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关键词：课堂教学；实践智慧；生成策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现，更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此，教师不但要努力发现自己的教学实践智慧，发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。
一、教学实践智慧的概念和特点
教学实践智慧，是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上，通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思，进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境，灵活应对教学事件，自如驾驭教学课堂，始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为：
1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动，它既不同于理论知识，可以通过系统的学习获得；也不同于实践技能，可以通过有意识的系统训练形成，它必须依赖于课堂教学情境的不断建构，依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来，教师的教学实践智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得到发展。
2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景，而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的，所以，教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，并适时调整教学环节和内容，从而让实践智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面：第一，它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师运用自己积累的教学经验，灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。
4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为，不同的教师，由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同，他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异；再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同，必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，从而形成独特的个性化实践智慧。
5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应，它以行动为导向，综合体现了教师的知识、能力、个性特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。
二、教学实践智慧的生成原则
教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧，它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此，在课堂教学中，教师必须坚持四个基本原则。
1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中，能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中，教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话，还要把教学视角向前延伸到前置课堂（准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等），向后拓展到后置课堂（主动的教学反思、学习效果的客观分析等），才能从真正意义上提升其实践智慧。
2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物，对教学规律的真理性认识。既然如此，教师必须有计划地学习先进的教育理论，不断提升理论素养，夯实提升教学实践智慧的底蕴。
3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式，它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求，还需要依靠团队的互助合作，汇聚集体的智慧结晶，才能渐次形成。学校（包括教育行政部门）必须要组建具有较强团队意识的教师共同体，让全体教师学会相互合作，共同探究问题，体验研究收获，分享成功喜悦，逐步生成教学实践智慧。
4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此，教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程，自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来，使自身的教学实践知识、经验，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升华为教学实践智慧。
三、教学实践智慧的生成策略
课堂教学的复杂多变性，决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是彰显教师实践智慧的过程。所以，在课堂教学时，教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。
（一）科学设计，绘制智慧蓝图
作为一种创造性活动，课堂教学需要精心设计。从一定意义上说，没有精心的教学设计，就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明，科学地、精心地进行教学设计，是生成教学实践智慧的基石。
1.智慧解读文本，把握教学核心。谈到课堂教学的原点，一般老师都认为是教学设计；其实不然，课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为，教者只有认真阅读教材，深刻解读文本，才能理解文本的内涵和要义，才能对文本价值进行二度开发，把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”，实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此，才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。
第一，品读文本，敏感感知。在解读文本时，教者要读出文本的韵味，读出属于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是说要具有一种对文本的敏感，一种初进文本时所特有的感觉：敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里，诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二，吸纳精华，弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读，难以把握文本的深度；依托教学参考用书这个“拐杖”，也往往无济于事。这时，教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），弥补个体阅读的不足，使文本解读得更深刻更到位。第三，扬长避短，批判吸收。文本是特定时代的产物，它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧，但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样，教师在解读文本时，要带着批判的目光，深入研读，发现文本的不足和错误之处，并加以灵动“处理”，将其转化为适宜的教学内容，凸显课堂教学实践智慧。
2.智慧设计蓝图，彰显实践智慧。教师之文本解读，其根本目的不是为了“学术研究”，而是为了智慧设计和智慧教学。因此，教师在深度解读文本的基础上，必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”，对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计，保证课堂教学的有序高效地进行。
第一，设计起点，凸现学生的“学”。在设计教学方案时，应紧紧突出“主动学习”的教育目标，努力为学生的主动学习而设计，为赋予学习以学生的意义而设计，为发挥学生的学习潜力而设计，为建立学习共同体而设计，为帮助学生形成认知结构而设计，为培育学生的创新思维和实践能力而设计……
第二，设计理念，围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上，要从追求教会学生知识、技能，转向培养学生基本学科素养的设计价值取向；在设计思路上，要从尊重教材文本逻辑，转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计主体上，要从教师作为既定教学设计的被动执行者，转向教师是课堂教学设计的主体。
第三，设计要素，体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统，在这个系统中，需要考虑诸多要素（如教学目标、教法学法、问题设计等），但学生之“学”是核心要素，必须放在最重要的位置。制定教学目标时，要分析学习者的学情；编制教学问题时，要把握学生的“最近发展区”；设计教学环节时，要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点；设计课堂观察和评价时，要基于学生的心理和生理特征，尊重关爱学生，启发诱导学生……简而言之，就是在教学设计时，要以“学生之学”为根本，统领其他诸要素，让他们以快乐的心态，自主地学习，享受课堂学习的乐趣。
（二）有效教学，收获智慧硕果
具有智慧性的教学设计，只有置身于教学实践之中，才能使课堂教学焕发生命的气息和活力，才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。
1.智慧理答，让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，在与学生一次次的对话中不断地抚平和掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]
第一，激励性理答，点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简单的表扬，而是善意的、恰到好处的激励，是教师根据学生的有效回答，迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点，用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策，使学生品尝到成功的快乐，点燃起他们心中的求知火花，使他们产生主动学习的正能量。
