时间：2023-09-05 16:46:00
导语：在高校的网络教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】思想政治教育；网络教育平台；改进措施
随着计算机网络技术的发展，高校教育对网络的依赖程度高，网络教育平台在高校思想政治教育中起到了重要作用，如何构建一个更有效的网络思想政治教育平台，在新形势下是本研究的重点课题，本文主要分析了高校网络思想政治教育平台的结构。
1高校思想政治网络教育平台建设
高校思想政治网络教育平台符合环境变化的要求，随着互联网的快速发展，网络文化的地位得到了进一步的提升，尤其是青少年，要建立统一的教育平台，加强教育。高校思想政治网络教育平台建设也顺应了数字技术的要求，随着云计算、互联网和移动技术的飞速发展，数字技术已成为信息技术发展的方向，教育改革也需要遵循的发展方向。高校思想政治网络教育平台建设是实现资源优化配置，实现高校思想政治教育的要求，对开放大学资源能带来正面影响的社会价值观等。在思想政治教育工作的理论和实践对教育过程的重要，各种文化思潮的广泛传播的新形势下，对教育有很大的影响，互联网本身不具有自洁功能，高校思想政治教育网络平台的建设是实现大学生思想政治教育很有必要。
2高校思想政治网络教育平台建设中存在的问题
高校思想政治教育网络平台的主体是一个网络平台，当前高校思想政治教育平台的发展极不平衡，存在着诸多问题。
2.1网络基础设施不足
大部分高校思想政治教育网络平台建设发展相对较晚，很多网络设备相对落后，影响了网络传输的稳定性。由于高校经济发展不平衡的原因，导致高校思想政治教育网络平台的发展时间和规模也存在很大的不同，一般在建设高校网络基础设施建设方面，科学与工程建设投资也在农业、林业等方面，高校思想政治教育网络平台建设投资本科院校高于高职院校。在网络安全平台的建设中，对安全的初步构建没有太大的考虑，造成了网络平台建设中存在大量的不安全感，很多学生一度被黑客攻击和感染了木马等。
2.2管理不善
目前绝大多数高校思想政治教育网络平台管理使用规则和条例，管理人员安排开始灌注工作。这种管理模式不适合互联网时代。随着网络的使用人群逐渐增多，管理团队的质量有限，员工和管理形式非常简单，不能有效管理学生的网上行为。管理不到位也导致了缺乏和不完整的学校学习材料，或无效的信息。
2.3教育网站问题
经过多年的发展，各高校已建立了高校思想政治教育网络平台，虽然建设网站蓬勃发展，但栏目和内容的网站如此之不足，没有思想政治教育部门的设计创新，学生普遍不感兴趣。许多高校思想政治教育网络平台缺乏对其思想和思维领域的热点话题，没有教育功能的社会实践，虽然也有不少高校思想政治教育网络平台建立的讨论板，在实际应用中，没有专业的教师指导或教育，很容易让学生形成一种误解或看法。网站建设分析，高校思想政治教育网络平台分页面设置不明显，学生有难度的快速查询，对网络平台的影响起到了作用。在论坛的经济增速放缓的网页，内容和主题，虽然他们是非常积极的，但太少，没有吸引力，学生很少访问。高校校园建筑是一个比较热的建筑行业，学生对参与的兴趣普遍较高，但缺乏监管，未能发挥思想政治教育的作用。
3针对上述高校思想政治教育网络平台建设中存在的问题，本文提出了以下几方面的建议。
3.1加强基础设施建设
在高校思想政治教育网络平台，它需要加快网络基础设施建设，更新校园网，加快技术变革，也需要加大宽带投入，提高网络速度，增强无线网络的投入，实现校园网的对接。在高校思想政治教育的网络化平台，硬件建设需要关注，不断升级的服务器，以保证可靠性和可扩展性。针对安全问题，需要建立一个应急小组，做好网络安全工作，做好网络安全工作，监控学生的上网行为。
3.2营造文化氛围，有利于高校思想政治教育
积极推进和突出校园网络思想政治政治控制的新生，激发学生参与的积极性。学校要进一步整合教育资源，扩大网络思想政治教育的影响力，加大覆盖力度，用一定的技术手段规范学生的上网行为。在高校思想政治教育网络平台需要有精彩的内容吸引学生注意力的建设，可以观看展览网党团活动栏目，吸引学生的注意力，还需要扩大专职教师的监管安排，加强网络宣传和其他网站的互动力度，提高学生参与的兴趣。高校思想政治教育网络平台建设需要重点关注和运用各种流行的网络平台，如QQ群、飞信群等，这些站点有很高的知名度，会员可以参与到广泛和积极的讨论。在QQ群等的讨论中，都是世界上的熟人，所以在一些热点问题和常见问题上有较强的刺激性，需要注意引导，不能引起学生的反向心理。高校思想政治教育网络平台建设也需要注重创新，比如，可以充分利用微信平台和微博平台，激发学生的参与热情。
4结束语
综上所述，本文首先分析了高校思想政治网络教育平台的现状，然后进行了研究改进。我国传统高校思想政治教育平台起着重要的作用，互联网的发展使得传统的教育平台的作用有效，当前思想政治网络教育平台建设也需要创新平台模式，加强施工管理。
【参考文献】
[1]阮奇，周玮，陈树君，等。调查与思想政治网站以西南交通大学为例[J].前沿网”传播效果的对策。西南交通大学学报（社会科学版），2012。1（302）：91-94.。
[2]王艳。创新理念与政治哲学的校园网络平台。产业与科技论坛，2014,（704）：20-21。
关键词：高等学校；网络教育；成本；质量；均衡
中图分类号：F062-6文献标识码：A
文章编号：1000-176X(2007)11-0077-06
根据萨缪尔逊的公共产品理论，高等教育服务从本质上讲不是纯公共产品或私人产品，而是准公共产品，其教育成本由政府与消费者（受教育者）共同承担。[1]但是，我国高校的网络教育由于其自主定价（学费）、资源配置由供需关系决定，因而其运行基本遵循着市场经济的规律，本文的研究将其纳入到私人产品的范畴进行考察，即：网络教育机构为社会提供网络教育服务，其顾客是网络教育学员。
一、网络教育学院的成本研究
经济学中对于成本的研究，尤其是成本曲线和成本函数的研究，是市场均衡研究的最基础工作。网络教育服务市场中的成本研究，包括成本构成、性态分析、函数表示与曲线描述。目前对于网络教育学院成本构成进行过深入的研究主要有：Greville Rumble（2001），他从系统的角度将一所发展得比较完善的网络教育学院的成本分为了开发电子学习材料、在线授课和评价、Web站点的登录、学习者的在线管理、基本设施和支持服务、对网络教育的宏观计划和管理等组成部分。[2]Brian Morgan(2000）在院校层次的成本分析和归类研究中将网络教育学院的成本分为以下几类：技术特性成本、人力支持成本、能力发展成本、行政管理成本、隐藏成本、课程开发成本以及课程教授成本。[3]吴庚生、李海霞（2005）等学者按照网络教育的活动过程及其特征将成本分为开发成本、传送成本、教学与支持成本以及日常管理和基础设施成本等四个子系统。[4]在网络教育成本的性态研究中，李光先（2001）指出远程教育的成本结构是高固定成本和高可变成本。[5]对于网络教育的成本函数及曲线的研究是为网络教育服务市场均衡研究提供理论基础的，但目前的研究还几乎没有涉及到。而对于成本投入、市场均衡及服务质量等之间关系的研究则更是未有涉及，本文的研究正是从这些角度切入的。
西方微观经济学中对于成本曲线的研究都是从成本性态的研究开始的。全部成本按其性态分类可分为固定成本、变动成本和混合成本三大类。基于这一成本分类方法，本文将网络教育学院的成本作如下分解：
固定成本：为扩大招生而投入的广告费（x1），管理人员的薪金（x2），学院房屋的租赁（x3），直线法下的固定资产折旧（x4），师资费用（x5）、课件制作费用等（x6）。
变动成本：教材（x7），各学习中心的招生分成（x8），学生服务人员薪金等（x9）。
混合成本：学院员工的电话费（x10），服务器或办公设备的维护（x11）、支持和保养费用等（x12）。
基于上述对网络教育成本性态的分解及西方微观经济学对成本函数推导的过程，我们认为成本函数是指由教学机构在为社会提供教育资源和服务水平y上投入要素价格w决定的，C=C（w，y），i=1，2，…，n。其中y=f（x）是网络教育的产出函数，x=（x1，…xn） ，xi是要素的投入量；w=（w1 ，…，wn），wi 是投入要素价格，i=1，2，…，n。那么成本最小化问题：
Minx≥0WX（1）
s-t-f（x） y
的最优解称为网络教育的成本函数，表示为C=C（w，y）。
在此，我们将上述x1，…，x12 的要素投入划归为两类：其一为劳动要素投入（包括x2，x5，x8 的一部分，x9），记为L，其价格为wL ；另一部分为资本要素投入（包括x1，x3，x4，x7和x8 的其余部分及x10，x11和x12），记为K，其价格为wK。
基于王林（2001）将Cobb-Douglas产出函数运用到我国职业技术教育投入产出分析的结果，本文假设网络教育投入产出也符合Cobb-Douglas技术，则产出函数为：
y =LαKβ
其中，y为网络教育机构的产出，表现为为达到考试分数和综合素质要求而提供的服务总量；
L为网络教育机构投入的讲课老师薪金，管理和服务人员薪金；K为网络教育机构投入的资本要素。
则（1）关于成本最小化问题转变为：
