时间：2023-09-05 16:45:54
导语：在高中地理教学研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中地理创新新课程改革
教学手段在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。
一、培养学生的学习兴趣
教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。
二、培养学生的创新能力
和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的；素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。
三、着力改善教师自身的教学行为
在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。
四、注意学生的个性差异
在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。
五、改变评价体系
课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。
六、加强师生交流合作
新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。
参考文献：
[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[J].广西师范学院学报：自然科学版，2006（S1）.
[2]李鸿雁.新课程标准下地理教学的思考[J].教学研究，2005（1）.
[3]郭守英.新课程标准下多媒体在地理教学中的作用[J].青海教育，2006（5）.
1.高中地理教学中让学生自主学习的意义
随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。
2.自主学习视角下高中地理教学的特点
地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验―展示案例信息――案例探究――技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。
3.培养学生自主学习能力的措施
3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力
俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问：“同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢？”学生们会回答：“因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志；绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。
3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力
高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。
4. 高中地理自主学习案例研究―――以“常见天气系统”为例
《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。
关键词：高中地理 中学生 创造能力 培养研究
一、培养创造能力的必要性
当今时代，随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高，国际竞争更是十分激烈。国与国之间的竞争，其实就是科学技术的竞争和人才的竞争。创造力是科学技术发展的源泉和动力。我国实施科教兴国的战略，就是要求广大科技教育工作者不断培养具有创造能力的高素质专业人才。
长久以来，我国教育由于受到传统教育思想的影响，学校对学生的培养仅仅停留在传授知识理论的层面上，仅仅重视知识的容量，而忽视了知识的应用，忽视了创造能力的培养。以高中地理教学为例，很多地理教师仅仅将课本上的内容照搬下来进行讲授，忽视了地理教学的实用性，这就压制了学生的创造能力。长此以往，也就造成了学生只停留在听教师讲课的层面上，不习惯自己思考，限制了自己的创造性思维。
同时，我们还要认识到高中学生的学习特点。地理教学属于文科，但是高中地理存在一定的理科性质，比如在经纬度、气压等课程的学习上，需要学生运用理科思维进行推理演算，这就对一些学生造成了一定的学习障碍。不可否认，高中学生为了能够考上理想的大学，所以在学习上更偏重于获得更高的分数。所以教师在高中地理教学上，应适当根据文科生的学习特点，将地理中的理科性知识加以改变再教授给学生，同时更多地传授给学生一些解题的技巧，这样可以更好地吸引学生的学习兴趣，更好地培养学生的创造能力。
