时间：2022-11-09 07:42:09
导语：在搬迁合同的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
法定代表人： ，职务： ;电话：
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委托人：
服务单位： ;地址： ;
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被拆迁人(以下简称乙方)：
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委托人：
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房屋承租人(使用人)(以下简称丙方)：
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委托人：
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甲方因________________建设需要，经批准取得_________号《房屋拆迁许可证》，根据《城市房屋拆迁管理条例》、《福建省城市房屋拆迁管理条例》及 等规定，对乙方的房屋进行拆迁，甲、乙、丙_____方在平等、自愿、协商一致的基础上，就房屋拆迁补偿安置达成如下协议：
第一条 被拆除房屋现状
(一)房屋所在地点：_______区(镇) 街道(路) 号，房屋的总楼层数__________，房屋所在的楼层数___________，房屋的朝向________,被拆迁房屋的区位等级为 ，房屋产权性质_______，房屋结构类型_________。
(二)红线内占地面积 平方米，总建筑面积__________平方米，其中产权证记载建筑面积________平方米，无产权部分面积___________，房屋产权证号_________。房屋的用途_________，其中合法建筑面积中住宅建筑面积 平方米，营业性用房建筑面积 平方米，办公用房建筑面积 平方米，工业仓储类用房建筑面积 平方米。
(三)房屋内部设施及装璜情况：
(四)房屋的附属物及构筑物情况：
(五)营业性用房系沿[主干道、次干道、小街巷]。
(六)被拆除房屋[有][无]承租使用情况。
被拆除房屋由 承租使用。现房屋所有权人与承租人按以下方式解除房屋租赁关系：
。
(七)被拆除房屋[有][无]设置抵押权。
被拆除房屋已被抵押给 。现房屋所有权人与抵押权人按以下方式处理该房屋抵押权：
。
第二条 房屋拆迁补偿选择第________种方式： 1、货币补偿。
2、房屋产权调换。
第三条 协议双方自愿选择按下列第 种方式确定被拆迁房屋的货币补偿金额：
(一)双方自愿参照当地政府有关部门公布的房屋交易行情或货币补偿指导价，经当事人充分协商确定被拆迁房屋的补偿价格如下：
1、被拆迁房屋的货币补偿价格 元(大写： )，
其中：①被拆迁房屋(住宅)建筑面积__________平方米，按建筑面积每平方米_________元计价，小计____________元;
②被拆迁房屋(非住宅)建筑面积__________平方米，按建筑面积每平方米_________元计价，小计____________元。
2、装潢补偿金额___________元(其中住宅装潢补偿金额 元，非住宅装潢补偿金额 元，若房屋货币补偿金额含装潢补偿，此项可不另行计算)。
3、附属物及构筑物补偿金额____________元。
4、其它补偿金额 元。
以上四项合计补偿金额__________________元。补偿金额由甲方于_______年______月______日前支付给【乙方】【丙方】(其计算方式详见附件一)。
(二)协议双方以房地产市场评估价格为依据协商被拆迁房屋的货币补偿金额，并遵循委托 (房地产价格评估机构)对被拆迁房屋价格评估所出具的 号《评估报告》(或根据复核后的《评估报告》或房屋拆迁评估技术鉴定专家委员会经鉴定后修正的结果)，被拆迁房屋的货币补偿金额为 元，大写为 元。
被拆迁房屋的装潢补偿金额为 元，大写 元。
以上两项合计共 元，大写 元。
第四条 房屋产权调换安置方式
(一)由甲方提供安置房，其中住宅安置在 区(镇) (新村、小区、花园) 座 单元， 结构，安置房建筑面积为________平方米,经双方协商一致，其单价为 元/平方米，总价为 元;营业性用房安置在 ，安置房建筑面积为 平方米，经双方协商一致，其单价为 元/平方米，总价为 元;工业仓储类用房安置在 ，安置房建筑面积为 平方米，经双方协商一致，其单价为 元/平方米，总价为 元。
(二)【乙方】【丙方】应向甲方(或甲方应向【乙方】【丙方】)支付住宅部分产权调换差价款 元，营业性用房部分产权调换差价款 元，办公用房部分产权调换差价款 元，工业仓储类用房部分产权调换差价款 元(计算方式详见附件一)。
(三)丙方作为直管公房承租人，继续承租安置用房，应向甲方缴纳安置用房分配费，其中住宅分配费 元，非住宅分配费 元。
(四)丙方作为公房承租人，经公房所有权人同意，购买安置用房产权，丙方应向甲方缴纳安置用房差价，其中住宅差价 元，其计算方式为 ，非住宅差价 元，其计算方式为 。
甲方提供的安置房屋应符合以下标准：
1、甲方提供的安置房屋，应当符合国家质量安全标准，并经验收合格。
2、房屋内应当有以下设施：
(1)______________________________________________;
(2)______________________________________________;
(3)______________________________________________;
(4)______________________________________________;
(5)______________________________________________;
3、房屋装饰与设施标准见附件3。
4、新建房屋应经竣工验收报备后，方可交付使用。
第五条 房屋产权调换的过渡安置
(一)过渡方式按以下第_____________方式确定。
1、【乙方】【丙方】选择自行过渡安置;
2、由甲方于 年 月 日前，提供位于 小区 幢 室，建筑面积 平方米的符合生活居住条件的周转房过渡安置。
(二)【乙方】【丙方】过渡期限为 个月，自____年_____月_____日至________年_____月_____ 日。
(三)【乙方】【丙方】选择自行过渡安置的，甲方应于每月 日前逐月支付给【乙方】【丙方】临时安置补助费 元/月;因拆迁非住宅房屋造成停产、停业的，甲方应向【乙方】【丙方】支付临时安置补助费 元/月，一次性经济补偿 元。
(四)甲方保证【乙方】【丙方】在过渡期限内按本协议第五条规定进行安置。【乙方】【丙方】使用甲方提供的周转房的，应当在得到安置房后_____________日内腾空周转房。
第六条 【乙方】【丙方】经济、住房困难，符合承租廉租房条件的，甲方应协助【乙方】【丙方】向政府有关部门申请承租廉租房。经政府有关部门同意，【乙方】【丙方】承租的廉租房安排在 小区 栋 室，面积 平方米。
第七条 房屋搬迁补助费
(一)甲方按__________规定标准，一次性支付【乙方】【丙方】搬迁补助费______元，其他补助费 ____________元，共计___________元(计算方式祥见附件一)。
(二)拆迁非住宅房屋，甲方按_____________规定标准，支付【乙方】【丙方】设备搬迁和安装补助费_____________元，因拆迁造成停产、停业损失补偿费___________元，其他补助费_________元，共计______________元(计算方式详见附件1)。
(三)甲方应于_____年______月_______日前将房屋搬迁补助费支付给【乙方】【丙方】。
第八条 【乙方】【丙方】在________年_______月_______日前应将被拆迁房屋腾空，并交甲方拆除。
第九条 甲方保证于回迁安置结束之日起 月内协助【乙方】【丙方】办理好所调换房屋的产权登记。
第十条 违约责任
(一)甲方未如期提供周转房给【乙方】【丙方】过渡使用的，【乙方】【丙方】有权暂缓搬迁、交付被拆迁房屋。
(二)因甲方的责任延长过渡期限的，对自行安排住处过渡的【乙方】【丙方】，甲方应当自逾期之日(即 年 月 日)起，按本协议约定的 倍支付临时安置补助费;对使用周转房的【乙方】【丙方】应当自逾期之月起付给临时安置补助费。(三)因甲方的责任逾期安置后，甲方未向【乙方】【丙方】支付逾期安置期间所应支付的逾期安置补助费的，甲方应当承担民事责任，甲方应当自逾期期间停止支付逾期安置补助费之次月的第一日起按每日 元支付违约金。
因甲方的原因未按期全额向【乙方】【丙方】支付货币补偿款的，甲方应当承担逾期支付的民事责任，按应支付总金额每日万分之二支付违约金。