在长期中，网络教育机构的所有成本都是可变的，故没有可变成本与固定成本之分。因此，长期成本函数只有三个概念，即长期总成本、长期平均成本和长期边际成本。我们考虑按短期成本函数的形式表示长期成本函数为：
如前所述，假设网络教育长期的产出函数为y= xαvxβf，其中α,β>0，则网络教育的长期成本函数：
此外，依据前文西方微观经济学的厂商理论对成本的分析及网络教育服务成本的性态的一般性分解可知，网络教育机构层面的生均成本（即平均成本）可以从生均变动成本（AVC）和生均固定成本（AFC）的角度进行考察。前文（4）式中的：wv［yxf］(1-α)α为生均变动成本，而生均可变成本为：wf［xfy］。如下所示，我们分别描绘出AVC（y），AFC（y）和AV（y），其曲线如图1所示：
短期内，当机构的服务量随着产出数增加时，AFC减少，AVC 最终随着产出的增加而上升，这两种效应结合起来形成了U形的AC曲线。
二、网络教育市场的成本与质量均衡模型分析
为了简化模型，并进行分析、推导和比较，本如下假设：
［假设1］只有A、B两个院校，两个院校的网络教育学院都在学习中心C招生，A校的网络教育学院有专职员工100人（xfA=100），B校网络教育学院有专职员工20人（xfB=20）。
［假设2］全部成本支出由人工费成本（xvwf）与学院给第三方的分成（ywv，其中y为招生人数，wv为每招生一名学员的分成）构成，则A、B两院校的总的人工支出分别为100wf和20wf。如果wv=0，即不考虑给C的分成，A学院的总成本就是B学院的成本的5倍之多。
［假设3］在短期内，员工工资是作为固定成本存在的，且A、B两院校的人均工资相等，均为wf 。值得注意的是，在此我们实际上是把人工支出看作了固定成本（xfwf），把学院给C学习中心的分成看作了变动成本（ywv）。
［假设4］A、B两所网络教育学院的产出满足Cobb-Douglas函数，则其
短期总成本函数和平均成本函数如前文（3）和（4）的表达式，即：
［假设5］学生对教学质量不敏感。
［假设6］网络教育质量与成本成正比。成本大意味着投入的多，我们假定投入是为了提高教学质量，高投入会带来高质量。
［假设7］网络教育招生渠道是稀缺资源，基本上网络教育学院都是通过设在各地的学习中心招生，学习中心C是以自身收益为导向的。
［假设8］A、B两所院校网络教育学院开设的专业相同，这样两所院校的教学服务更具有可比性。学员可以在两所院校修相同的课程，只是课程的质量或学费有差异。
基于上述假设，我们考虑如下三种情形的市场均衡与相应的质量问题：
1-不存在第三方C分成的情形。按照前面的假设，总成本就只有人工费成本，即wv=0的情形，则有：
也就是说，A学院的固定要素要多于B学院，其提供的网络教育资源和服务更优质，但收益却少很多。如果A要达到B的利润水平，就不得不减少投入降低质量。如果B为了与A竞争，将价格降低到P1，此时如果A不降价，在学生对质量不敏感的情况下，就会流失学员，如果降价就会出现亏损。
依照如前所述的情形，A、B两所网络教育学院的短期平均成本曲线描述如图2所示：
从以上的分析可以看出，在不考虑第三方分成的情况下，市场自动调节的结果是：投入少、质量低的B学院占据优势，平均收益多于投入多、质量高的A学院。投入多的院校在市场竞争中处于不利地位，最终结果是网络教育服务质量整体趋于下降。
2-存在第三方C分成的情形。存在第三方分成，即WV≠0，按照前文之假设，网络教育的短期总成本就是人工费成本加上给第三方的分成，即：
以上过程其图形描述如图3所示。图3中，SAC1A――A学校平均成本曲线；
值得注意的是，以上分析一直假设wvA=wvB，即：考察A、B两所网络教育学院给学习中心的分成是相等的。下面考虑wvA≠wvB的情况。由前文分析及图3知，SAC2A>SAC2B，所以我们考察WVB>wvA时，通过图4，我们可以清晰地看到在WVB>wvA时，市场中两个网络教育学院的均衡状态。
这就是说与A学院相比，B学院的成本线原本就要低一些。在给C 较大分成的同时还可以保证自己的成本线在A的成本线以下。如果B给C的分成多于A给C 的分成，则A在招生上就处于劣势。这是由于A给C的分成小于B给C的分成，而招生渠道C 是稀缺的，在利益的驱动下，C会与B合作，会使得B校招生数量增加到y1，平均成本进一步降低到CB，平均收益增加。在学生整体规模不变的情况下，A校学生规模减少到y2，平均成本上升到CA，出现亏损甚至不得不退出市场。这时市场调节的结果是让C趋向于质量低的B。
从上面的分析可以看出，在考虑第三方分成的情况下，市场自动调节的结果是：由于投入少质量低的院校给学习中心的分成多于投入多质量高的院校给他的分成，学习中心会多为前者招生，学员就会流向网络教育服务质量低的院校，网络教育的整体质量也会趋于下降。
3-A、B两种办学模式的情形。假设A模式是指以网上教学为主，在网上共享优质资源，网络教育学院需要较大的投入来维持教学平台的运行与管理。学习中心的任务只是招生与组织考试，教学任务是由网络教育学院来完成，他们聘请教师录制课件，进行教学管理。在此模式中学习中心C拿较小的分成，网络教育学院需要较多的继续投入来保证他的教学质量。B模式中远程教学的教学活动主要在学习中心完成，学习中心承担的教学任务重，学习中心建设教学楼，聘请专职教师进行面授。在此模式中网上配给是辅助的教学活动，由于学习中心投入的大，所以学习中心从B校处获得较大的分成也是合理的。认为A院校采用的是A模式，B院校采用的是 B模式。优质的网络教育需要进行资源的开发与发送；网络教育的学生学习支持服务；网络教育的双向通信交互；远程教师的专业发展与培训；网络教育的基础设施建设和网络教育的研究与管理的多项投入。在B模式中上述的多项投入是没有的，他只是把教学任务交给了学习中心，而A模式的院校却在各个方面都要投入来保证优质的服务。A、 B两所院校成本比较，见表1。
1-课件的开发与发送1-教材的编写与发送
2-学生学习支持服务2-网上的辅助资料发放
3-双向通信交互3-基础设施建设
4-课程考核与学生学业评价4-教育管理
5-网络教育管理
6-远程教师的专业发展与培训
7-网络教育的基础设施建设
8-网络教育研究
9-给C的分成5-给C的分成
从上面的分析可以看出，在存在两种模式的情况下，市场调节的结果是：投入较少、质量低的模式与投入多质量高的模式之间有逆向选择的关系，这样落后的模式阻碍了先进模式的发展。
三、结论与建议
本文研究的主要结论如下：
1-我国网络教育市场发展尚处于起步阶段。这主要体现在学员对于网络教育的质量不敏感，即网络教育服务的对象还不成熟。此外，网络教育学院的发展尚没有完全进入到网络教育学院自身的服务品牌创建阶段，还主要依靠传统教育的学术影响力作为无形的资源进行挖掘，甚至存在着对大学学术品牌价值进行“破坏式的开采”。
2-低成本投入将导致网络教育整体质量下滑。在质量标准和行业评估等制度缺失状态下，任何低成本的资源建设投入都将导致整个网络教育质量的下滑。因为不存在第三方分成的情况下，学员对服务质量不敏感，投入少、成本低的网院在竞争趋于劣势；而在存在第三方分成的情况下，投入少、质量低的院校给学习中心的分成多于那些投入多、质量高的院校给他的分成，学习中心会更多帮前者招生，学员就会流向网络教育服务质量低的院校，网络教育的整体质量也会趋于下降。这样的竞争格局将导致网络教育的整体质量滑坡。
3-市场调节对于质量改进的无效性。在完全自动的市场调节中，由于监管、评估等制度的缺失，以及学员对于网络教育服务的质量不敏感等原因，导致市场调节对于保证和提升网络教育学院的质量产生无效性。这不仅导致了为提高质量而投入多的网络教育学院在竞争中处于劣势甚至被淘汰出局，而且必将拖累我国高校网络教育整体质量的提升，进而阻碍我国网络教育业的发展。
针对上述结论，本文建议采取如下政策：
1-引入网络教育质量标准。在网络教育体系中，引入质量标准，并且制定行业质量标准，保护那些在网络教育中为提高质量而不断加大投入的教育服务提供者，从而保证网络教育的质量和健康发展。
2-实行行业评估制度。这主要是指推行综合性的、诊断性兼有合格性的、形成性、对教学资源建设的、对学习支持服务的和评估主体职业化的网络教育行业评估制度。
参考文献：
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［4］ 吴庚生、李海霞-网络教育的成本分析与比较［J］-中国远程教育，2005,(1)：23-26-
［5］ 李光先-远程开放教育的成本分析［J］-河北广播电视大学学报，2001,(6)：23-26-
［6］ 王林-从柯布-道格拉斯生产函数分析发展职业技术教育的重要性［J］-长沙航空职业技术学院学报,2000,(1):4-6-
The Cost，Market Equilibrium and Quality of High education e-learning
\=
Yang Qing
(Dalian University of Finance and Economics，Dalian116025，China)
Abstract:
The research of cost，especially the curve and function of cost，is the fundament of market equilibrium in economics-Taking e-learning into the private product category and applying the Cobb-Douglas production technology to discuss the cost function and curve are the most significant research work in e-learning-On the basis of some hypothesis，this paper developed a competition model for the e-learning market，which considered three kinds of equilibrium and the corresponding quality: the agency being involved or not and the bi-model one-In the last part，the paper concluded that Chinese e-learning market is being on the emerging period and the free market is ineffective in improving service quality-Therefore，the e-learning quality standards and the evaluation system are both quite essential and needed for the sake of the industry-
关键词：国外远程教育；中国高校；网络教育；发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0012-02
现代远程教育，即网络教育，是我国教育体系的重要组成部分，旨在为广大社会公众提供继续学习和提高学历水平的机会，也是现代信息社会高速发展情况下，构建学习型社会、树立终身学习理念的重要手段。当前，我国高校网络教育处于逐渐发展与完善的过程中，在办学、管理、教学、服务、资源建设、运行机制等多方面已经取得了十分可观的成绩，在新时期还应继续探索新思路、新模式，积极借鉴国外远程教育的优秀经验，不断完善和发展我国高校网络教育，以提高我国继续教育事业的整体水平。
一、办学体系多元化发展
随着终身学习、终身教育、构建学习型社会理念的提出，以及现代信息技术及社会经济发展速度的不断加快，高校网络教育呈现出新的发展趋势。在办学体系方面，国外诸多著名大学远程教育发展过程中逐渐形成了多元化的办学机构，如美国在传统高校教育模式中拓展了自办网络教育机构、各传统高校联合开展的地方性远程教育机构、传统高校与技术资金提供商联合举办的契约式教育机构（美国国家技术大学）、虚拟高校以及具有独立性的远程教育高校（凤凰城网络大学）等；加拿大主要设立了电视大学、阿萨巴斯卡大学、沃特卢大学以及由加拿大高校与开放学习局联合举办的远程教育机构等；英国远程教育发展过程中最成功的典型代表即英国开放大学，为各个国家发展远程教育树立了优秀的榜样，其中还有新型电子大学及常规大学开办的远程教育机构等；法国的远程教育主要依托于公立高校及教育机构进行，法国国家远程教育中心是其中的典型代表。此外还有瑞典、德国、日本、韩国等国家在远程教育方面形成了各具特色、多元化的办学体系。
我国的网络教育办学体系主要有两种：其一，由传统高校设立的网络教育学院以及校外学习中心；其二，由中央广播电视大学与其他参与开放式远程教育的地方电大及下设的教学点共同构成。通过上文分析国外多元化先进的远程教育办学体系，我国高校网络教育在今后应继续深化发展，以社会经济需求为依据逐步完善网络教育学历教育机构以及公共服务体系，以成教、自考、电大及培训等多种教育模式推进网络教育办学体系的完善。
二、以满足国家发展战略、社会经济发展需求作为发展定位的依据
从国外教育事业的发展历史可以看出，教育系统的发展与各个国家社会的实际发展情况具有十分紧密的联系，远程教育不仅应满足广大社会学习者的需求，在发展定位方向上还应为满足国家发展战略、促进社会经济、文化、技术发展为办学目的。
国外远程教育的发展定位在不同国家中体现出不同形式，如美国主要开展学历学位教育，并规定网上文凭学位具有传统高校文凭学位的同等作用，同时这种形式已经被企业培养大规模应用；加拿大开放大学（阿萨巴斯卡大学）以为全球学习者提供开放远程教育的形式进行，每年接受教育的学生数量能够达到2万多人；英国远程教育以促进终身学习、全球化学习为发展定位，并突出学习者的主体性地位，在入学方式、地点、专业设置以及结业方式等各方面设置都体现出较强的灵活性，同时低廉的教育费用受到了全球学习者的欢迎。
我国高校网络教育以全日制教育形式作为自身发展定位的方向，旨在为广大在职人员接受学历教育、岗位培训以及资格证书培训等提供教育机会，同时还有其他非学历培训等继续教育模式。当前，我国高校网络教育主要发挥着弥补传统教育多重限制下不足的作用，对满足广大受教育者的差异化需求具有十分重要的作用。在积极借鉴国外教育经验的基础上，我国高校网络教育应继续拓宽教育范围，促使中央电大及传统高校的网络教育形式涉及到社区、企业及各行各业中，从而提高全社会人民的知识文化水平。
三、积极利用现代信息技术、促进教学模式多样化
网络教育在积极利用现代化科学技术水平的条件下已经逐渐形成以学生为主体、媒体与面授教学形式相结合的多样性混合式教学模式，通过利用海量的网络教育资源、媒体技术以及协作学习方式等实现了网络教育在教学、管理及技术模式方面的多元化发展。
美国远程教育在教学管理及技术应用方面主要以网络与面授结合的形式进行，其中主要依托互联网及视频技术实现非同步、双向交互式的远程教学模式，通过设立“学分银行”在网络中完成对教学的管理；加拿大的远程教育以学习者的时间、地点安排为主，通过灵活的教育模式满足广大业余学习者的需求；英国的开放大学为学习者提供脱产、不脱产的学习方式，课程设置内容随社会需求变化和调整，利用电视、广播、计算机网络技术等形成灵活多样的教学方式，同时还制定了学分制、自由选课等教学管理模式。
我国高校网络教育的教学模式主要以在职人员的学习需求为依据，利用现代网络技术、媒体技术、数字卫星系统、光盘播放及通信技术等，形成了实时、非实时结合，单向、双向互补的教学模式，体现出显著的普教化特征。在继续深化网络教育的过程中应对课程体系、教学内容、方法手段等各方面进行继续优化和改革，制定完善的证书、学分认证制度。
四、提高数字化教学资源建设、整合与应用水平
国外远程教育主要利用多媒体课件、网络课程资源以及立体化教材等，重视对教学资源的设计、开发、利用、整合等，并且注重教学资源的标准化、规范化、数字化以及知识产权保护等。美国远程教育在建设数字化教学资源的过程中强调各类政府、社会办学机构的统一与协调，通过整合、共享不同教育机构间的教学资源以提高资源利用率，在发挥各个机构教学资源优势的基础上避免资源浪费、重叠等问题出现；英国远程教育对教学资源的设计、编写以及出版发行的质量要求都较高，在教材内容的编写及设置方面十分重视知识的科学性与规范性，并以活页教材的方式对更新的教学资源进行及时的补充和完善，已经形成了一套具有产业化特征的教材设计、制作、发行及销售系统。
我国高校网络教育在教育资源建设方面已经形成了300多门网络课程、大量的国家精品教育课程以及针对职业教育多媒体远程教育课程，此外还有大学数字化教育资源库、高等教育文献保障系统等。在今后建设网络教学资源的过程中应在整合、优化已有资源的基础上加强建设国家数字化教学资源中心，提高资源建设的公益性、标准性、示范性以及整体质量。
五、优化教学支持服务体系
远程教育作为以学生为主体、满足不同学习者、受教育需求的教学模式，其教学支持服务体系以及教学课程资源的开发是两大核心功能。美国远程教育在发展数字化教学支持服务体系时，让学习者全面了解远程教育模式以及办学体系的内涵，使其能够对自身学习可能实现的成果以及是否适合远程教育模式进行把握，美国高校普遍认为他们的在线教育同样可以达到良好的效果；英国远程教育在课程设置、教学媒体应用、资源建设以及教学环境等多方面都体现出以学生为中心的特征，在师资队伍建设以及辅导咨询服务的组织等方面也体现出较高的服务水平。
我国高校网络教育在支持教学服务体系的构建方面主要通过利用网路平台、视频会议、电子邮件等方式为学习者提供招生、教学、资源、师资及就业等各方面的信息服务。但是当前部分高校网络教学设立的校外学习中心仍较为松散，未实现各教育机构之间的资源共享、学分互认、课程互选等，因此，应从资源整合、数字化学习支持服务等方面不断提高网络教育公共服务的质量与水平。
六、建立并完善网络教育的监督保障体系
