上，特别是两国之间存在很大的文化差异的情况下，需要熟练掌握文学翻译技巧，因为各个国家之间的历史本身就具有很多不同，在文学上存在着很大的差异，加上社会背景不同，就会逐渐将这种差异不断扩大。所以，在进行文学作品翻译时，首先需要掌握作者的生活及创作的社会背景，在此基础上逐渐加深对作品的理解，而不是仅仅掌握文学作品表面，只有充分掌握文学作品深层次的内涵才能进行文学翻译。在文学翻译时，还要尊重各国之间历史文化背景，同时很好地掌握各国之间存在的差异，探索出正确的文字处理方式来解决文学之间存在的差异，在充分感受文学的魅力之后，进行文字上的翻译，将作者想要表达的思想表达出来。文学的形式多种多样，在进行文学翻译时，需要充分理解文学题材，因为不同的国家在文学表达形式上也不相同，其中存在的文化差异也不相同。翻译的前提是我们要充分理解文学的题材形式，然后再进行查差异上的处理。在翻译文学作品时，一定要具有针对性。并不是所有的文学形式都适合一种翻译技巧，这是一种不固定的形式，翻译中需要灵活掌握翻译技巧，根据具体情况及时转换翻译技巧，如一些专业性较强的作品在翻译时就需要我们熟练掌握其中名词的形式，可以适当采用直译的方式，因为其中很多词语都是固定的。但对于一些文学性的，就需要我们充分掌握其中的文学气息及作者想要表达的思想，在进行翻译时也具有很大的变通性。很多时候，翻译不是一种直接转达，而是一种文学意境的体现，这种类型的文学作品就不需要一定采用直译的形式，可以进行适当的创新与延伸。在翻译中动态对等的情况之下处理文化差异。动态对等是指在进行英语翻译时的英语单词与词组之间的翻译，在此基础上，不断解决文化上存在的差异。在进行翻译时，若是存在文化上差异的词语，可以进行适当的转换或改变，进行翻译时可以采用直接翻译，也可以采用词语延伸方面的翻译，在保持文学原有的形式上，逐渐进行文学翻译。不仅要掌握好以上两点中提到的文化背景及文学形式，还要掌握好对词语的翻译技巧，熟练辨别需要采用什么形式的翻译，不管是在英语词汇的使用方面还是在句型方面，这都需要我们熟练掌握，这样在翻译时才能准确灵活地转换翻译技巧。
三、结语
关键词：初一；英语；语音教学；模式
要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。
一、初一英语语音教学的必要性
近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。
二、初一英语语音教学的策略
1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i:/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i:/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i:/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be———/bi:/，deep———/di:p/，cent———/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。
参考文献：
［1］刘剑.初一英语语音教学模式探究［D］.哈尔滨师范大学，2013.
［2］任平，郝红英.初一英语教学［J］.雅安职业技术院学报，2004（1）：93.
摘 要：小学英语与初中英语有着密不可分的联系，前者是后者的基础，后者是前者的拓展。初中英语教学必须要做好中小学英语教学的衔接，才能够展开真正建立在初中生认知水平上的英语教学活动，从而提高初中英语教学的效率。而初一是中小学英语衔接教育的最重要阶段，必须引起每位英语教育工作者的重视。
关键词：课前准备；学习方法；互动
学生在进入初一之后，直接面临的英语学习难题便是学习难度陡然加大，学习任务量也大幅增多。然而，与之相反的是，学生由于需要学习的科目增多，学习英语的时间变得越来越少。再加上初中英语教师的教学方法与小学教师的教学方法也有着明显的差异，这些客观存在的矛盾会让很多初一阶段的学生在学习英语的过程中产生不适感，严重的话，也有可能让这些学生产生厌学的心理。因此，教师必须要重视初一英语教育，做好新旧知识的衔接，使初中生在自己的认知基础上学习新知识，从而使其重新淞⒀习自信。下面，笔者从认真做好课前准备，帮助学生掌握科学的学习方法，加强师生之间的互动三个方面讨论在初一英语课堂中做好新旧知识衔接教学的具体策略。
一、认真做好课前准备
备课是教学活动的起点。一直以来，很多教师在备课过程中都片面关注教学任务与教学目标，他们备课的目的是实现教学目标，并因此制定教学策略，选择教学方法，但是却很少考虑这个英语教学计划是否与初中生的认知水平相符，出现了很多脱离学生实际情况的教学情况，也让英语课堂变得低效。因此，我们应该认真做好课前准备，综合分析初中生经过小学教育之后掌握了哪些英语知识，分析新旧知识之间的关系，确定如何才能够让初一学生学会这些知识。在“My name is Gina”一课的备课中，我仔细分析了本班学生的实际情况。本课主要是为了让学生学习如何使用英语来介绍自己、认识他人，整体来说，生词量较小，然而，大部分的学生对于my，your，his，her，I人称代词虽然能够正确理解，但是并不知如何使用。因此，本课的教学重点应该放在锻炼学生使用My name is... What’s your name？Nice to meet you.等句型的口语训练之上。
