时间：2023-09-05 16:45:43
导语：在三年级语文教学叙事的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：
1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。
2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。
再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。
3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。
当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。
又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。
这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。
新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。
中国是一个历史悠久、文化资源丰富的国家，几千年的历史，积淀了丰厚的传统文化。可以说传统文化是中华民族的根，是人文精神的底蕴。但随着外来文化的渗透，越来越多的中国孩子热衷于外来文化，越来越远离自己的传统文化，甚至对祖国的传统文化产生了冷漠感。如何弘扬中华传统文化，特别是在语文教学中如何更好地向学生传扬中华传统文化，是一个值得我们语文教育工作者深思的问题。
《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。” 是总体目标与内容之一。
其实，传统文化包含的内容很广，有我们所能看到的建筑、美术、文字、舞蹈等内容，也有我们听到的音乐等艺术形式，更有我们传统文化中的思想精髓。语文教材为传统文化教育提供了一个非常广阔的天地。其中，《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》第五组教材就以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富。《孔子拜师》和《开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事，既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。学习本组课文，学生能从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。另外，本组教材安排的“综合性学习”以及“学习园地”，都是围绕“生活中的传统文化”来展开的。目的在于引导学生了解中华传统文化的历史和传承。
针对本组教材的编写特点，教学的主线设计应定为：在课堂教学中品味语言文字的同时传扬中华传统文化。
一、营造课堂文化氛围
创设多样的教学情境，能激发学生学习情意。其创设手段有：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和名言警句；根据课文内容选择恰当的播放音乐；引用与课文相关的典故诗文；利用多媒体制作相关影像资料，等等。如教学《孔子拜师》前，在教室的墙壁上张贴孔子的画像及其名言，让学生不知不觉地受到中国文化艺术的熏陶。又如教学《一幅名扬中外的画》，可运用多媒体向学生展示《清明上河图》的资料，如画册、邮票、图画等，让学生领略古代绘画的艺术价值。
二、品味作品文化内涵
走近本组教材，走进中华传统文化，需要教师认真挖掘教材中的传统文化内涵，引导学生在品味语言文字的同时认识和理解传统文化，从而使其自觉地接受优秀的传统文化。
“情动而辞发，披文而入情。” 语文课堂只有通过对语言的品味，才能获得美的渲染和语感的培养。《孔子拜师》讲述的故事学生不难理解，但对于文中的“老聃”“孔丘”“仲尼”这些称呼，表面上虽知指谁，但对于为什么这样使用往往不明缘由。这需要教师稍作点拨：“中国古人的姓名比现代人要复杂。老子名耳，字聃；孔子名丘，字仲尼。在使用上，自称通常用名，不能用字，以表示自己的谦虚有礼；对别人则不能直呼其名，而要以字相称。”学生了解了这些称呼的使用后，会由衷地佩服我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子。又如教学《开天地》一课，学生在品味“倒下后身体发生的巨大变化”时，进行想像画面的小练笔：他的头发，变成了一条条山脉；他的指甲，变成了一片片森林……可见，在学生将课堂上获得的情感体验通过文字再现出来时，“神奇”这一神话故事特点也深深地刻在他们的脑海中了。
[内容]
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如何从情感入手，在语文教学中进行思想教育呢？
几年来，我从儿童心理特点出发，坚持以课堂为中心，将备课、上课、课外三者结合为一体，建立了情感教育的体系。
深钻教材，挖掘情感因素。全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时，教师要从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味，实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握于全文，理出全文的线索，着眼于部分与全文的关系，从而探究出文章内在的含义。“露”则指文中明明白白写着的，情感明露之处。