远程教育不仅应保证教学质量，还需采取相应措施保障教育效益。在这一方面美国远程教育通过建立网络教育质量标准、提高网络教育机构的认证标准以及对课程质量进行监管等措施保证整体教育质量与效益。我国高校网络教育在质量保证体系的构建方面主要通过实施全国统一考试、教学评估、年报年检等措施对网络教育质量进行监控和管理。在新形势下高校网络教育还应继续抓质量、重效益，结合教育内部自律以及外部监督对教学质量进行评估，积极引导各高校建设高质量、高水平的网络教育师资队伍，以实现切实提高人才培养质量的目标。
七、结束语
综上所述，网络教育作为我国高校建设中的重要组成内容，政府与各高校应树立正确的发展理念，从办学体系、教学模式以及资源建设等多方面加大投资力度，深化网络教育的发展，使其切实发挥出推进我国社会经济文化建设进程的重要作用，为广大学习者提供继续学习的机会。
参考文献：
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我国在教育方面已经大规模地使用多媒体教学手段，取得了一定的成效，特别是在高校教育中，互联网几乎已经遍布各高校校园，师生基本上具备上网条件。如何利用网络来更好地教学，值得英语教师进行研究探讨。
1.1网络技术为高校英语语用教学创造真实的语言环境
其实语言的学习最重要的是有真实的环境，即使不精通，在潜移默化中也能慢慢地理解和领会，就算一个完全不懂英语的中国人，让他在美国生活一段时间，他就能说一口标准流利的英语，这就是真实的语言环境的作用。然而，在我国大多数的高校英语教学中，普遍在脱离真实的语言环境下进行教学，基本上是教师在上面讲，学生在下面听，纯粹的传统式授课方法，这样的教学效率非常低［1］。从最佳的语言学习环境基本条件可以得出，真实的语言环境是学好外语的必备条件，而大量的相关研究表明，网络技术在创造真实的英语学习环境方面具有巨大的潜能。相较于传统的英语教学资源不足、单一教学、没有交流等缺陷，利用多媒体教学有很大的优势，首先是它强大的综合处理能力还有交互式教学特点，其次是教师通过计算机创造出形象生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，提高学生的英语水平和语言表达能力。
1.2网络技术能够为学生提供交流的机会
在传统教学中，语言学习交流的机会很少，交流的方式比较单一，大多是师生之间或者学生与学生之间的简单交流，单调而乏味，学生上课热情不高，更不用说积极主动，甚至有逃课的现象。多媒体教学工具的应用，可以在很大程度上解决这些问题。网络可以不受时间和空间的限制，随时随地查找想要的资料，关注最新动态等。学生是学生的主体，教师只是起到引导辅助的作用，所以要给学生充分的时间自己学习，而网络能更好地发挥学生主观能动性，让学生根据兴趣爱好自由学习，避免课堂封闭教学带来的弊端，利用网上的各种途径加强英语交流［2］。
2.网络技术对高校英语语用教学的影响
2.1网络技术能够提高高校英语语用教学水平
现代高校普遍都有自己的校园网，而且高校学生普遍具有上网能力。很多教师已经意识到网络辅助教学的重要性，还有专门的网络知识培训，帮助外语教师利用网络技术提高英语语用教学水平。首先，高校教师可以通过多媒体进行形式多样的教学设计，提高学生的学习兴趣；其次，可以教授学生如何利用网络技术进行英语学习，借助网上的各种视听训练，提高学生的听力水平［3］。在听的时候，可以先整体听一遍，然后细听，一句话一句话地听，在听的过程中把听懂的词写下来，这虽然是最笨的方法，但是最有效的听力练习法。教师也可以自己设计课件，然后将它放到网上供学生练习，并且进行成绩统计和分析，做到及时反馈。在网上进行自主的听力练习，不但能为学习者创设良好的学习情境，还可以在听不懂时停下来思考，适当的休息再听，这样不会感到厌倦和烦闷。
2.2保证网络技术对高校英语语用教学的正确辅助功能
国家对网络技术教育投入了大量的精力，为了规范网络应用，出台了很多的相关法律政策，但是在网络使用方面还是出现了很多的问题，比如传播不健康的网络信息、不正当地使用网络技术等，针对这些问题，应该积极采取措施，有效杜绝，相关的方法如下：（1）要规范网络教育管理，在教学质量得到充分保障的前提下，大力发展网络教育；（2）学校和企业双方合作，利用经济实用的网络硬件和软件，有效加快网络教育的进程，让计算机网络实现大小面积覆盖，促进现代化远程教育的发展；（3）建设网络课程，充分利用网络教学中的优势资源，加强英语语用能力的练习，在网络创设的真实语言环境中尽情交流和沟通，提高英语语用能力；（4）加强网络教育人员的相关培训，培养有专门技能且责任心强的教育人员；（5）在市场需求的基础上培养社会人才。总之，网络技术作为一种全新的教学辅助模式，需要正确使用，保证其对高校英语语用教学的正确辅助功能，提高教学质量，使学生的英语语用能力达到更高的水平。
3.结语
【关键词】大学生思想政治教育 网络教育 传统教育
现代社会,网络技术迅速发展，网络已经成为认识世界、改造世界的重要手段与武器。网络是知识和信息的载体，网络是丰富的教育资源，网络是打破时空界限的教育环境。因此高校思想政治工作应该注重与网络相结合,使用这种新的认识工具、新的交流工具开展大学生的思想政治教育工作，使思想政治教育工作不再是空洞的、无说服力的，而是更富生机与活力，充满时代气息。
一、认识高校网络思想政治教育的优势，充分发挥其作用。
1、网络思想政治教育可以克服传统思想政治教育的单一说教性，可以通过生动活泼的教学方式增强工作的趣味性。思想教育工作者可以通过网络技术,把教育内容通过文字、声音、图像等一并展示给大学生。新形式新内容的讲授方法有利于对学生的引导，调动大学生的主动性。
2、网络思想政治教育可以克服传统教育中的老师主动学生被动的“一对一”的教育形式，突破时空的限制的网络,实现了随时随地教育与学习。网络平等的交流与沟通，有利于大学生把自己的观点和想法表露出来，特别是对性格内向的学生而言，有机会大胆发言，充分表达看法；网络有利于师生间关系的转化，使学生处于主体地位，教师处于主导地位。
3、网络思想政治教育可以促使思想教育工作者以全面辩证的思维方式,平等友好的待人态度,接近学生的语言风格,潜移默化、润物无声的教育方式开展教育，从而开创大学生思想政治教育工作的新领域。网络还能最大限度地实现大学生思想政治教育工作的社会化,通过网络高校可与社会、家庭相连,这为社会、家庭参与教育工作提供了窗口和平台,为实现思想政治教育与家庭、社会的有机结合创造了条件。
二、加强高校网络思想政治教育工作，增强大学生思想政治教育工作的整体效力。
高校可以通过对“网络启蒙教育，网络道德教育，网络安全教育”等方面深入思考和努力实践，从而全时关注全程覆盖大学生思想政治教育，增强大学生思想政治工作的整体效力。
1、高校应充分重视大学生的网络启蒙教育。
大学生入校前由于受到诸多客观条件的限制，网络接触还是比较有限的。进入大学后由于教学环境的变化，大学生接触网络的机会大大增加，因此，作为高校应该抓住这个关键时期，在大学生还未接触网络之前对其进行网络基本知识、基本技术以及网上行为规范等方面的“网络启蒙教育”，使学生了解网络的要求，学校可以制定相关的网络使用守则，培训新生并组织考试，成绩合格者才有资格使用校园网，由此教育学生规范使用网络，合法使用网络，健康使用网络。
2、高校应加强大学生的网络道德教育。
对于初次接触网络的大学生而言，对网络充满了好奇：网络是什么，网络能带来什么，如何利用网络资源，如何辨别网络信息……高校可以发挥“先入为主”的优势，通过校园内的报纸、广播、宣传橱窗、校园网等加大对网络知识的宣传教育, 可以在大学生中开展“文明网民、健康网民”的主题活动,通过开设网络法制教育、网络道德教育的专题讲座等帮助大学生提高对网络道德的认识, 从而预防网络失范行为和网络犯罪等，引导他们培养健全人格，树立正确的网络道德观。
3、高校应创造条件加强大学生的网络安全教育。
高校应尽可能在校园内提供足量的上网场所，将学生吸引到校内，引导大学生访问“绿色”健康网站，为同学们的成长成才服务。可以建立思想政治教育工作网站，开设网上党校、网上团校，“新生需知”、“志愿者活动”、“理论园地”、“校企合作”、“形势报告”、“心理健康”、“团队训练”、“热点透视”、“经济与社会”、“环境与发展”、“素质教育”等栏目，为大学生提供丰富多彩、生动活泼、感兴趣的内容,使他们不仅从中受益,还能得到乐趣。特别是在新生教育阶段，高校思想政治工作者通过工作网站与大学生进行交流，为他们释疑解惑，了解他们的真实思想,掌握他们关注焦点和心理动态，从而提高思想教育的针对性和有效性。
三、克服网络思想政治教育的不足，结合传统思想政治教育实现优势互补。
虽然网络发展迅速,已逐渐渗透到大学生活的方方面面,但大学生的思想观念、价值取向、道德理念、学习方式等很大程度上仍然取决于现实社会生活,因此开展网络思想政治教育工作的同时，我们也要认识到网络教育的不足，要通过传统教育方式进行更为深入更为细致的思想工作，将二者进行优势互补。
1、充分认识网络教育中的不足。
首先，网络思想政治教育带有一定的盲目性。思想政治教育工作者在进行网上教育时是以大学生们曾经发生过的思想问题总结出一些普遍性经验或规律作为教育的主要内容,对大学生思想问题的特殊性则把握不够,因此不可避免地带有一定的主观盲目性。