(四)因【乙方】【丙方】的责任，【乙方】【丙方】未按期搬迁，腾退被拆迁房屋，甲方有权顺延支付货币补偿金的时间并取消其所享受的被拆迁地块奖励事项。
(五)【乙方】【丙方】未经甲方同意减交、缓交、免交或无其他原因未按期向甲方缴纳安置用房差价的，甲方有权暂缓向【乙方】【丙方】交付安置用房，并停止向自行安排住处过渡的【乙方】【丙方】支付临时安置补助费;对因上述原因未腾退周转房的【乙方】【丙方】，甲方有权向其收取周转房租金。
(六)在甲方交付安置用房时，未能提供房屋竣工验收合格文件的，【乙方】【丙方】有权拒绝接收安置用房，由甲方按逾期安置承担违约责任。甲方交付的安置房标准应符合约定的标准，否则【乙方】【丙方】有权要求甲方按约定标准进行整改，并赔偿______________元。
(七)甲方交付使用的安置用房建筑面积与本协议书所签订的安置用房建筑面积不符时，按双方已确定的单位面积价格多退少补或按以下方式解决：
。
第十一条 争议处理
甲、【乙方】【丙方】由于履行本协议书所发生的争议，各方自愿共同选择下列第 种方式处理：
(一)申请 仲裁委员会仲裁。
(二)向有管辖权的人民法院起诉。
第十二条 本协议书自甲方、【乙方】【丙方】签字盖章之日起生效。
第十三条 本协议书一式 份，甲方【乙方】【丙方】各持 份，交产权登记管理部门一份，拆迁实施单位一份。
第十四条 本协议书中所有选择条款，协议当事人均应作出明确选择。
第十五条 本协议未尽事项，可由双方约定后签订补充协议(附件4)
第十六条 协议附件与本协议具有同等法律效力。本协议及其附件内，空格部分填写的文字与印刷文字具有同等效力。
甲方(签章)： 乙方(签章)： 丙方(签章)
委托人： 委托人： 委托人：
年 月 日 年 月 日 年 月 日
附件1 房屋拆迁补偿安置计算单
原
房
情
况 建筑m2 其中产权m2 自搭m2 安置基数m2
屋式结构 占地m2 等级 成新
补
偿
项 目 单价 数量 金额(元)
被拆迁房屋补偿价格
停产停业经济补偿费
被拆迁房屋装修补偿费
搬迁补助费
他项补偿费
小计① 万 千 百 拾 元 角 分 ￥： 元
产权调换 项目(单位m2) 单 价 数 量 金额(元)
购产权 购分配权
住宅、办公用房 等建筑面积
异地安置应增加建筑面积
上靠标准房型增加的建筑面积
上调标准房型增加的建筑面积
要求增房建筑面积
营业性用房 等建筑面积
异地安置应增加建筑面积
上靠标准房型增加的建筑面积
上调标准房型增加的建筑面积
要求增房建筑面积 工业仓储类用房 等建筑面积
异地安置应增加建筑面积
上靠标准房型增加的建筑面积
上调标准房型增加的建筑面积
要求增房建筑面积
杂 物 间
小计② 万 千 百 拾 元 角 分 ￥： 元
合计 乙方应交差价款：②×(层次调节系数+1)—① 万 千 百 拾 元 角 分 ￥： 元
备 注 临时安置补助费甲方应按月付给乙方。
甲方： 乙方： 丙方：
附件2：安置房屋平面图
附件3：安置房装饰、设施标准
1、外墙：
2、内墙：
3、顶棚：
4、地面：
5、门窗：
6、厨房：
7、卫生间：
8、阳台：
10、电梯：
11、其他：
附件4：合同补充协议
关键词：班班通 物理 课堂教学 整合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0116-01
“班班通”作为现阶段基础教育教学网络建设工程之一，为我国广大基础教育阶段的教师贯彻教育课改精神、转变教学模式提供了一个宽阔的教学平台。所谓“班班通”就是学校的每个教学班的装备基于网络环境下的，每个班级都能上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等。“班班通”合理的使用，从教学整体上看，丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学模式，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，“班班通”在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。下面从四个方面浅谈“班班通”优化物理课堂教学，提高课堂的有效性。
1 创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神中，这种需要特别强烈。传统的教学模式是在教学大纲的明确规定之下，以教科书为准绳，教师用一只粉笔一张嘴进行教学活动的。而新课程标准对老师和学生提出了更高的要求。“班班通”突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，以文本、图像、声音、动画、视频等形式作为载体与物理教学内容结合，渗透于教学过程；也大大提高了课堂容量，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔。一张嘴的枯燥无味的满堂灌”式的教学方式。如我在讲解“声音的产生与传播”这节时下载了大量自然界中各种动物发声及发声部位，用flash展示，创设情境、激发兴趣；且使抽象问题直观。在讲解光的色散时，我播放彩虹传说的flas，激发学生对现象强烈的兴趣，在情感目标上，有利于促进学生积极参与和主动探究的欲望。
2 帮助理解常见的物理现象
将生活中微小的不能观察的物理过程和物理现象变成可观察、可展示的物理过程和物理现象，使感知过程更清晰更完整，如：物体放在桌面上对桌面是否有压力时，请学生观察桌面形变，肉眼无法看见，我用flas演示把桌面微小形变放大，既形象又直观，效果很好。在进行练习电表读数实验教学时，我们可以运用视频展台将具体的操作步骤以及电表读盘投射到银幕上，这样可以让学生清楚地看到因为教师的每一步操作的不同，所引起的电表读数的变化，从而取得良好的教学效果，同时也提高了课堂效率。在进行“布朗运动”的观察实验教学时，由于该实验观察的是微观世界的现象，在过去我们的学生只能用显微镜进行观察，如果我们现在换成用显微视频投影仪进行观察，可以把学生通过显微镜看到的现象直接投影在银幕上，使学生观察更方便、更直接，从而加深了学生对“布朗运动”的理解。
3 处理图像复杂的教学内容
如凸透镜成像规律教学时，图像较复杂，规律及拓展很重要。可以让学生动手实验后再通过仿真实验演示让学生观察并总结成像规律及拓展规律，采用多媒体显示图象的功能，就可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前，避免浪费课堂时间。如在研究惯性时，在空中作水平匀速直线运动的飞机上落下的一颗子弹，最终这颗子弹应落在飞机的哪个方向？如果不用班班通，要想把这个问题讲清楚，不管你用什么语言，采用什么比划方式，都觉得显得不够实在。若在讲解时用FLASH制作一个动画进行播放，就显得很容易将这个问题从现象到结论讲清楚，这样学生对这部分知识也可以牢固掌握。
4 展示学生难以见到的生活中的物理情景
物理是一门以实验为基础的自然科学，课本中所提到的规律、定律都是基于实验的基础上总结归纳而来，而学生在对物理现象进行分析时，往往是习惯于静态分析。然而利用传统的教学手段，部分物理现象、物理过程往往也难以直观地在课堂上给展示出来，也难以找到合适的语言来清晰表述。诸如，“原子模型的建立”实验、“电磁场、电磁感应”实验、“天体的运动”现象，“爆炸”等等。如果利用“班班通”技术就可以轻松地采用图形、图像、图片、Flas、文字等多种媒体信息，将难以见到的这些现象展示的很清楚，同时学生也可以对这些现象清晰理解，这样也可以激发学生对物理的学习兴趣。此外，生活中还有一些物理情景、物理技术受客观条件的限制，运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，这些物理情景就可以利用“班班通”为学生展示，学生的学习兴趣和探究知识的欲望从而被激发。如船闸原理、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、“神七”的发射等等，都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。
初中物理课程是实验性极强的教学学科，将“班班通”应用于其中，一定要以培养学生的科学思维、探究能力、操作技能等为最终目的，不能因为强调“班班通”的应用而放松常规的实验教学活动。因此只有将“班班通”运用与学生实践活动恰当、有机地整合起来，才能实现以教师为主导、学生为主体、“班班通”为辅助工具的现代教学观，才能提高教学质量和效率。随着信息技术不断的发展，教学资源环境和教学理论的不断完善，整合的实践和探索将使我们的教学更完美，思想更富有创意。“班班通’的合理使用大大提高课堂教学效率，培养学生获取信息、处理信息的能力。使教学效果达到最优化。
参考文献
[1] 徐永福.“班班通”给物理实验教学插上了腾飞的翅膀 [J].教育教学论坛，2011（4）：220.