教师要善于通过对“露”的感知，去开掘理解内含的情感，从而达到以情悟道的最佳教育效果。
三年级《曼谷的小象》一文生动形象地再现了中泰两国人民之间深厚的情谊。
全文明写小象的三奇：一是鼻子奇，力大无比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很听话；三是小象聪明会思考叫人奇。文章还明写了阿玲三笑，给人留下了难以忘怀的印象。感受到阿玲美好的心灵，而开篇对曼谷郊外风景的描写则是明写。明写风景美，暗写象美、人美。这些描写的和谐交织构成了一幅动人的异国风情画。有明有暗，有含有露，交错描述。作者就是这样以事颂情，以露显含，感染着读者，使我们也感受到中泰人民的友好情谊。
小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的含义，又要善于挖掘“含”着的情感。只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣，达到寓思想教育于作品之中的目的。
以情动情，激感。在阅读教学中，要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。讲课时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。
一次，我讲《凡卡》一课时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中！讲到这儿我再也控制不住自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情景中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。
可见，在语文教学中，教师的入情往往能唤起儿童的注意，打开儿童心灵的闸门以激起学生“对善良美好事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度。”
音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。并且通过旋律使聆听者产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎恨的，或愤怒的等等真切的情感体验。有了这一情感作基础，学生就会主动去关注，去接受，也会持续的注意，达到调动学生主动学习的意愿。所以，根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情境、渲染气氛的一种重要手段。把音乐与文字巧妙融合，收到意想不到的效果。
三年级语文《听听，秋的声音》，我在引题时说道：秋的脚步轻轻，可是我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听！我就播放了一段优美的钢琴曲，并配以生情并茂的课文范读，使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，吸引了学生的注意力，为上课做好铺垫，为分析课文定下了情感的基调。
二、在图片中鲜活着形象
用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给学生一个直观的感受。特别是可以运用现代化教育技术，更能有效地再现文字本身描绘的事物。由感观思维转入抽象文字思维。经过很多实验表明，小学生运用此法特别受用。从教育心理学的角度看，化难为易地引导学生走入到对文字的探究上来，消除学生对枯燥文字的逆反心理。特别是构建图文并貌的画面，把资料、图片、故事、语言融合在一起，更能把学生快速地引入对课文的探究与学习中。
五年级语文《桥》，本文的内容是惊险凝重、严肃的，这样的课很难获得应有的效果，往往比较沉闷，学生不喜欢，由教师一味的说教，达不到预期的效果。课前，我让学生收集一些英雄人物的壮举故事，并且我在班级还张贴了像雷锋等英雄人物的照片，首先给学生营造了一个入境的氛围，在备课时，我还下载了关于雷电交加，洪水暴发，人们惊慌失措的惊险场面，直接把学生带进了那个可怕的夜晚，有一种心灵的震撼，进而学生对图片背后的故事或事件有了浓厚的兴趣，所以达到了渲染情境的作用，不留痕迹地把学生引到我们需要交流的课堂上来，成为课堂的主人，学生学得深刻，思想得到了升华。
三、在想象中伸展着思维
鲁迅先生说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟达不到的地方。想象显示了孩子的智慧！爱因斯坦页曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”所以，通过利用想象创设情境可以激活学生的思维，激活学生的智慧。如，《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，以导游的身份范读课文，学生闭着眼睛，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图。学生想象着漓江水的静，水的柔，小船的轻盈，山色的明丽……学生想象就这样悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江宁静这美的体验中。其次，被激起的美好情愫，学生迫不及待地打开书，兴致勃勃地读着课文，品味着课文展开的美是否如想象中的一样，主动地甚至是忘我地投入教学过程，很容易达到教学目的。最后在想象与课文对照中，引导学生思考，拓展学生的思维。