二、创造能力的培养
在高中地理教学的课堂上，教师应着力发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，充分利用地理知识的丰富性和实用性，利用丰富的网络资源和丰富的地理人文知识，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的创造能力。
（一）让学生成为课堂的主人
学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是使学生体验学习的过程。我们必须培养学生对地理知识的独立探究的能力。在教学过程中，教师要充分展现地理文化知识的魅力，通过学习不同地区的地理知识，让学生在学习知识的过程中产生学习兴趣，吸引学生进行独立的探索，培养他们的探究意识和探究能力。在每一个学习过程中，学生可以感受到不同地域的人文历史，提高学习的兴趣，并有利于学生对地理知识的记忆。这样可以大幅度提高学生的创造能力。
（二）激发学生的学习兴趣
众所周知，每一个学生都特别喜欢看一些动画节目，这些动画都是声音、图像和动画的有机结合，生动形象。结合实际，才能激发学生的兴趣。地理教师就可以利用这一个特点，制作或者收集一些有趣的多媒体动画，进行整理编排来吸引学生的注意力。通过教师精心编排的多媒体动画教学和设计的教学情境，能更好地吸引学生的注意力，让学生学习热情高昂，放松身心，更好地融入课堂。学生的学习热情也大大提高，同时提高了教学质量和效率。兴趣是培养创造能力的基础，有了兴趣，学生就会自己进行主动的学习，在实践中逐渐培养创造能力。
（三）采用新的教学方法
按照传统的教学模式，学生一旦出现和书本上有出入的想法，教师一般会要求学生改正“错误”的观点，但这很有可能就扼杀了学生的创造能力。在地理教育过程中，教师应积极引导学生，循循善诱，使他们独立思考，同时对他们给予恰到好处的指导。当然，教师也不能放手不管，任由学生随意发挥。教师要给学生自己探索、研究的时间，让学生多方面思考，充分发挥他们思维的广阔性，开发多样性、丰富化的思维。总之，教师要学会适当地指导，重点在于引导，积极引导学生在正确科学的道路上多说出自己的想法，能发表自己的观点。
（四）建立新型的师生关系
在师生关系上，教师要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，努力树立全新的师生关系，与学生相互交流，相互学习，相互讨论，鼓励学生大胆质疑教师所讲的内容，并给学生发表自己观点的机会，与学生讨论、交流，促进学生的积极性，充分发挥学生的创造力。发散性思维是创造教育的重要组成部分，教师可以采用延迟评价的教学方法，鼓励学生的发散性思维。具体实施过程，比如在作业讲评之前，先进行发散思维的引导，鼓励学生提出不同的答案，鼓励立意新颖的答案。在学生充分思考的过程中，教师提供充分的思考时间，由学生各抒己见，提出自己的想法。如此，就会充分激发学生的创造性发散思维。
三、结束语
总而言之，地理教学应充分发挥地理知识的丰富性。教师应摆脱传统的教学模式和观点，转变教学观念，学习国外先进的教学手段和理念，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，建立新式课堂，培养具有发散性思维的创造性人才。随着中国素质教育的不断推进，社会对学生的创造能力提出了更高的要求。高中地理作为高中课程的主要内容，应当承担培养学生创造性思维的重任，所以教师在日常的教学中一定注重培养学生的创造能力。
参考文献：
[1]秦云.有关在高中地理教学中培养学生创造能力的研究[J].读写算：教育教学研究，2012（25）.
[2]魏彬彬.高中地理教学中学生创造能力培养的探讨[J].新课程：中学版， 2013（15）.
关键词：高中地理；案例启发教学；新课程标准
案例启发教学是目前教学研究的重要领域，是一种将知识与实践结合在一起的教学方法，在教学中培养学生在地理领域的研究能力，发展学生在地理领域中的优势。[1]近年来与案例教学相关的研究如雨后春笋般出现，高中地理中对案例教学的研究应该对原有的教学理论基础上进行不断的丰富和发展，促进高中地理教学质量的改善。
一、概述地理案例启发教学
（一） 案例启发教学的概念
案例启发教学法实际上就是细致描述个体对象在实践过程中的具体情境，通过特定的教学情境引发学生进行思考的一种教学方法。与案例教学的描述方法和描述对象相关的规定是比较宽松的，一般来说通常为对对象成长与变化的过程进行的描述，但是也可以是对教学实施过程的一种描述，同时也可以是对师生交往过程中的一些具体想象的描述。通过对整个案例选取过程的观察与了解我们发现，案例启发教学的目的是想人们提供一定的有关时间发展实践、背景、环境的因素，通过这些因素的提供不断激发人们进行反思，发生改变。[2]对于高中地理来说，地理案例启发教学主要是指以教学目标为中心，选取相应的地理教学案例，在高中地理课堂中实施地理案例启发教学的一种教学方法。