第二，发展性理答，提升思维品质。建构有效的对话教学，是发展性理答的基本特点，它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问，就是当学生就某一问题回答后，教师为了引领学生深入思考，故意来个“回马枪”，其目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问，就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时，教师智慧地变换角度，让学生换一个角度来思考，进而让学生透彻理解，真正掌握。转问，与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时，教师把问题抛向其他学生（或学生自己把问题转问同伴），其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论，从而使问题得到圆满解决。反问，表面看来是疑问形式，实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究，能穿透语言文字的表面形象，探索文本的核心价值，激发学生的求知欲望，彰显学生的学习智慧。
第三，再组织理答，升华学生智慧。教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答，充满睿智和精妙，或归纳总结，提高学生认识的精度和清度；或推波助澜，培养学生思维的深度和广度；或理性提升，催生学生情感的浓度和厚度。简而言之，教师在课堂中表现出来的这种智慧理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答，回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。
2.智慧生成，让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器，那么，生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中，要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，让“生成”之花在课堂绽放，让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。
生成，分为两类：精心预设的生成，未曾预设的生成。课堂教学，不仅要“精雕细琢”，重视预设生成，使生成更具方向、更有实效；还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成，不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源（如错误、疑问、创见等），把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源，巧妙地纳入到教学过程之中，使之成为播撒智慧的火种；同时，对没有价值的“节外生枝”，也要恰当处理，使之同预设的轨道“无缝对接”，让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。
3.智慧过渡，让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学，还是现代课堂的块状教学，其内部结构都是有几个相对独立的知识（能力）系统组合而成的。教师在组织课堂教学时，必须借助睿智的过渡语，激活、、衔接各个子系统，才能建构一个完善的认知系统。因此，教师要精心策划过渡语，讲究过渡语的起承转合，让过渡语随教学自然催生，随学习灵活生成。
第一，饱蘸情感，拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言，唤起学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有：一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景，用富有变化的情感语言作为过渡语，感染学生，促使学生主动建构知识。激昂时，高亢激越，令人肃然；悲壮时，慷慨陈情，为之动容；委婉时，细雨霏霏，使人感怀；凄凉时，悲哀宛转，让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题，满足学生的期待心理，激发他们的求知欲望，去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语，调节学生的学习状态，让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错，自然引起下一环节的教学。
第二，设问质疑，点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学，其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”，然后组织对话教学。那么，如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢？通过巧妙设问和睿智质疑来过渡，就能架起板块之间的桥梁，让学生的思维得以顺利贯通并深入发展，自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有：行文并行，并列句过渡；逐层推进，递进句过渡；前后对照，对比句过渡；花开两支，转折句过渡；事理抽象，比喻句过渡……
第三，总结示范，提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳，教师如能用过渡语加以总结和示范，并导入到后续学习之中，不失为一种良策。这种过渡语，既带有总结性，对学习方法有系统的归纳和提炼，使学生对所学方法有整体的把握；又凸现示范性，对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性，为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡，融总结和示范为一体，不仅课堂教学效果好，还提升了学生的学习能力。
4.智慧板书，让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计，不仅是教师教学意图的体现，教学重点的呈现，教法和学法的一种指导，更是教师对文本细读后的概括，对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时，务必精巧设计板书，让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明，闪耀思想美；目标明确，彰显点睛美；内容紧凑，凸显简约美；精巧安排，展现格式美；图文并茂，体验和谐美……
（三）理性反思，走进智慧殿堂
教师实践智慧的释放，是课堂教学主体（学生）的需要，也是教师获得专业发展和成长的需要。所以，教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判，加以理性反思，去粗取精，去伪存真，不断提高设计能力和课堂教学水平，使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。
1.求真崇是，客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学，教师要用百分之百的真诚理性解剖，实事求是，客观审视教学的优劣得失：反思教学目标是否有效达成，反思教学过程是否符合学生的认知特点，反思教学内容是否适应学生的个性差异，反思是否创造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……简单地说，就是通过批判性反思，不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，还要善于将教学经验系统化，使认识上升到理论高度，进而拥有更丰硕的教学实践智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德认为：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，这就要求教师之反思，不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性，还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现，从而将教学实践智慧提升到更高的境界。
第一，立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧，从本质上看，就是为了更好地促进学生主动学习，自主学习；帮助学生形成良好的思维品质，引导他们自主发展，智慧发展。所以，基于教学实践智慧的反思，就是要反思课堂教学是否面向全体学生，是否使大多数学生都能达到课标要求，并获得成功；反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展；反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点，是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……
第二，立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者，承担着促进学生全面发展的神圣使命，同时，教师又是一名特殊服务者，与其他服务行业的人员一样，“每个人都成为优质服务的提供者”，尽力给他的顾客（学生）带来愉悦，这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学，促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出，教师之教学反思，必须要使自己的课堂教学达到如下目标：尊重学生的主体性，彰显其独立人格；尊重学生的独立性，重视其情感体验；尊重学生的能动性，培养其参与意识；尊重学生的创造性，激励其发散思维；尊重学生的发展性，促进其多元发展。
3.唯美崇研，不断追求艺术境界。熊川武教授认为，教学反思就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学中存在的问题，更好地、更有效地完成教学任务。
如此看来，教学反思的过程，其实就是教师借助行动研究，不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程，就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”，努力形成自己的教学风格，逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之，教学反思就是教师不断追求教学艺术过程，不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。
教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受，是一方个性张扬的思维场，是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践，致力于实践智慧的开发研究，教师的教学实践智慧，就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。
参考文献：
[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理（小学版），2008（2）.