四、在角色中迸发着情趣
扮演角色在语文教学中应用时很广泛的，特别在语文教改之初更是盛行，出略的理解为学生自主理解和内化课文知识。经过实践证明，那是对语文教学理解的偏差。语文就是品味文字区展现画面、音乐、情感等等。重点是学习语言这种手段，而不是去学习某篇文章，更不是记住某个人。所以我粗浅地认为：扮演角色最主要的作用还是应该定位在激发学生学习语言的兴趣上来。把角色与文字结合起来，更能理解文字的精妙。
【关键词】叙事力 叙事性作品 语文素养
语文能力是语文素养的核心要素，叙事力是语文能力的一种。在语文教学中正确把握叙事类文本特点，回归能力形成的心理规律，厘清叙事力的内涵，探索叙事力养成的适宜路径，可以为语文素养的有效养成寻找到一种可能。
一、叙事力的意义
“叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式。人们可以通过叙事‘理解’世界，也可以通过叙事‘讲述’世界。”[1]叙事力即讲故事的能力，是发展孩子复杂语言的有效形式。“布鲁纳甚至提出了‘叙事智力’这一概念来说明它的重要性。”[2]
儿童叙事力的形成需要在听、读、说、演等言语实践中逐步养成。这实际上是一种建立和积累故事图式、丰富儿童言语经验的过程。“儿童对所叙述的情景和情节构建一种思维的表象，听者倾向于记住他们构建的有关故事的思维模式，而不是故事本身，从故事叙述角度来看，当儿童积累了一定的故事图式后他们开始能够讲故事。”[3]
语言、内容、结构、策略等不同层面的“图式”在言语实践中通过有意识的积累，最终将沿着同化、顺应、平衡的认知结构前行，构成促进言语主体理解的海量图式。教育神经科学研究成果发现“由书面语引起的神经活动逐渐增强，而且也更具选择性，最终整合成人的阅读网络”。[4]据此，可否这样理解：选择、提炼出的图式，整合成了越来越完善、越来越细密的阅读网络，这张网络越大，结点越多，引发的激活的空间可能就越大。并且当这种网络结点越来越多的时候，它们也逐渐走向结构化，最终促进了儿童言语经验的发展。
同时，我们还发现叙事不仅是儿童语言能力的体现，也是儿童内心的一种自我表述。教学的过程是教师与学生、学生与学生之间思维互动、情感共鸣的对话过程。儿童常借着说故事，重整自己的经验并透露自己对事物、对世界的感觉和想法。因此，分析儿童所叙述的故事，往往能看到他们的内心世界。
可见，叙事力的发展丰富了儿童的言语经验，促进了言语经验的结构化，呵护了儿童的童心世界。
二、叙事力的干预形式
《义务教育语文课程标准（2011版）》在不同学段的目标和内容中，对不同类别的文本教学目标设定更加清晰，指导更加具体。其中对叙事力培养的依托性文本——叙事性作品及其应该达成的能力培养目标，体现出读写结合、说写结合、读写互动的课程理念。
在《课程标准（2011年版）》中，“叙事性作品”作为和诗歌、说明性文章、非连续性文本、议论文和科技作品等同等地位出现的类文本名称直接出现两次，与之相关的“故事”等文本题材名称出现16次，“叙述”等能力名称出现14次。在4个学段的阅读教学目标中均出现针对“叙事性作品”的相关教学要求。同时，我们还发现，在4个学段的写话、习作和口语交际的目标要求中也出现了对“叙事力”养成的相关要求。
我们还抽取苏教版国标本教材二、三年级共4册教材作为样本，对教材相关“叙事性作品”的选文和习题设计进行分析：
在二年级，叙事性作品比例高达55%，三年级叙事性作品依然占据了50%左右的份额。而且我们还发现，随着年段的增高，叙事性作品的比例虽然有所下降，却仍是教材的重要组成部分。
同时，通过分析阅读文本的习题系统，我们发现，借助于复述、转述和讲故事等形式，成为课程和教材干预以及促进儿童叙事力发展的重要手段。而且，对讲故事的要求不断提高，从“学习讲一讲”到“看谁讲得生动”“讲讲经过”……呈现出要求层次性、训练连续性的鲜明特点。同时在口语交际和习作的训练的相关安排中，教材对叙事力等相关训练的题型越来越丰富，呈现出习作与阅读相关联、与口语交际相关联的特点。
三、叙事力的培养路径
能力的养成要经历原型定向、原型操作、原型内化三个层面。[5]那么，在不同的学段如何在教学中开展叙事力的训练呢？
1.原型定向阶段：聚焦叙事动力，融情融趣，力求具体。
师：现在老师要把这只可爱的小猪请到你们身边，请你展开大胆的想象，帮小猪变一变吧！
……
师：请你来给大家讲一讲你怎么帮小猪变的。
生：小猪加上两根胡须和一条尾巴，就变成了小花猫。然后小猪遇到了小鸟就和小鸟打招呼说：“嗨，我是一只小花猫，我能捉老鼠。”小鸟说：“你不是小花猫，你是一只小猪。”
生：小猪把玻璃罩套在头上，就变成了一个太空人，然后大摇大摆出去了，在路上遇到了人，小猪和人打招呼说：“嗨，我是一个太空人，我能飞到宇宙。”人说：“你不是太空人，你是一只小猪。”
在《小猪变形记》的教学中，我们依据文本的特色，让儿童借助句式或段式的帮助完成叙事，鼓励儿童用自己的语言对可能发生的故事进行讲述。这样融合“完成式”和“开放式”的训练方式，降低了难度，孩子情趣盎然，在反复的叙事练习中，逐渐说具体，儿童对故事的结构图式积累逐渐增多，讲故事自然也就轻松多了。