（二）地理案例启发教学的内涵
地理案例启发教学实际上就是在原有教学目标基础上，与学生的接受能力、知识储备等情况相结合，通过地理案例对学生分析、思考、谈论问题进行启发，从而使学生对地理原理进行灵活掌握，不断提高学生解决地理问题能力的一种互动式教学。从地理案例启发教学的本质来说，它更加强调学生在这一过程中能够形成一定的地理思维，提高解决地理问题的能力，实现地理知识的有效迁移。
（三）地理案例启发教学的主要特征
1. 突出学生的主体性
地理案例启发教学与传统教学方式不同，它更强调学生在地理案例中可以主动对问题进行发现与研究，在教学过程中将学生的主体地位放在首位。在教学过程中，教师应该通过给定的案例对学生进行引导，不断引导他们进行主动的思考，从而激发学生对地理学科的学习兴趣。
2. 案例启发教学的实践性
案例启发教学中的地理案例实际上是来源于社会的真实案例，案例启发教学就是将学生放在特定的情境中，使学生置身于案例中的某一角色中，通过自己原有的知识对案例中的问题进行分析和解决。[3]教师应该积极引导学生将学到的知识与生活实践结合到一起，实现理论与实践的结合，促进学生解决实际地理问题能力的提高，这一点也是新课程标准倡导的教学理念。
3. 案例启发教学的探究性
案例启发教学重视对地理问题的探究，有利于教学方式与教学理念的转变，打破“教师讲、学生听”的教学格局，促进学生创造性思维的培养，不断提高学生对案例进行分析研究的能力。在进行探究的过程中，嘘声的创造潜能也会得到一定程度的激发。
4. 案例启发教学的教育性
地理案例启发教学中选取的案例都是来源于真实的生活中的，其中还蕴含着一定的价值观念等。教学的实施过程实际上就是将具体的案例请将与学生主体进行相互作用的过程，在分析问题的同时也对学生产生了一定的影响。所以，驾驶应该对案例中积极的情感因素进行充分的挖掘，通过相应的引导，促进学生的价值观和情感态度之间走向健全与完善，将地理案例启发教学中的教育性更好的发挥出来。
二、高中地理案例启发教学实施的意义
（一） 教学内容重视实践
实践教学是地理学科中学生掌握地理知识的关键所在。案例启发教学的内容一般选取的都是在社会中真实发生的、与地理学科联系紧密的典型案例，其中应该同时包括一些需要学生进行主动探究和思考的内容。由此可知，地理案例启发教学应该重视实践的过程，同时注重培养学生的学习能力。通过案例启发教学学生可以对其中的问题进行思考，在思考的过程中对自身的地理知识体系进行不断的完善。值得注意的是，在地理学习过程中，只有从实际情况出发，培养相互来的人才才会与社会要求相符合。
（二） 教学过程重视互动性
新课程标准对学生的素质教育提出了更高的要求，更加重视学生的身心发展。地理案例启发教学中教师应不断引导学生积极的参与到课堂活动中来，通过合作、探讨等形式将理论与实践结合起来，教师要增加互动，深入到探究内容中，与学生进行有效的探讨真正实现师生之间的互动。地理案例启发学习的过程同时也是人际交往的过程，不断提高学生适应社会的能力，与社会发展相协调，最终实现自身的价值。[4]
（三） 重视学生的全面发展
传统地理教学中教学目标为学生地理知识性学习的实现，素质教育一经提出，对高中地理教学目标进行了完善，高中地理教学不但要保证学生获得一定的地理知识，更要对学生进行德育教育的渗透，从而促进学生智力、身心、知识的全面发展。地理案例启发教学在这里的作用更大，不仅增强了学生的地理知识，而且在社会活动参与能力、实际操作能力以及智力开放等方面都有非常重要的作用。由此可见，地理案例启发教学是一种与素质教育教学理念相符合的教学策略，对于学生的全面发展具有重大的促进作用。
结语：
综上所述，案例启发教学在高中地理中的实施目前还处于初级阶段，所以地理教育工作者应该进行积极的探索与研究，使案例启发教学的优势在高中地理中得到最大程度的发挥。通过大量教学实践证明，地理案例启发教学法是一种可以使学生的主观能动性得到充分发挥的教学策略，同时也是一种能够不断激发学生学习积极性的教学手段。
参考文献：
[1]罗辉，何娟. 高中地理新课程案例教学探索研究[J]. 赣南师范学院学报，2010，（3）.
[2]曲忠厚. 高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用――以人教版高中地理实验教科书（必修）为例[J]. 课程.教材.教法，2009，（1）.
关键词：高中地理；案例教学；课程改革
一、案例教学研究的背景
对于我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对必修2提出了“中国国土整治与区域研究”，并制定了必修讲授10个案例。这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确要求。此后，地理案例教学日益受到重视。因此我借鉴在教学期间的教学经验，提出研究课题，目的是探讨如何更好地实践地理案例，更好地将地理案例教学的理论运用于课堂实践。