关键词：电子同伴反馈；传统同伴反馈；二语写作；反馈类型
一、引言
同伴反馈在英语写作中的重要性不容置疑。近年来，越来越多的写作教师开始运用计算机来辅助学生进行英语写作，从而使计算机辅助写作也被视为写作课堂中不可缺少的一个重要因素。电子同伴反馈是计算机辅助写作中的一种方式。从以往对电子同伴反馈的研究来看，电子同伴反馈能激发学生的写作兴趣，鼓励他们进行积极的同伴反馈。因此，本研究旨在对比学生在电子同伴反馈和传统同伴反馈过程中，他们所提供的反馈是否具有差异性，并且具有哪些不同的反馈类型。
二、文献综述
不少研究对学生在进行电子同伴反馈中所给出的反馈特性作了相关探讨。例如，Sullivan 和Pratt (1996)的研究显示，受试者（二语大学生）在电子同伴反馈过程中，更多的是关注同伴的文章，而在传统同伴反馈过程中，更多的是关注同伴的反应。Warschauer (1996)在对学生们进行电子同伴反馈和传统同伴反馈的比较中发现，学生在两种反馈过程中所表现出的倾向性和给出的反馈类型也大不相同。以上研究均说明了在学生的英语写作过程中，电子同伴反馈和传统同伴反馈具有极大的差异性。
三、研究问题
本研究记录和分析了学生在进行传统同伴反馈和电子同伴反馈过程中所发生的情况，并据此比较了学生们在电子同伴反馈和传统同伴反馈过程中的反馈类型，旨在探讨大学生在英语写作过程中两种反馈方式的差异性。
四、实验设计
本研究的受试对象为16个就读于贵州大学英语专业的三年级学生，教学环境为英语专业高级写作课程。根据以下标准，所有受试对象被分为两个人一组：
1.程度相应的英语水平，避免在反馈过程中出现不对等情况。2.程度相应的计算机水平，避免同伴间在网上互相等待的时间太久。由于电子同伴反馈要求在55分钟的课堂时间内完成，所以第二条标准显得尤其重要。每组成员的合作需要做到相互信任，协调一致。
五、同伴反馈培训
根据以往对同伴反馈过程的研究可以发现，在同伴反馈进行之前给予学生充分的培训是保证他们能够有效完成同伴反馈的必要条件之一。因此，为了使受试学生更好地了解怎样进行两种同伴反馈活动，以及怎样在电脑上使用电子同伴反馈软件，保证调查数据的有效性，我们制定了详细的、循序渐进的同伴反馈培训步骤。
所有受试组的学生通过角色扮演的方式开始了解同伴反馈过程。我们和一个学生自愿者来共同演示怎样根据指示步骤对作文原稿进行同伴反馈。在此过程中，我们鼓励其他学生根据手中相同的指示步骤以及相同的作文初稿积极地提出自己的问题与建议。角色扮演结束后，每组的两个合作伙伴交换作文初稿，开始练习，然后再进行下一次的同伴反馈。在每一次同伴反馈过后，学生们都要根据同伴的口头反馈意见对初稿进行修改。
研究者认为培训能够为传统同伴反馈奠定基础，但不能够满足在网络教室进行的电子同伴反馈。因此，受试学生在普通教室练习传统同伴反馈5个星期后，则转到网络教室进行电子同伴反馈的培训。
六、数据收集
根据上述研究问题，我们对8组受试学生所进行的两种同伴反馈进行录音和电子存档以作定性和定量数据分析。随后，所有受试者完成对同伴反馈方式的问卷调查。
七、结果及讨论
通过对受试者的传统同伴反馈和电子同伴反馈的数据进行比较，根据Mendonca and Johnson(1994:769)所提出的反馈方式类型表，研究者归纳出受试者在本次调查中所使用的反馈类型的比例（见表1）。由于本次实验受试者有限，所以只对容易归类和容易理解的反馈言语进行归类以及统计反馈方式的使用次数，不进行更深入的数据分析。
表1 学生使用两种同伴反馈方式类型的比较
■
从表1中，可以看出，受试者在两种同伴反馈方式下产生的反馈方式具有较大的差异性。两种反馈方式的特点讨论如下：
1.使用电子同伴反馈方式的受试者，很少讨论自己的写作构思，对同伴的反馈很少发表自己的意见。其给出的反馈数量要远远少于使用传统同伴反馈方式的受试者。
数据显示，使用电子同伴反馈方式的受试者所给出的反馈量（98个）要远远少于使用传统同伴反馈方式的受试者（322个）。造成此结果的原因与使用电子同伴反馈方式的学生使用电子平台进行反馈的速度比较慢有关。使用传统反馈方式的受试者，平均每分钟能输出97.6个字，而使用电子平台进行反馈的受试者，平均每分钟只能打出28.1个字。在电子同伴反馈中，由于反馈速度较慢，所以受试者们反馈比较仓促。由于时间限制，使用电子反馈平台进行反馈的时候，受试者们不得不把时间放在主要的任务上。相比而言，使用传统反馈方式的受试者们，由于他们面对面交谈能够使反馈进行得比较快，使得他们有较多的时间来讨论写作构思和对同伴的意见进行反馈。
2.使用电子同伴反馈方式的受试者较多讨论同伴文章中存在的问题及提出修改意见。而传统同伴反馈方式的受试者则侧重双方的交流。
在电子同伴反馈方式中，受试者的反馈主要集中于对同伴文章中存在的问题进行提问（40.8%），和提出自己的修改建议(26.5%)。而在传统同伴反馈方式中，受试者主要就双方在文章中出现的问题（45.3%）与建议（24.5%）进行沟通与交流。这个结果显示，在电子同伴反馈方式中，由于时间限制，受试者不得不把注意力集中在记录出现在同伴文章中的问题，以及针对这些问题提出建议。而使用传统同伴反馈方式的受试者的反馈速度是使用电子同伴反馈受试者反馈速度的3倍，因此，受试者有较充裕的时间阐释他们文章的构思以及对同伴提出的观点和文章内容进行解释说明。
3.使用电子同伴反馈方式的受试者在反馈时经常称赞同伴的文章。
调查发现，在电子同伴反馈方式下，受试者经常称赞同伴的文章（13.3%）。而在传统反馈方式下这个反馈类型数量则大大减少(5.3%)。受试者进行反馈的其中一项要求就是需对同伴文章的优缺点进行反馈。由于时间限制，许多进行电子同伴反馈方式的受试者很有可能在有限时间内忽略同伴文章中的小问题，给予积极的评价，从而省出更多的时间对主要缺点进行反馈。比较而言，在传统同伴反馈方式下，由于受试者能够进行比较深入的解释自己的写作构思，对同伴提出的观点进行解释说明，因此，他们更多关注同伴在文章中出现的问题。这样看来，电子同伴反馈方式可为同伴反馈提供一种积极的反馈环境。
八、结论