在这一阶段，叙事力教学要讲究“情趣”，关注儿童叙事动力的激发，通过发掘文本内涵，设计适宜的叙事策略，开展言语实践，最终让儿童乐于听、乐于说。尤其是在第一学段的教学中，这一点特别重要。此外，我们还开发出回忆式（让儿童回忆故事中的重点情节、某些内容等）、追问式（什么时候？什么地方？为什么？）、给词式（给予孩子一些重点词语，帮助孩子表达）等形式丰富叙事力训练的层面，在情趣融合的前提下，降低难度，让孩子乐说，帮助孩子努力说“具体”。在叙事力训练的材料选择上，我们还多利用情境图、动画等形式，给予儿童直观的形象的材料，让孩子在多感官的刺激下，记忆复述。
2.原型操作阶段：聚焦叙事方式，得言得法，力求生动。
师：在这群蒲公英中，有两颗小蒲公英的经历是最特别的。谁上台来讲一讲？
生：其中有一颗蒲公英……他看了看黑黝黝的土地说：“这黑黝黝的土地没什么意思。”他就想那金光闪闪的地方一定有很多宝贝，到那里去，自己一定会变成百万富翁的。于是他就向沙漠飞去，结果第二年，他就了！
……
师：这两颗蒲公英和其他蒲公英的经历是不一样的，刚才我们讲的就是故事的经过，我们把它叫做情节。可是刚才我们讲的故事，还没有把太阳公公加进来呢。试试看，谁能把太阳公公和蒲公英的故事讲一讲？
生：太阳公公亲切地嘱咐他们……
师：一开始，太阳公公就出场了吗？先出场的是？
生：蒲公英。
师：人物出场有先后，我们讲故事要注意这点。
生：蒲公英的花瓣落了，长出来绒球，一个个小蒲公英随着风飞走了。太阳公公嘱咐说：“不要……也不要……”但是只有两颗小种子并不这样想。其中一颗望了望下面黑黝黝的泥土说：“这里黑黝黝的没有什么意思，金光闪闪的沙漠里有很多钱，我要到那里去，一定会成为百万富翁的。”所以就向沙漠飞去。还有一颗看看银花朵朵的湖泊说：“这儿一定能给我带来快乐！”第二年，落在沙漠里的种子早已，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮起来。
《蒲公英》这个单元里的三篇课文均围绕“讲故事”选编，课后习题依次编排了《蒲公英》“复述故事、学会劝告”；《三袋麦子》“讲讲故事，适当评价”；《哪吒闹海》“讲讲故事，力求生动”。那么怎样彰显教材编者的意图，借助单元整体教学实现第二学段“阅读叙事性作品，了解大意，讲故事做到具体生动”的要求呢？我在这一课的教学中，力争做到“有扶有放”，扶着说大意，放手让学生借助“人物出场顺序”这一知识开展自主复述。从单元教学看，1、2两课详细教复述，第3课借助《哪吒传奇》动画影片等辅助手段，放手让孩子自由复述，重点指导如何讲“生动”。
在本阶段的教学中，让学生进一步把握言语规律，习得语言，积累叙事模型，进而逐步发展叙事能力。比如，我们在实践中发现，在第二学段叙事力教学中对语言的关注要较之以前应该有多一些的体现，教师的指导可以通过以下的方式放大“指导”的效应：师生共同讨论，熟悉故事——聚焦故事重点，关键质疑——聚焦复述语言，反复训练——积累模型，适当运用。
3.原型内化阶段：聚焦叙事表达，自主合作，力求创意。
师：现在，请你们根据课文内容，分别给大家讲一讲这两次比赛，将我们带到那扣人心弦的赛马场。你们能行吗？请同学们各自准备一下。
师：谁来讲第一次比赛的场景？
生：随着一声锣响，第一场赛马比赛开始了……
师：不是“赛马比赛”，就是“赛马开始了”。
（生纠正后继续复述，复述完，学生鼓掌）
师：我代表卢芳菲谢谢大家的掌声，卢芳菲给大家介绍了第一次比赛的情况，非常清楚。那你们知道什么叫“扫兴”吗？
生：不高兴，原来很高兴后来不高兴了。
师：理解完全正确。第二次比赛谁来给大家讲？不过这次，我想提高一点难度。老师这儿有个简单的动画，请你根据画面，结合课文内容给大家介绍第二场比赛。我先放一遍，大家在心里练一遍。
（课件放赛马动画，学生各自练习复述）
进入第三学段后，对叙事力的训练适宜采用“自主合作”的学习方式。让儿童在享用前两个学段学习成果的基础上，发挥个性阅读的创造性，积极开展基于儿童言语经验的叙事力训练。上述课例是陆红兵老师执教《田忌赛马》的复述训练片段。课上很少见到如前两个学段那样的细致指导，更多的是对儿童的放手和信任。从课开始引导学生概括故事大意，到复述两场比赛的场面，再到两种表达方式的练习等均是这样。
那么，这一阶段学生叙事训练的立足点在哪里呢？应该是叙事过程中的创意表达和听众意识的培养，即调动言语经验中的已有资源，学习变式表达，力求在不同的言语实践环境下引导学生运用。这一过程，把在叙事力训练的过程中在儿童头脑中建立起来的程序性知识以外显的操作方式付诸实施。这一学段，我们常用的训练方式是体裁变换法（为故事换个体裁表现的方式，比如《鹿和狼》通过美文诵读方式呈现，《大瀑布的葬礼》改编成演讲的形式呈现）、表演法（针对适合表演的文本，通过课本剧表演等形式呈现出来，比如《半截蜡烛》就可以通过剧本演出来呈现）。
叙事力作为语文能力的重要一环，连接着言语理解过程和言语生成过程，基于叙事性作品学习心理机制和能力形成规律的前提，审视“叙事力”，探索原型定向、原型操作、原型内化体系下的能力训练路径，围绕“具体、生动、创意”三个层面，开展基于“叙事力”养成的阅读教学实践，是提升语文素养的可行之举！
【参考文献】
[1][美]博格.通俗文化、媒介和日常生活中的叙事[M].南京：南京大学出版社，2000：9.
[2]王海澜.幼儿的叙事及叙事能力发展特征分析[J].教育导刊，2011，（7）：25-28.
[3][美]卡尔文著，杨雄里等译.大脑如何思维[M].上海：上海科技出版社，1996.52-76.
[4][法]迪昂著，周加仙等译.脑的阅读——破解人类阅读之谜[M].北京：中信出版社，2011.