二、高中地理案例教学实践研究
1.地理案例的选取
这是实施地理案例教学的前提和基础。选取案例教学途径有以下几种：
（1）教材直接提供，该途径最普遍。例如，教材中分别以“美国的硅谷”和“德国的鲁尔工业区”的典型材料，阐明新兴工业的特点。
（2）研究性学习提供。
（3）生活中自己编写，主要通过选择课题、搜集材料、编写案例、涉及讨论等几个环节进行。
（4）学生模拟情景进行表演。
（5）媒体报道。
2.地理案例的运用
首先，提供和呈现地理案例。其次，分析和讨论地理案例。最后，总结和评价地理案例。
三、案例分析
为了更好地运用以上所阐述的地理案例实践步骤，将理论很好地运用于实际，现以新教材人教版高中地理必修2“环地中海的农业变迁”为例，探讨“农业的区位选择”这一教学点，具体阐述地理案例教学实践策略及其有效果性的评价。具体实施步骤如下：
首先，选定案例：“环地中海的农业变迁”。这是教材直接提供的案例，并在学习《农业区位选择》一课前呈现，吸引学生的注意力，为下一步引导学生对案例问题的层层深入的思考做好准备。
其次，呈现案例：“环地中海的农业变迁”。
地中海气候区冬季多雨，且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，笳涌垦，对水的因素进行了季节调配，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要是就地消费，花卉不能大量生产。
19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的起步，欧洲的城市化进程发展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等的“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着时代化保险技术的发展，市场前景更加看好。但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，交通便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求对环地中海地区农业区位选择作进一步研究和思考。
教师指导学生对“环地中海的农业变迁”这则案例（共两段文字）进行仔细阅读，并指导学生找出文字材料中提供的关键字词句。在教师指引、学生学会初步分析的基础上，教师进一步指导学生设计具有代表性的层层递进的问题，将全班分成四个小组并采取分小组讨论的方式，如下：
讨论1：从环地中海地区农业变迁中分析农业区位因素发生了哪些变化？结合案例分析环地中海地区农业区位主要有哪些？（第1小组）
讨论2：目前环地中海地区农业生产存在哪些问题？如何解决？请学生提出具体方案。（第2小组）
讨论3：你认为学生提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请阐述理由）（第3小组）
讨论4：环地中海地区的农业变迁给人的启示是什么？（第4小组）
通过学生对案例的学习，问题的探讨，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素伴随着社会进步而发生的变化，从而理解环境整体性的特点。
案例教学比起传统的教学方法，具有不可比拟的优势。
然而，在地理教学实践中也还存在很多现实的问题，例如，案例素材选取的尺度、案例教学方法的选择、案例教学评价的确定、教师与学生对案例处理的协调性等，这些都需要教师不断探讨研究、亟待解决。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词 新课程背景；高中地理；有效性教学
随着基础教育改革的逐步深入，我国的基础教育工作取得了较快发展，尤其是在新课程改革的引导下，基础教育工作出现了良好的发展势头，甚至在教学理念、教学过程以及教学方法和教学内容方面也出现了很多新气象。其中，有效性教学就是在新课程改革背景下探讨和研究的问题，也是在新课程改革背景下产生的新的教学理念，是一种新的教学方法。它是以追求课堂教学效率的有效性为目标，与无效性相对。因此，高中地理有效性教学就是高中地理科目的一种教学目标和教学方法，笔者经过多年的实践，试图探究高中地理有效性教学的策略和方法，确保地理课堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教学的内涵及意义
所谓有效性教学是指在有效的时间内，通过各种途径和措施，提高课堂教学效率的过程。其目的主要是实现学生的合作、探究学习，突出学生的主体地位，让学生在竞交流争中学习，在学习中交流，努力提高地理课堂的教育教学水平。其原理就是学生在教师引导的基础上，获得了一种自学的能力和良好的学习习惯，这些能力和习惯是学生以后发展的动力和后劲。