二、帮助学生掌握科学的学习方法
英语教师应该转变教学重点，将帮助学生学英语转变为帮助学生学会学英语。而初中生也只有掌握了科学的学习方法，才能够适应教师的教学方法，从而灵活应对初中英语学习中的各种困难。初一是初中英语教育的入门阶段，在这个时期帮助学生掌握科学学习方法，可以让学生主动利用自己的知识结构学习新知识，这也是做好衔接工作的一个重要手段。为了做好衔接工作，提高英语课堂的效率，我硬性要求学生进行课前预习。课前预习是学生的第一遍学习，这能够使他们筛选出自己的学习难题，并且对新知识有初步了解。这样一来，学生在英语课堂上的学习方向更加明确。不仅如此，我也会让学生在课堂上主动提出自己的学习问题，及时请求帮助，充分利用英语课堂的每一分、每一秒，并在课后进行及时复习。长此以往，学生便能养成课前预习、课后复习的好习惯。比如，在“Is this your pencil？”一课中，由于学生进行了预习，并且学习了人称代词的具体用法，所以他们初步掌握了利用英文表示自己的文具用品的英语知识，因此，在课堂上，我并未花费过多的时间对本课的生字词等进行讲授。在课堂上，我还会让学生利用自己的预习成果展开简单的英语对话，了解学生的知识水平，并以此展开具有针对性的教学活动。
三、加强师生之间的互动
平等、和谐的新型师生关系是新课改的重要改革内容，教师也应注意多与初中生进行沟通与交流，获得及时的教学反馈。做好衔接工作的最主要目的是使初一英语教育与学生的认知水平相符，将学生的实际需求与英语教学目标联系起来，从而促进英语教学的健康发展。而只有加强师生之间的互动，让学生敢于表达自己的真实想法，教师才可能真正做好衔接教学。我常常会利用空闲的课下时间，比如走廊上、学生吃饭的时间等，让学生谈一谈他们在课堂上学到了哪些知识，还有哪些知识是他们依然存有疑惑的。根据这些反馈，我会适当地在新一轮的教学活动中加入学生提出的可行性较强的教学意见，也会对一些学生普遍感到疑惑的知识点再度进行教授。
总而言之，在衔接工作中，教师要注意在备课阶段认真分析学情，使新课的展开建立在初中生原有的知识结构之上。教师要教授正确的学习方法，使初中生探索出学习英语的客观规律。教师要加强与学生之间的互动，跟踪学生的英语学习情况，使初中英语教学能够一直与学生的实际需要相切合。
参考文献：
关键词：学困生；原因；形成；转化
在初一英语教学实践中，经常会遇到“学困生”问题。改变学困生状况，是教师义不容辞的责任。对于才刚正式接触英语的初一学生，为什么会成为学困生？学困生又是如何慢慢产生的？作为老师，我们又该如何引导这些学困生对英语重新感兴趣，然后变成中等生，甚至优生呢？本文就这些问题，浅谈几点自己的认识。
一、学困生形成的原因
1.语言角度
汉语和英语分属两种完全不同的语系。汉语音、形、意联系紧密，而英语的语音形式、书写形式和意义存在着很大的差异。十二三岁的新生要重新学习并掌握一种新的语言系统，本身就潜伏着一部分同学落后的客观因素。
2.心理角度
初一学生的思维能力尚未成熟，情感自调力、自控力尚不够强，且心理发展在不同的个体上存在着差异；同一班级的学生由于环境、家庭、智力的不同，不可避免会出现差别，这就意味着不同学生的语言分析能力、接受能力和学习态度会出现三级甚至两极分化。
3.学生整体
一是底子薄。二是生源差。
4.学生个体
一是兴趣淡。二是缺乏自信和克服困难的勇气。三是缺乏明确的学习目标和科学的学习方法。四是缺乏良好的学习习惯。
二、学困生的转化
1.建立积极的教育理念
（1）每一个学生都能成才
成功教育理论认为，学生学习困难是暂时的，是可以克服的。“学困生”在学习过程中因反复失败形成了失败者心态，这就要求教师建立积极的教育理念：每一个学生都能成才。
（2）让每一个学生都不放弃学习
从开启学生的“自我竞赛”入手，让学生明白，学习成绩的好坏，关键是敢于和自己竞赛，从而调动学生的学习热情。
2.具体做法
（1）策略上
①从坚定信心抓起。开学举办三种全校性演讲会：教师演讲会、学生演讲会、新同学演讲会；主题：“没有教不好的学生”。且层层树立典型进行宣传表彰。
②建立“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。“先学”：指在老师指导下自学。如，看例题、读课文、看注释、做实验、做笔记、做与例题配套的练习等。“后教”：指教师引导学生质疑、思考、讨论、纠错、交流及教师与学生互动、“兵教兵”互动。教师要确立所教内容和方法，当堂训练一般不少于15分钟，让学生当堂独立完成作业。
③从最后一名学生抓起。其一，合理分班，调动竞争力量。学困生合理分配到班，并与班主任签订“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。其二，结对帮扶，发挥合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。其三，特别关注，调动情感的力量。在教学中对学生采取提问、板演、点拨、辅导、谈心等多种方法关注。
（2）情感上
①理解、尊重、宽容、善待学困生。看见学困生抄同学作业不要责备，要主动把最好的作业给他们，叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。然后，通过下一课“抄作业”抽答，使他们自然进入学习英语的空间；单元测验后及时表扬成绩有进步的学困生，给他们成就感和喜悦感；把问题编成浅显易懂的公式和顺口溜，对反应较慢的学困生不厌其烦地进行讲解。
