时间：2023-09-04 16:40:51
导语：在智慧课堂的互动功能的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
SPOCs虽然经过多年的教育信息化的基础建设，但目前很多课程网络教学平台仍侧重于“回忆、理解和应用”这种“低阶认知”目标的培养，缺乏培养学习者“分析、评价和创造”等“高阶认知”目标机制，尚未达到“教育现代化”的高度。因此，建设适合教育现代化需求的新型教学环境是形势的必然。
1．智慧教学环境概述。根据课程与教学论的观点，课堂的含义包括三个层次：一是传统意义上的教室，二是学校的课堂教学活动，三是课程与教学活动的综合体。这三个层次是一种递进的关系。其中，教室是一种物理环境，支撑课程的实施。对于教育信息化的教室环境，应该是一种可以优化教学内容的呈现、便利学习资源的获取、促进课堂交互的开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室，是一种多媒体技术和网络教室有机结合的产物。我们把这种教室称为“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教学环境，不单是教学形态的变化，更是一种新的教学理念。简单理解，智慧教学环境是一种智能化的教学场所。智慧教学环境包括内容呈现、资源获取、及时互动、情境感知、环境管理五个维度。从本质上理解，智慧教学环境是一种信息化教学系统，它支持：校内的课内课外、校外的课内课外四个象限的教学，教师、学生与管理人员三种人员对象，探究试、情景式与远程协作式三种场景环境，本科生、研究生、留学生与继教生多种层次的学习者，虚拟与现实、在线与录播的混合式教学模式。从直观上理解，智慧教学环境是一种能够识别学习者特征，感知学习情境，提供合适的学习资源与便利的互动工具；能够自动记录学习者学习过程和测评学习成果的学习场所，实现物理环境与虚拟环境的融合，更好支持和服务学习者自主学习。实际上智慧教学环境就是支持人、技术、环境和资源等维度之间的高互动的学习空间。智慧教学环境一般由教学资源、应用模块、云业务管理、服务器集群组与交互管理、基础设施、学习终端等几部分组成。其中教学资源包括互联网上的信息资源、“云平台”资源和校园网上的资源，学习终端包括PC机、笔记本、智能手机等。在智慧教学环境中，师生之间是一种平等的、交互的关系；教学资源是由老师与学习者共同构建与使用，是一种动态的组织，它保存在局域网中、“内网”的平台上、甚至保存在“云”上。
2．SPOCs环境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小规模专属在线课程）是相对MOOCs而言的小规模专属在线课程。它有两个显著特点：一是课程规模较小，建设成本不高；学习人数有限制，满足一定条件的申请者经过筛选才能参与课程学习，保证学习者能得到老师充分的指导。二是学习者在线学习不是唯一途径，学生和教师还可以在实体课堂进行交流，能满足学习者的不同需要。可见，SPOCs具有智慧教学环境的特征、MOOCs在线与自主学习的优点，也弥补了传统课堂大班化与被动化学习的不足，对普通高校而言具有巨大的发展与应用空间。SPOCs环境是以建构主义学习理论为基础，以网络和通信技术为支撑，以个体课程为单位，以交互学习、协作学习和自主学习为主要学习方式，由学习者及其辅助者（包括教师、辅导者、管理者等）共同构成的一种学习环境。学习者是该环境的主体，教师对课程进行严谨的设计，提供丰富的课程资源与学习情境，能够满足学习者对课程进行交互学习、协作学习和自主学习。SPOCs环境具有对学习者的筛选功能，保证学习者的共同特征；对学习人数、用户行为等都进行严格的管理，保障学习者得到充分的师生交流机会；记录学习者的学习状态，既能跟踪学习者学习情况，也能保证学习评价的科学与公平［3］。SPOCs环境可采用三层体系结构：界面层、业务层与数据层，该结构有利于环境功能扩展与资源数据的增加，维护也方便。环境的框架结构如图1所示［4］。图1SPOCs环境框架结构
二、基于私有云智慧教学环境
1．私有云SPOCs环境。我们知道，云计算是一种服务；云存储是从云计算的概念上延伸和发展而来的一个分支，是将存储资源放到网络上供存取的一种方案；私有云是相对于公有云来说的，其应用局限在一个区域。私有云SPOCs环境就是利用虚拟化、云存储及云计算技术来实现教学与资源共享的私有云服务系统。私有云服务系统基本原理如图2所示。私有云SPOCs环境既有云服务系统的基本功能，缓解学校信息化建设的投入压力，也确保SPOCs小规模在线性与环境的智慧性。首先，利用开源云平台构建私有云SPOCs环境基础架构。在虚拟环境中，配置单点登录服务器，提供“一站式服务”，便于教学资源共享；同时，减少无谓的频繁登录，减轻用户对多组用户名及密码的记忆负担，简化用户使用过程，提升用户体验；第二，在虚拟机集群中，部署基于HDFS的云计算平台，增强平台扩展性，有效整合零碎资源，延长旧设备使用寿命，极大地提高设备使用率；集中管理各项资源，拓宽资源共享渠道；同时，利用私有云业务调度、网络管理技术，提高系统整体负载能力，使设备性能得到更好地发挥；第三，通过私有云自身的节点管理、存储管理及容错技术，实现稳定可靠的资源管理；第四，利用云计算与中间件技术，打造能支持台式机、笔记本、平板电脑、手机、云计算虚拟终端等多类型终端的高兼容课程平台，同时，提供移动二维码、移动APP等无线接入方式，提升课程的可移动学习性；最后，提高平台开放性与兼容性，使平台能更好地支持语音、影像互动功能，使学习者在开放、互动的环境中形成良好地学习体验。环境包括教学资源、互动交流、实验系统和教学平台等功能模块，可分别进行资源存取、问题讨论交流、操作实验与在线测试等操作，还可以统计学生在论坛上的发帖次数，实时掌控学生的学习状态；建立学习资料库，共享学习心得与学习资源；方便展示作品及反馈信息，有助于学习者自主学习。环境具有实时性、互动性、开放性与共享性特点，学习者可以随时随地进行碎片式学习、实时互动交流，从而实现虚拟化的教与学。环境中“师生”实际上都是主体，他们的关系是平等的、相互的，都可以随时发起话题、发表见解。
2．私有云SPOCs智慧环境下课程混合学习。混合学习是将传统的面授教学与现代教学相互结合而构成的学习环境。混合学习是传统教学模式与现代教学模式的一种结合，是各种学习理论和方法的混合，是实地学习环境和网络学习环境的混合，也是不同的学习风格和学习方式的混合。私有云SPOCs智慧环境在大学计算机公共课程教学中应用优势明显，其中《大学计算机》课程内容多、面广，涵盖信息社会公民所需具备的计算机基本知识，其内容更新快、操作性强。该课程基于私有云SPOCs智慧环境进行混合学习，既能发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，效果很好。智慧教学环境强调具备充足的课程资源与良好的互动机制。在私有云SPOCs智慧环境中，老师的主要任务是组织好教学资源，做好教学设计，提供真实的学习情境，进行良好的师生互动，引导学生进行自主学习，共同完成教学任务。老师在注重知识与技能传授的同时，更要注重学习者学习能力、探究能力、合作能力与表达能力的培养。例如，我们把《大学计算机》课程内容划分为“计算机基础”、“网络和多媒体”、“办公自动化”与“程序与数据库”四个相辅相成又相对独立的四个模块，然后对各模块再按知识点细化为多个任务，对各任务制作10分钟左右的小视频、习题库等学习资源，供学习者自主地、有选择性进行学习。
在私有云SPOCs智慧环境中，自主学习、协作学习是学习的主流，打破班级式、封闭性学习方式，取而代之的是开放式、互动性的学习方式；环境中师生可以把大量的数据存储在“云”中，没有时空的限制。学生作为学习的主体，拥有各种数字化学习资源，如课程知识点小视频、实验系统操作练习问题包等，还可以通过网络获取丰富的电子资源。《大学计算机》课程的教学目标是掌握计算机知识与技能，对该课程资源进行模块化管理，既方便教学资源的制作与组织，也有利于学生个性化、碎片式或翻转式学习。学生可以在环境中充分利用所提供的各种学习资源、特别是各种操作任务资源，通过实验系统进行操作练习与在线测试，以随时检验学习效果，还可以方便地与师生进行交流互动，及时解决学习问题，获得事半功倍的效果［6］。