在该研究调查中，结果显示，电子同伴反馈和传统同伴反馈具有显著差异。不同的同伴反馈方式导致受试者们在反馈时对文章的评论类型也大不相同。在电子同伴反馈方式下，由于受试者们需要更多的时间输入自己的反馈，耗时较长，因此他们更多关注于同伴写作中出现的问题并给出相关的建议，而忽略了自己对该问题的解释以及自己提出建议的原因。相比而言，使用传统同伴反馈的受试者由于反馈耗时较少，所提出的反馈数量更多，因此他们更倾向于对问题进行详细的解释并给出他们提出建议的原因。所以说，通过电子网络平台进行同伴反馈的受试者通常更多向同伴提出修改意见，而不是通过反馈来与同伴进行详细的交流和商讨。而在传统同伴反馈方式下，受试者们能对彼此的写作进行更多的交流，更充分的理解文章的优缺点和修改方向。
当然，电子同伴反馈也有其自身的一些优点，比如，对比传统同伴反馈方式，受试者会更多的对同伴的作文进行正面的评价，这样极大的有助于保持良好的小组讨论氛围，达到共同合作与自学的目的。
从该研究中我们还得到另外一些相关启示。例如，在传统写作模式下，教师应该给学生们提供更多的同伴反馈机会，让学生们能够进行交流与讨论。在电子网络模式下，教师应该考虑到电子网络平台所带来的一些负面影响，比如，学生的打字速度，网速以及对网络反馈的适应等，而以上原因会在很大程度上影响学生在写作中进行充分的交流和讨论。同时，教师还应该认真监控学生在电子同伴反馈中的时间分配问题，以确保学生能得到充分的时间来进行交流和反馈。此外，在今后的研究中，怎样更有效地操作电子同伴反馈，甚至发展更有效的电子同伴反馈方式，让电子同伴反馈更有利于学生的写作，也是一些值得更加深入研讨的问题。
参考文献：
[1]Berg, E. C. The effects of trained peer response on ESL students’ revision types and writing quality[J]. Journal of Second Language Writing, 1999, 8(03):215-241.
[2]Hacker, T. The Effect of Teacher Conferences on Peer Response Discourse[J]. Teaching English in the Two-year College,1996, 23(02): 112-126.
[3]Mangelsdorf, K. Peer reviews in the ESL composition classroom: what do the students think[J].ELT Journal, 1992, 46(03):274-284.
[4]Mendonca, C., and Johnson, K. Peer review negotiations: revision activities in ESL writing instruction[J]. TESOL Quarterly, 1994, (28): 745-769.
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[6]Stanley, J. Coaching Student Writers to Be Effective Peer Evaluators [J]. Journal of Second Language Writing, 1992, 1(03):217-233.
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原文：
《送佘参知分署罗定》朝代:明 作者:卢龙云
为语攀辕减别愁，使星仍照粤江头。
棠连千里河同润，薇对三城地旧游。
童声合唱是一门综合性艺术，成功的合唱表演需要指挥、合唱团员和钢琴伴奏的共同合作和互相融合。童声合唱训练及实践中，离不开优秀钢琴伴奏家的身影和精彩的演奏。离开了钢琴伴奏，合唱排练活动就无法正常进行；同样，离开了合唱团的演唱，合唱钢琴伴奏也就不复存在了。
任何事物都是对立统一的。钢琴伴奏与合唱两者也不例外，既要保持各自的特点，又要相互融合，只有处理好这种平衡关系，才会使合唱教学和演唱水平得以提高，才能推动合唱钢琴伴奏艺术更好地发展。
所谓“平衡”，从其引申的意义讲是两个事物在某种特定的条件下相互融合、相互弥补而最终达成某种程度的统一和共识，故平衡不仅仅是一个简单的力学结构名词，从其宽泛的涵盖角度上说，它还是一个美学名词。在众多的中外合唱作品中，其情感节奏的多彩变化，景物的虚实相生，结构层次的疏密相间，音乐气势的波澜起伏，音响力度的强弱变化，演唱和演奏中的伸缩自如，音乐色彩的浓淡对比等等，无不体现营平衡的艺术。应当看到，合唱和钢琴伴奏之间的平衡关系不仅直接影响着声乐教学和歌唱艺术的成功与否，也是钢琴伴奏艺术成败的关建。实践证明，一个成功的合唱不但依赖于指挥的融合平衡能力、合唱团员的感情投入及技术水平，而且涉及到钢琴伴奏的艺术表达能力。 笔者是一名专业钢琴教师，在搞好演奏和教学的同时，13年来与上海市学生艺术团“春天少年合唱团”有着密切的接触，既是该团的艺术指导，同时也是该团的常任钢琴伴奏。2009年，随团参加了在德国维尼格罗德市举行的第六届约翰・勃拉姆斯世界合唱比赛，获Gl组(童声合唱组)金奖冠军以及本届大赛的唯一一个最高奖项――约翰・勃拉姆斯奖。
就笔者的个人体会而言，我觉得和一般的声乐钢琴伴奏及成人合唱钢琴伴奏不同，童声合唱伴奏具有自身的一些特点。
首先是力度的控制。力度的控制是个相对的概念。在成人合唱中，一台钢琴要与四个混声声部的团员相抗衡，在一些大型的声乐作品中，往往需要钢琴声部担当起一个交响乐队的作用。而童声合唱团一般人数不多，又大多是16岁左右的青少年，在演唱的音量上是无法与成人合唱团相比的，所以钢琴伴奏要善于倾听，对于合唱的音色、风格等有一个基本掌握，以期获得合作的平衡。孩子的歌喉奇妙无比，但这一“乐器”很小、很柔嫩，也很珍贵，钢琴伴奏要记住一句座右铭：“永远不要和歌唱者争声夺音”。
力度的控制与声部有关，合唱钢琴伴奏应懂得声部的分类及音区特点等基本知识。由于童声合唱中大多数团员都是未变声的青少年，往往在高声部有一种娇嫩的华丽，而在低声部缺乏成人合唱的浑厚感，在必要的时候，钢琴伴奏可以对低音旋律与和声予以适当的强调和勾勒，使合唱的声部更为均衡，增强歌唱的感染力。