[2]刘雪梅，祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线，2011（2）.
【关键词】小学语文 教师 智慧
教学智慧是教育智慧的下位概念，所以教学智慧也应该由知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧这四方面组成。教学智慧彰显于教学理论和教学技能具体应用的过程之中。教育工作者，尤其是教师，必须具备教学智慧，且懂得在复杂、多变的教学过程中展示自身的教学智慧。
1.小学语文课堂中教学智慧的内涵
小学语文课堂教学智慧即立足于语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活而机智的利用一切可生成性资源有效的进行课堂教学（包括突发性事件、学生的怪问题等情境），让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识、提高知识和技能能力一种教学智慧。
2.小学语文课堂中教师教学智慧的表现
2.1 教师教学智慧的情境性
形象具体的教学情境能够启发学生对课本内容的解度，教师教学智慧的情境性，即教师根据教学内容和学生状况营造一种富有情境的氛围，带动学生的学习能够在生动的教学活动中进行。教师教学智慧的情境性关注学生学习的主动参与性，重视对学生兴趣与综合能力的培养，强调学生通过观察，通过实践感受来逐步认知知识、消化知识。
2.2 教师教学智慧的艺术性
于教师而言，理解教学问题的能力基本上是一种科学能力；但是，教学智者对教学问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术，因为教学不仅是一门科学也是一门艺术。毫无疑问，每一位教师都希望自己有能力在学生面前尽情地展现自己的教学魅力，都希望自己的课堂教学可以带给学生美的享受。
2.3 教师教学智慧的机智性
小学语文课堂中，教师教学智慧的机智性，即教师能够在课堂中营造出自然和谐平等的教学气氛，让学生快乐主动地参与到学习中来；另外，当教师面临突发性事件，或面对学生就某问题突然提出自己难以一时较好解答的疑问时，教师能够从容自如地应对，从而化解了令人措手不及或尴尬的境况。
2.4 教师教学智慧的创新性
在课堂教学中，小学教师应该具有创新的意识，挖掘教材的内容，改变传统的教学模式，地在平凡的课堂教学中，自然、灵活机智地展示教材的内容，体现教师的教学智慧。总之，小学语文课堂中教师教学智慧的实现，教师决不能运用一成不变的教法来应对课堂教学中的实践问题。教师教学智慧是教学行为创新的前提，教学创新行为是教师教学智慧的外在表现和价值体现。
2.5 教师教学智慧的暗示性
小学语文课堂中，教学智慧的暗示性可以理解为，教师要引起学生们对课堂教学内容的关注，激发学生对课堂教学内容的兴趣时，可以借助语言、动作或道具之类的暗示，来改变学生的学习态度。教师可以用不同的途径和方法把暗示传递给学生，但每一种暗示中都流露出教师对学生的关爱，这样才可以解决主体性间认知差异的隔阂。
3.小学语文课堂中教师教学智慧彰显的类型
3.1 认知型教学智慧
认知型教学智慧即教师在课堂教学中灵活、多元、创新地传授教材知识，以确保学生记忆理解文本知识，并有效实现认知目标而展现出来的智慧。在小学语文课
堂教学中，为了实现学生对知识的认知和把握，教师不能囿于预设的教学方式，必须适时地进行创新性教学，利用一切可利用的资源进行知识的讲解和传授，教师利用教学机智，促进学生有效的掌握课堂中所涉及的知识。
3.2 操作型教学智慧
操作型教学智慧即教师智慧性地将学生和文本知识有机结合在一起，调动学生的学习兴趣，激发学生在实际操作中理解和运用所学知识；调动学生的创造性鼓励学生把所学到的课堂知识推广到现实生活中。
3.3 内发型教学智慧
内发型教学智慧即小学语文教师在课堂教学的过程中，难免会受到学生当时的听课状态、教师周围环境的影响，但教师凭借已有的教学经验、综合分析的能力和睿智的反应能就相关问题和状况做出正确的判断和恰当的处理，以确保课堂教学较好地进行。在教学过程中，学生凭借已有的学习经验，对组织的学习活动或教材的重点、难点形成了不同的理解，教师不可能预先设想出所有与学生发言相关的答案，但教师须要对学生在课堂上的解读方式和发表的见解进行点评、回应，这种点评和回应应该对学生的成长产生积极效应，这就需要教师发挥自己的机智和智慧才能了。
4.小学语文课堂中教师教学智慧的生成
4.1 小学语文教师加强生成教学能力的提高
智慧性教学生成的基础小学语文课堂教学是一个充满生命活力的师生间相互交往和对话的过程，师生在互动中不断生成和创造出新的情境和问题，焕发出教与学的智慧。首先，教师应树立“学生资源”意识，以追求生成。其次，教师应创设开放性教学情境，以促进生成。第三，教师应营造互动学习机遇，以推进生成。第四、挖掘教材，促进课堂的动态生成。
4.2 小学语文课堂教学的主体间性
智慧性教学生成的机制在现时的小学语文课堂中，主体间性教学模式要求教师改变传统的教学模式，单一机械的师教生学的教学模式应该遭摒弃，取而代之的是平等和谐互学的新型师生关系，即学生和教师在课堂教学中同处于教学的参与者和实践者。作为教师应该发挥其主体性，转变教学理念，具有扎实的专业知识和深厚的文化修养，激发自己的职业热情。学生应该发挥个体主体的价值。注重师生之间的互动。
4.3 开放而有活力的小学语文课堂的建设
语文课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。小学生对知识的索取和掌握，离不开教师的“教”，智慧型的教师更会注重对学生的“导”，而且会尝试各类可行的教学方法对学生进行“导”，这样，教师教给学生的不仅是课本上的知识，更多的是教会学生独立自主进行学习的方法，达到学生从“学会”到“会学”的转变。小学语文教师如何运用教学策略激发学生的学习情感，这是师者们应该思考的问题。
参考文献
一、培养学生的质疑精神，闪耀智慧光芒