三、结语
关键词：交互式电子白板 音乐教学 学科整合
交互式电子白板以它强大的交互功能给音乐课堂教学带来了翻天覆地的变化，改变了以往教师在钢琴、电脑、黑板间忙碌穿梭的状况，改善了固定课件的死板教学，它以听觉、视觉等多种媒体信息作用于学生的感官，形成合理的教学过程，大大增加了师生间的教学互动，也使得课堂教学极富创造性和挑战性，达到最优化的教学效果。
一、激活：传统与现代的交融
交互式电子白板将传统音乐课堂中的黑板、音乐、幕布等集于一身，课堂中使用情绪多样的声音、丰富多彩的图像、生动形象的动画来传递知识素材，给音乐教学注入了前所未有的活力，使音乐教学富有情趣，在音乐与情感、形象融为一体的情境中使学生心灵受到熏陶，引发学生感情上的共鸣，能够有效激活教材内容，触发想象能力，活跃多重思维。
如在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，结合乐曲“相爱、抗婚、化蝶”三个乐章，当音乐情感发生变化时，教师随机调出资源库中相关图片配合音乐帮助理解和感受;当有学生提出对“化蝶”的乐段理解不了时，教师随机调出动画片中化蝶时那美轮美奂的精彩片段来辅助教学，画面和音乐充分结合，情景交融，无需过多的语言就能让学生身临经典乐曲的情感世界之中，获得最大限度的审美体验。当然，对小提琴协奏曲这样的演奏形式也可以通过图片、视频以及点击乐器听音色这样的方式来了解什么是小提琴协奏曲，学生根据自己的需求自主选择认知乐器，引导学生通过自己的探索发现并获得知识，改善了传统教学中教师花费大量时间制作课件，对出现的问题和学生的喜好无法及时调控的情况。
二、构建：手段与目标的一致
培养学生的音乐素质和能力是音乐教学的主要任务。运用交互式电子白板的直观展示，可以使得抽象的音乐理论形象化、复杂的音乐知识简单化、虚化的音乐形象清晰化、枯燥的音乐知识趣味化，从而激发学生的学习兴趣，有效地引发学生主动愉快地学习，达到寓教于乐、寓教于美。
如在学习歌曲《小花伞》时，要求认知附点四分音符，为加深学生对附点四分音符的印象，我先将藏于图形库内的五线谱拖动出来，直接在五线谱上写出一个附点四分音符，然后利用图形中的绘图功能迅速绘制长方形条块帮助理解时值的长短，再划拍唱一唱，最后使用聚光灯请同学们找出歌曲中所有的附点四分音符。比较传统教学中教师在电脑、黑板、钢琴之间穿梭，这样的教学更具有可操作性和实效性，在短时间内这些新功能把学生的注意力锁定在课堂，识谱变得有趣有效。
三、创新：技术与内容的升华
传统的多媒体课件更多的是演示功能，只能是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式。课件在演示的过程中内容也无法更改，更别提随意地更换图片、文字了。交互式电子白板技术为师生互动、生生互动、课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的创新课堂教学奠定了技术基础。
如在教学二年级音乐课《买菜》中，我设计了多个创编环节。其中，请同学用一个相同节奏来描述自己和家长一起买的菜：ⅩⅩ ⅩⅩ OⅩ Ⅹ O
（青菜 绿油 油 呀）
学生随即将自己买的菜进行按节奏说话：
鸡蛋圆溜溜呀;鸡蛋光滑滑呀……
春笋粗又尖呀;春笋胖又大呀……
豆腐方又正呀;豆腐白又嫩呀……
黄鳝粘呼呼呀;黄鳝细又滑呀……
我在课件上及时记录，在学完歌曲后进行二度创作，要求学生唱一唱自己买的菜。此时我将课件中的歌词内容按学生的创作修改填写，当孩子唱起自己创编的新歌曲时，那种自信感油然而生。
一、一条主线
在语文教学工作中，笔者深入学习新课程理念以及素质教育的相关要求，将教学的着力点放在了促进学生语文素养提升这一方面。在教学中统筹安排、周密设计，既重视学生语文基础知识等方面的训练巩固，也重视了理解、分析、构思、记忆等方面能力的培养，同时还重视了学生的思想与情感教育，在促进学生综合能力素质提升方面进行了周密部署，确保语文教学工作三维目标的有效实现。
二、两个要点
在语文教学工作中，教师的启发引导具有启迪思维、引领方向、给予技巧、推动教学的功能，是整个教学的指路明灯。而学生自主探究可以活跃思维，增强思维的深广度，让学生之间更加密切地进行合作，增强了学习成果的完善性和科学性。
在教学工作中，首先，提高了教师启发引导的引领效果，所涉及的思考题具有极强的思维撬动功能，选取的切入点非常准确，在教学活动中具有四两拨千斤的效果。其次，在学生自主探究环节，放手让学生进行自我学习，然后要求他们在小组内进行讨论研究，既体现了独立思维，又集聚了集体智慧，还培养了团结协作意识，这在满足学生学习参与愿望，提高学习实际成效方面达到了统筹兼顾的效果。
在处理好教师启发引导和学生自主探究两个要点关系过程中，笔者注重以教师的启发引导带动学生思维的深入，学生以积极的互动策应教师的启发引导。在遇到自主学习无法解决的难点时，教师还要进行进一步的点拨提示，以实现学生思维方式的拓展与进步，从而实现师生互动的螺旋式上升。
三、三项原则
在推动语文教学改革的进程中，笔者注重遵循三项原则保障教学工作的顺利开展。首先，坚持前延加拓展原则。语文教学主体在课堂，但不局限于课堂。在课堂教学之前要进行充分的延伸，发挥预习环节的作用。在课堂教学之后要进行巩固拓展，及时检验学习掌握的成效，对学习活动进行有效的深化。
其次，遵循放手不放松的原则。在鼓励学生自主探究过程中，放手让学生进行思考交流，但绝不放手对教学局势的控制。要确保每一个流程按照既定的方向进行，不同教学环节之间保持紧凑，确保整个教学活动有序进行。
三是遵循分层提要求的原则。高中生在语文学习活动中具有一定的差异性、不平衡性，学习基础、理解能力、思维方式等方面存在差异，要求教师提高教学的针对性。因此，分层提出教学要求是非常重要的方面，对优秀生提出更高的要求，对学困生提出降低的要求等，确保每一个学生的学习目标符合自身实际，这有利于激发学生学习的动力。
四、四个步骤
在“1234”教学模式的运用中，4是最终的实施环节，也是重要的落脚点。笔者在教学中对这四个环节做到了灵活运用，取得了较为明显的效果。
首先是揭示目标。将本节课所要掌握的内容，包括语文基础知识、语文能力训练以及思想情感教育等目标直接揭示出来，让学生对本节课所要达成的目标任务具有更加直观的了解，有利于提高学生学习活动的指向性，及时对照分析了解。
其次是自主合作，自主合作的过程既是学生独立思考的过程，也是相互协作学习的过程。笔者在课堂教学中出示思考题，让学生对照语文教材进行分析研究。思考题中体现了难度的梯度性，保证合作小组里面的每一位学生都有事可做。通过这样的自主思考以及小组内的相互合作，学生对语文课堂上提出的一组思考题，能够进行了全面的学习，大部分内容能够自主完成，让学生语文学习的积极性得到了充分的释放，也提高了学习成果的有效集聚效应。
再次是探究交流。对照语文教学思考题完成了小组探讨之后，学生要进行进一步的小M交流。在交流过程中，每一个小组的学生要展示自己的小组学习成果，可以安排代表发言。笔者密切关注学生发言的质量，在学生回答的问题不够全面，或是深度有待提升时，鼓励其他小组的学生进行补充发言，进一步完善学习成果。
最后是检测总结环节。在引导学生进行了充分的交流探讨之后，教师要带领学生提高学习成果的科学性，让学生既充分发挥学习的能动性，集聚集体的智慧，又提高学习成果的科学程度。在这一过程中，教师起到了点拨引导、帮助归纳梳理的作用。最后还要进行当堂检测，以及时获得教学反馈信息。
1 高效课堂实施背景