一、 初中文言文教学中的几种倾向
⒈重“言”轻“文”，应试教学的倾向。语文教学中的文言文，应该包括两个层面：一是“言”，二是“文”。“言”，包括古代字音、古今异义、文言实词与虚词、文言的特殊句式等要素；“文”，即文学作品及其文化意蕴，泛指文化现象。在日常教学中，由于文言文与现代文在语言文字方面的差异，教师往往过多地将时间花在疏通文字、理解文意这一浅层面上，而对古代文学作品深刻的内涵却开掘不深，或涉及不多，导致课堂教学在语言文字上徘徊，教学深度不够。这种重“言”轻“文”的现象，严重影响了“文”方面的教学，弱化了文言文教学的应然要求。
⒉重“文”轻“言”，架空教学的倾向。重“文”轻“言”，即重视对文学作品意蕴与内涵的开掘，对作品结构与语言特色的赏析，而在较大程度上忽视了字、词、句等基础知识的教学。这种现象往往集中体现在初三年级或某些公开课的课堂上。由于教师过高地估计了学生的自学能力，误判了学生的知识基础，导致课堂华而不实。这种重“文”轻“言”的倾向影响了学生学习文言文的积极性。
⒊讲读带练，私塾教学的倾向。这种教学以讲读为主，辅之以练习，重在文意的疏通，重在教师的讲解，而学生则常常处在被动之中。长此以往，学生容易产生厌学情绪，并造成心理上的压抑感。这种倾向妨碍了学生思维能力的发展，偏离了文言文教学的应然目标。
⒋貌合神离，僵化教学的倾向。教学中，以“导学案”的形式指导学生学习的方法，本来是无可非议的。但是，某些教师在实际操作中，却违背了“导学案”设计的初衷，出现了貌合神离的现象。课堂上，教师按“导学案”的程序讲解、提示，学生则一一对照、订正，甚至置课文于不顾、使本来“文”、“言”和谐共生的课堂教学模式成为僵化式教学的模块。
二、 文言文教学的路径与方法探讨
⒈先学后教，以导促学。“先学后教”取之于江苏省泰兴市洋思初级中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，“以导促学”取之于“导学案”的本质特点，将二者结合起来，会较好地处理学与教、导与学之间的关系。“导”是方向，“学”是实践，“教”是外因。如文言文教学中的朗读教学，它的基本程序是：⑴规定朗读内容，明确朗读要求（如读准字音、把握朗读节奏、注意轻重缓急等）；⑵指名学生试读，由学生指出试读中的问题；⑶师生互动，解决问题；⑷学生熟读课文。在这一教学过程中，以学生的实践活动为主，以教师的指导为辅，充分调动学生学习的主动性。从而，起到以导促学的效果。如《桃花源记》一文朗读环节中，我发现有些学生在朗读节奏上出了偏差，如将“忘路之远近”读破了。此时，笔者并不急于立即纠正，而是引导学生结合《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的朗读，找出类同点，悟出节奏划分的依据。这样，学生不仅读出了正确的节奏，而且对句中“之”的意义与用法有了确切的理解，起到了拨亮一盏灯、照亮一大片的教学效果。
一、指导思想
本学期，我校语文教研组将继续认真学习先进的教育思想，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，充分发挥教材的工具性、人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的语文能力。
二、主要工作
l、加强学习，提升理论水平
目的：通过有针对性的学习，提高教师的理论水平，加强课改意识。
措施：
①认真参加学校语文大组的各项活动，做好记录，并及时写下反思或随笔。
②语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、
形象，为学生示范；为提高广大语文教师的语文素养，提升语文教师的文化底蕴，
组织教师订阅各级各类语文刊物，引导全体语文老师读好理论书刊和文学经典，
真正成为学生的良师益友：语文教师还要学会写教育笔记，做好教育反思。
③加强学习，落实好四个基本点：
a、坚持语文课改的正确方向，要切实贯彻以学生发展为本的新理念，努力
实现学生学习方式的转变和教师教学理念向教学行为的转变；
b、充分体现语文课程的基本特点，在语文教育中实现工具性、人文性的动
态统一；
c、继承语文教学的优良传统，注意在继承中发展，在发展中创新，提倡吃
透两头、精讲多练、一课一得、咬文嚼字等优良传统；
d、积极倡导本色语文。
2、加强业务学习，提高教研组活动质量，服务于教学
目的：以减负增效为目的，提高教学水平，树立精品意识。
措施：
①教研组将广泛收集课改信息，及时印发，组织教师学习。每一个语文教师
也将发挥群体教育智慧、挖掘潜力，可以不断丰富它的内涵，也可以利用它的资
源，得以不断地展示自己，发展自己。
②加强校本培训。教研活动与校本培训结合起来做到专题化、系列化、经常
化。学习内容精心选择，符合学校以科研促教研的要求，形成人人发言的氛围。
③规范和优化教学管理，向管理要质量。开展好集体备课，集体备课要在钻
研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达
到的双基要求，与同段教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。抓好三环节即
课前准备、教学设计、课后反思。要聚焦课堂教学效率，加强教学方法研究，精
心设计，认真实施每一堂课教学任务。
切实抓好教学工作“六认真”管理。及时上传教案，加强网络备课管理。作业要落实“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的要求。在辅导方面，