然而，有效性教学是在新课程改革的背景下提出来的，它既是新课程改革的热点问题，也是新课程改革的核心问题，因此，提高地理课堂有效性教学既是符合新课改的要求，也是符合社会发展趋势的要求。作为地理教师，有必要也有义务进行地理课堂有效性教学的探讨和实践。
二、高中地理有效性教学的策略
（一）转变教学方式，突出学生的主体地位。
实现有效课堂，首先就要处理好“教”与“学”的关系，这就要求我们转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现从教学思想的转变到教学方法的转变，只有树立这样的教学思想，实现有效教学的目标才有可能实现。其次，由注重知识的传授到注重能力的培养转变。在传统的教学中，教师关注学生掌握了多少知识，忽略了学生能力的培养，在有效教学理念的指导下，我们要更加重视学生能力的培养，学生能力才是学生发展的关键和核心。第三，创设开放的教学环境，实现合作、探究的教学方式。在课堂教学中，学生是学习的主体，要积极引导学生自己寻找探究课题，自己寻找探究团队，通过他们自己搜集资料，自己不断探究，最后达成共识。教师在这个过程中只是一个引导者、组织者、服务者。
总之，在课堂教学中，我们要不断转变教学观念、转变教学方式，提高课堂教学的有效性。
（二）创设教育情景，提高学生兴趣。
兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的动力，对学生学习兴趣的培养，直接影响到课堂教学的有效性。因此，教师在组织教学时，尤其是刚开始接触地理课时，要从培养学生兴趣的视角出发，营造一种和谐的课堂气氛。让学生感受到地理课程的意义，也让学生感受到地理课带给他们的趣味。例如，在讲解“中国地貌”这一节时，中国地形复杂，有高山、平原，也有山地和盆地，这些也不好记，但是，通过线条的勾勒，可以发现中国的地貌是如此丰富多彩，如此具有线条美和几何美，甚至还可以组织学生自己制作地形图，既然学生学到了中国地形的特点，又让学生切实感受到祖国河山的美好。
三、运用现代教育技术，拓宽学生视野
随着社会的进步和发展，多媒体教学技术越来越多的运用到教育教学中，既方便了教师高效的组织和管理课堂教学，又让抽象、繁杂的地理知识更加形象的展示出来。既提高了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的视野。在多媒体技术日益发达的今天，教师应该将其运用到课堂教学中，可以提供更为丰富的资源，从而提高课堂教学的有效性。但是，需要注意的是，千万不能为了运用多媒体而用多媒体，这样不仅达不到预期的效果，甚至还会有效教学变成无效教学。
四、强化学生的预习，提高课堂效率
预习其实就是学生对新知识进行的初步学习，它既是一种学习方法，也是一种学习习惯。实践表明，预习的学生比没有预习的学生在课堂上的收获更多，因为预习的学生在课堂学习过程中，目标更明确，针对性更强，从而可以提高课堂教学的有效性。
总之，实施高中地理有效性教学是一项比较复杂和系统的工程，需要我们在教学过程中不断的总结和反思，通过对地理课堂有效性教学的探究，确保地理学科教学质量的提升，推动新课程改革的进一步发展。
参考文献
[1]胡文军.新课标下高中地理有效教学初探[J].文教资料.2008(06)
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[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功(教育).2011(08)
【关键词】高中地理 教学方法 高效
高中阶段的地理学习需要地理教师对学生的学习进行更深入的帮助和指导。因为高中阶段的地理不是简单的将知识点进行记忆和背诵，如果没有科学有效的学习方法，学习就需要花费较多的时间。因此，学习高中地理要采用一定的方法和策略，否则就不能取得较好的学习效果。
因此，需要教师帮助学生不断提高学习的能力，帮助和指导学生采取恰当的学习策略，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，避免简单重复的记忆造成对学习的厌倦情绪。地理教师也需要根据新一轮教学改革的要求，不断创新自己的教学方法，最终使学生都能取得取得优异的历史成绩。从而尽可能的使学生完善相关的地理知识，增加知识储备。这里简单向地理教师介绍几点对学生学习历史有效的教学方法。
一、利用多媒体技术
随着科学技术的不断发展和进步，教师在教学的过程中，需要不断的运用现代信息技术进行教学。其中，在课堂上利用多媒体技术不仅能够有效的吸引学生的注意力，增加学生学习的兴趣。与此同时，还能够增加地理课堂的趣味性，提高地理课堂的教学效率，有助于开拓学生的视野，使学生积累更多的知识。