②借助集体力量感染学困生。从音标入手，科学系统地教学。利用班级中强烈的学习英语气氛和较好的英语成绩，对学困生学习英语的主动性产生“万有引力”，带领全体学生步入英语学习的正确轨道。
（3）措施上
①给学困生指出切实可行的目标。在对每位学困生全面了解的基础上，给他们分别制定短期和长期学习目标，在检查目标的实施过程中根据完成情况适时修改。
②适当进行课后辅导。英语学困生的基础限制了学习英语的质量，真正让他们把“让学”变为“要学”，要通过适当的课后辅导帮他们走出学习“泥潭”。
③组建优化学习小组。鉴于基础差的学生喜欢和基础差的学生在一起，容易滋长不求上进的心理，因此可采取成绩“好”“差”结对或结成学习小组，“好”帮“差”，人人为小组争光。
语言作为人类生活的交际工具，本来就生动活泼、千变万化。因此，我们除了平时抓好课堂45分钟教学外，还应积极开展丰富多彩的课外活动。这样不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。
苏霍姆林斯基说：“一个人到校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界中。”
一、中小学英语教学不衔接的原因
1、中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
2、中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
3、小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。
二、做好衔接工作的方法
1、中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。
2、开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于“衔接”是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。
校与校之间应开展“请进来，走出去”的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。
3、六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成“夹生饭”了。
4、初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。
一、掌握心理，了解学生英语学习基础
新生升入初一年级后，因为他们已经掌握了一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话，而且初一内容中的好多词汇是小学阶段学过的。因而，那一个月对他们来讲兴趣不高，收获甚微，机械地重复可能会让他们失去对英语的新鲜感。因此，教师此时不应对学生进行知识灌输，而应对学生进行心理辅导，让他们丢掉心理包袱，轻装上阵，根据学生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，转变他们的学习心理，从而提高他们的学习兴趣、学习热情，促使他们由“被动学习”变为“主动学习”；同时引导他们不断探索初中英语学习方法，初步了解初中英语学习的特点，增强紧迫感，尽快让小学、初中英语学习衔接起来。例如，在小学时学生总是记住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am ，is ，are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以，就只能说“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出现“I am work in Nantong”这样的错误。
二、钻研教材，熟悉知识体系之间异同
教师首先应明确哪些知识点在小学已经基本解决；哪些知识点应在小学解决而实际上并未完全解决；哪些知识点在小学未解决，应在初中拓宽和加深等，做到心中有数。每个单元开始授课前一周，我精心备课，立足于新课标，制定教学目标，尤其注重在教学方法上的改革，从而在把握教材的重难点基础上提前预设教学中可能出现的问题，不打无把握之仗。例如，在学习文具的词汇时，我们通过集体备课，设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品，猜对者有奖，所以学生积极性特高，参与热情高涨。在学习“The animals”话题时，我们设计了形式多样的幻灯片，给出某些动物的部分身体部位，让学生猜出可能是什么动物，并口头描述相应动物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等动物的特征， 并能说I like monkey and why I like the animal。这些措施都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目的，既掌握了相关的语言知识，同时又操练了学生的口语。
三、加强指导，培养学生良好学习习惯