要建立班组后进生辅导记录、落实转差目标、责任，尽最大努力转化学有困难的
学生。
④努力提升公开课质量。每人每学期的公开课，必须围绕学校当前的研究主
题、经过自身精心准备，学科组认真讨论修改后，才可以实施。严格公开课执教时间，非重大工作冲突不得随意变动。积极、主动配合上“自报课”的老师，共同钻研，提高课堂教学的质量。经常开展正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。
⑤继续重视课堂教学的研究和改革。课堂教学的改革是课程改革的核心。教
学就是服务，小学语文的课堂教学应当为学生自己识字、自己阅读、自我体验和
感悟，创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分 共3页,当前第1页1
的机会和时间；为学生的提升和发展构建一个恰当的平台。小学语文课堂教学应
当充满魅力，不仅有情趣，更要有品味，不仅有得益，更要有文化的内涵，要有
情感的熏陶，有美的欣赏，要让学生长期受益，终生难忘。我们欣赏并提倡“简
简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学。
3、抓好课题研究。只有科研才能兴教，只有科研才能兴校。要抓紧课题研究的
落实，强化过程管理，组织多样化的活动，力求取得一定的研究成果。
4、积极组织学生参加学科竞赛活动
目的：在活动中提高学生学习语文的兴趣与热情，同时为组内教师创造展示
自己才华的机会。
措施：
①进一步重视写字教学，不仅是低年级要重视，中、高年级更要重视。每周
集中安排两次不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写
得“入规、入轨、入体” 。
②要继续加强对口语交际教学的研究，要组织教师认真学习课程标准中关于
口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践。要为学生创
设良好的语言交际的环境，重视平时语言交际的练习，教研活动中要组织研究课，
进行专题研讨。
③进一步重视阅读教学。要加强阅读教学的研究，要在重体验、重感悟的基
础上提高整体阅读水平。要切实提高课堂教学的效率，减轻学生过重的作业负担，
挤出时间让学生多读书、读好书，读整本的书，鼓励班级建立图书角，并定期举
行读书交流会。同时加强课外阅读的指导，着力营造书香校园。
④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，
重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提
高学生的作文能力。
⑤优化小学尘语文课程评价。
5、各项常规工作
①认真听课，听课次数不少于10节。
②认真备课，重视二次备课、分层作业的布置以及课后练习的设计。
③重视补缺补差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常规检查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教导处工作计划；教研组活动计划；学科教学计划。
2、教研组长会议。(期初，时间另行通知。)
3、各教研组制定学期备课方案，并落实相关人员及注意事项。
4、随堂听课。
5、教学六认真检查。
6、组织教师撰写教学论文、教学案例参评(市级)。
7、落实校际研究课题。
8、组织教师参加心理健康教育进修自考。
9、组织教师认真参加农村中小学教师素质提升工程。
10、组织教师认真参加“计算机应用与维护”相关培训。
三月份：
1、教研组开展常规教研活动。
2、教学六认真检查。
3、校一年级识字检测。(下旬)
4、低段写字检测(坐姿、握笔姿势等常规检查，无固定日期。)
5、随堂听课。
6、省“少年文学之星”征文比赛。(3月15日)
7、市语文“课堂教学中的互动”教学研讨活动。
8、校本培训。
四月份：
1、校三年级看图写话检测。(上旬)
2、镇语文学科教师说课比赛。(中旬)
3、教研组开展常规教研活动。
4、镇二年级情境会话能力检测。(中旬)
5、教学质量期中调研。(下旬)
6、随堂听课。
7、校本培训。
8、区语文名优教师教学展示。
9、市中小学教师素质提升工程《师德与职业道德》考试。(闭卷、4月底)
10、镇学科骨干教师示教活动。（第十周）
五月份：
1、校四年级作文能力检测。(上旬)
2、镇语文学科教师课堂教学比武。(中旬)
3、教研组开展常规教研活动。
4、校读书读报比赛。(团体平均分；个人10％)(中旬)
5、镇五年级句式达标。(下旬)
6、教学六认真检查。
7、随堂听课。
8、校本培训。
9、区语文论文、案例评比。(5月8日止)
10、心育上岗资格报名。
六月份：
1、教研组开展常规教研活动。 共3页,当前第2页2
2、随堂听课。
3、校本培训。
4、试用期新教师业务考核。
5、教学六认真检查。
6、六年级毕业考试。
7、心育上岗资格面试。
8、镇各学科案例(教学叙事)评比。(下旬)
9、期末复习与教学质量调研。
10、部署暑假工作。
九龙湖镇中心学校教导处(语文)
大家好，今天为了竞聘小学高级教师我第2次向大家述职。在这条充满着坎坷与险阻的竞聘道路上，经过失望、徘徊、期盼后今天又一次地站到了大家面前。