因此，地理教师在教学的过程中，可以通过利用网络搜集更多的教学资料。在课堂上通过展示相关的图片和视频向学生传递相关的信息，让学生更加形象的理解知识点;同时，能够调动学生的多种器官，有效的提高学生的课堂学习的效率。需要注意的是，地理教师在使用多媒体进行教学的过程中，注意重视学生的学习效果，避免因为过度分散学生的注意力造成的学习效率下降。
例如：在学习四季更替、昼夜变化所带来的各种现象时，学生理解起来可能会很抽象，如果地理教师在教学的过程中，利用多媒体向学生播放相关的视频和影像资料，帮助学生深入了解相关的知识点，通过具体的图形展示抽象的知识点，将地理知识变得更加形象，也使学生的学习变得更加有趣，从而不断的提高学生的课堂学习效率。
充分利用多媒体等现代信息技术进行教学，不仅符合新一轮教学改革对地理教学的更高的要求。同时，帮助学生更好的理解知识点的基础上，也能充分满足学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习潜力。利用多媒体技术有利有弊，因此，就需要地理教师充分分析其利弊、发扬优点、避免缺点，从而不断提高地理课的教学效率，增加学生的学习成绩。
二、小组学习法
新一轮的课程改革要求教师指导学生进行探索性学习，即教师不能仅仅将知识点简单的传授给学生。同时，还需要指导学生通过自己的努力，不断的发现问题、分析问题。然后进行探索和研究，通过自主学习，思考问题并解决问题。
在高中地理的教学过程中，地理教师要明确除了教师向学生认真讲解知识点之外，还要充分发挥学生的主体作用。通过组织学生进行小组学习，给学生以更多的独立思考问题的时间以及自我发展的机会，培养学生的合作能力和团队精神，有效的激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的地理学习成绩。
小组学习的方法是教师讲授的补充环节，主演使帮助学生提高自主学习的能力和团队合作的能力，通过让学生在教师的指导下，自主进行学习，查阅相关的书籍，搜集更多的资料;还可以进行小组的分析、讨论，充分发挥学生学习的主体作用。让学生进行小组学习，不仅能够使学生有效的学习到重要的知识点。同时，还有助于促进学生的个性发展，培养学生的探索精神和合作能力。促进学生的全面发展和综合素质的提高。
另外，地理教师需要注意在组织学生进行小组教学的过程中，营造良好的学习氛围，形成民主的交流方式以及平等的合作情景，这样有助于学生顺利完成教学任务。同时，地理教师还需要不断的提醒学生重视学习的结果，也需要重视学习的过程。在学生进行小组合作的过程中，注意培养学生与学生的交流能力和合作能力，让学生之间相互交流、相互帮助从而更好的学习和掌握相关的知识点。与此同时，教师要充分的给予学生自，让学生充分发挥想象力和创造力，不断培养学生的创新精神。
三、知识竞赛法
高中阶段的学习任务较重，学生难免会产生枯燥的情绪。因此，教师在教学的过程中，必须采取更多的教学方法增加学习的趣味性。通过知识竞赛法，不仅能够激发学生学习的潜力，激励学生进行探索性学习。同时，通过知识竞赛能够有效增加学生学习的趣味性，避免一成不变的学习造成学生产生枯燥的情绪。地理教师可以采取书面的竞赛和口头竞赛等方式，利用比赛的方式，有效的激发学生的进取心，充分利用时间学习更多的知识。
另外，地理教师定期组织学生进行知识竞赛，可以一个星期进行一次小的口头上的精神，也可以每个月进行一次，这样能够帮助学生准确记忆相关的知识点，增加学生学习的动力，充分激发学生学习的积极性和主动性，通过不断的强化加强学生学习的动力。同时，锻炼学生的反映速度和思维能力，提高学生的学习能力。
四、充分利用地图
地理教师为了能够提高学生的学习效率，在教学的过程中还要充分的利用地图。因为地图是学生学习地理必不可少的工作，学生如果学会通过地图学习地理的相关知识能够有效地节约学习时间，提高学习效率。为此在地理学习的过程中，教师需要不断的提醒学生将看书与看地图相结合，从而使抽象的知识点有效的转化为图像的形式，帮助学生更好的理解并且掌握的更加牢固。
[关键词] 变革 教育观念 教育模式
地理学不仅仅是一门重要的理论课程，而且在国民经济规划及普及教学中有着举足轻重的作用。地理学的教学过程是地理知识普及教育的重要途径，通过教学环节，不仅可以让学生得到一些基本的地理知识，而且还可以培养学生综合分析地理环境中的实际问题的能力，使学生理解如何合理的利用、保护、改造我们的环境，建立起合理的资源观、环境观和人口观。并激发他们浓厚的兴趣，使他们更加热爱祖国的大好河山。因此，地理课程在高中教学过程中是十分重要的。然而从现行教学过程发现，在我们的高中地理教学中存在诸多问题需要解决。
一、高中地理教学现状
1.地理教育的价值尚未得到社会的广泛认同
地理教育的价值未得到社会广泛的认同是制约我国地理教育教学发展与改革的瓶颈，这一突出问题的存在是导致我过地理教育地位低的主要原因，地理由于长期作为“非升学考试”科目的学习而被学校、社会、家庭所忽视，这也极大的打击了广大地理教育者地积极性。在新世纪，世界越来越小，人与人之间的联系将越加密切，人们需要更高的国际交往能力及在政治、经济、文化、环境、安全等领域的有效合作，从而创造出更适合人类生存的环境。地理素质的高低将直接影响到一个人的决策力，应变力和竞争力。