每年我接手初一年级时，总要对教学进行调查，从英语水平、学习兴趣、自信心、学习方法、学习态度等方面着手，以制定切实有效的教学举措。我利用课外时间收集了大量的幽默、笑话、谜语、谚语、成语、小故事，加以精选改编，适时地在课堂上增加愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼中掌握知识；为了让学生轻松熟记单词，我注重灵活采用多种形式来帮助他们加深印象。如，教west单词时，我联系他们学过的best，然后再让学生换成其他字母变成另外一个单词。新旧有机结合，想方设法让学生少走弯路，尽快适应初中学习。由于在小学阶段，每学期只有100来个简单的常用单词，且很多不作四会要求，而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个，而且大多需要牢记。为了让学生能尽快适应初中英语学习，我在教学中常常抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语，还注重用英语来解释英语，学生学会新知识的同时，也提高了听力，一举两得。例如，教学单词west，east，north，south时，引导学生学习方位的其它词组，如north east，south west等。还可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大学生的词汇量和营造浓厚的学习竞争意识。
四、优化教法，增强学生自主学习能力
小学阶段教学内容少、进度慢，教师对重难点内容均有充足时间反复强调，学生也有足够时间进行巩固，从而形成了学生思维的惰性，遇到新的问题不是自主分析思考，取而代之的是静候老师的“标准答案”。那么，初一教师如何改变这种局面呢？我积极采用师生换位法，让学生参与教的过程。师生换位法就是让学生充当小老师，使其成为学习的促进者或指导者，及至顾问。通过学生上讲台讲解教学内容，归纳重难点，既满足了部分学生的表现欲，也调动了整个班级学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。正如魏书生所说的：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。”刚刚步入初中的学生，已经具备了一定的词汇和语法基础，这就为开展换位教学提供了可能性。当然，由学生的角色转换成教师的角色需要一个过程，在教师的指导下可从讲解一两条试题到整个试卷，从讲解某个知识点到驾御整个课堂，从个别学生到全体学生。实践证明，大多数学生很珍惜上讲台的机会，如提前听录音、查阅生词，或向其他同学请教，形成了浓厚的探究学习氛围。
五、加强合作，搭建学习实践交流平台
我认为作为一个有责任心的初一教师是光荣而艰巨，这一步帮助学生走好了，后面的路学生懂得自己怎么学，就可以放手，就轻松一些了。怎么做呢？浅谈个人见解，如有不妥之处，惊请大肚容之。
关键字：小学英语；初一英语；衔接
一、了解初一学生的学习心理特点，建立良好师生关系
初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。他们仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛，不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教育和教学上没有采用合适的方法。如果老师多一点耐心，多一点宽容，再多一点爱心和教育智慧，那么就能和学生建立和谐良好师生关系，这也是学好英语的前提。
二、落实音标教学，扫除英语学习障碍，为自学英语做好铺垫
要完成中小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教法，使中小学英语教学得以良好过渡。初学外语，努力过好语音关是克服外语学习心理障碍的有效途径，抓好语音学习不失为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我形象的一剂良方。我所任教的初一级的学生在小学都学过三年的英语。但据了解，很大一部分的学生对语音的掌握并不过关，对英语学习信心不足，有点畏难情绪。我的作法和大家分享一下。学完26个字母，我就系统上三四节音标课，但是只要求学生有个印象而已。接下来，每天用十五分钟来学习一个或几个音标。如第一天学〔i：〕，我把七年级上册的所有包含这个因素的都找出来，有42个左右单词含这个因素。我按单音节，双音节和多音节排序。先教学生拼读一遍，再让学生自己读几遍。然后要求学生自己先归纳哪些字母和字母组合发这个音。最好我写出音标或读出单词，让学生猜单词拼写。猜对了加分了。这样下来学生对这个音标掌握得很牢固。每天掌握一两个，两三个。元音学得慢些，辅音就快点，最慢一个月就能搞定。其次，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。在教学中，我结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。通过这样的教学，最多一个月能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的优势，既加强语音教学的系统性与趣味性，又增强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。