在学习的过程中，质疑是创造的前提，是自主探究的起点。在初中数学教学过程中，若要让课堂闪耀智慧的火花，教师需要培养学生质疑精神，使其自主发现问题，敢于提问，并在解决问题的过程中加深对问题的认识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学的过程中，教师要让学生能够“知其然，且知其所以然”。然而，有的学生还是停留在知识表面上，没有透彻理解知识，问题稍微变动，则无从下手。究其原因，很大程度上是由于学生没有质疑精神。所以，在初中数学教学中，教师要结合日常教学培养学生的质疑能力，使其学会思考，大胆质疑，并提出自己的独特见解。
首先，教师要营造宽松、民主、和谐的学习氛围，关注学生的个体差异，鼓励他们大胆质疑，大胆提问。其次，给学生创造质疑机会，这就需要教师巧设情境，并预留思考与讨论的时间，让学生自主发现问题，自主解答。如在教学“用方程组解决问题”时，教师可巧设情境，引导学生自主提问。师：老师除了教你们班数学之外，还在其他两个班任教，所教学生总共是143人。对此，你们能够提出哪些数学问题呢？又是怎样解决问题的？于是，学生纷纷提出不同的问题，如女、男生分别有多少人？每班分别有多少名同学？对于前一个问题，教师可补充条件，如女生人数的两倍要比男生人数的3倍少14人。然后要求学生独立解决。因为这些都是学生们提出的问题，他们会更主动地参与其中，并努力想出不同的解决方法。这样，既培养了学生的提问意识，又提高了学生的解题能力。
另外，教师还要指导学生质疑的方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中数学教学中，除了鼓励学生大胆质疑，敢于提问之外，教师还要指导他们一些提问或发现问题的方法，从而让学生善问、会问。比如教学“用方程组解决问题”时，可以让学生想想如何解二元一次方程组？为何要如此解答，有什么依据呢？自己的解题思路又是怎样的？是否还有其他解题方法呢？等等。再如在学习新知识时，可思考哪些旧知与新知识相关？是否能够迁移所学的方法进行研究？两者之间存在哪些区别与联系呢？在新知识的学习过程中，自己还有哪些不懂之处、易错之处呢？等等。
二、进行有效的课堂追问，点燃智慧火花
在新课教学中，教师要突显学生主体地位，放手让学生自主探究。但学生在自主学习过程中，因受知识阅历、能力水平的限制，难免会陷入思维障碍，或者出现片面认识，甚至脱离目标轨道，这就需要教师进行巧妙地引导与调控。教师课堂追问是有效的调控手段，对学生有很好的启发作用，可暴露学生的思维过程出现的问题，让教师能及时发现学生的不足之处并指导其改正。通过有效追问，可以启发学生进一步思考与探究问题，点燃智慧的火花，让他们“知其然，且知其所以然”，让课堂大放异彩。同时，有效追问也是促进师生思想与情感交流的重要纽带，是实现教学相长的有效途径。
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的孩子。我们的教育要承认差异、关注差异和发展差异，而承认差异、关注差异和发展差异的前提是尊重和弘扬学生的主体地位。怎样"面对有着差异的学生，实施有差异的教育，得到有差异的发展"？ 我认为，在数学教学中教师处理好"进"与"退"的关系是关键。
教师的"退"是指，在凸显"差异"与"学生主体"的课堂教学中，教师要在观念上、心理上和行为上做到从主要、主角和主导的地位上勇敢地"退"到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位。放手还课堂于学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师"表演"的舞台。
教师的"进"是指，在"退"出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地"站"出来，重新走上讲台，给予必要的"引导"、"帮助"和"促进"，从而确保学生自主学习的有效性。
1."退"的艺术
1.1 教师的"退"表面在时间的占有率方面。我们要求教师上完课后要看录像，并计算一下时间。看一节课40分钟内，教师说话占多少时间。如果整节课都是老师在喋喋不休地讲，那么"学生主体"的地位在哪里，"尊重差异""分享差异"又如何实现？所以，"退"首先要求老师把课堂学习的时间还给学生，把讲话的机会还给学生--学生自己能说出来、能做出来的，老师一定要不说、不做。
1.2 教师的"退"表现在教师的站位上。
教师是欣赏者，我们还没有见过站在舞台中央的欣赏者。课后进行录像分析时，我们要求老师看看：这一节课有多少时间是老师站在"讲台"这个主阵地上的？说学生是主体，老师如果牢牢地"守"在讲台上，那学生就没法"主体"了。为此，我们提出：讲台不是老师的，应该还给孩子。既然课堂是学生学习的天地，那么学生应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论。
1.3 教师的"退"表现在教师的追问和评价上。当学生讲对了，如果老师忙着问"大家听明白了吗？"，此时说"明白"的声音一定大于"不明白"的声音，老师就失去了了解真实学习状况的机会；如果老师不说话，仍然由刚才讲话的学生自己问："我讲明白了吗？""你们同意我的意见吗？"……那么很多学生可能会很直率地提出自己的不同意见和看法。这样的学习过程对于每个学习而言，才是更有意义和价值的。
1.4 教师的"退"还表现在复习导入上。退到学生的已有旧知中。将已学过的旧知和与之相联系的新知相比较，使学生通过复习旧知识从而更快地学会新知识。美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过，影响学生新知学习唯一最重要的是--"学生已经知道了什么"。可见，上课开始阶段适当安排对旧知的复习，能再现学生认知结构中的相关知识经验，激活新旧知识之间的联结点，为新课学习作好铺垫。复习旧知识较之直截了当地讲述新知识，尽管形式上是退了，但学生却更容易获得新知识，则是一种进。
2.“进”的艺术
在必要的时候教师还是要站出来，走进来的。那么，教师要在何时"进"呢？