其次，网络思想政治教育需要学生有较高的自律能力。在网络教育中，学生需要有相当的自律自学能力才能很好地利用网络与老师、同学进行交流，不然很容易导致讨论偏离主题，失去讨论的意义。
第三，网络思想政治教育易导致人文关怀的缺失。虚拟网络会导致学生与家长，老师感情上的疏远，即使在网络交流中师生可以畅所欲言但在现实生活中也可能出现学生与师生的隔阂，有可能出现学生自身的负面改变。
第四，虚幻的网络易导致学生迷网心理，不利于学生的健康成长。网络教育中教师不易掌握学生上网的时间与内容，部分学生会出现无法摆脱网络的心理问题，无法正常完成大学学业。
2、继承发扬传统教育中的优势。
传统的思想政治教育在增强大学生思想政治教育的针对性、强化师生感情交流、解决实际问题等方面能够发挥独特的作用。要继承发扬传统的“面对面”的教育方法。“面对面”的教育方法既可针对大学生的某些特殊群体,也可针对某个个体,可以增加思想工作的感情分量,发挥教育者“身教”作用。而且“面对面”的教育方式往往能够情理交融,增强教育工作者的感染力。
要继承发扬“办实事讲道理”的教育方法。大学生的许多思想问题是他们在现实生活中遇到的实际问题,思想政治教育工作要把帮助大学生解决实际问题与开展思想教育结合起来,在办实事中贯穿思想教育,通过解决现实问题来引导大学生提高精神境界。
要继承发扬“校园文化寓教于乐”的教育方法。学校应开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动引导广大学生投身到社会实践活动中去,使大学生接触社会、了解社会,拓宽视野,引导他们正确认识“网络生存”与“现实生活”的关系,树立正确的世界观、人生观、价值观。
总之，作为高校思想政治教育工作者，我们应该充分认识网络思想政治教育与传统思想政治教育是统一的不可分割的整体, 要根据教育环境、任务和对象的变化,选用网络教育可传统教育,要将二者优势互补, 全时关注全程覆盖大学生思想政治教育，更有效更全面地开展大学生的思想政治教育，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献
[1] 乐斌辉论大学生思想政治网络教育体系的构建[J] 湘潭工学院学报(社会科学版) 2002、（01）
[2] 关尔群关于网络教育的思考[J]《教育科学》2001、（03）
[3] 邓文新网络教育环境下学生学习能力的培养[J] 电化教育研究2002、（08）
1 网络技术对高校教育管理工作产生的影响
1.1 使高校教育模式变得更加开放
网络技术的迅速发展在很大程度上解放了人们的思想。在如今网络开放的环境下，人们可以充分实现信息与能量之间进行的等物质交换，然后在网络虚拟世界中将其应有的作用充分发挥出来[1]。高校原本的教学模式是老师在教室及实验室中进行信息交流与教学，然而伴随着网络技术的迅速发展，高校学生可以在多媒体技术的教学场所进行学习，并且在校外还可以进行相关的学习。这样一来，学生的学习就摆脱了空间和时间的限制，从而打破了以往的教学模式，使现阶段高校教育模式变得更加开放。
1.2 使高校教育管理形式更加丰富
网络技术得到迅速的发展，使其在高校教育工作的应用进一步扩大。网络技术不但丰富了高校教学内容与手段，还大大提高了高校教育管理的质量和水平。现如今，高校教育管理形式逐渐从原来的人力管理转变为如今的信息化管理，这不但大大节约了人力资源，还进一步提高了高校管理的工作效率。然而在高校教育管理工作中，一些对网络技术不算熟练的工作人员，反而在信息化的管理中加重了工作的负担。
1.3 使高校办学形式更加丰富
在高校传统的教育工作中，很多高校只是承担一些教育机构硬性规定的任务。然而随着知识经济的发展繁荣，很多原本没有经历过高等教育的人希望接受高等教育，为的就是提升自身的个人价值[2]。原来的办学形式导致这些人受到空间和时间的束缚而无法接受教育，但今天的网络技术下的远程教育就可以很好地满足这一需求，使各个阶层都能接受高等教育，这就在很大形式上使高校的办学形式变得更加丰富。
1.4 使高校教育管理工作发展方向转为定向与定性相结合
高校是信息技术研发、应用与推广的主要阵营，然而由于高校在课程安排、财务及人力资源方面的管理水平还需要进一步提升，所以就会造成高校在人事安排方面存在冗杂现象，而且也无法利用财务管理方面的有效资源，最终使高校教育管理工作的全面开展受到限制。
2 加强网络技术在高校教育管理工作中应用的相关策略
2.1 改革并完善高校教育管理中的网络技术平台
很多所高等院校都设置了局域网络，并且也配置了相应的计算机软件，然而高校在创建与维护网络技术平台、普及网络知识等方面还存在一定的缺陷。通常来说，网络硬件条件决定着高校信息的互动交流，如果硬件存在问题，就会造成学生的学习任务无法开展，从而制约着高校教育管理工作的正常进行[3]。因此，高校必须扩展网络建设的服务范围，尤其是对学生集中活动的地方要全面覆盖，并且进一步强化网络知识普及力度，最终促进高校教育管理的正常进行。
2.2 高校要积极转变教育管理观念
高校教育管理工作不仅要积极运用网络技术，还要转变教育管理理念，从传统的“硬性管理”转变为“软性引导”，利用观念的转变提高学生自我管理的学习意识。现在教育发展速度很快，高校课堂已经无法满足教学需求，因此要借助网络技术使学生获取相应的知识能力，拓展自身视野[4]。不仅如此，新的教育管理观念主要是让学生进行自我管理与约束，这对提升学生的主体意识具备积极的作用。
2.3 提高办公网络化，形成分布式学习
提高办公网络化主要指的是运用网络信息技术促进办公的电子化，并加强信息之间的交流与传递，这不但能够大大节约办学资源，还能有效提高高校的办公效率。此外，由于国家财政在高校办学方面有所补贴，经常会导致高校扩大办学规模时出现资金方面的问题，而通过网络技术就能够很好地将这一问题解决。分布式学习是指通过网络技术的运用对不同区域的学生实行同等教育教学，这不但能够节省教育资源，还能在一定程度上扩大教学规模。
2.4加强高校大学生的思想政治教育
网络技术有利有弊，只有科学合理地运用，才能取得良好的效果。因此，在高校教育管理工作进行时，教育管理人员一定要正确认识到网络技术的作用，并对其进行了解和掌握，然后对大学生进行科学的网络引导，拓展其学习渠道，让学生把网络技术灵活运用到学习和生活中，促使其树立正确的人生观、世界观和价值观。
关键词：高校教育；网络平台；存在问题；应对策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0232-02
高等教育指的是建立在中等教育基础上的专业教育。高等教育为社会培养高级专门人才，注重学术性和应用性。高等教育一个重要的基本职能是培养高级专门人才。因此，大学需要为各个行业培养相关的专门人才，而社会需要大学为其输入优秀的人才。随着我国高等教育各项改革事业的不断发展，高校教育质量不断提高。另一方面，现有的教育形式仍然存在一些弊端和局限，影响了教育质量的进一步提高。如何进一步提高教育质量仍然是高校教育关注的一个重要问题。
一、目前高校教育中存在的问题
1.评价形式单一，学生不能及时掌握其学习效果。现有的很多课程主要依赖于期末考试来决定学生一门课程的分数。比如平时成绩只占20%左右，而期末考试则会占到80%左右。在这种情况下，学生不能够很好了解其对课程所学知识的掌握情况，以便查漏补缺。学生往往到了期末复习的时候，才发现对某部分内容的理解不够透彻。由于这时时间可能不够充足，学生可能没办法取得理想的成绩。因此，过分依赖期末考试会影响学生的学习效果。
2.分数不够透明。即使教师在教学过程中给学生布置了相关作业来加强学生对知识的掌握，学生往往不知道其分数的获得情况。比如，教师希望布置十道计算题来使学生掌握课堂所讲的知识要点。但是学生在完成作业后，可能没办法获得其得到的分数和答题情况。即使教师就作业中的问题进行重点讲解，这种形式可能没办法兼顾到某个学生存在的问题。这样，学生就不知道其成绩和作答情况。而且，对于想取得高分的学生，不了解分数的获得情况不利于其掌握课程的表现情况。因此，分数的不透明化会阻碍学生对其分数获得情况的掌握。
3.作业缺少及时反馈。上面提到，尤其是对于人数较多的教学班，教师在布置作业后可能不能及时地给学生提供成绩和反馈。这样学生就不能够很清楚地了解自己对哪些方面知识的掌握还有不足。这样很可能发生的情况是，学生在作业中犯的错误在期末考试中又犯了一次。在这种情况下，作业不能够帮助学生提高学习效果。
4.课程的材料分散，不便于管理。在一门课程的教学过程中，教师可能会提供一系列讲义，布置一些作业，提供一些补充材料和习题。随着相关材料的增加，学生可能会发现管理这些材料的难度大幅度增加。有些教师会注册一个公共邮箱供学生使用。但是公共邮箱对材料管理的支持较差，而且不能提供太复杂的功能。
5.学生课下缺少与教师互动的平台。在高校教育中，学生在课下发现问题较难与老师及时取得联系，而教师也较难与学生进行很好的沟通互动。尤其是对于人数比较多的教学班，教师可能很难和每个同学交流课程的学习情况，了解其在学习中遇到的困难，从而掌握学生的学习情况。