三、改变课堂教学模式，创设有效课堂，开展生动活泼的有效教学
小学英语教师一般都积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在初中阶段，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。因此初一英语教师可以在采取一些形式让课堂活泼生动活泼一些。如角色表演，实物教学，一分钟对话比赛，猜谜游戏，小组擂台赛，简单的英文歌曲比赛等等。把课堂还给学生，激发学生学习兴趣和比赛让学生学得更有意思更有挑战性。
四、帮助学生养成良好的学习习惯，让学生终生受益
引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）
关键词： 中小学英语衔接教材 教法 分层教学
自参加工作以来，我任教过几年初一英语，初一新生的特点是：上课气氛活跃，发言踊跃，课堂气氛好，师生感觉都很好。可是，随着知识的深入，问题就出来了：语音、语调较混乱，拼写错误多，语法概念模糊，课堂用语贫乏，两极分化现象严重，等等。为此，怎样教好这些学生，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础？这一中小学英语教学衔接问题摆在了我的面前。在实际教学中，我主要从以下几方面着手。
一、了解教材、教法的异同，搞好教学衔接。
以前，初中英语是起始教学，一切从零开始，教师只要熟悉中学教材，钻研中学教法就行。现在由于小学已开始教学英语，教师必须对小学英语教材、教法有所了解。所以，首先，我专门去小学参加了听课等教研活动，发现小学英语教学过分强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过分强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过分强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固。同时，我找来了小学英语从三年级到六年级的全套教材，认真学习钻研。发觉从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而进入中学后，学生要具备一定的听、说、读、写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为此，我又认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。
1.强化语音训练，做好词汇衔接。
语音是语言的基础，我提前专门安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.归纳选编课堂用语，做好听说训练的衔接。
为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，我归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上根据教学内容，要求学生尽可能多说英语，学会用英语表达，使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。
3.用观察、比较法找规律，做好语法教学上的衔接。
学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已接触了一般现在时、现在进行时、一般过去时等，他们已经有了一定的感性经验。根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展的情况，我注重引导学生通过观察语言现象、通过句子比较等，让学生找出语言规律和语法特点，这比直接教授学生语法知识要深刻得多。
二、实施因材施教的原则，从培养主动学习方面进行衔接。
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则，外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则就是交际性原则。刚刚小学毕业踏入初一的中学新生，他们的英语程度参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，要求学生做同样难度的作业，这样既伤害了后进生，又耽误了优秀生，渐渐地学生会失去学习的兴趣。因此，因材施教、分层教学才是最佳选择。我在班级中制定多层次教学内容，实行多层次教学。对基础较好的学生，制定知识点和基本技能较高的内容和要求，以交际法组织教学，设计教学情境，借助多种媒介辅助教学，培养他们的四项技能。对于基础较弱、接受和模仿力较慢的学生，课堂教学内容适当降低难度，要求他们掌握最基本的知识点，帮助他们建立自信心。我对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使学生都觉得各有所学、各有所获，激活了学生学习外语的积极性，创设了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言，大胆实践，变被动为主动，真正成了课堂的主人。学生均在自己原有的基础上不断提高。