其次是速度和节奏的控制。童声合唱团员大都没有受过专业、系统的音乐理论培训，因而在演唱时往往会因为缺乏准确的律动而产生不应有的速度的摇晃和不稳定，这时的钢琴伴奏应和指挥一起，依靠敏锐的听觉和娴熟的技艺，引导合唱团回到准确的速度上来。
恰当而完美的速度和节奏是使声乐作品具有魅力和使歌唱者保持演唱激情的必要因素。在排练时，钢琴伴奏应对已确定的速度和节奏保持清晰的记忆。尤其在前奏、间奏和尾奏部分，这些起着导入、呼应、连接作用的重要段落是合唱作品中重要的组成部分，以准确的速度和节奏奏出这些段落，有利于合唱团进入角色，刻画艺术形象，调整作品的速度偏差。更为重要的是，必须完整、出色并精彩地弹奏，不能中断或出错音而干扰演唱者的情绪，破坏声乐作品的完整性。
例如著名作曲家朱践耳《第九交响乐》末乐章的童声合唱《月亮弯弯》，是一首摇篮曲，童声二部合唱充满戏剧张力，钢琴伴奏则是一曲四手联弹。歌曲A段的第一部分由一个合唱声部和一位钢琴演奏者组成，在第二钢琴平稳悠扬的伴奏中，传来温馨的歌声，音调具有浓郁的民族风味。第二部分在高音人声演唱的同时，加入了旋律支声声部，平行的两支歌声交替进行，而第一钢琴则以点描法写成，仿佛宁静的夜空闪烁着璀璨的星星。B段中音乐调式调性有了转变，狂风暴雨倾泻而下，冲刷了安详的摇篮曲，速度亦有所加快，钢琴伴奏以增六和弦将乐曲推向。随后合唱和伴奏以下行音调，逐渐舒缓紧张气氛，速度也逐渐减慢，尾声中合唱以平行纯五度落于明净的音响持续中。这时钢琴用两个八度叠置的和弦，以大二度平行上移的手法，把乐思升华到一个空灵奇妙的全新境界。
再有就是音乐感悟力和表现力的培养。奥尔夫说过：“儿童在小学阶段是想象力和感受力最丰富的时刻，我们应当把握机会予以启发，这对未来有极大的影响。若在此阶段不去培养它，其所造成的损失，将难以弥补。”
在童声合唱中，指挥和钢琴伴奏都是合唱团员的艺术指导。指挥统领全局，钢琴伴奏则更多地起着引导的作用。童声合唱的团员经过一个阶段的训练，大多能在视唱练耳方面得到一定的提高，这与钢琴伴奏的作用是分不开的。通过钢琴伴奏的演奏和烘托，不仅有助于合唱团员更准确地把握音准，而且能帮助歌者划分乐句和呼吸，感受到旋律的起伏、和声的张弛，体会到音乐进行的轻重缓急，感受其细致的情感变化，使孩子感悟到音乐的魅力，提高他们对音乐艺术的感受力和综合素质。
例如，《天鹅》原是法国著名作曲家圣一桑斯《动物狂欢节》组曲中的一首名作，由杨鸿年改编为童声合唱，情深意切，手法细腻。歌曲从波浪式分解和弦的钢琴伴奏开始，恬静地描绘出月光下水波荡漾的湖面上，一只失去伴侣的天鹅孤独地在湖面游荡。原曲中大提琴奏出的委婉而舒展旋律，由纯净透明的第一声部引入，第二、第三声部以相同节奏的和声衬托，而钢琴伴奏平稳而徐缓，尤其是三个声部在做平行声部上行级进时，和声随着旋律的起伏进行张弛有度，犹如行云流水，变幻莫测，柔美而富于色彩，刻画出崇高而纯美的音乐境界。
《铃儿响叮当的变迁》则是另外一种风格。这首古老的圣诞歌曲改编成童声合唱后，包含一个主题和七个变奏，从宁静的圣咏到轻快的圆舞曲、摇摆的狐步舞……古老的旋律在不同的音乐形式中得到了新的活力。通过钢琴伴奏在前奏、间奏中的演奏，孩子们体验到的不仅是圣诞的欢乐，还有多变的节奏、绮丽的和声所传递出的不同时期音乐流派的特征。
童声合唱伴奏是一门艺术，需要伴奏者勤于学习、多加体验。有些初搞伴奏的人缺乏经验，往往只顾自己弹伴奏，却顾不上听合唱部分：有的人独奏弹得不错，弹伴奏时却让合唱队换不了气，或是拖得合唱队唱不动，忽视了与唱者的配合。因此，伴奏者不但要听自己的琴声，更多地还要聆听人声，要让琴声扶持、烘托人声，只有当伴奏与合唱者积极配合，相互默契，使二者水融，才称得上合格的钢琴伴奏；只有当钢琴伴奏与合唱之间形成一种平等的合作关系时，才能将音乐形象完美地表达出来，表演出优美而令人激动的音乐。这就要求伴奏者长期磨炼，积累经验，找准感觉，掌握伴奏的特殊技巧。
希望更多的钢琴伴奏能与指挥、合唱团员一起，积极配合、水融，使童声合唱艺术焕发出光辉夺目、五彩斑斓的光芒，照亮世界，敞亮人生。
《行进管乐队基础》
作者：荣艾国
出版：人民音乐出版社
ISBN:978－7－103－03694－5
超高层办公建筑在当今的城市发展中越来越占据着重要的地位，而随着建筑高度和层数的不断攀升，电梯系统已成为现代超高层办公建筑不可或缺的交通核心。目前，关于超高层办公建筑电梯的各方面研究有很多，但主要是基于自动控制、电梯参数与控制方法的研究，很少涉及电梯系统在超高层办公建筑核心筒中的配置与分区方式这一方面，所以很多设计师在进行超高层办公建筑的核心筒设计时，由于缺乏相关的系统理论支持，往往仅凭经验设计，存在一定的盲目性，因此本文将对电梯在超高层办公建筑核心筒的数量和布置方式进行浅析，从建筑设计方法的角度丰富电梯设计的理论体系。
一般超高层电梯的设计原则为：能满足大量人流的交通运输需求，使乘客可以快速、便捷地到达目的地，尽可能节省交通系统所占用的空间，提高建筑的实用率，有效控制交通运输工具的运行成本。
二、超高层办公建筑核心筒电梯设计的方法分析
现今，超高层办公建筑在各大城市的CBD中央商务区中都是不可或缺的城市地标，一栋优秀的建筑将成为一个城市名片，能给予游客们留下深刻的印象。而评价一栋建筑的好坏不仅仅只是外观，还要考虑内部实际的使用功能是否合理、舒适，满足各类使用者的需求。因此如何配置超高层办公建筑核心筒内的电梯将是建筑平面中最重要的一环，从建筑设计方面入手，一般分为三个步骤，确定电梯数量、平面布置方式和竖向停站方案。
1、确定超高层办公建筑的电梯数量及参数指标
影响电梯交通性能的主要参数有：额定载重量、额定速度。
额定载重量与电梯服务人数以及服务楼层面积有关。常用的载重量有：800kg、1000kg、1350kg、1600kg、2000kg，其对应的载客人数为：8个、10个、13个、16个、21个；在设计初期可根据建筑面积、办公有效使用面积或者办公人数确定电梯的数量（见表1），对于超高层办公建筑而言，一般会选用1600kg的客梯。
标准