新课改实施以来，为了响应国家推进素质教育以及减轻学生负担的号召，我国各地的教育工作者和教育专家积极探索、勇于创新，努力从提高课堂的效率入手，力争利用课堂短短的45分钟帮助学生完成学习任务。因此，各地涌现出很多先进的教学模式，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；山东杜郎口中学的“三三六”高效课堂教学模式；南京市东庐中学的“讲学稿”——以人为本，教学合一；潍坊市的“345优质高效课堂”；郑州市四中的“三环节”课堂变学堂；天津市大港二中的“三级备课组”；山西长治市五阳煤矿中学的“学案五环节学问课堂”；等等。
2 什么是高效课堂
湖北省教学研究室教研员扈华唯老师指出：高效课堂是一种教学模式。在这种教学模式中教师课前编写导学案引导学生学习，学生通过教师编写的导学案以小组合作方式进行自主学习，课堂上学生讨论发言，教师对学生的发言进行评价和打分。
高效课堂就是要用最少的授课时间，让学生获得最多的学习收获。通过课堂小组讨论和组内检测等把学习任务在课堂内高效完成，减轻学生课后负担。
高效课堂一般遵循“271法则”进行。所谓“271法则”，即课堂45分钟按照2：7：1的比例进行划分，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。在每堂课课时缩短到40分钟后课堂的时间划分改为：5+30+5。
中国教师报采编部主任李炳亭是高效课堂首倡者，其在新浪博客中指出高效课堂的灵魂是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着教育的一切方法和出路。
3 创建高效课堂的意义和目标
创建高效课堂是落实国家教育改革与发展纲要的需要，是深化基础教育课程改革的需要，是全面实施素质教育的需要，是不断提高教育教学质量的需要，同时也是培养学生学习能力、促进学生终身发展的需要。
创建高效课堂的目标在于提高课堂教学效率，提高教师的教学和管理水平，培养学生自学能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师愉快工作。
4 高效课堂的实施
如何实施高效课堂 李炳亭提出高效课堂教学模式为五步三查模式。五步三查模式可简述为：第一步，学案自学，找出学习困惑（教师“一查”自学进度、效果）；第二步，围绕困惑对学、群学；第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”（教师“二查”展示过程所暴露的问题）；第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本（教师利用“三查”对此给予测评）。
同时他还指出高效课堂具体推进的“九步”程序，如图1所示。“九步”程序中，独学是指学生独立学习；对学指的是学生两人一组结成对子一起学习；群学指的是学生以三人以上组成小组进行小组学习。
高效课堂强调的内容 高效课堂强调的是教学的有效性以及学生的自主性学习和探究性学习。这样做的最终的目标是通过课堂的有效教学和学生的自主性和探究性学习来促成学生的个性化成长。
教学的有效性是什么？教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学教师教育学院院长余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。余教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。自主性学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度，参与设计评价指标体系，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适[1]。
探究性学习是人类对学习活动不断认识、逐步形成的一种新的学习方式，是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣的学习方式和学习过程。其基本特征为：提出问题，学习者围绕问题展开探究活动；收集数据，扩展和解释问题；形成解释，学习者对所探究问题做出回答；评价结果，学习者对自己的解释进行评价；检查结果，学习者交流和论证他们提出的解释[2]。高效课堂不是简单地把桌子围起来，而是要从根本上发挥学生自主学习的兴趣，要以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的教学来促成学生的个性化学习。
高效课堂的优点和不足 高效课堂教学模式实施过程中显现出多方面的优点，但也暴露了某些方面的不足，其优点和不足主要体现在以下方面。
1）高效课堂的优点。
①提高了学生学习的积极性和主动性。高效课堂教学模式下课堂上的大部分时间留给学生来讨论和上台展示而不是一味地由教师在台上讲；学生为了能学到知识并且在课堂上有较好的表现，会在课前主动查找资料，课上积极讨论发言。这样一来学生学习的积极性和主动性就得到了提高。
②拓展了学生的思维能力和想象力。传统模式下学生的学习就是课前预习自己看书，课堂学习只被动地听教师讲授并且写下笔记，学生很少动脑筋思考。久而久之，学生的思维就只局限于教师所教授的内容和方法上。但在高效课堂模式下通过课前对学和所结对子交流意见，以及课堂上的小组讨论和全班交流，学生的思维能力和想象力得到了拓展。
③提高了学生发现问题、寻找问题、提出问题的能力。高效课堂模式下教师不再满堂灌，而只编写导学案，课堂上教师也只对学生的展示做出评价，具体的知识需要靠学生根据导学案去自主探究，在探究的过程中学生发现问题、寻找问题、提出问题的能力必然会得到提升。
④培养了学生的合作探究精神。在课前的结对探究预习、课堂上的小组讨论和展示、展示之后的互评检测这一系列的过程中，学生都要和所属的团体成员团结协作，共同探究得出结论。学生的合作探究精神逐渐会被培养起来。
2）高效课堂的不足。
①高效课堂教学模式并非在每一个学科的教学中都有好的效果。在数学的教学中效果比较好，但在英语的教学中效果不好。由于教学中学生和教师大部分时间用中文讨论，英语教学中采用高效课堂教学模式使得教师和学生口语能力得不到锻炼和提高。英语这样需要知识积累和口语能力锻炼的学科需要将传统教学模式与新型教学模式相结合，才能取得较好的效果。
②高效课堂教学模式不是在所有学校实施效果都好。高效课堂教学模式是教师能力和水平有限的情况下的选择，适合在城乡结合部师资水平不高，学生大多来自农村，有学习积极性和主动性的学校推行。（率先采用高效课堂教学模式并取得良好效果的杜郎口中学就是这种情况。）
③课堂评价流于形式，评而无价。课堂上教师对学生的学习结果和发言只打分，不对其准确性做出及时评价，这样学生有可能会把有误的知识当作正确的。或者有的教师为了鼓励而鼓励，对所有学生的发言和展示都只用几句没有任何针对性和感情的话语（如“Great”“回答/展示得很好”等）来表扬学生。
④学生展示时间较多，但学习成效难以得到及时的反馈。高效课堂教学模式下，一堂45分钟的课，学生展示占用课堂30分钟的时间，教师所能占用的时间5分钟用来引导学生展示，剩下5分钟用来做随堂测试来检验学习成效。但短短的5分钟要完成测试已属不易，再要对每一个学生的测试结果有详细直观的了解并进行针对性的讲评就更加困难。
⑤分组讨论时课堂管控较难，容易形成杂乱无章的一锅粥局面。高效课堂实施过程中，由于教师教学经验不足，学生自觉性不高，人数和分组较多，教师分身乏术等原因，课堂上容易出现以下情况：每个人都在高声地说，谁也听不清谁讲话；一部分学生积极热烈讨论，另一部分学生却无所事事；学生不知要干什么，就去开小会，甚至于讲笑话，追赶打闹；刚刚讨论不到5分钟，学生就要离开座位进行跨小组讨论；这个环节还没有弄清楚，就又进入了下一个环节。
5 鼎师科技产品与高效课堂的结合点
武汉鼎师教育科技发展有限公司是一家专注于教育信息化辅助系统和产品研发的公司。针对高效课堂教学模式中存在的不足，鼎师教育科技着力开发智慧教室解决方案、鼎师英语诊断网、鼎师电子书包等系统和产品。在高效课堂教学模式各个环节中，教师和学生可以把鼎师英语系统和鼎师电子书包作为教具和学具来使用。
鼎师科技产品与课堂教学模式各个环节的结合见图2所示教学流程图。