三、加强情感教育，培养学生自信心。
初中生的心理还不健全，自尊心极强。教师应该理解、尊重学生情感，做到：不急躁，不训斥，多鼓励，多表扬，加强情感教育。情感教育是一种伴随知识的输入而融入了人的情感的一种教育方法。只有学生对英语学习产生积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。我在授课时，表现得自信、热情，努力创设一个轻松的学习环境。处在生长期的学生，不仅渴望知识的输入，更需要老师的关心和爱护。在平时生活中，我关心爱护学生，在2011年年初为每一个学生设立了一份个人档案，内设学生姓名、生日、爱好、习惯、家庭成员等，在第一时间了解学生，久而久之，和学生产生了感情。学生把老师当成良师益友，自然对英语学习产生持久的兴趣。对于学生在学习过程中取得的进步，哪怕是细微的进步，我也毫不吝惜地进行表扬。
四、指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
在实施新教材的过程中,考虑到现在的学生在小学阶段已经学过一些英语,而小学期间的英语学习只是作为一门副科学习的,学生的英语水平参差不齐,学习好的学生,对初一上半册的语句和词汇已能基本掌握,学习差的学生连26个英语字母尚且不能读出来;学习好的学生,或多或少有点骄傲情绪,学习差的学生对英语的兴趣已荡然无存。他们没有以往的初一学生的那种对英语初学的好奇、兴奋和期待的心情,如果还是像以往那样按部就班的教学,就根本谈不上激发学生的兴趣了,更别指望学生能主动、积极的参与学习。因此,我们在实施新教材的过程中,做了以下几方面的工作,以更好地激发学生的学习动机与兴趣,切实提高学生的英语听说读写能力。
一、增强学生学好英语的使命感和责任感
当今世界,科学技术飞速发展,人类已经进入以网络技术和电子商务为代表的信息时代。在这样的时代,一个民族要自立于世界民族之林,除了发展本民族的文化以外,还必须吸收世界其他国家的先进的科技、文化的精华,来提高本民族的科学文化素质,开发本民族的智力。为了达到这目的,就必须掌握外语这个工具。如今,世界各国注重国力的竞争,而国力的强弱取决于劳动者的素质,取决于各类人才的数量与质量。在新世纪里,中国加入WTO,与国际接轨,正迫切需要大量的有文化、懂外语、精电脑、熟业务的技术人员,管理人员和服务人员,外语的重要性越来越明显,那些不懂外语、不会电脑的新文盲将逐步被淘汰。为此,作为新世纪的学生必须学好外语,只有这样,将来才能更好地立足于社会,服务于社会,报效社会。开学伊始,我们就向学生反复地强调这一点,增强学生努力学习外语的社会责任感和使命感。
二、因材施教,个别辅导
针对优秀学生骄傲自满,学习困难生颓废沮丧的情况,我们教师一方面向学生讲明:小学英语才学了一点最基本的听说,现在从初一开始我们要系统地学习英语,既重听说,又重读写。教育学生要虚心上进,积极进取;另一方面,还向学生指出:我们初一英语还是从最基础的字母学起。鼓励学习困难生,只要树立信心,努力学习,好好把握自己,就一定能成功。同时,在教学中,我们适当的加快一点教学进度,补充一些与课本知识相关的内容,以拓宽学生的知识面,能让优秀与中等的学生“吃”得好,“吃”得饱,调动他们的积极性,更好地挖掘和开发他们的潜力;对学习困难生着重个别辅导,尽量让他们能听懂课程,并指导他们良好的学习方法、及时督促和辅导他们朗读课文和完成练习,使他们不断有所进步,而且有进步就及时表扬,从而增强他们的信心,激发和提高他们的学习兴趣。
三、优化教法,力图创新
为了更好地完成教学任务,我们也向小学教师进行交流与沟通。目前小学英语的不足是在于师资力量薄弱,班级多,教师少,难于完成教学任务;但他们的卡片教学和游戏情景教学还是值得借鉴的。我们在此基础上,又根据以往的教学经验以及实际情况,对现在的教学进行改进,实物、图片、录音机、投影仪乃至多媒体综合运用,情景操练、小组活动等灵活运用,尽量让学生参与到教学活动中来,让学生能大胆地说出来,。同时,在新授课程时,针对不同的教学内容,按照“导——读——练”的模式,运用不同的教学方法进行教学,复习导入自然过渡,对话教学交际为主,课文教学篇章为主,单元复习理解为主,明确教学目标,突出重点,抓住难点,强调综合能力,重在交际应用,使学生实实在在地感受到英语学习的实用性和趣味性,
从而充分调动学生的积极参与意识,激发他们学习语言、运用语言的热情,尽量发挥学生的学习主体性。
四、分层次、精练而多样性的课后练习
进入初中以后,学生所学的科目增多了,需要背诵的内容增多了,课后练习的总量也增多了。不同层次的学生完成同样内容的练习的速度与时间大不相同,而且他们对同等的练习看法不同,有的觉得正合适,有的觉得消化不了,还有的觉得要饿死。现在学生的英语水平相差太悬殊,他们的感觉更
是如此。因此,我们在平时布置课后练习时,难易结合,分层要求,以满足不同层次的学生的要求;而且由备课组的老师共同讨论,轮流精选练习题,严格控制练习的数量,并印发给学生。这样既省去了学生抄题的时间,提高了作业的效率,又能保证题型的多样性,同时也能让学生有较好的兴致完成练习,确保课后训练的质量。
此外,我们还注重建立与培养良好的师生关系,阶段性地让学生自我评价,鼓励学生多动口,勤动手,爱动脑,引导学生养成良好的学习习惯,从而进一步形成正确的英语学习策略。
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