建筑类别 数量 额定载重量（kg）和乘客人数（人） 额定速度（m/s）
经济级 常用级 舒适级 豪华级
办公 按建筑面积 6000
m2/台 5000
m2/台 4000
m2/台
2.50
3.50
按办公有效使用面积 3000
m2/台 2500
m2/台 2000
m2/台
按人数 350
人/台 300
人/台 250
人/台
人/台
表1电梯数量设计方法汇总表
而额定速度则与电梯服务高度有关，常用额定速度有：2.5m/s、3.5m/s、4.0m/s、5.0m/s、6.0m/s、7.0m/s、8.0m/s。乘客心理的烦躁程度与候梯时间的长短有很大的关系（见图1），一般当候梯时间超过60s时其心理烦躁程度会急剧上升；客梯停站较多，长时间未到达目的楼层，也会降低乘客对客梯服务质量的评价。所以一般会以乘客在轿厢内停留的时间为标准，一般采用1min较为理想，1.5-2.0min为极限来选定电梯的额定速度。
图1 电梯各段时间关系示意图
2、电梯的平面布置方式
根据不同的建筑平面轮廓，其内部的电梯有不同的组合模式。超高层办公建筑的体型受结构体系的合理性所限，当建筑的面宽越大，建筑物所受到的风荷载，结构体系也越复杂，造价也越高；反之，结构体系和造价都会相对合理；同时还要求建筑平面的长宽比值越接近1越好；所以现今的超高层办公建筑的平面形状以塔式为主。以下对塔式外形的核心筒电梯布置方案进行归类分析。
a.并联式
电梯组并联在一起，核心筒内形成相对独立的多条通道的布置形式，可分单组并联和多组并联。
图2 广晟国际广场平面图图3 北京国贸三期塔楼
特点：单组并联时，一般单侧并排的电梯数不超过4台。多组并联时，如单侧并排的电梯数不多（6台或以下），候梯厅可合用；若单侧并排的电梯数较多，通常会在两组之间留有通道，如广晟国际广场平面图（图2）；为避免人流干扰，一般中间有分隔，各候梯厅不相通，以区分不同的功能区，如北京国贸三期塔楼（图3）。并联式常见于矩形、多边形、圆形、不规则形等平面。
b.周边式
电梯组沿核心筒外壁布置，各电梯直接朝向核心筒外。此方式核心筒外壁开洞过多，对结构不利，因此并不见，常用于核心筒外壁有一定长度，非弧形的建筑。如北京银泰中心塔楼（图4）。
特点：周边式可容纳的电梯组数比较少，候梯厅无范围限制，可容纳的等候人数多，如从不同功能区进入时，路径清晰，视线识别性强，是水平向步行距离最短的布置方式；但如果不是从不同功能区进入，人员需要绕行核心筒外部空间，人员干扰比较大。此方式一般多用于穿梭电梯，直达电梯比较少见。
图4北京银泰中心塔楼
c.垂直式
各电梯组相互垂直布置，不同的候梯空间互不相通且垂直于核心筒外壁的布置形式。垂直式多用于方形、三角形且两个垂直方向边长都较长的平面，如东盟国际商贸物流中心（图5）和招商银行深圳分行大厦（图6）。
图5东盟国际商贸物流中心 图6 招商银行深圳分行大厦
特点：候梯空间分两到三个方向进入，短边一侧或全部候梯厅为凹室式，同时电梯组之间分区比较明确，可以有效避免人员的干扰，利于疏散。由于各候梯厅之间并不相通，因此适用于功能分区明确的高层建筑。垂直式一般为三组电梯组，而且常见于高度不超过200米的高层建筑。
d.相交式
多个电梯组之间垂直或成角度布置，各候梯厅可相互连通的布置形式。可分为“L”字型（图7）、“T”字型（图8）、“十”字型和“Y”字型等。
图7 广东国际大厦 图8万菱汇办公塔楼
特点：电梯组的候梯空间垂直于核心筒各边外墙，交通组织清晰度不如串联式和并联式，各候梯厅相互连通，虽方便了不同电梯组人员之间的转换，却也造成了人流的干扰；如通过人为措施进行人流分离，则会造成人员绕行核心筒外侧，增加行走的距离。此布置方式最大化地利用了核心筒各边作为进入候梯厅的路径，同时可容纳电梯组数较多，适用于建筑高度较高、电梯分区较多的高层建筑。
e.组合式
各电梯组之间的组合排列兼有串联式、并联式、周边式、垂直式、相交式中的两种或以上的布置形式。此形式结构复杂，所需的面积空间较大，适用于电梯分组复杂、核心筒面积较大的建筑类型，如上海中心的设计方案（图9）。
图9 上海中心方案设计
特点：选取的组合方式不同，会兼有不同形式各自的特点。因组合后的结构复杂，电梯组数多，核心筒所占面积较大，且核心筒各向皆有通道，不利于寻路，适用于标准层面积较大，不只一个防火分区，功能分区明确，特别是功能分区较多的大型超高层建筑综合体。
3、电梯的竖向停站方案
一般建筑高度超过75m和层数为25层及以上的高层公共建筑的乘客电梯宜分层（奇数、偶数层）停靠或宜按低区、中区、高区运行，超高层建筑的乘客电梯应分层、分区停靠；分区宜以建筑高度50m或10-12个电梯停站为一个区，第1个50m采用1.75m/s的常规速度，然后每隔50m升一级，每升一级速度加1.00m/s-1.5m/s；分区时应，同时上区层数应少些，下区层数应多些。
超高层办公建筑电客梯配置可分为直达模式和转换模式两种，直达模式按分区可分为分层模式和分区模式，按停站可分为每层停靠模式、隔层停靠模式和快行区间服务模式（见图10、11、12）。
图10 分区运行停站示意图 图11 分层运行停站示意图
图12 转换模式停站示意图
从空间使用效率上考虑，转换模式的上部电梯井道可以叠加在下部井道之上，从而节省了下部的交通空间，核心筒的利用率更加高效，如万菱汇（图13）和富力盈凯广场（图14），两者的面积相当，但采用转换模式的富力盈凯广场的办公电梯面积相对较少。
图13万菱汇 图14 富力盈凯广场
从经济性考虑，快行区间越多，平均每台电梯的服务楼层数越少，越不经济。采用转换模式，穿梭梯的运输区段可以代替多个快行区间，更高速高效地运输人流到达目标区段，从而有效减少服务建筑上部的电梯的快行区间，提高每台电梯的服务楼层数，减少电梯的投资。但是，穿梭电梯往往采用高速、大载重量梯型，其成本与日后运营成本较高。
从使用者的角度来考虑，转换模式在转换过程中需要从穿梭梯的电梯厅步行到新的候梯厅，将会花费额外的时间。而且在转换过程中，不熟悉的乘客甚至会有迷路的情况出现，其便捷性远远低于直达模式。
根据以上从空间、经济性和使用者角度上的分析，归纳了直达模式与转换模式的特点以及常用电梯的参数（详表2）.