2.地理教育者教学观念落后
科学知识的传授应当与科学探索精神、科学价值融为一体。许多教育者单纯地传授知识而忽视地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透，同时片面强调教师的主导地位而忽视教师应有的作用－引导者和向导。教师满足于向学生灌输现成的结论，学生被动的咀嚼吞咽，缺乏主动思考。而且当前学生个性千差万别，这就要求教师应充分注意学生的个性差异，了解他们的个性差异，采用多样化而不是同一化的教学方式。建立以人为本的新的教育观，实现教育个性化已成为当代世界各国教育改革和发展的普遍趋势。
3.地理教学实践性活动少
目前，高中地理教学上的一个薄弱环节是地理课外活动较少。地理的教学性实验活动应该死地理教学内容的一个组成部分，学习地理课程不仅是让学生掌握必要的地理知识，更重要的是培养他们运用知识解决实际问题的能力，使他们能够正确的认知大自然，正确的认知社会，要想达到以上目的，就应该让学生在掌握书本知识的基础上，适当的安排一些和教学内容相关的实践活动，开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣，更重要的是巩固所学知识理论，同时使学生不断培养运用所学知识解决实际问题的能力。
二、高中地理教学遵循的原则
地理教学应建立在以学生学习兴趣和内在要求的基础上，以主动探索、变革、改造活动为对象，以实现学生主体能力综合发展为目的。
1.强调能力培养为核心，以素质教育为导向原则
传统教学历来重视知识的学习，而比较忽视学生能力的培养。这种状况表面上表现为一种认识上的偏差，但深层次却反映出传统教学没有形成一套促进学生能力发展的有效机制，亦没有将素质教育放在应有的地位上，这也就造成了为什么学生在课堂上辛辛苦苦的学习记忆了大量的知识，但动手做事的能力却普遍较差。
2.坚持以民主和谐的师生关系的原则
有无民主平等的师生关系，是教学价值能否实现的基本前提条件。学生只有在师生交往过程中体验到平等、理解、宽容的基础上学生才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得了自我的发展。
三、现行高中地理教学中应该注意的方面
1.建设一支高素质的教师队伍
素质教育的实施需要一支高素质的教师队伍。因为一切教育思想、教育计划都要通过人来实现，地理教师素质的高低直接影响着地理素质教育的水平。作为地理教师首先应有丰富的文化素质，这不仅需要教师贯通地理教材，还要不断学习，更新知识，了解学科最新动态，构建新的地理知识框架。同时教师还应该有必要的师德，作为学生的榜样，教师的形象对学生的影响深远，教师不仅要有理论修养及科学的世界观和人生观，而且还要注意自己的言行。
2.培养学生创新能力，提高学生素质
在教学中，不仅要把现代教育思想和现代教育手段引入课堂，而且还要把社会现实热点问题引人课堂，从而调动学生追求知识真谛的积极性，培养学生的责任感，使地理成为学生爱听的课。同时要激活学生思维，培养学生的创新能力，这就要求教师在教学过程中充分考虑如何调动学生学习的积极性，如何让学生学会思考，主动探索，大胆猜疑，敢于标新立异。
3.重视学科渗透，发挥地理学科作用
地理学是一门兼顾自然科学与社会科学的综合性学科，随着社会的进步，科学的发展，它必将与其他学科之间的关系更加密切。这也要求我们重视拓宽学生知识面，提高学生分析解决问题的能力，充分发挥地理科学的优势。
4.利用教学设备，制造良好的教学环境
我们知道，地理知识不论是在空间上还是在时间上涉及领域极大，单纯靠老师口头上的表达很难达到理想的效果，当然同学们此时也不会接受到相应的信息。因此应该借助各种教学工具，比如实物的地球仪等其他一些设备以及现代化的多媒体教学手段，力争把地理学中枯燥无味的知识点生动的展现在同学们面前，让他们有一个立体的视觉感受。这时候同学们得课堂气氛往往会被带动起来，良好的课堂氛围容易激发他们的学习主动性和敏感性，很多东西会在课堂短短的几十分钟内掌握并理解，因此课堂教学中的教学环境能够很好的提高同学们的学习效率。
四、总结
在新世纪，我们不只需要读懂书的人而且更需要会读书的人。在地理教学的过程中，我们不仅要教会学生基本的知识，而且应该不断提高学生分析解决问题的能力，注重学生素质的提高。
参考文献
[1]陈澄.地理教学论与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001
【关键词】高中地理 地图 应用 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.100