2.1 "进"到学生的认知结构中。数学教学的本质是学生在老师的引导下能动地组建认知结构并使自己得到全面发展的过程。知识，只有形成结构，才具有稳定性和系统性。单一的知识，只是散落的珍珠，而结构化的知识，才如同美丽的珍珠项链。怎样帮助学生组建完善的认知结构，是我们在数学教学中要研究的关键问题。由于认知结构是以一定的思维方式为指导构建起来的，故其本身蕴涵着思维方法。我们在教学数学知识时，不能只停留在表面，而要提示知识所蕴涵的方法和思想，以提高学生的分析、比较、归纳、概括、推理等能力。
2.2 "进"到学生的思维深处。启迪学生思维、发展智力、培养能力、建立良好的智能结构，是课堂教学的重要目标。这要求我们老师在教学实践中，要充分利用课堂中的生成资源，并善于交给学生思维的主动权，让学生在老师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造，使学生的思维得到有效地发展。在课堂学习的过程中要能够做到层层递进，步步深入，学中求变，练中求活，鼓励学生创新求异，对学生的新发现、新观点、新见解能及时给予肯定，排除思维定式的影响，促使学生思维向纵深发展。
2.3 "进"到学生的实际应用中。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能真正让学生体验到学习数学的意义和价值。老师要避免从概念到概念、从书本到书本的模式，应该善于变数学练习的"机械演练"为"生活应用"。通过实际应用，引导学生用数学的眼光观察、分析、解决生活中的实际问题；通过在生活中应用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
2.4 关键点的强化，有赖于教师的"进"。在充分讨论之后，老师可以适时站"进"来，引导学生作总结。对于学生总结不到位的地方，老师还可以补充，把一些该讲出来、该澄清、该拔高的地方再点出来。如果学生自己能总结得非常精彩，那么老师仍可以通过请学生重复的方式，暗示这些内容的重要性。注意：是借学生之口来讲，而不是老师自己说。
课堂上的突发事件有两种类型，一种是完全由课堂之外的力量所导致的。例如，正在上体育课时，头顶上忽然飞来一架低空飞行的飞机，飞机的轰鸣声严重干扰课堂的正常教学；另一种突发事件是生成性的事件，即由于教师的某些教学行为所导致或所诱发的突发性事件。此案例中学生华的行为表现就属于此类型，因为张老师作为华的任课教师，他应该对华的性格和学习表现有所了解，因此在处理方式和方法上应该注意避免激化矛盾。
课堂上的突发事件会对课堂教学的正常开展产生较大的影响，教师的应对行为直接关乎课堂的效率。不当的处理往往会扩大事态，浪费教学时间，导致教学效率的降低甚至产生负效益，例如，此案例中的张老师如果没有冷静、机智的处理，很可能会激化师生之间的矛盾，演变成双方的对抗行为。这样很可能使现场的其他学生沦为“看客”，从而产生不良的教育效果。幸运的是，案例中的张老师冷静、机智地化解了矛盾，学生华没有因自己的不当行为而招致有损身心健康的不当的对待，其他学生也没有因事件双方的“纠缠”而损失学习时间。
从积极的角度看，课堂上的突发事件很可能是一种可遇而不可求的生成性的教育教学资源，机智、恰当的处理和利用则可以创生出课堂的活力，演绎出教学的精彩，从而极大地提高课堂教学的效率。我曾听过一位查老师执教的《认识厘米》的课，课中查老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地按要求进行着。突然有一位学生大声说：“老师，我的尺子前面断了一截，不好量。”查老师既没有训斥他不守纪律，也没有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺子测量长度的新问题交给了大家共同研究。结果是：同学们不仅学到了测量长度的常规方法――用“0”刻度对齐物体一端的测量方法，而且掌握了非常规测量方法――不用“0”刻度作起点的测量物体长度的方法。恰当处理课堂突发事件需要教师具有教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。它要求教师具有丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到事件所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速地应对。这种教学的智慧不仅来源于教师的学识，更来自于教师的教育观、教学观。
(作者系江苏教育学院附小校长，博士)
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：
①这一张纸币的面值都是多少？
②这几张纸币都是什么单位？
③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？
此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。
①请学生自主画角，谁画的角大？
②思考量角时要用什么？
③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？
这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
对于课后纸质的作业本、练习，我们也将建立一套实现数字化的平台，通过图像扫描、文本识别等方式，实现对课后纸质的作业本、练习的数字化，并和课堂学能监测的内容一起，形成学生学习过程中完整的错题集。通过信息存储智能处理中心的处理，教师通过教师应用平台，能及时全面地了解学生学习的整体情况及个体情况，以便及时调整教学策略；通过学生应用平台，学生便于及时查阅，进行多次学习。
（六）家长应用平台
充分利用互联网，我们构建了一个高效、通畅的家长应用平台。相比传统短信方式，它不仅让教师能便捷地将学生在校情况、考试成绩及分析、课程作业、学校通知、班级活动等信息以短信、图片、音频、视频等方式发送给家长，而且让家长可以通过手机、智能终端、计算机等工具，调用查阅信息存储智能处理中心中自己权限允许的相关信息，及时获取孩子每节课学习的全面信息，并可与各学科教师共同记录孩子的发展历程，进而形成每一个孩子成长的电子档案袋，见证孩子的成长足迹。这拉近了学校、教师与家长的距离，让家长有便捷的渠道充分参与到学校的教育教学管理中来，与学校形成合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