2012年12月5日，宜昌市铁路坝小学与鼎师科技率先合作在湖北省开展平板电脑教学试点。区委、区教育局和学校领导带领全市教育系统一行120多人观摩了本次试讲课程。课程结束后，领导高度评价本次教学活动：“将优质教学资源通过现代化手段传播出去，这样的尝试很好。”2013年6月下旬，基于云服务的鼎师智慧教室进入大连市沙河口区新建小学，这是智慧教室首次在大连进行试点，意义非凡。电子书包和电子白板良好的双向互动功能极大地促进了该校教育教学信息化的发展与普及。2013年7月15日，鼎师智慧教室在武汉市水果湖第二小学顺利搭建完成。该项目启动后，将帮助水二小的教师运用信息化教学手段改变和丰富教学方式和互动，提高教学效率和教学质量；帮助学生提高学习效率，通过诊断测评系统，发现自身学习不足，并有针对性地寻找解决方法。2013年9月16日，鼎师电子书包第二次在武汉市中小学中进行试点，此次的试点对象为武汉市水果湖第一中学。智慧教室提供了贯穿教、学、考、练、测、评、升全过程的信息化教学和个性化学习服务，将帮助水果湖一中的师生改变现有的传统教学方式，体验信息化教学的魅力。
鼎师科技产品最大的优势在于以下两个方面。
1）针对教师所能占用课堂时间有限，随堂测试及时反馈难以实现的不足，鼎师智慧教室解决方案能够通过课堂互动或随堂测试来对每一个学生每一道题的测试结果在教室安装的电子白板上进行详细直观的呈现，这样一来，及时的反馈和针对性讲评指导也就不再是难事。
2）实际教学中由于班级规模大、学生人数多造成个性化评价和个性化指导难以实现。而鼎师科技智慧教室解决方案系统可以对每个学生的学习情况进行记录和分析，还能针对每个学生的情况提供提升方案，这就使个性化评价和个性化的自主学习成为可能。
在鼎师科技产品与高效课堂的结合中需注意以下几点。
1）高效课堂注重的是学生的自学，整个学习过程中的主体是学生自己。通过学生的自我展示、相互交流和探索发现来完成对知识的理解和吸收，而在这个过程中，教师只起到引导和点拨的作用。而就鼎师电子书包目前的功能来看，大部分功能是通过教师的操作来实现，并借由电子白板展示出来，学生能实际进行操作的部分相对较少。因此，鼎师电子书包后期将针对学生这个课堂主体的需求来开发一些相应由学生主导操作的功能，并逐步进行完善，将课堂的大部分时间交还到学生手上，让学生通过实际操作和接触鼎师电子书包来感受学习的乐趣和信息化教学的便利，从而提高学习效率，形成真正的高效课堂。
2）在高校课堂的实施过程中，针对不同学科应采用不同的教学模式或多种模式相结合。其一是取决于教师的教学实践经验，二是取决于学生的能力和接受情况，三是取决于学科本身的特性。教师要找到适合于他自己的教学模式需要不断地探索与实践，可以通过协助教师利用现代教学手段，如平板电脑和智慧教室来缩短这个时间和过程。通过设计课例，为教师制定教学模式。例如：语文学科可根据文章的类型来设置，以记叙文或散文为一种课例，将这种课例模式化或程序化，然后教师可以通过选择文章类型，选定课例进行授课；数学学科，一般情况下是没有预习课的，那么就可以设计没有预习课的导学案；高年级的英语课程，一般设有单词课，那么就需要专门设计单词讲解导学案；历史学科，一些调查表明，高效课堂教学模式在历史的教学中效果不好，那么可以在历史教学中使用合作学习模式，即以小组学习的形式，通过学生之间的交流和合作来促进学生之间认知、情感和社会性等方面的成长，而教师的主导作用主要体现在促进学生能动性的发挥上。
3）高效课堂强调发挥学生的自主学习性，而现在传统教学模式仍然是中小学教学的主流。虽然多媒体早已进入学校课堂，单就英语这一学科而言，有的学校虽然使用多媒体如投影仪播放课件，但这一教学模式依然抑制了教学的有效性实施，不能引起并延续学生的兴趣。电子书包不应只是诸如投影仪这种多媒体设备的替代品，其电子白板与平板电脑的结合就确定了其在教学模式上的巨大转变。根据这一特点，其可在特定的教学模式的支持下设计有特色的教学流程，在促进传统教学模式的转变下打造高效课堂。
参考文献
【摘要】多年课堂实践中，我们坚持以兴趣为源，开启学习的大门；方法为种，播撒学习的音符；合作为键，奏响学习的旋律；评价为线，谱写学习的乐章。力求通过多种渠道来开启学生课堂主体学习的积极元素，奏响英语课堂学习的“最强音”。
关键词 学生本位；兴趣；授法；合作；评价
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0103-02
“智育注重自学”的教育思想以及2011版英语新课标中强调语言学习的实践性和应用性相统一，都主张让学生在语境中接触、体验和理解并在此基础上学习和运用语言，突出了在课堂活动中主体体验、实践、参与、探究和合作的重要性。它隐含了一个新的教学观，即“儿童本位”。结合新授的新教材4A Unit7 How much（Story time）这一课教学，笔者努力践行陶行知的教育思想，借助客观多媒体、主观方法指导、合作体验、评价等手段来让学生走在学习舞台的中央，奏响英语学习的新乐章。
一、兴趣为源，开启学习的大门
优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画、趣味十足的活动都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。因此，我们巧妙借助多媒体辅助手段正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教育信息，来激起学生学习的主动性。如笔者在教学新教材4A Unit7 How much（Story time）时，英语课前三分钟播放了英语歌曲clothes，动画视频不仅成为每个学生的“开心一刻”，还为新课内容clothes的教授做了铺垫；接着，笔者又借助charity sale的场景欣赏，精致的画面迅速吸引了学生，教师不用解释学生就轻松地理解了charity sale的意思，并自然地引出本课话题，让学生对本堂课充满了极大的兴趣。
二、方法为种，播撒学习的音符
陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。教师要在传授知识的同时指导学生学习的方法。
作为小学英语教学，教师不仅要让学生对学习充满激情，更要让学生对学习有自信，那么让学生积累自己的英语学习能力是很重要的。例如，在对学生的语音指导上，笔者体会最深刻的是要从单词入手感知语音归类，在单词中循环复现语音，长期构建语音生物链。如本课新词有shoe，sock，fan，字母o和a的发音规律从低年级开始积累了很多词汇，平时教师都让学生们从朗读中了解字母o，a的发音，在这里出现类似语音的词汇，笔者就不再采用直接传授法，而是借助旧单词来帮助学生回忆语音，鼓励学生自己用语音迁移来感知新单词的发音。由English room试读shoe，由six clock试读sock，由can试读fan，并趁热打铁回忆已学的相同发音单词。在这样的反复训练中，学生们不仅积累了单词，并且积累了语音。到了中年级，教师稍作点拨，学生就能自己独立去发音并学习新单词甚至归纳出同语音的单词。在这样的生物链构建中，学生的自学语音能力得到了保证，自我学习的欲望进一步增强。
三、合作为键，奏响学习的旋律
在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的过程中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务，同时小组合作让各层学生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高，学生的个性也得到了尊重和张扬。在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习，让学生在主动参与的合作活动中提高学习的有效性。
如笔者在上四年级新教材Unit7 How much（Story time）时设计了这样的教学活动：let’s have a charity sale.