我出生于1971年，在上世纪八十年代就成为一名光荣的小学教师，至今已有快有25年的教龄了。这25年来一直担任小学语文，英语教学兼班主任工作。XX年12月取得大专文凭，在XX年、12、13、年连续被评为县，乡级“优秀教师”及“优秀班主任”称号。参加了XX年全省中小学优秀班主任培训并于取得了合格证书。在XX年4月全县小学语文教师基本功硬笔书法竞赛中荣获二等奖。在XX年学生电脑制作竞赛活动中获优秀指导教师称号。在XX，XX，XX年分别获得全县小学自制教具评比中二等奖或三等奖的荣誉证书。
自从参加 工作以来，我积极参加学校的各项政治及业务学习，并积极撰写读书笔记和学习笔记，自觉遵守教师职业道德规范和学校的各项规章制度。工作中，我能服从领导安排，从大局出发，不计较个人得失，与同事坦诚相待，真诚待人，相处关系融洽。
记得那是95年9月，我的女儿刚刚满月，尚在哺乳期间，正需要母亲的照应，而面对班上几十名刚刚入学孩子家长期待的目光，我感到肩头的重担是沉甸甸的。我克服重重困难，每天坚持早上提前半小时到校，放学送走最后一个孩子。安全送回了学生，回到家时女儿早已饿得哇哇大哭，脸上挂着泪水，我心疼不已，而想到班上的孩子还在等着我。第二天，我又照例早早赶到学校……感谢这段经历，正是体验了为人母的艰辛与不易，才更深刻体会到作为一名教师肩头的责任重大：家长把孩子交到学校，学校把重担交给我们，作为一名班主任，我们有责任挑起这副重担。在二十几年的班主任工作中，我可以自豪地说我始终以满腔的热忱对待工作，从不因自己个人的得失而对工作有所松懈，从不因学生的家庭背景不同而对学生的态度有所不同，对待学生公平公正。二十五年来，我所带的班级曾多次获得校级“文明班级”的称号。
班主任工作任重而道远，充满艰辛。带好一个班级可不容易，这是对我的工作能力的挑战。怎样带好班级，改变所带班级一系列不良现象呢?我想家长对教师的信任是教师管理好班级的基础，教师对学生高度的责任心是改善家长和老师关系的剂，而教师过硬的教学能力是赢得家长信任的先决条件。于是，我从三个方面着手努力：一是一视同仁地对待学生，首先从学生最敏感的位置着手，公正的按照学生的个子高矮采用前后轮流坐，不搞特殊化，不设关系户;二是采用多种方式创造机会引导学生热爱读书，让学生在书籍中汲取营养，做一个诚实守信、知错就改的好学生，避免因孩子之间的矛盾而引起家长间不必要的纷争。三是提高教学质量，提高学生的学习成绩，赢得家长的信任。我每天都坚持早到校，带领学生读书;优化课堂教学，减少作业量，要求学生两周读完一本书，在课时很紧的情况下每周专门抽一堂课开展“读书交流会”;通过校讯通和电话或面谈的方式加强与家长的交流。日子在不经意中流逝，孩子们就在这平凡的日子里，在每一个浸满书香的日子里，悄悄地进步着，悄然地改变着。十个手指有长短，学生的个性不同，学习也有差异，对待历年来班上的后进生我没有歧视他们，而是在生活中给予他们真诚的关怀：让每个孩子健康成长，让每棵小树苗茁壮成长，是我最大的心愿。
作为一名语文教师，我积极钻研教学，阅读专业书籍，力求提高教学效率，向“四十分”要质量。我坚持写教学反思、教学札记并积极撰写教学论文，历年来在上级主管部门组织的工作督导检查中，无论是所抽听的常规课还是备课本子，都能获得好评。我积极参与课题研究，努力探索，勇于创新，在XX年所撰写的电教论文《农村老师的最爱》，所提交的题为《火烧云》的教学课例在南昌市小学语文“有效教学”主题优秀成果评选活动中，撰写的论文《以“纯真的童眼”探知童心》均荣获南昌市教育学会二等奖。XX年所撰写的论文《浅谈一年级拼音教学》在江西省教育学会小学语文教学学术年会上被评为三等奖。XX年所撰写的论文《让学生学的更容易》，XX年撰写的《品德与社会教学反思》，《如何提高小学低年级学生看图写话的能力》，XX年所撰写的论文《让学生成为课堂的主角——浅谈语文自学能力的培养》，XX年所撰写的论文《班主任教育叙事》均获得县教体局，县教育学会的二等奖或三等奖。
一、选择学点的主要依据
如何确定语文课堂主题，选择恰当的学点呢？我们主要依据五个方面进行思考：课程特点、学段任务、单元编排、学本特点和学生实际。
小学第一学段（一二年级）的学习任务主要是：1.识字、写字，认识1600个常用汉字，其中800个会写，掌握2000个常用词；2.正确朗读课文，在熟练的基础上读得通顺流畅；3.理解少量重点词句。第二学段（三四年级）的学习任务是：1.继续落实识字、写字、学词的要求，会认2500个词语，会写1600个词语；2.理解词句意思，体会词句的表达效果，逐步培养对文本做出解释的能力；3.加强段的学习，学习归纳段落大意，理清叙述顺序，了解构段方式；4.加强朗读，在低年级读通、读顺的基础上，练习有感情地读，能够一边读一边想，并做简单批注；5.学习浏览和略读，粗知课文大意，整体把握文本；6.养成读书看报的习惯。第三学段（五六年级）的学习任务主要是：1.继续进行词句学习，根据上下文推断关键词句的多重含义；2.加强篇的学习，体会文章表达的思想感情，学习文章的表达顺序，领悟基本表达方法；3.学习不同文体的特点及阅读方法；4.能根据文本说出自己的观点，并根据需要加工有用信息。
现行人教版语文教材是按照文章主题编排的，单元导语中既有内容主题，也包含能力主题。如四年级上册第三单元导语的内容主题为“中外童话”，能力主题为“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”。也有的单元导语中没有明确能力主题，需要根据单元编排特点自主确定。如三年级上册第五单元导语是关于中华传统文化的，内容涵盖了古代的大思想家、神话故事、古代建筑和绘画等。这就需要教师合理把握教学重点。