二、自我决定理论及其应用
自我决定理论指出给学生提供反馈和与学生互动对学生的学习很重要。自我决定理论侧重如何保持和提高人们的动机，并被广泛应用于信息系统等相关领域。自我决定理论指出，人们的能力需要和关联需要的满足将决定其动机是否能够维持和提高。而及时提供反馈和充分的交流互动有利于这两个需要的满足。近年来，网络平台在很多国家的学校都变得很流行。比如在美国，很多学校都设有网上课程和学位，为平日有工作的学生提供更高的灵活性。网络平台不仅能够对网上课程提供支持，还能够辅助线下课程。比较著名的网络平台有Blackbord，D2L，Angel等。这些网络平台的应用可以支持对学生的及时反馈和与学生保持互动，从而满足学生的两个基本需要，进而增加学生的学习动机，改善学生的学习效果。
三、网络平台的辅助作用
1.网络平台能够促进教师使用多种评价方式。网络平台能够支持教师布置作业，并且进行随堂测试。比如如果在机房上课，教师可以通过网络平台设置在一定时间内的随堂考试。通过网络平台，学生可以看到教师布置的作业，和已经参加的随堂考试。这些不同的评价方式有助于学生随时了解自己对相关知识的掌握情况。
2.网络平台可以让学生了解相应的分数。网络平台不仅能够支持多种评价方式，还能够让学生随时掌握其获得的相应分数。当完成某个作业后，学生可以通过网络平台提交作业。当教师完成批改后，学生可以马上看到其所获的分数。完成随堂考试后，学生也可以马上知道其获得的分数和答错的题目。这样，学生可以随时查看自己的进度。对于想获得高分的学生，网络平台可以提供获得分数的百分比。这样，学生可以看到自己离所要达到的分数还有多远。
3.网络平台可以帮助教师提供反馈。通过网络平台，当教师完成某个作业的批改后，不仅能及时提供相应的分数，还可以提供适当的反馈，比如哪个知识点需要注意、哪个计算步骤有误等。这样，当作业批改完成后，学生不仅能够查看其分数，还可以获得相应反馈。这样学生的能力需要更容易得到满足，尤其是获得来自教师的正面反馈后，从而增加他们的学习动机。
4.网络平台便于学生管理课件等课程材料。网络平台可以对课程的相关材料进行分类。这样，学生可以很容易看到课程的相关课件、作业、随堂考试、分数等相关材料，从而便于学生管理课程的相关内容。如果教师对任何材料进行增减，比如修改课件内容等，学生也可以马上从网络平台上获得。
5.网络平台便于学生与老师进行互动。网络平台可以设置一个网上交流社区。在这个社区里，教师可以和学生就课程的内容等问题进行交流。学生也可以就课程的重点、难点互相讨论。这样学生的关联需要更容易满足，从而增加他们的学习动机，改善学习效果。
中国高校教育的未来发展趋势是与世界接轨。而随着网络平台在国外高校的普及和应用，中国高校需要认识到网络平台对于应对现有教育方式的一些弊端所起到的积极作用。本文通过应用自我决定理论，归纳了网络平台的作用，希望可以为未来高校应用网络平台提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]Wang，X.，and Clay，P.F.2012.“Beyond Adoption Intention：Online Communities and Member Motivation to Contribute Longitudinally.”Journal of Organizational Computing and Electronic Commerce，22：（3），215-236.
［关键词］网络伦理生活化网络平台
［作者简介］杨广平（1975- ），男，江苏赣榆人，徐州医学院，副教授，硕士，研究方向为与思想政治教育；徐明(1974- )，男，江苏徐州人，徐州医学院，副教授，在读博士，研究方向为学生教育管理。（江苏徐州221004）
［基金项目］本文系2013年度江苏省教育厅高校哲学社会科学资助课题“文化自觉、自信：构筑文化强国梦”（项目编号：2013SJB710023）、2013年度江苏省哲学社会科学输送联合会（青年精品）课题“网络虚拟社会与社会主义精神文明建设研究”（项目编号：13SQB-068）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0064-02
长期以来，大学生网络伦理教育脱离大学生现实生活，采用传统的道德教育方法，教育模式僵化、抽象、概念化，出现了“空、大、全”现象，造成了教育效果不好，引发了诸多大学生网络伦理失范的现象。胡塞尔、哈贝马的“生活世界”理论为大学生网络伦理教育提供了新的视域。
一、当前高校网络伦理教育的滞后与不足
从个体道德发展的规律来说，当前大学生的道德发展正好处在由“他律”向“自律”转化的过程。然而，在他们还没完成这个转化时，虚拟网络世界便匆忙地闯入了他们的生活世界。但高校教育却不能针对网络带来的新问题给予及时准确的指导，造成了目前大学生道德行为层面上“知行分离”、道德情感层面上“知情分离”和道德信念层面上的“知信分离”的现状。
当前高校对大学生网络伦理教育主要为课程教育，总体来讲，存在三种教育模式：第一，“推移”式，即把现实环境中的伦理教育模式照搬移植到网络环境中来，实现简单的教育“推移”。其弊端在于网络问题是人类社会发展过程中出现的新问题、新现象，若采取完全照搬原有的德育教育模式，只能是一种依存于惯性的教育模式，难以收到实际效果。第二，“主知主义”式，即把智力活动引入道德教育中，强调德育的任务在于培养大学生的道德认知能力，让学生在纷繁芜杂的网络社会中学会辨别是非曲直。其弊端在于主知主义教育模式把个体品德构成窄化处理和学习方式简约化处理的德育模式，是一种本末倒置的道德教育，它将道德行为置于次要地位，而将道德认知当作道德教育的主要目的，强调使用道德的认知力去规范个体的道德行为，造成了高校道德教育和道德目标的割裂，是一种不完全的道德教育。第三，“工具理性”式，这种德育形式夸大技术与规则的作用，企图通过对网络的控制来实现对学生网络伦理教育的目的。其根本弊端在于把道德与现实对立开来、道德与生活割裂开来，不可避免地产生道德教育人文目的性与理性工具性的冲突，造成了人文内涵的丧失和德育功能的弱化。
二、网络伦理教育新视域：回归生活场域
生活场域为大学生网络伦理教育提供了全新的视域，是大学生网络伦理教育实现以人为本的重要标志，也蕴含着人性的回归。其核心价值在于在现实生活场域中，通过自身的实践与思索，不断体验、感悟和超越，从而实现人生命价值，实现由平凡到非凡、由平庸到卓越的蜕变。胡塞尔、哈贝马斯等人提出的“生活世界”为网络伦理教育提供了一个情况复杂、差异很大、动态多变、正在发生的教育域场。从这个意义上讲，伦理教育如果脱离了人自我的生命体验和生活感悟，任何形式上的伦理教育都是徒然的。网络伦理教育生活化是为了唤醒道德主体的内在自觉，其终极目标是人的全面发展与自我超越。
大学生网络伦理教育应该紧紧围绕教育主题的现实世界，从学生的网络生活体验入手，充分利用网络伦理道德冲突事例，全面把握教育的主客在虚实世界中的体验及感受，真正关注学生在伦理教育的全过程，提高学生的参与度、注重过程性、情景性和现场性，调动学生的积极性、能动性，全面把握教育主客体在生活体验中表现出来的情绪、意志，并通过不断积累升华来体认、领悟道德情感，在生命体验中不断提升青年的道德素质。
三、网络伦理教育的途径：高校生活化教育平台
（一）开辟网上网络伦理教育课堂
在校园网上创建面向青年大学生建立“绿色”德育网站，使之成为网络伦理教育的主阵地。为了青年大学生能够有效利用网络，在网络社会中健康成长，必须切实开展网上网络伦理教育课堂，把青年大学生网络伦理教育信息资源建设放在突出位置，综合利用多媒体、数据库、网络、人工智能等技术，在网络伦理教育信息资源开发上投入大成本，加强主流网站的生活化建设。在网站建设的过程中逐步实现主流网站的生活化建设，以学生为本，内容形式上取材于大学生生活，为学生提供热点问题设立专门的交流、讨论区域，通过网络辅导员、信息员、分析员的共同协作，及时传道授业解惑，培养大学生健康的网络人格。
与此同时，学校应该充分发挥主流网站的影响力与号召力，有目的、有针对性地对其他网站加以正确引导，形成网站良性共同发展的局面，不断促进网络德育生活化的健康发展。特别是关注现在大学生登录率比较高的部分网站，如校内网、天涯社区、猫扑网、淘宝等这些以时尚、新奇而备受大学生关注的娱乐型、消费型、交往型网站。通过将这些网站与传播社会主义核心价值观、传播正能量的主流网站建立友情链接，以社会主义核心价值观对其进行引导和监控，引导学生正确使用网络，浏览积极向上的网络信息，自觉抵制各种网络“垃圾”。
（二）网上渗透教育
隐性教育的潜移默化作用是高校构筑网络伦理教育生活化平台中不可或缺的一环。努力创造既具有真实性又具指导性的“道德情景”，寓教于知、寓教于乐、寓教于美，使网络伦理教育“无时不在、无处不在、无孔不入”，使大学生在无形无声中受到熏陶和感染。