S1：Hello. Can I help you?
S2：I’d like … How much is it?
S1：It’s … yuan.
S2：Here you are.
S1：Thank you …（work in groups）
Rules：①4人一小组；②每小组选择1人担任售货员；③其他组员带着你们的代金券去购物；④组长负责点清筹到的钱。让学生在体验活动中理解并运用，激发学生乐于助人的情感。
陶先生说：“生活即教育。”这节课立足于学生学习能力之本，以义卖为主线，由课文情境继续生发，不仅在于模仿运用语言，更是在生活中对学生合作能力的训练和思想情感的启迪，合作活动意义深远，它将课堂上灵动的旋律唱响。
四、评价为线，谱写学习的乐章
英语新课标强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。无论是小组学习的形式还是个人学习。鼓励、及时的评价都在很大程度上激发他们学习的积极性。
课堂上评价无处不在，教师对学生的评价、学生对学生的评价，教师对学生的评价如滋滋甘露，能润色学生的心田。学生彼此的评价更能带给他们源源不断的学习动力。因此，在教学过程中，教师应巧妙合理地多给学生鼓励性的评价，尤其是要敏锐地发现学习困难学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。
笔者结合新课标理念，关注课堂评价的点面结合。小到一次回答、交际，大到合作朗读对话，都通过师生互动给予及时评价。如一次合作表演对话任务评价：能准确朗读对话；能熟练、有感情地朗读表演对话，能熟练、有感情、加上动作地表演对话。学生在评价的导向之下，训练环节积极有效地投入小组合作，表演环节积极投入到表演与倾听中，活动中孩子们的主体表现熠熠生辉。而始终贯穿整堂课的“课堂有效学习评价三标准——我会倾听、我会发言、我会合作”活动，通过建立学习小组，借助小组内成员的互助合作学习、互相关注评价来调整学生上课的状态，激励他们认真倾听、认真发言、认真合作，既促进了课堂的学习效率，也培养了学生合作学习的能力，拓宽了学生的综合能力。
评价内容不仅贯穿于课的始终，还延伸到课外、到家庭作业。评价形式从老师的体态、书面的激励甚至到物质的奖励，在很大程度上提升了学生的主体功能、同伴的互动功能、父母师长的督促功能，充分调动学生的学习积极性，犹如那五线谱上一个个细腻的装饰音，让学习的旋律更加优美。
总之，陶行知先生强调的“生本”理念对我们的教育和教学影响深远。作为英语教师，在平时的教学中要不断提升自身的知识底蕴。多阅读、多思考，润泽心灵内涵，进行富有智慧的教学设计，课堂上，老师要积极营造各种环境，运用有效手段来激起学生学习的欲望，开启学生自主学习的大门，让学生真正成为学习舞台上的主角，唱响学习的最强音！
参考文献：
[1]金林祥.陶行知教育名著教师读本[M].上海:上海教育出版社,2006,(3).
【关键词】合作学习；新课程理念；有效开展；课堂教学
新课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但在组织合作学习的过程中，其实仍存在很多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏适合学生进行合作学习的环境，教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引导下，在数学课堂教学中，如何培养学生有效地开展合作学习，我认为可以从以下方面来做：
一、更新理念，营造和谐的课堂环境
1。生生合作，实现学生主体的参与
学生受传统教学的影响，在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败，因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竞争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”学生之间的合作学习是一种以小组活动为基本教学形式的活动教学模式。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2。师生合作，教师转向“平等中的首席”
传统教学中，教学是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作昭示着教学不是传统意义上的教师教和学生学，而是不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“合作学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话、平等性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
二、有效地开展合作学习，让学生积极、主动参与
1。设置问题情景是课堂教学中最主要的合作学习的形式
合作学习的范围视问题等各种情况而定，可以是同桌之间或几个人组成小组，还可以是全班学生。教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。教师应从学生熟悉的、贴近学生的生活体验及学生已有知识出发，充分发挥问题的诱导力，使学生无意识成为一个合作学习的参与者。
2。展示学生实验、探索、发现的成果，进行评议、交流，是合作学习最有价值的形式
一般来说，这种形式适应于全班同学之间的合作交流学习。比如，将小组合作交流中学生最优秀的成果或小组的集体成果或比较新颖的解题方法拿到全班进行评议、交流，在评议、交流过程中，教师要鼓励学生积极评议、大胆质疑、广泛争辩。只有这样，才能使思维得到碰撞产生火花，才能开启创新之门，才能使学生体验到因劳动成果被同伴或教师肯定而获得积极的情感体验。
三、优化教学环境，加强交流与合作
数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，更是一个交流与合作的过程。这一教学过程为学生主动学习提供了开放的活动方式和宽松、民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和数学技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应当加强小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲、学生主听的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际间的交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习过程和学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。教师不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪、相互吸收，共同寻找解决问题的思路,不断培养学生养成良好的交流与合作学习的习惯。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效地开展合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。能使学生积极主动参与课堂教学活动，提高学生学习数学的积极性。能培养学生自主参与、积极合作交流的精神，从而达到学生获取知识的目的，培养学生主动学习数学的兴趣。能发挥群体智慧，共同探索，相互启发、相互提高。有利于对数学知识的理解、掌握和应用。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，培养学生有效地开展合作学习。
【参考文献】
［1］教育部。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）。上海：华东师范大学出版社。
关键词：有效提问；师生；英语课堂；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0105-03
课堂教学是教师运用各种教学资源，充分调动师生之间、生生之间为实现教学目标而进行的互动过程。在这一过程中，有效的课堂提问，能促使学生主体与教师主导之间更好地进行互动交流，促成学生的学习能力提高，从而使课堂教学的有效性也得到显著提升。随着新课程的深入推进和课堂形态的多元开放，我们欣喜地看到英语课堂上出现了师生平等参与、良性互动的生动局面。课堂教学提问方式的多样化，使学生的视域更为宽广、个性更为张扬、思维更为活跃、知识更为丰厚，课堂由此彰显生命的律动。但是，笔者在英语课堂教学调研中发现：很多教师在教学设计中既缺乏有效的预设性问题，又缺乏形成生成性问题的意识，课堂提问多采用为互动而互动的 “一问一答”。基于这种课堂教学的提问现状，教师必须随时跟进，积极探究有效提问的策略。那么，怎样才能使课堂提问更有效呢？
策略一：遵循科学，让“问题”浸润学生心灵
求真求实的科学精神是培育创新型人才的内在需求，教师设计的提问要遵循科学性原则。课堂教学中的提问是学生心灵智慧获得的一个重要节点，因为这里有其师生成功的经验和失败的教训，也有深度的思考和哲理的分析。学生在课堂上不仅要获得知识的成长，更要有精神的发育。曾听过一堂初三的课外阅读课Shake off your trouble，文章叙述的是不慎掉落枯井的驴子如何成功自救的故事。教师在引导学生完成对文本的理解后，进行拓展式提问：Which sentence in this passage is the most impressive to you ? 有学生回答：As the farmer’s neighbors continued to shovel dirt on top of the donkey, he would shake it off and take a step up.有学生回答：Pretty soon, everyone was surprised as the donkey stepped out of the well!也有学生回答：We can get out of the deepest wells by not giving up！还有学生回答：Shake it off, and take a step up!可以看出，学生已经领会了故事的内在意义，教师顺势提问：Do you have any problems in your study or life? How do you deal with the problems if no one could help you ?然后引导学生展开了热烈的讨论。回归到实际生活经验中的这一开放性问题，激活了学生的思维，形成了多元化的生成性答案，同时渗透了励志情感教育，让学生正确对待人生道路上的种种挫折，学会克服困难，坚强意志，实现人生目标。