三、初步成效与反思
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践研究，让教与学变得更有意义，课堂教学效能不断提升，教育教学质量得到明显提高。
广大教师能高效便捷地共享教学资源。学生学习过程中相关数据的数字化及存储积累，经过大数据背景下的后台智能分析处理，可以为教师的课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，这反过来又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化中去，促进教师专业成长。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自身的课堂学习情况，准确查漏，并针对自己的薄弱环节，在课后有针对性地利用微课视频或者随时随地进行多次在线学习，及时补缺。这充分激发了学生的学习欲望，真正实现了自主、合作、探究的学习，促进了每一个学生的发展。
对家长而言，家校沟通更加顺畅翔实。家长能及时、准确地了解孩子的学业情况，更有利于形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践证明，它有利于克服幕课中存在的过度地低头在电脑前学习的弊端。网络课程的高互动与实际课堂面对面的互动是不一样的，中小学生大部分是未成年人，学习能力与自控能力没有大学生强，更需要关注他们的情感态度价值观。课堂中长时间的网络课程或者视频也会让孩子们感到索然无味，幕课本身的结构性与系统性不是特别强，所以幕课更适合大学生或者课前课后的学习。基础教育不能照搬高等教育的幕课平台。
中小学数字化教学案的智慧课堂互动教学系统研究也不可避免会逐渐暴露出一些困惑和问题，需要进一步深入研究。首先，要提高教师的数字化教学素养，积极转变教学理念，比如教师尤其是已经形成自己教学风格和习惯的老教师，如何接受、学习新的教学技术，转变教学方式。其次，相关的平台建设与技术支持水平有待于提高：课堂教学平台如何针对不同学科的自身特点，实现模式的智能适应；如何更科学合理地进行大数据背景下的后台智能分析处理，为教师教学提供更具有针对性、指导性的教学建议；如何让教师、学生更有效地使用不断积累形成的“错题云”；如何对越来越多的智能终端进行科学有效的管理；如何确定学生在课堂内外科学合理地使用智能终端的“度”；如何根据中小学生不同年龄不同身心特点及时调整教学策略；如何根据不同学科或者“一科多模”建立相应的教学系统；等等。我们想通过不同学科教师的集体智慧与尽量多中小学校的加盟，建立“大数据”，通过加强与IT界的合作，建立名师智慧空间站加强研究与对教师的培训，通过数字校园建设与教育现代化的推进，用研究的、科学的态度作进一步的思考与实践。
有人认为，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消极的行为，抱怨甚至会让一段关系走向分裂。
人们对“抱怨”的评价不完全是错的。如果没有学会有效的抱怨方式，没有从抱怨声中听到爱的语言，也没有正确地处理抱怨，那么抱怨就真的会变成横隔在亲密关系里的屏障，把两颗心隔开。
但我们也要看到抱怨积极的一面，既然它那么频繁地出现在日常生活中，就一定有它存在的价值。
原生家庭，生活经历，生物性别，气质性格……人和人之间的诸多差异是显而易见的。这使得即便是非常相爱的两个人，在日常生活的点滴相处中，也会遇到种种的矛盾和冲突。所以每一对伴侣都要经历艰难的感情磨合期，最后才能找到适合两个人的相处模式。
在寻找矛盾的解决之道时，沟通是必不可少的环节。此时问题就来了，如果没有体验到情感上的不满足，没有感觉到外在现实和内心期望的冲突，也就不存在矛盾一说了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就会随之而来。
假设人们在体验到不满足时，选择忽略、转移、替代、隐忍等对关系有害的方式去处理，而不是去和伴侣沟通，那么这段关系就很难达到亲密，难以深入和稳固。
所以，人们应该欢迎伴侣的抱怨，因为那意味着他在努力地表达自己的真实想法、感觉和期待。如果这些抱怨能够被认真对待，同时被有效地处理，那么抱怨就会变成伴侣关系的加油站，而非绊脚石。
伴侣之间为什么会有抱怨？简单来说，是因为期待没有被满足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他总是忙于工作。当我的期待总是落空时，抱怨自然就会随之而来。
那么，期待又是来自哪里呢？显然，期待来自于爱。
相信那些正在抱怨的人，也是因为爱自己的伴侣，才会愿意花费气力去抱怨。有句话这么说：“爱的反面不是恨，而是没有感觉。”人们不会去抱怨一个与自己没有任何关系的人，人只有对亲密的人才会有期待。
生活是琐碎而冗长的，两个不同的人共同生活，有太多东西需要调和。所以“抱怨”这个东西可能不会短时间内彻底消失，但期待与爱却会永存。
责编/刘维笑
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MOOC（幕课）的兴起，被认为是横跨IT行业和教育界的革命性事件。目前幕课浪潮正冲击部分大学课堂。然而，高等教育与基础教育有很大的不同，如何在我国中小学建立本土化的类“幕课平台”？我们通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究，建立“一中心五平台”，突破传统教学时空，促进学生自主个性化学习，提高教育教学效能，取得了初步成效。
一、概念的诠释与价值分析
（一）教学案