首先，高校德育工作者要鼓励学校各类社团和班级建立网站。通过各类社团组织对网络使用的具体情况，形成符合其网络行为的规范和准则，这有利于在潜移默化中提升学生的网络道德水平，并根据大学生的身心特点，精心设计融思想性、知识性、趣味性于一体的活动。如网络辩论、网页制作、网上知识竞赛、网上调查活动、漫画制作等网络文明建设活动，寓教于乐，培养健康的网络伦理认知能力；也可以鼓励大学生集体动手建立班级网页，并在网站上设立德育学习、历史人物风采、实事分析、社会动态等内容丰富、形式多样的栏目，兼顾内容与形式，样式新颖多样，在保障德育渗透的同时，提高网页制作技艺。
其次，要利用好校园网、BBS、博客等网络平台。目前高校均已建立起各自的校园网，甚至各个职能部门也纷纷建有自己的网页。但从实际情况来看，效果其实并不理想，问题主要是这些网站过于注重理论的宣传和政策的宣讲，更多地站在管理者的角度，忽略了大学生的主体地位，脱离了学生的生活；再加上这些网站或者网页更新慢，格式严肃、老旧，吸引不了学生的兴趣，影响了教育的时效性与实效性。鉴于此，我们应该秉承以学生为本的理念，贴近生活、贴近学生，积极完善校园网建设，充分考虑网站的思想性、趣味性、知识性、服务性等功能，努力建设成为受学生喜爱，获取健康信息的主渠道。专题网站的建设要适应大学生成长成才的需要。此外，要在网上广泛开展形式多样的第二课堂活动，加强网上师生的互动交流，针对大学生所关心的理论问题、热点际题、实际问题加以正确引导，寓教育于服务之中。
（三）网上与网下相结合
网络伦理教育，不能简单地就网而说网。换言之，不能完全以网对网，因为网络仅仅是人实现交流的一种载体，而人永远是网络主体。人不可能脱离现实生活，永远活在网络虚拟中，因此，网络社会中所发生的伦理问题大多还是需要在现实社会中面对面来解决。
第一，要求高校对大学生网络伦理教育的重要性、长期性和艰巨性具有高度的认同，认识到网上教育和网下教育是相互依存、不可割裂的。高效应该紧跟时代潮流，适应网络虚拟文化的发展，全面研究掌握网络传播的特点，把握网络伦理教育的规律。要在传授计算机网络技术的同时注重大学生网络伦理教育，做好网络素养教育。掌握大学生网络伦理状况，做好网上热点难点问题的网下引导工作。同时，也应该利用好“网上”这一平台，充分借助网络先进技术手段，发挥技术优势，抢占网络思想阵地，把现实生活中遇到的复杂、枯燥的问题通过技术处理转变为简单、有趣，进而引导学生正确把握这些难点、热点问题，不断增强教育的实效性。
第二，高校要构建网上、网下良性互补机制。网络有快捷、生动、便利、开放等优越条件，很多人在网上聊天的时候都自觉地谈论自己的思想观点和困惑，这种信息比传统“一对一”的方式能更快地发现问题。一方面，教育工作者通过在网上浏览可以归纳出一些典型的和集中性的问题，通过在网下开展座谈、讲座、报告会等传统手段集中而深层次地解决，把科学理论灌输和先进思想渗透结合起来，帮助人们增强上网行为自我约束能力以及自觉抵御网络不良信息侵袭的思想基础。另一方面，网络上发现的不能在网上解决的现实问题，需要在网下有针对性地解决。借助网络交流平台，可以发现一些平时不易发现的、不具有共性的、影响学习、工作和生活的问题，这类问题很难在网络上解决。只有在现实生活中，针对不同的个体因材施教，才能从根本上解决问题，从而实现教育人、帮助人、提高人的目的。
（四）优化网络生活环境
网络环境以其特有的渗透力和影响力不仅对当代大学生的行为模式、心理发展、价值取向、伦理观念产生不可低估的影响，冲击和改变着他们的思想、行为和生活方式，而且网络生活环境的好坏还直接影响大学生网络德育生活化模式的正常运行。然而，目前我国网民的网络生活环境堪忧，互联网所来的垃圾信息、冲击着人们的视野，网络黑客、网络欺诈、网络犯罪冲击着人们固有的道德观念。因而，净化网络生活环境，营造良好的网络氛围，是实现大学生网络伦理教育生活化的重要环节。
支撑网络传播的是高技术、高智能的国际互联网，为此，要对青年大学生进行网络伦理教育，必须让他们明白什么是绿色网络技术，并且要对他们进行网上技术的引导教育，同时也要加强网络技术研发，通过技术手段抵制各类不良网站。因此，要充分利用现有网络安全防护技术，通过甄别、筛选、过滤、屏蔽有害信息，阻止不良网站的运行，积极打造网络绿色防护罩；政府还应该加大政策支持与资金投入，鼓励企业与研发单位强化网络防护技术的研究开发，并多方位、多渠道地大力推广先进的网络防护技术。
此外，高校还应该建立健全大学生网络行为的预警、调节、反馈机制，提升网络文化品质，不断完善大学生网络伦理教育生活化模式的监管机制，营造良好的绿色生活环境。
［参考文献］
［1］陈进华.自律与他律：公民道德建设的实践路径［J］.道德与文明，2003（1）.
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关键词：高校英语；教学改革；网络环境
网络信息技术在大学英语教学中得到了广泛应用，有利于大学英语教学的发展。新的教学模式培养了学生的自主学习能力，提高了学生的英语综合应用能力。[1]然而，在诸多因素的影响下，网络环境下的高校英语教学改革仍然面临着严峻的改革问题。因此，对网络环境下的高校英语教学改革进行探讨是非常重要的。本文结合当前网络环境下高校英语教学问题，探索有效的应对措施。
一、网络化大学英语教学
（一）网络化环境
随着网络信息技术的快速发展，网络在英语教学中得到普遍应用。借助计算机智能以及虚拟技术，高校的英语教学环境逐渐呈现出信息化、网络化以及智能化。网络教学环境为学生提供了自主的个性化学习空间，从而有效地提高了学生的主体能动性，满足了学生的多重个性化需求。[2]
（二）网络环境下的大学英语课堂教学
随着网络技术和大学英语课堂的优化组合，大学英语课堂教学的范围被扩大化，主要包括：网络多媒体环境下的教师直接教学，即教师借助多媒体教学设备，让学生领略到英语知识的来源、发展以及应用，从而为学生构建系统的认知构架；网络环境下自主学习课堂，即学生借助各类英语网络教学平台，获取适合自身发展的英语知识，从而满足其个性化需求；网络选修课堂教学，即高校为了更好地满足学生的学习需求，开设多种网络英语选修课堂，学生能够在任何时候、任何地点学习英语课程。同时，很多高校还提供了网络测试和晋级等功能，从而可以更好地督促学生努力学习。
二、网络环境下大学英语教学问题
（一）学生方面
1.学习观念多数学生认为语法规则学习对于提高英语学习质量具有重要意义。但是，他们并不认为自主学习以及个性化学习就是进行语法学习的最好方法。多数学生更希望教师能够系统地进行语法知识讲解，而不是依靠自身学习有目的的解决学习过程中出现的各种问题。由此可知，学生对自主学习的积极性不高，也没有掌握自主学习的有效学习方法。多数学生认为网络环境下自身是主动学习者，但是，并没有对合作学习予以应有的关注，以至于在学习过程中往往会面临很多难题，不知道如何解答。2.自主学习状况当前，多数高校学生学习英语是为了能够顺利通过各类等级考试，实际上真正对英语学习感兴趣的学生不是很多。因此，多数学生学习英语往往带有一定的外部动因，学生对英语学生无法产生浓厚兴趣。网络学习环境下，学生的自主性不断提高，对英语学习会生一定的兴趣，但由于其对学习规律以及相关内容掌握的不够，导致经过一段时间后这种兴趣会逐渐减退。[3]这主要是由于大部分学生基于网络环境下并不能充分掌握元认知学习策略，很少会与同学和教师进行沟通、交流，以至于无法取长补短，进而使得自己的自主学习难题不断，最终影响到学习兴趣。3.信息素养问题部分学生具备了网络学习的基本能力，能够较为熟练地应用网络教学平台进行自主学习。然而，部分学生因缺乏网络教学选择和辨别能力，除完成教师布置的网络教学任务之外，不知如何利用网络信息资源提高自身的自主学习能力；还有一部分学生自控能力较差，不是利用网络平成学习内容，而是在网络上玩游戏、聊天等。基于这种情况的出现，教师应对大一学生进行上机之前的思想教育，引导他们利用从小接触互联网的优势，充分利用网络平台，最大限度地提高自主学习能力，培养良好的信息素质。
（二）教师方面
1.教师的教学信念同实际教学偏离语言规范的解读仍是教师的主要职责，无论多么完善的多媒体课件都无法替代教师在教学中的角色。[4]然而，目前很多教师却过分依赖多媒体课件，认为在教学中广泛使用多媒体课件就是教学改革，这种思想是不科学的。仅仅掌握一定的认知、建构思想，就在实践中大胆使用，会使很多课堂教学出现“无所适从”的问题。教师的教学信念需要建立在实际教学的基础上，而不是片面地强调最新的教育理念运用。2.信息意识以及知识匹配度不够大学英语教师普遍具有一定的信息意识，大多数教师已经意识到在信息时代网络教学平台对大学英语教学起着举足轻重的作用，具备了基本的信息素养。然而，仍有部分教师尤其是年纪偏大的教师信息意识较为薄弱，在教学过程中不能充分利用网络信息传播知识，应用信息技术的水平亟待提高，使得教学中知识的输出远跟不上大学英语教学改革的步伐。3.教学模式和技术协调性不够第一，部分大学英语教师已经习惯了“拿来主义”的思想，他们不从自己学生的实际情况出发，而是将出版社或网上下载的课件拿来直接使用，这使得很多教学课件并不能完全符合实际的教学规律，缺乏创新的教学方法，从而导致实际教学效果不佳。[5]第二，存在PPT依赖症。很多教师在上课时完全是借助PPT进行教学，一旦离开了PPT，便会感觉无所适从。这种教学模式下，师生间的互动越来越少，学生的学习情况很难被教师及时掌握，从而无法在第一时间对学生进行指导。一方面，由于借助PPT进行教学，教师把大量知识点在短时间内传递给学生，看似教学效率提高，但由于学生的接受能力有限，很难对所学知识充分理解，以至于很多知识只是形式上学过，而没有及时的消化吸收；另一方面，由于PPT的长期使用，导致教师对其产生强烈地依赖，教师的教学创新受到了制约，进而影响到教师教学素养的提高。