翻开高中地理教材，各种各样的图形映入眼帘；翻开各种各样的地理练习题，密密麻麻的文字配以各式各样的图形；翻开考试试卷，各种各样的图形与题目紧密联系在一起。地图出现在学生地理学习的各个环节，并且对地理各个环节的学习都产生重大影响。不注重地图教学及教学不注重方法与策略的现象都要不得，本文就如何更好的实现地图辅助高中学生的地理学习进行深入研究。
一、地图对高中学生地理学习的重要性分析
为了提升研究动力，也为了使教师及学生对地图的重要性有更进一步的认识，本人首先对地图对学生地理学习产生的重要性进行分析：
（一）辅助学生掌握理论知识点
地图的一个较为传统的作用也是一个较为重要的作用，就是能够达到很好的辅助学生学习理论知识点的目的。高中阶段学生都有这样的感受，在理解一些知识点时，单凭个人的想象是行不通的，而地图却能够很好地将一些现象展现出来。例如：学生在学洋环流及大气环流相关知识点时，大气环流图及大洋环流图的重要性就很好的凸显了出来。如果不借助于相关的图形，学生在教师口头的描述下进行想象，即使耗费了大量的精力，学生的大脑依然一团浆糊。相反，教师一边进行理论讲解一边引导学生识图，能够使学生顺利的理解地理现象大洋环流及大气环流的规律。
（二）提升学生解决问题的能力
很多学生认为地图与地理知识点是构成地理学科的两个不同的方面，因此，在学习的过程中心理上总是难以将二者糅合在一起。实际上地图与地理知识点是完全相通的，文字是知识点的理论表达，而图形是知识点的形象表达。学生学会了识图，能够很好的帮助学生解决地理问题。一方面，在地理学科学习过程中学生借助于地图，能够很好的解决地理学习过程中的问题，例如解决做地理练习题过程中的很多问题，解决地理考试过程中的很多问题。另一方面，掌握地图，也能够帮助学生很好的解决生活中的一些问题，提升学生的实践能力。
（三）对培养学生的多种能力有很大促进作用
地图学习的过程不仅仅是学生识图能力不断提升的过程，而且在潜移默化中学生的多种能力也得到了提升。例如：学生识图能力的提升，对培养学生的抽象逻辑思维能力有很大帮助。给出学生一幅地图让学生寻找问题的答案，此时学生不仅要通过地图联系到理论知识点，而且还要进行抽象思维，展开合理的想象，这就很好的锻炼了学生的抽象思维能力。当然，期间对学生的多种能力都能够达到很好的锻炼作用。
二、将地图与地理教学有机结合起来的方法
虽然上文从三个不同的视角对地图的重要性进行了较为详细且深入的分析，但是地图在学生的很多方面也发挥着十分重要的作用。在实现地图与地理教学有机结合起来的过程中，教师无疑起着重要的连接作用，而如何将地图与地理教学结合起来值得地理教师深思与研究。
（一）帮助学生掌握识图方法是基础
部分在识图方面存在困难的学生而言：看到地图眼花缭乱。可见学生不仅对地图不感兴趣，而且没有掌握识图方法。这就启发高中地理教师在高中阶段依然要进一步引导学生掌握较为有效的识图方法。初中阶段教师已经对学生讲解了较为基础的识图方法，但是随着学生高中阶段学习了新的类型的图形，同时图形的难度也进一步增大，学生会遇到更多且更加复杂的图形，以往掌握的方法与技巧已经难以适应新形势的学习，需要教师对有效的识图方法对学生做进一步的指导。例如：教师在讲解世界地理时，需要学生掌握世界各地的地形，尤其是一些具有代表性的地形，这就给学生的地图学习带来了巨大的压力，部分学生一度因为地图学习方面存在的困难而出现了放弃地理学习的想法，此时教师就可以引导学生采用板块学习法，既根据地理板块的划分方法，将世界地图也划分为几个不同的板块，之后引导学生各个击破。这样学生就有了明确的学习思路，学生会发现掌握地图也并非不可能，反而在学习的过程中获得了一种成就感。
（二）知识点的讲解与地图密切结合
作为一线的高中地理教师，就地图教学的策略，本人也有自己独到的见解。一些高中地理教师在课堂上，以教材为依据，逐字逐段的对学生进行教材解析，结果课堂十分枯燥，学生的知识所得却无几。本人建议教师应该将授课与地图密切结合起来，这样既避免了课堂教学的枯燥性，也能够加深学生对地图的印象。例如：教师在讲非洲相关章节的知识点时，就要一边对学生讲解知识点，在涉及到较为具有代表性的山脉、河流等使，就要及时引导学生在地图上去寻找。地图与课堂教学的融合，能够使学生将地图的学习渗透到课堂的点点滴滴，而点点滴滴的积累无疑对地图学习意义重大，因此，将地图学习与教师授课结合起来值得提倡。
（三）借助于多媒体
多媒体为现代教学做出的贡献有目共睹，教师教学的很多环节，我们都可以渗透多媒体。地图教学这个重要的板块，自然多媒体也不能缺失。本人在借助于多媒体辅助学生进行地图学习的过程中，深刻的体会到制作课件的重要性。教师要在备课过程中教师在课堂上要讲解的图形制作成课件呈现出来，而相关的图形有很多，教师在做出选择时应该选择较为生动、形象的图形，这样更便于学生理解。必要时教师还可以穿插到课件中一些视频，例如：在讲解中国的一些地形地貌及风俗习惯的过程中，本人就穿插《美丽中国》中的一些片段，在学生的脑海中留下了深刻的印象。
（四）多看、多思
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