教学案是实施课堂教学的方案。教学案关注学生学习前概念，根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，是体现“学为中心” 的方案。教学案的核心要素主要有：学情调查―目标问题―合作交流―学能监测―反思评价―拓展提高。在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体。教学案与通常所说的“学案”“教案”有所不同，它体现的是教与学有机整合、和谐发展，本质是追求“动态平衡、轻负高质”，真正实现因材施教。这样的教学既能让学生爱学、善学、会学，又有利于真正提高课堂效能，是实现“以学定教”课堂转型的有效手段。
（二）数字化教学案
数字化教学案是将原有纸质教学案数字化、网络化。利用网络，借助云计算，教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，让教师、学生、家长可以充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度的优势，实时实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时互动的教学评价反馈，提高教育教学效能。
（三）智慧课堂互动教学
智慧课堂是集物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂。智慧课堂互动教学是一种由“互动教学系统”整合了电脑终端、互动电子白板、实物展台、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式。互动教学是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的交互而发生的相互依赖、相互作用的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造全体师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使全体师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。由于物联网、云计算等新技术的运用，互动教学具有“交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性、交互影响的持续性”的特点。
（四）幕课
微课程、小测验、实时解答是幕课的核心概念，微视频、人性化、翻转课堂是幕课的核心特点。
目前的课堂教学，教师基本上只是在使用传统的多媒体教学系统：用FTP文件服务器进行教学资源的传送；通过PPT或电子白板软件，利用投影、实物展示台进行课堂教学；等等。课堂教学缺乏与信息技术的更深度融合，逐渐表现出一些不足：对几何级数增长的教学资源缺乏有效的组织管理，教师的工作负担重、效率低。一些年轻教师因为从教经验及自身教学资源积累的不足，无法准确有效地了解所教学生的实际情况，无法及时获得足够丰富的、具有指向性的教学建议。对于学生而言，在课堂学习过程中，由纸质文本所呈现给学生并反馈给教师的相关学习信息存在如下不足：一是要浪费大量的纸张，同时不利于对相关内容的高效存储、整理和再利用；二是很难做到及时实时的统计分析、挖掘、加工和整理，导致教师对学生的学习评价反馈一直存在明显的滞后性。教师对学生课堂学习过程中所表现出的综合素质的评价虽然有，但很难形成完整的过程记录，没能有效形成每个学生完整的成长档案袋，不利于对学生成长过程的跟踪评价。对于家长而言，以往学校与家长之间的沟通方式，基本上是使用类似校讯通的平台，通过发送短信的方式来单向地向家长发“通知”。 家长无法更详细准确地了解孩子的学业情况，不利于形成家校合力，难以共同促进学生和学校的可持续发展。
在信息技术与课堂教学尝试融合的大背景下，我们充分利用网络，借助云计算，使教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度、后台分析处理能力的优势，实时实现教学信息的采集、系统分析、处理，进而实现实时的互动教学评价反馈。运用智慧课堂互动教学系统与精心设计的教学案的有机整合，有助于实现我们的教育梦想。
二、实践研究
我们以建设基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统为切入口，通过建立一个信息存储智能处理中心和五个应用平台，加强相关教学资源的开发与高效共享，逐步实现学校课堂教学过程、学生学习过程、学生学习及各方面素质综合评价的数字化，搭建学校―教师―学生―家长―社会五者之间高效通畅便捷的沟通平台。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。
（一）信息存储智能处理中心
基于云技术建立信息存储智能处理中心，是基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的核心所在，它主要实现三个方面的功能：
首先，它是一个不断充实丰富的教学资源存储中心，不仅用于存放现有的课件、题库、微课等资源，教师、学生可以非常方便地按多种方式检索到自己需要的各类资源。题库可以按试题、公式、知识点等方式检索，能根据教师需求按知识点进行高效快速的自动或手动组卷。课件和微课视频可以按年级学科章节检索。同时随着各个应用平台的不断推广和持续使用，更能实现各种数据、资源的逐步积累、丰富和优化，从而为后来的教师提供越来越丰富充足的教学资源，减轻相关教师的负担。
关键词：高中物理；智慧教学；教学设计
一、智慧导入的策略
所谓智慧的导入策略，就是指教师运用可行性的、正确的、具有实际意义的教学导入模式来进行物理课堂的引导物理学所研究的对象是大自然所呈现的最基本、最原始的自然规律我们都知道，物理现象在大自然中通常表现得非常的神秘因此，我们的物理课堂就需要教师将这种“神秘化”的内涵转化成现实可感、可知的现象，让学生在“具体”中学习，而不被“抽象”所影响因此，教师的工作就要让学生在学习和对物理知识探索的过程中获得真实的快乐，以“趣味”来唤起智慧如，教师在教学的过程中，根据具体的教学内容引入科学故事，播放音频文件等，将这些“插曲”插入到单调的理论课堂中来，这样不仅有利于吸引学生的注意力，同时还能提高物理的课堂效率