通过科学性原则设计提问，无论是倾听者还是被倾听者都能吸纳别人的智慧和好的想法，受到更多启迪，使自己考虑问题更加周全、心智更加成熟。当教师能根据课程标准和学生认知水平设计提问，就能使学生乐于倾听，善于倾听，回答问题更有自信，思维也更活跃。这样的提问能够使学生的心灵受到浸润，帮助学生走上“人生的直线”，加速学生科学成长的步伐。所以，有效提问既是人际交往成功的一个重要因素，也是学生步入社会的一种宝贵财富，对其成长有借鉴意义。
策略二：多重视角，让“问题”壮实学生根基
1.情境渲染，让问题成为学习开始前的热身操。新课导入前，教师往往会留点时间给学生做“热身活动”(warming-up activity)，以渲染课堂气氛，让学生沉浸在英语语境中。一般教师采用的常常是教师问学生答的模式，问题往往以机械性的日常生活问题为主，如Who’s on duty today？What’s the weather like today？What did you do yesterday？……这样的问题只能使学生消极地、被动地听答，日子久了，学生新鲜感没了，责任感没了，效果也就没了。
教师应根据具体情况，结合课文内容，灵活创设各种与生活相关的问题情境。例如，有位教师在上了《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip后，为巩固 “一般过去时”的运用，在上Unit 9以前，展示了一幅自己外出旅游时的远景照片。照片上的人物马上吸引了学生的注意，老师趁机提问：Can you guess who the woman is in the picture? And do you know where she was at that moment? 学生争先恐后地抢着猜测。当教师告诉他们这是教师本人去某地旅游的照片时，学生迫不及待地问：When did you go there? Who did you go with? How did you go there? Which interesting places did you go? What present did you buy for your family members? Which hotel did you stay? What did you buy to eat? Did you have a good time? Would you like to tell us something interesting about the trip? 意想不到的是，学生们的提问热情相当高，令老师应接不暇。给学生 “提问权”，把“问题”交给学生，让他们有充分的空间去猜测，这种复习型的热身活动，使学生的学习情绪被强烈地调动了起来，为接下来的新课教学的顺利展开奠定了基础。
教师要做有心人，要时刻为学生创设提问的机会，如利用记者采访、问卷调查等形式，让学生在模拟体验中打开思维的空间，大胆地发问，充分发挥想象力和创造力。陶行知先生有首诗这样写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”因此，教师如果转换角度，拓宽提问平台，培养学生的提问能力，鼓励学生质疑问难，丰富问答形式，使课堂呈现“教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答”的生动活泼局面，消除学生的被动心理，充分发挥学生的主体作用，让学生积极地投入到问答的快乐中，做到真正“热身”， 能起到事半功倍的效果。
2.诱思导学，让问题成为学习路上的铺路石。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”为使学生的主体性更充分地发挥，心理潜能更好地挖掘，探索精神更快地形成，教师的课堂提问应诱导学生的思维，激发他们对新知的兴趣和参与探索的积极性，用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，激活学生的整个认知系统，进入主动探索新知识的阶段，最后解决问题。因此，在教学中，教师要注意知识点的自然衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单只是理解和掌握所学内容，而且能利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。例如，在教学There be…doing… 句型时，就可以用旧知识来过渡导入。结合所学内容，可以设计以下问题,教师展示图片让学生回答：What can you see in the picture？―I can see a boy. Where is the boy？―He is under the tree. What is the boy doing？―He is reading. 然后，教师就引出句子让学生填空：______a boy______under the tree. 学生会很顺利地完成句子There is a boy reading under the tree.然后教师用不同的图片再让学生看图说话。通过这一操练，学生对句型There be…doing…肯定掌握得非常牢固了。这样由旧知识的复习诱导很自然地过渡到新授内容的学习，符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件，让学生的学习更为顺利，同时突出了知识的整体性。
3.点燃思维，让问题成为学习途中的指航灯。曾有位外国教授评价中国学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者不会提问。在哈佛大学的师生中流传着一句名言：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.(教育的真正目的就是让人不断提出问题)。教师提出的问题过多，会压抑学生的创新思维，教师提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所以，教师要恰当提问，注重艺术性，要击中思维的燃点，唤醒学生的认知系统，要造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望，促使学生有话要说，多给他们自我表现的机会，起到一石激起千层浪的好效果，促进教与学之间的互动。
上面提到的初三阅读课Shake off your trouble，教师在上课前带领学生唱了一首励志的英文歌曲渲染气氛后，告诉学生：Today we’ll read a story about a donkey.然后向学生展示以下图片：
并指着图片说：The donkey fell into a dry well.借助背景资料，教师采取打开思路式的提问方法：What do you want to know about the donkey？学生因情境的巧妙刺激, 认知系统开始运转，学习热情激发起来，以境激情，形成问题，几乎全班学生都举起了手：What’s wrong with the donkey？Why did he fall into the well？How did he come out？Who saved him？Did he come out of the well at last？……气氛相当热烈。老师让学生A问，然后让学生B/C/D/……试着回答，学生问了很多问题，每个问题有了许多种不同的答案，但老师并不作评价，只是笑着说“Maybe”，这更激起了他们想赶紧阅读文章的冲动。在学生最热切的时候，老师推出了文章，让学生通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验。有时还可以适当降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。学生在阅读中感悟了文本的内容，也自然地解决了问题。在这里老师很好地引导了学生之间问答互动的开展，学生俨然成了课堂的主人。
所以，教师应该像一个好的导演，精心设计各种问题，真正体现提问的艺术，巧妙地为学生创造交际的机会，激活他们的思路，并促使学生大胆提问，由疑而思，追根寻底，释疑求真，将潜能最大地释放，把学过的知识综合运用，从而达到最好的教学效果。
策略三：情感交融，让“问题”放飞学生梦想
课堂教学中，我们常常会遇到这种情况，当教师点名一个学生回答问题时，常有部分同学感到与己无关而“走神”，致使课堂效率下降。因此，教师必须重视提问过程中信息输出、维护、接收的整个过程，修炼学生的人格内涵，形成良性的回答和倾听习惯。首先，教师要提出回答与倾听的要求，有明确的指向，让学生知道自己要回答什么与倾听什么；其次，要求学生一边听一边对发言同学的观点进行思考，并提出自己的独到见解，在规范中真正形成学生的回答与倾听能力。当然，教师也要将居高临下的权威转向“平等中的首席”，教师善于倾听的榜样示范能够影响学生的学习效能。教师每当提出一个问题，如果做到以身作则、有效的倾听，就可以帮助学生享受表达的愉悦。教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。因此，创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促使学生愉快学习英语、提高课堂教学效率的重要方式。
丹尼尔・戈尔曼认为情商具有自我意识、自我控制、自我激励、共情能力和社会技巧五种基本成分。所以，在课堂教学中激活学生的情商也十分重要，教师要认真倾听学生的回答，并及时给予学生一句赞扬的话、一个满意的微笑、一个赞同的手势，每当提问的这种双向反馈互动功能得到有效贯彻时，便能有效激活学生的情商。学生在教师的提问与自主积极发言过程中，既能放飞梦想，也能让“梦想成真”。在课堂教学中，对于表现得不够好的学生，教师鼓励说：Don’t give up./ Take it easy./Try again, I’m sure you can do it better.