确定教学目标，不仅要关注文本的语言特点，还应考虑其文体特点。如寓言常以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示，其特点为：以事说理，以理服人；故事简短，道理深刻。在教学寓言类文本时，教师就要从这些特点出发，突出“事”与“理”，“事”是教学重点，“理”是教学难点。当然，教学目标的确定，还要充分考虑地域特点和学生的发展实际等相关因素。
二、对各年级单元学点进行分析
明确了选择依据后，我们对每个年级的学点进行了细致分析，然后在教学中以此为主线，一一落实。下面举几个实例来说明我们的具体做法。
三年级上册第五单元学点分析。本单元的主题是“灿烂的中华文化”，其中《孔子拜师》是叙事性文章，《赵州桥》是说明性文章。我将单元学点确定在对课文中重点词句的理解上。学生可以查字典理解词语，也可以联系上下文或结合生活实际来体会。通过对关键词句的理解，学生能从多方面理解中华文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和民族自豪感，实现单元主题的回归。
教学《孔子拜师》时，我抓住词语“风餐露宿”“日夜兼程”“终于”进行引导，启发学生结合自己的生活实际理解这些词语，体会孔子求知若渴的心情。此外，还有两对意思相近的词语“等候”和“迎候”，教师可以引导学生在具体的语言环境中领会：“迎候”有迎接之意，“等候”则强调耐心等待。通过这两个词语的比较和品读，能体会到老子的谦和有礼和孔子的尊师重道。
教学《赵州桥》一文时，我抓住“雄伟”这个词语来引导学生重点体会。文章通过总起句引出后文，依次描写了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状等，都是围绕“雄伟”这一词语进行的。这些内容的扩充让“雄伟”一词由抽象变为具体可感。此外，在理解“这种设计，在建桥史上是一个创举”中的“创举”一词时，可以让学生查字典，鼓励学生用举例子的方法说说对“创举”的理解，并造几个句子。
四年级上册第五单元学点分析。对于《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇文章的教学，我确定了统一的学点：探索文路，体会文章结构美。之所以选这个学点，是因为第五单元的习作练习是写导游词，而导游词最重要的就是要条理清晰。很多学生习作条理不清、重点不突出，这三篇文章的结构各具特色，有章有法，非常适合学习借鉴。
《长城》一文是典型的见闻加联想，一二段写所见，三四段写所想。因此，教师教学时可以引导学生学习由眼前景物联想他物的方法，重点让学生明白联想与见闻的关系，并把握作者的情感。
《颐和园》一文按“移步换景”的游览顺序组织文章，其清晰的结构可以说是游记文的范本。教师在教学中要引导学生思考，从课文的哪些句子可以看出作者在移步，又换了哪些景。教师要在黑板上一边勾画路线、一边标出游览点，画出示意图，让学生学习作者通过“进了、绕过、来到、走完、登上、下来、走过”等动词连接过渡景物的方法。课文学完后，教师可以再用丛书中有相似语言结构的文章做拓展，并让学生试着练笔，巩固移步换景文章的写作方法。
五年级上册第四单元学点分析。“生活中的启示”这一单元几篇课文情节性强，语言质朴简洁而含义深刻，都是从生活中的小事着眼，反映出如何做人的大道理。每篇文章都有能直接点明主旨的关键词句，教师教学中要重点抓住这些关键词，引导学生读懂文章，联系生活，从而有所感悟，得到启示。
如《钓鱼的启示》一文。学点一是“我”的情感变化。教师要尽量让学生透过简单的文字发散思维，在朗读中感受“我”对钓鱼的喜爱。这样，学生能更真切地体会“我”放掉大鲈鱼时的苦恼与不舍，理解“道德抉择”的困难。学点二是学习文章以事明理的表达方法。教师要引导学生抓住重点句和关键词，把握文章的写作特点，并进行仿写和比较阅读。
又如《通往广场的路不止一条》一文。学点一是理清课文脉络，即一个场景、两个事件、一段感悟。此文可与《钓鱼的启示》对比来读，让学生找找两篇文章的异同点，再思考对这种特点的文章应该如何借鉴。学点二是理解品读重点语句――“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞”。通过赏析，学生可以很好地体会“我”心情的大起大落以及这种表达方式的好处。
六年级上册第五单元学点分析。“初识鲁迅”单元在导读中提出认识鲁迅、了解鲁迅。另外，学习描写人物的基本方法是单元学习的重要任务。这些内容五年级下学期曾经进行过系统学习，六年级的学生应该已基本掌握。
《少年闰土》通过看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼四件事刻画了聪明能干、见多识广的少年闰土形象。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣四件事表现鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的优秀品质。《一面》则通过鲁迅先生赠书，表现出他对青年的关心。单元习作是让学生通过一两件事写出小伙伴的特点，因此，“以事写人”应该是几篇课文的共同学点，并且是学习习作的重点。
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