例如，在“万有引力和航天”的章节中，我们就可以引用牛顿在“苹果落地”现象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通过理想模型、圆周运动的相关理论知识，最后再根据开普勒的第三定律以及科学性的猜想，最终所构建的万有引力这一定律的伟大实践过程来丰富导入内容因此可以说，我们现在的航天技术能够取得成功，关键就在于对科学家们得出的伟大理论的智慧性运用，进而起到激发学生学习动力的作用
二、智慧讲解的策略
物理学科本身具有枯燥乏味的局限，作为教师的我们，就应该用尽我们的智慧去引导和激发学生的智慧，而教师的“智慧”主要表现在教学的讲解过程中，语言就是这一过程的承载体，而语言包括了口头语言和肢体语言两方面著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴是一个源泉，知识的溪流便是从那里可以发出”所以说，语言也是教师的第一智慧因此，物理教师就要从“语言”的角度出发，将枯燥、乏味的内容变得生动、形象我们常见的现象就是，电视节目里的相声、小品、情景短剧都非常的吸引人，不难发现，这些“艺术”均在语言上取胜，尤其是相声演员在语言表达上的抑扬顿挫、肢体动作的丰富性等，同时这些语言也是充满了智慧的启发性如果说，教学是一门艺术，那么生动的语言便是教学艺术的体现
例如，在知识点“速度”的章节里会涉及到速度的快慢，教师就可以在讲台上演示“匀速”和“变速”的行走这一过程在匀速的时候，保持均衡的步伐前进，在变速的时候，通过时而“健步”时而“慢悠”的表现形式来展现，再加上幽默的语言，将“速度”的相关知识融合到这一情境中来，必定会引起学生的注意力，让课堂充满欢笑，在潜移默化中激发学生学习的潜能，这就体现了智慧的启发性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是针对教学内容的设计方式而言，它是在教材理论知识的基础上进行的一种激发学生的学习兴趣，是引导进行知识探究的一个“有力杠杆”，那就是物理实验，实验是一个表现物理现象同时也是得出结论的重要过程我们都知道，学习是一个相互交流、相互探讨、相互研究的过程，它不是封闭、完全独立的专研，因此，物理学科的智慧激趣就表现在“实验的灵活多样化”上比如学生通过自主、合作的方式来进行试验合作，其精髓表现在一个“活”字上，利用灵活的学习方法来补充更多的物理知识教师在课堂上也可让学生在灵活多变的实验中获取知识、感悟学习的方法，这是教师驾驭课堂的基本功和魅力所在同时，这也是诱导学生智慧的有效方法因此，学生相互合作实验的过程也是一种智慧激趣的可行方法
例如，在讲解“弹力”的相关知识点时，教师可先让学生自由组合、搭配合作来演示小车受到拉伸或挤压弹簧作用下进行的运动，让小组最后得出弹簧在其恢复形变时，要对使之形变的小车产生力的反作用这一结论如，在讲述超重和失重的问题时，同样要求各组学生利用弹簧来完成这一实验过程，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下挂一块物体并记下读数，当学生提着弹簧秤加速上升时指针会把物体“推到”下方，此时就会出现弹簧秤示数增大的现象，从而得出超重的概念；利用同样的原理，将弹簧秤向下加速运动，得出失重的概念通过学生在合作实验的方式下，感悟团结的力量和合作的重要性因此，教师可通过对合作实验的这一巧妙运用，来激趣学生的学习欲望、提升其合作的能力
一、智慧课堂教学改革实验目标
一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。
二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。
二、智慧课堂教学改革实验实施策略
1.建章立制，学术引领
学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革实施方案》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。
2.加强宣传，营造氛围
为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。
3.开展培训，提升水平
（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。
（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。
（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。
4.大胆探索，稳步推进
（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。
（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。
（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。
（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。
三、评价
在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。
1.更新了一个观念
经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的，教得多不等于学得多。
2.提出了一个模式
“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。
3.培养了一批骨干教师
三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。
4.建立了一套制度
（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。
（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。
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