对于表现好的学生，应该赞美他说：Well done!/ Good!/ Great! 对于表现出色的学生，教师应该动情夸张地说：You are so excellent! 而对于那些既能认真倾听他人发言又敢于大胆质疑的学生，不论问题质量如何，教师都应用激励性的语言评价，如：You are so careful that you’ve found such a small mistake! It is a great help to him./ You helped him a lot. Thank you!/ You listened carefully and you try out your own idea. You are so great! 教师的热心评价会使这些学生品尝到成功的喜悦，而且因受到鼓舞，更激起学习的热情。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”让课堂中的“问题”引领学生，为学生的学习导路，就会使学生感受到问题的魅力，享受到问题的乐趣，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更有效，会使我们的学生发展更全面。
参考文献：
[1]张瑞娟.初中英语课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社.
[2]冯克诚,于明.课堂教学组织调控技巧全书[M].北京:国际文化出版公司,1996.
[3]王媛.提问策略在英语教学中的应用[J].中小学外语教学,2000,(3).
【关键词】多媒体技术；英语教学；高效学习
1引言
上世纪90年代以来，多媒体互联网技术得到空前迅猛发展。就我国而言，从启蒙教育一直到大学课堂都面临着划时代的改革。多媒体技术区别于传统媒体，它的信息存储更大，传播更迅速，表现载体更加多样化。借此优势，多媒体迅速深入大学教育领域。现代的大学生每天被包裹在发达的信息网络里，是多媒体技术使用的主力军，这为多媒体技术走进大学生英语教学提供了可能。当前的英语教育虽然较以往年代有了些进步，但重笔试轻交流，重书面轻口头，重考试轻实用的问题仍然很突出。因而，在大学英语教学中重视发展数字网络平台，推广多媒体技术势在必行。这将为全面提升大学生语言素质提供物质基础和发展空间。
2多媒体技术迅猛发展挑战新时代教学模式。
多媒体技术出现于20世纪中后期，源于美国一广播公司的商品开发计划，之后美国特别委员会主席E罗斯托在给尼克松总统的报告书中多次提到这一概念，因而其迅速传布至全世界。多媒体技术以网络技术的应用为科技基础和最主要的标志。它的出现是时代的产物，是人类文明的重要成果，是推动科技进步的重要武器。多媒体技术发展之迅、更新之快及成果之丰，是人们无法去想象的。就我国来说，近些年其发展已初具规模，主要表现为：（1）我国多媒体的技术支撑体系已经相对成熟，近几年手机电视、移动电视、IPTV、网络电视等多媒体如雨后春笋迅速兴起，让信息的传播变得更加迅速、快捷和个性。多媒体消除了传统媒体之间信息传播的界限。（2）我国消费群体庞大，目前使用多媒体的消费者越来越多。新闻出版总署进行的阅读调查显示，阅读多媒体的人数每年以30%的速度在增长，尤其以年轻人和知识分子人群最为突出。（3）多媒体的终端已经相当普及。最新的一份报告显示,到2015年,中国互联网用户的数量有望超过8亿。工信部预计我国智能手机4G用户2015年将超过4亿。任何媒体传播都没有今天多媒体传播的条件好。多媒体技术的来势汹汹向传统的英语教学提出了挑战，同时，也为大学英语教学提供了改革契机。教师在课堂上高效使用多媒体技术，从外表看来是教学手段的更新，而从内里和长远分析，一方面，多媒体技术的广泛应用使学生兴趣得以提升，创新思维得以开发，潜能得以显现，也使教育培养人才的目标得以最终实现。另一方面，教学相长，多媒体技术的广泛应用也使教师自身得到理念更新和技能提升，保障了教育师资队伍的高素质和先进性。大学英语教学的课堂上，学生人手一机已“坐拥天下”。再也难以想象教师可以凭一支笔一张嘴占据课堂。新的形势，新的要求，大学英语教学乃至所有的教学课堂都面临着观念更新和模式换代。这不单纯是给师生带来了压力和考验，更多的应该是促进了大学师生的交流，提高了教师的专业化发展水平。
3多媒体技术进入高校课堂的发展优势
多媒体技术具有数字化、信息量大，超文本，即时性强，以交互性为核心等特点，更适合当今社会的教育需求。3.1多媒体技术信息量庞大，满足了当代大学生全面、多元知识需求大学生作为现代文化的传承者和未来发展的排头兵，对社会发展和专业知识的需求更为多元化。尤其是在语言类学习方面，传统的大学英语教学材料无法容纳足够全面、多元知识信息，无法满足当代大学生的需求。媒体技术高度发达背景下，我们的英语教育面临着师资有限，优势资源配给不足，教学手段单一简单等种种局限，极大地限制了大学生追求知识的脚步。多媒体技术的课堂上，师生可以在互联网平台的支持下浏览来自国内、国际的大量信息资源。“空中课堂”打破时间、空间界限，将最富生活气息的学习材料带进学生有限的生活空间。不论是文本、音频还是视频资料，大学生都可以根据自己学习的需求自主选择。而教师辅助指导的同时也可以得到最全面的理论和实践依据。这样，知识领域拓宽了，教学内容涉猎面更广了，不仅启迪了广大学生的智慧，也提升了学生的学习兴趣，同时也可以满足有学有余力者更多的需求。3.2多媒体技术超文本、即时性更强，丰富了教学活动，课堂教学更具表现力多媒体技术融入了现代科技元素，更符合当代大学生的心理需求。多媒体技术融入高校英语课堂可以使教学内容不再单一，不再枯燥乏味，解决学生学习兴趣逐渐丧失的弊病。多媒体环境下的教学内容以超出文本的多种形式呈现，或是课本内容的多媒体再现，或是与课本相关内容的网络连接，都可以吸引学生积极主动参与，教师可以布置学习任务，鼓励帮助每个大学生自己动手选择设计，使每一个学生都能充分利用网络上即时的信息资源，进行广泛的学习。还可以指导学生学习搜集、筛选、提取、归纳、整合、总结各类信息，提升他们对信息的掌控能力，适应信息化的时代，融入信息化的社会。3.3多媒体技术网络互动功能超强，使建设健康、高效的学习型社区网络成为可能多媒体技术用于英语课堂教学既是时展的需要，也是大学生高效学习、独立成长的需要。运用该技术，小范围内可以达到师生互动，变单向的灌输为双向的交流。同时，超出课堂的大范围的多向互动更符合学习语言的规律。多元化，多感官的参与会调动学生使用语言的积极性，有助于学习思维的提升。大学生可以从干巴巴的文字材料中解脱出来，将语言真正的用起来，真正地让语言活起来。通过多媒体技术，参与学习者可以很方便的进行学校内外网络整合，及时了解各兄弟院校发展动态，交流分享个人心得体会；更可以联网国际名校，走进各国名师课堂，在更真实可感的语言环境里去体会一种语言的实用价值。多媒体技术超出文本限制，可以通过网络互动及时传达个人学习动态；共同解决学习中可能遇到的困难；建立学习型的网络社区，即时答疑解惑，获得知识与能力的提升。即便是寒暑假期间，大学生不在学校深入社会了，也能发挥其巨大的作用。没有什么技术可以像这样让英语的学习更加有趣味，更加人性化、大众化。
4对症大学英语教育弊端
关键词： 对话教学 内涵 特点 课堂