（三）课堂教学环境
1.硬件环境与教改模式匹配度不够多数高校在资金紧张的情况下，仍建立了大学英语网络中心，网络教学平台有很多教学资源，学生可以不受时间和空间的限制利用校园网络平台自主学习。但是由于点数、服务器、学校的硬件建设存在着“重建设、轻维护”等问题，使网络教学有时无法得到保障，在高峰期无法保障大批学生自主学习，硬件环境与新的教学模式脱节。2.教学资源以及教学平台需要完善第一，有些教学资源并未得到充分利用，缺乏个性化教学资源。在实际的教学过程中，传统的教学模式仍然存在，以至于学生的自主学习以及主体能动性没有得到有效展现。另外，自主学习平台中的大量资源无法满足学生的个性化学习需求。例如，分层教学模式以及专业网络课程都比较匮乏，现有网络资源比较“粗陋”。而互联网上的数据尽管丰富多彩，但是，在缺乏优质选择策略的状况下，学生很难获取自己想要的资源信息。第二，网络教学平台的教学资源多为厂家提供，有些教学资源不适合部分基础较差的学生，而大多数高校缺乏网络资源库建设，很难建立适合于本校各层次学生的网络资源库，教师在因材施教、个性化教学无法实现。第三，网络教学平台无法实现对学生网上自主学习的监督和管理，学生后台放着老师布置的网上任务，前台玩游戏、聊天，教师只能看到学生网络学习的小时数，而无法监管学生是否真正利用网络教学资源自主学习。教学平台的不完善严重影响到实际的大学英语教学，使大学英语素质教育改革的真正目标难以实现。[6]3.课程设置简单，同网络技术以及教学目标匹配度不够第一，基础教学阶段，大学英语课程主要是以读写以及听说为主，并未增设一些同英语文化相关的交际课程。多数学生自主学习时，选择大学英语四、六级习题，听力训练很少。能力提高阶段，很多高校的大学英语教学围绕四、六级题型，通常由英语能力较高、教学经验丰富的教师负责。这种教学模式往往与教学改革目标相偏离，以至于学生更加注重英语过级，而非真正地达到大学英语教学大纲要求的听说读写译应用能力的培养。第二，网络选修课程教学应用不够协调。通常情况下，多数高校在五、六学期开设专业英语选修课程，尽管借助网络教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，但是，在开展过程中仍存在一些问题。例如，网络课程建设过程中，建设者注重教学平台建设，却对实际应用管理不够重视。很多网络教学功能都存在一定的“形式化”，实用性不够强；由于网络课程设计不够精细，导致很多网络课程不能满足学生的个性化学习需求；教学资源相对不足，缺乏有效的师生互动以及学生之间的交流，同样导致不能及时满足学生的个性化学习需求，使学习效率明显降低。
三、网络环境下高校英语教学改革策略
（一）网络环境下大学英语教学改革准则
1.结构稳定，要素兼容信息化教学改革并不是将传统的教学理念彻底舍弃，而是要在原有教学结构基础上，稳定、有序地进行信息化改革。要素兼容主要体现在：现代化的信息技术同英语教学思想以及方式兼容并进，有效实现学生间、师生间以及学生和计算机间的深层次交互、发展，以便将学生的主动性、自主性充分地发挥出来，进而大幅度提高学生的英语综合能力。在以PPT为主的英语教学课堂或计算机自主学习课堂，教师和学生的主体作用都要发生变化，但是，在“以教师为中心”的传统教学模式下，学生只能被动接受教学，使得学生在学习过程中感到无从下手，参与性不足，进而影响学习效果。在“以学生为中心”的教学模式下，教师应该学会“放手”，主动承担起“辅助”的职能。只有这样，才能够真正地实现教学模式的综合应用，真正发挥出信息技术的最优功效。2.促进学生个体发展教学系统要稳定发展，就必须掌握一些“制约”原则。教学过程中，各个教学要素都是具有不可替代的功效，一旦偏离了自身的角色定位，就会造成运行系统的不稳定。例如，过度地使用PPT课件从事英语课程教学，导致教师对PPT课件过分依赖，从而“放弃”了自身开发、创新教学的功效，以至于教学工作受到不良影响。所以，要真正地稳步推进教学改革，就必须充分利用角色间的制约和促进机制，既不能在教学中过分依赖某种教学模式，又不能完全将某些教学手段放弃，而是要让各要素协调发展，相互促进，共同提高教学效果。3.主导式自主学习主导式自主学习是指：教师为学生创建自主学习环境，但是，不能完全任由学生进行自我学习，而是要在学生学习过程中适当地引导，帮助其掌握有效的自主学习方法，使其有能力对周围世界的认知进行自主构建。学生自主学习并非是学生完全自由、独立地学习，而是在教师的指导下完成与近期教学内容相关的自主学习任务，在此基础上，学生可以利用网络教学资源学习自己感兴趣的、适合于自己的教学内容，达到教学目的。4．多方互动网络环境下，高校英语教学应该是以互联网为重要核心、依托校园网络系统，搭建信息化教学资源平台，具有交际化、虚拟社会化等特点。[7]这为高校英语教学提供了有力的多元互动条件。教学实践表明：网络环境下的英语教学能够利用高效互动培养学生的学习兴趣以及促进其个性化学习，从而提高教学效果。
（二）网络环境下大学英语教学改革
1.促进教师综合素养提高教师作为高校英语教学的关键因素，其自身的教学理念以及信息素养等对教学目标的达成具有重要的影响。所以，不断提高高校教师的综合素养是非常必要的。首先，教师要改变教学理念，跟上时代步伐。在网络信息时代，大学英语教师在提高自身专业素养的基础上，要提高信息素养；课堂教学中利用信息化教学特点大量输出信息，同时根据学生对教学内容的掌握程度随时调整教学内容；其次，教师要不断学习，参与信息技术培训，以便熟练掌握网络教学平台，并能根据自己学生的实际情况，建立自己的网络资源库，满足不同层次学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在熟练掌握网络信息技术的前提下，教师可以创建在线问答，及时解决学生学习中遇到的难题。2.构建生态化的学生自主学习环境在新的教学模式下，首先培养学生的信息素养，转变学习观念。网络环境下的学生自主学习集中了思维批判、更新以及智能技术。学生更需要掌握的是学习方法以及先进学习理念。学习观念转变主要是指：教师引导、帮助学生认识到主动学习的重要性，使其从被动学习中走出来，而且，还要自主地为自身设定具体的学习目标以及执行策略。[8]信息素养：教师要帮助学生正确对待网络中的各类信息，提高其判断能力，从而有效提高自身的不良诱惑抵抗力。同时，还要注重培养学生的资源查找能力、问题发现能力以及交流互动能力。学习动机：教师需要借助所有教学手段，提高学生的学习兴趣，使其根据自身的发展需要，不断探索有效的学习策略。加强学生网络学习环境下的自控能力。教师要引导学生如何利用网络教学资源实现自主学习。为避免学生挂机、玩游戏等现象，教师应在网络资源上下功夫，给学生提供他们既感兴趣，又有助于学生学习的教学资源；将学生的网上学习纳入平时成绩；同时教师可以利用网络教学平台做为翻转课堂的平台，可以在进入课堂教学内容之前检查学生网络学习情况，逐渐培养学生自主学习能力。
结语
网络环境下教学模式的改革目的是着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力。[9]在自主学习过程中，教师应是学生的引导者，是学生培养信息意识的帮助者，是学生网络学习资源的提供者，是学生自主学习过程中的监督者和参与者。教师要随时调整教学计划和教学方法，避免学生出现两极分化，指导学生对自己的整个自主学习过程中给予正确地评估，合理制定下一步的网络学习计划。网络环境下新的教学模式中，学生是整个教学活动的主体，而教师的职责是为不同层次的学生提供适合于他们的学习资源，鼓励学生向更高的学习目标前进，培养学生自主学习能力，使学生在新的教学模式下听、说、读、写能力得到全面发展。
参考文献：
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[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（06）.
[4][8]王瑞楠.提升高校英语教学实效性策略研究[J].开封教育学院学报，2015（07）.
[5]洪卫.高校外语课堂中PPT课件依赖问题的分析与思考[J].外语电化教学，2012（06）.
[6]郭遂红，李方秀.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究[J].外语电化教学，2012（05）.
[7]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（04）.
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