直达模式 转换模式
特点 1、 直接到达目的楼层
2、 停靠层数多
3、 有连续短行驶区间
4、 乘客数增加对可能停靠站数有影响 1、 需通过中转才能到达目的楼层
2、 停靠层数少
3、 无连续短行驶区间
4、 乘客数增加对可能停靠站数无影响
5、 不同区间段内电梯井道可竖向叠加，占用核心筒面积相对较少
电梯常用速度 2.5m/s、3.0 m/s、3.5 m/s、 4 m/s、5 m/s、6 m/s 5 m/s、6 m/s、7 m/s、8 m/s、9 m/s、10 m/s（通常从底部抵达转换层控制在30-50s以内）
电梯常用载重量 1000kg、1350 kg、1600 kg、1800 kg 1600 kg、1800 kg、2000 kg、2250 kg、2500 kg或者以上载重量轿厢叠加使用的双层轿厢
表2 直达模式与转换模式对比表
内容提要:违反从给付义务必须达到相对人的合同目的因此而落空的程度才允许解除合同。不可抗力致使不能实现合同目的作为合同解除的条件,尚无废除的必要。不能实现合同目的可被解释为严重影响订立合同所期望的经济利益。在金钱给付作为合同标的场合,付款迟延情况下的解除合同必须从严把握。
关于合同解除,笔者先后发表过数篇论文,涉及法定解除的条件,提出了意见。随着时间的推移,实务的发展,研究的深化,又有新想法产生,兹提出来就教于大家。
一、关于违反从给付义务与合同解除
合同解除的条件中,有些是违约行为,即违反合同义务的行为。众所周知,合同义务分为主给付义务、从给付义务和附随义务等类型。违反主给付义务且达到一定程度,《合同法》第94条等条文明确规定,可以解除合同,这无疑问。需要讨论的是,违反从给付义务是否允许解除合同。对此,我们通过一件案例加以分析。
2000年11月21日,出租人甲和承租人乙签订了《房屋租赁合同》,由一个前言和9个条文组成。其前言的主要内容是,出租人承诺对所出租的楼层依法享有所有权,依法出租。合同的第1条规定,出租楼层座落的方位、建筑面积和出租楼层的用途。第2条规定,租赁期为10年,从出租人将出租楼层装修完毕,承租人验收合格当日起计算。第3条规定,自双方在本合同上签字盖章之日起3日内,承租人向出租人支付定金60万元人民币。在承租人对租赁物A房予以验收并认为合格时,该定金转为第一年的部分租金,第一年租金的不足部分,承租人在验收合格后3日内付齐。出租楼层的租金在第一年为每平方米4.8元人民币,从第二年起每年递增2%.从第二年起,租金按半年支付,承租人应于每半年的第一个月内付清。第4条规定,出租人负责装修工作及费用,装修方案由承租人决定。装修标准由双方共同商定(见装修合同),装修工期二个月,费用50万元人民币,交工时能满足乙方开始工作要求。出租人应为承租人提供2个停车位,费用由出租人负担。第5条规定,在租赁期限内如一方违约,除赔偿守约方实际损失外还需支付违约金120万元人民币,但因不可抗力造成的不能履行除外。如在本合同签订30日内,出租人不能出示所出租楼层的所有权证证明,视为出租人违约。第6条规定了争议的解决方式。第7条规定了本合同的份数。第8条规定了本合同自双方签字盖章后产生法律效力。第9条规定了本合同的附件范围。
《房屋租赁合同》签订的当天,承租人向出租人支付定金60万元人民币,其后又支付40万元的款项作为租金。但在合同签订后30日届满时,出租人未能提供所出租楼层的房屋所有权证,自合同签订后140天,承租人通知出租人,如果再不出示房屋所有权证,将解除合同。出租人出示了出租人的法定代表人对所出租楼层的所有权证。承租人再次通知出租人,如不能出示出租人对所出租楼层的所有权证,会解除合同,并请求出租人支付120万元的违约金。出租人以正在办理所出租楼层的所有权移转手续为由,拒绝了承租人的请求。承租人除了支付40万元的租金,出租人以60万元的定金冲抵了部分租金外,一直以出租人严重违约为由拒付其余的租金。于是,承租人于2003年6月15日不再使用A房,声称已经解
除了合同,理由是出租人违反了主要条款规定的重要义务,且经催告仍未履行。
笔者认为,双方当事人在合同中约定,出租人对于租赁物必须享有所有权,且应当在租赁合同签订30日内,向承租人出示对租赁物的所有权证证明,这应当属于主要条款。但主要条款不一定产生主给付义务,换句话说,主给付义务与主要条款并非是一一对应的关系,主给付义务的认定标准,不在于合同当事人对某项义务重视与否,而是它必须是合同关系所固有、必备和决定合同类型内容。由于《合同法》第212条规定,租赁合同是出租人将租赁物交付承租人使用、收益,承租人支付租金的合同;第224条第1款规定,承租人经过出租人同意可以转租;由租赁合同不同于买卖、互易、赠与合同之处,主要在于不移转租赁物的所有权,可知系争案件的出租人对于租赁物享有所有权并非租赁合同必须具备的条件,且租赁合同不会因出租人对租赁物有无所有权而发生类型的变化,因此,出租人对于租赁物享有所有权的义务不符合主给付义务的规格。
这样界定主给付义务,是否违反建设部于1995年颁行的《城市房屋租赁管理办法》第6条关于“未依法取得房屋所有权证的房屋,不得出租”的规定?回答是否定的,因为该项规定固然使得出租人负担了一项法定义务,但主给付义务、从给付义务及附随义务的区别根据,不在于义务产生于法定抑或约定,而在于它们在合同关系中所具有的地位和所起的作用。此其一。附带指出,站在立法论的立场,《城市房屋租赁管理办法》的该项规定,以及第3条第1款、第4条的规定所流露出来的出租人为租赁物所有权人的倾向,尽管有尽量减少纠纷、周到保护承租人的良好意图,但是,它们一不符合租赁合同的特质及功能,二不完全符合社会生活的实际。例如,在公房改制中,单位将房屋出售给了职工,但至今尚未办理过户登记手续的不在少数,否定这些房屋的租赁,显然不合时宜。此其二。
出租人对于租赁物享有所有权的义务,要么是从给付义务,要么是附随义务。由于该项义务是当事人双方约定的,而非基于诚实信用原则产生的,不属于《合同法》第60条第2款、第68条和第69条等规定的通知、协助、保密等义务的类型;由于它可以独立以诉的形式请求履行;由于它不是为了确保承租人的固有利益不受损害,而是具有给付的内容,笔者确信它是从给付义务,而非附随义务。
出租人违反从给付义务,确实构成了违约。但并非只要当事人一方违约,对方当事人即可解除合同,解除权的产生必须符合《合同法》第94条第2项至第4项以及其他法律及其他条文所规定的条件。在系争案件中,出租人从未明确拒绝过办理出租房屋的所有权移转登记手续,没有将出租房屋毁损灭失,也未将它出卖、赠与、置换,故不符合《合同法》第94条第2项规定的条件,承租人不得援用该条项主张 解除合同。
承租人一再催告出租人出示出租房屋的所有权证证明,援用《合同法》第94条第3项关于“当事人一方迟延履行主要债务,经催告后在合 理期限内仍未履行”的规定,主张解除系争合同。笔者认为,该项主张不应得到支持,因为该条项所谓“主要债务”,主要指双务合同中立于对价关系的债务,即给付义务,〔1〕606此类义务应为主给付义务。违反从给付义务,只有在使承租人的合同目的落空或遭受重大损失的情况下,才能产生解除权。在系争案件中,承租人一直利用租赁物从事营业获利,且生意兴隆,谈不上目的落空及遭受重大损 失,故承租人尚无基于《合同法》第94条第3项的规定而产生的解除权。
从给付义务被违反,一般不产生解除权。对此,有通过合同约定予以明确的。例如,某《房屋租赁合同》第7.5条规定:“出租人应在租 赁房屋的改造工程交接日起2个月内向承租人提供合法有效的该租赁房屋的权属证明、改造工程监理报告、消防验收意见书和电气检测意见书等作为本合同的附件。如因出租人不按照本条的约定提供相关的合法文件,致使承租人无法按期开业,甚至导致合同无法履行的, 出租人应向承租人承担违约责任。”联系该合同将该条款放置于第7章“交房时间和交房条件”之中,另设第17章“本合同的生效、变更 、终止和解除”,其中于第17.3条至第17.6条、第17.11条规定本合同的解除及其原因,于第17.7条、第17.8条规定本合同的终止 及其原因,进行体系化的解释,可知上述第7.5条规定的并非本合同解除的条件,而是表达出这样的意思:当事人违反从给付义务、附随 义务的,产生违约责任,但一般不产生解除权。当然,在笔者看来,该约定仍有可完善之处,即应承认例外却未承认。从最佳的设计来说,该合同应当这样约定:出租人不按照本条的约定提供相关的合法文件,构成违约,出租人应承担违约责任,但不得据此解除本合同。 不过,出租人不按照本条的约定提供相关的合法文件,导致合同无法履行的,承租人有权解除本合同。