2001年教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，标志着我国新一轮基础教育课程改革的到来。十几年间，这场课程改革带来其他方面的一系列变革：教育理念、教学方法、学习方法、教师专业发展、教育管理等都发生深刻的变革。尤其是与课程密切相关的教学，更是发生翻天覆地的变化：从“灌输式”教学到理解教学；从“独白式”教学到对话教学；从“接受型”教学到反思性教学等，不胜枚举[1]。对话教学从一开始的对话教学思想发展成为现在的新的教学形态，给课堂带来活力，使课堂真正成为学习共同体，成为教师和学生共同成长的地方。
一、对话教学的内涵
早在春秋战国时期的孔子就具备对话的思想，孔子通过与弟子的对话，对其进行启发诱导。古希腊时期的苏格拉底著名的“产婆术”是对话思想的起源。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异……使每个学生都能得到充分的发展。这也体现出对话的教学思想。所谓的对话教学就是以师生的平等合作为基础，以师生间的理解、信任为保障，以师生间的沟通、交流为主要形式，以人为本，以培养师生的“对话意识”为目的的富有时代精神的一种教学形态。
二、对话教学的特点
1.平等性
平等性是对话教学最根本的原则，如果没有平等，就毫无对话可言。在传统课堂中，教师是高高在上的权威，不容侵犯，师生关系是建立在强制和权力主义基础之上的，师生之间处于不平等的地位，学生不敢与教师交谈，教师较少给学生交谈的机会，即使有也局限于基础知识的问答，缺乏情感的沟通。对话教学的前提是保障师生间的平等地位，这样学生才能在轻松的环境中畅所欲言，教师才能激发学生对美好事物的追求。
2.开放性
教学的开放性就是让学生在轻松愉悦的空间内自发地学习，让学生遨游在知识的海洋。在对话教学中，对话的内容是基于课堂内容的，但又不局限于书本上的死知识，教师围绕教学主体，以启发性的设问、组织小组讨论等形式激发学生的学习兴趣。开放性还体现在思考问题的思维上，不限制方法，没有标准的答案，让学生表达自己的想法，对错与否不重要，重要的是让学生拓展思维，不局限于一种解决问题的方法。对于稍有偏差的想法，教师委婉地点拨，帮助学生回归正确的思路。
3.多边互动性
课堂中的对话不仅仅是师生之间的对话，还包括生生之间的。传统的课堂是教师一个人的“独角戏”，是教师一个人演讲的场所，学生很少有言语权，很少有机会发表自己的想法。在对话教学中，教师是学习的组织者、引导者，不再是高高在上的神圣不可靠近的权威，教师走下讲台，与学生平等地对话，让学生在对话互动中实现彼此的理解，同时使心灵、情感得到沟通。对话教学不仅发挥了师生之间的双向交流功能，还调动了学生参与的积极性，充分发挥了学生与学生及学生群体间的互动功能。
4.创生性
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出的：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。”这正是对话教学中所体现的。对话教学超越了单纯的意义传递，具有重新建构新意义、生成新意义的功能。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造[2]。
三、对话教学中的课堂
利用对话活跃课堂，让每个学生都能成为课堂真正的主人，这是教学改革的重要内容之一。然而，对话教学不仅仅停留在对话表面，而是将对话作为一种“策略”调动学生思考的主动性，使学生从对话中获得知识、启迪和能力的提高。对话教学使课堂成为一个学习的共同体，教师和学生共同学习、共同进步。
1.对话教学让课堂活力四射
对话教学是基于平等的对话，师生地位平等，没有高高在上的教师，也没有神圣不可侵犯的权威，师生之间没有距离，亦师亦友，互相学习。教师运用各种有效的对话，激励、启发学生，学生没有负担、压力，畅所欲言。小组合作学习、探究学习、个别化辅导等学习方式交互运用，课堂气氛活跃，思维开阔，学生真正成为课堂的主体，教师亦想方设法地走近每一位学生，关注每个学生的成长。通过“对话”教学的方式，让学生在轻松的环境中感悟到思维的交锋、碰撞与交融，进而使感悟更完善深刻，让课堂整体效果更具灵性与激情。
2.对话教学让学生个性飞扬
对话教学是开放的，学生在教师的指导下是全面开放的。学生的学习方式各种各样，教师鼓励其开阔思维，不局限于课本知识，让学生尽可能地发挥自己的能力去解决问题，自由地表达思想和情感，自由地探索真理。对话教学旨在让学生经历知识的“再创造”过程，通过师生对话，启发引导学生充分参与知识形成的整个学习过程，进而体验到获取知识的“乐趣”与“艰辛”。教师通过模拟真实情境，平等对话，创造一种愉快、宽松的教学环境，与学生展开“面对面”的对话，让他们的个性获得充分的展现。
3.对话教学让学生在错误中成长
在课堂教学中很有必要进行预设，但预设目标达不到容易产生距离感，教师应充分利用教学资源，敏锐地捕捉课堂中师生对话中的即兴火花，即便是学生交谈、理解中的错误，也可开发成宝贵的资源，进而生成相应的教学智慧，促使学生的能力发展。“错误”在课堂教学过程中是一种宝贵资源，教师在教学过程中巧妙地利用这些错误，恰如其当地为学生的思维碰撞搭台，以动态生成的方式加快教学进程，将给整个课堂带来喜悦和生命力，让“错误”在课堂中绽放光彩，让学生在错误中成长。
4.对话教学促进教学相长
学生与教师对话是师生之间教学相长的教学活动，平等对话的师生关系，使课堂充满人情味，彻底打破教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，而且有权利参与课堂评价，既评价自己又评价别人，评价的效度得到提高。教师在平等对话中感受到学生的变化，感受到学生的需求，进而改变自己的教学方法，促进自身教学技能的提高。
四、结语
对话教学就是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学，是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的一种教学形态[3]。对话教学不仅关注学生的学业成绩，还关心学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性，注重激发学生学习的兴趣和动机，注重启发诱导学生。对话教学使课堂气氛活跃起来，课堂上呈现学生爱学，教师乐教的现象，转变以往死气沉沉的气氛。所谓好的课堂就应该让学生感到轻松愉悦，让学生想象、说话，拓展思维，充实课本知识内容，调动学生日常的生活积累和知识积累，发展学生的思维能力，激发学生热爱生活热爱学习的情感，让学生思考起来、动起来。面对新课改的要求，教师面临各方面的转变，教师首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从对话教学中，切实体会到：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导。
参考文献：
[1]李森，伍叶琴.有效对话教学理论、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.
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