二、关于不可抗力与合同解除
(一)不可抗力的内涵与外延
所谓不可抗力,《民法通则》第153条规定,是指不能预见、不能避免并不能克服的客观情况。《合同法》第117条第2款完全重复了这种 界定。但如此界定并不完全合理,因为实际生活中有的客观情况虽未同时具备三个“不能”,也应当被认定为不可抗力。例如,甲将其座落于山坡上的A房出卖与乙,约定3月15日交付。3月10日气象台天气预报,称3月11日会发生特大山洪。此时,甲、乙均已预见到 该房可能被山洪冲毁,但无法避免,也不能克服。在该房被山洪毁灭时,仍应构成不可抗力致使甲不能履行。在这方面,有些商人就高明得多。如某《合同书》第8.1.2条约定:“不可抗力指自然力或社会动乱的破坏作用,如地震、台风、洪水、水灾、战争等,而这些又是一名有经验的承包商a)不能合理预见的b)能合理预见的但不能1)合理采取措施对此类损失或破坏进行防范,或2)合理地对下述进行保 险:(1)战争、敌对行动(无论宣战与否)、入侵、外敌行动,动乱、飞机或其他飞行装置的坠落和产生的压力波;(2)非合同双方所引起的 爆炸、火灾或其他事故。”
许多事实表明,对于不可抗力,完全不允许当事人约定,限制过死,有时不尽符合生活实际,结果不适当;若任凭当事人自由约定,就会混淆不可抗力和通常的界限,甚至于把当事人一方的过错行为约定为不可抗力,以逃避承担违约责任。看来,折衷较为合适,即, 允许当事人约定不可抗力的范围,但不承认约定改变不可抗力的质的规定性。
(二)不可抗力与合同效力之间的关系
用人单位故意拖延不订立劳动合同，对劳动者造成损害的，应赔偿劳动者损失。对于已经建立劳动关系，但没有同时订立书面劳动合同的情况，可以要求用人单位与劳动者应当自用工之日起一个月内订立书面劳动合同。
【法律依据】
根据《劳动合同法》第八十二条第一款，用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者订立书面劳动合同的，应当向劳动者每月支付二倍的工资。
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【关键词】班主任；关爱；留守儿童
由于父母长期在外务工， 其子女更需要学校给与更多的帮助 ,需要通过教师、通过集体的温暖去弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的影响。因而对留守儿童的教育与管理,已成了学校工作面临的重要问题,这些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不当,将不仅会出现学习成绩下降现象,还会产生心理健康问题,甚至可能会走上违法犯罪的道路。尤其我们的农村中学，这些情况更严重。我在乡镇中学担任班主任工作10几年,在自己探索教育方法的同时,借鉴了一些成功的经验,总结出了一些做法,以供大家交流。
一、建档案,便沟通
每个新学期开始，首先通过认真调查研究,摸清本班留守儿童的基本情况,并为本班的每个留守儿童建立了专门档案。其主要内容为:家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其委托监护人的职业、和自己最要好的同学是谁、和自己家最近的是谁、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况,并把自己的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。同时,并适时根据本班学生变动情况,及时补充或变更档案的相关内容。通过这种方式,有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道,形成了以学生为中心的关爱联系网络。
二、 用心爱,多引导
爱是教育学生的前提,在班主任工作中应把对学生的爱放关在重中之重的位置。对留守儿童来说,他们更缺少关爱,更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此,作为班主任要努力从生活上、学习上给他们无微不至的关爱,从小事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化,及时沟通。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱,我在日常的班主任工作中,把留守儿童当成自己的孩子看待, 注重从生活细节、亲情体验、心理健康教育等各个方面加强教育引导,力争让留守儿童找回亲情、找回快乐,健康成长。
1、制定计划,注重平时
我所带的班级留守儿童就有10几个, 根据留守儿童不同情况,逐个进行分类、分组,制定帮扶计划,将每个学生的学业情况、帮扶时间、内容和阶段性效果逐一列成表格,按计划实施。并在平时学习生活中,对他们多看一眼,多问一声,多帮一把,使学生开心、家长放心。
2、 区别对待,因材施教
作为留守儿童每个家庭环境、经济状况迥然不同,其情况也千差万别。 在全面把握每个留守儿童基本情况的同时,针对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展欠缺的留守儿童,区别对待,制定个别教育管理方案,着重进行矫治和帮助,做到有的放矢,因材施教。
二、关注留守儿童的心理健康
心理健康问题是"留守儿童"最容易出现的问题。外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，有的甚至给孩子买了手机，加上监护人的娇宠溺爱，导致孩子养成大把花钱、逃学、自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，班主任要利用班会讲节俭的重要性，放一些民工在外打工的片，让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。办有图书角、手抄报、音体美兴趣小组，这些活动的开展即能填补学生心灵的空白，又让他们觉得学校生活充实、美好。另外，开展心理资询活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。鼓励、组织留守儿童们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。由于父母不在身边，留守儿童们不能在父母身边撒娇，和父母一起享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的大量的时间无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是迷上打游戏等不良的嗜好。针对这种情况，我们应在平时多引导他们参加一些有益的业余活动。
三、 利用活动,多鼓励
大部分留守儿童脱离双亲在祖辈的溺爱中成长,孩子勇于表达想法,思维也相对活跃,班主任应适时发展他们的想像力,思考力,培养创新精神。因此在课内、课外尽量多组织一些有趣味、有意义的活动,如主题班会、演讲活动、留守孩子的生日party等,给他们充分展示自我的机会,充分发挥留守学生的特长、优势,培养他们良好的兴趣爱好,使他们自觉远离不良诱惑,同时也觉得自己成为被关爱的对象,感受到集体的温暖,忘却远离父母的孤单,逐步形成活泼开朗的性格。
四、 寻找机会,多表扬
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