时间：2023-09-05 16:46:02
导语：在教学策略的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、建立字母读音体系
在字母教学前首先需要进行的是字母读音教学，这也是字母教学中非常重要的部分。学生只有准确地辨识每个字母的发音方式，以及字母在单词中的一些基本发音规律，才能够逐渐记住每一个字母，才能够更好地进行单词的拼读与识记。帮助学生建立字母的读音体系同样是后续的语音教学的根基，这一点对于英语教学非常重要。对于初次接触字母的学生而言，他们可能很难记住这26个不同的字母，字母在不同单词中的发音也很容易混淆。如果一味地让学生死记硬背，不仅收获的效果不明显，还很可能会影响学生的学习兴趣。因此，教师要尽可能创设新颖多样的教学形式来丰富字母读音教学，要抓住学生的兴趣点，通过灵活的教学方式提升教学效率，这才能够更好地帮助学生建立坚实的字母读音体系。
“读音”指的是这个字母在每个单词中的发音，使学生一看到这个英语单词，就能将其准确地读出。如在实际的小学英语字母教学过程中，教师必须让每个学生明白，字母不仅有着各自的读音，而且在不同的单词里面其读音也是有所不同的。以最简单的原音“a”为例，在bag、table这两个单词中“a”的发音是不一样的，类似的例子还有很多，教师要让学生们清晰地意识到这种差异。在英语单词的学习过程中，可以适当借鉴其在汉语拼音内的读音，甚至可以让学生根据其汉语拼音来读，同时教师进行适当的纠正，从而让学生快速记忆这个单词，提高学习效果。教师要选取学生们容易理解与接受的方法进行教学，首先要帮学生们构建完善的字母读音体系，这样才能够让字母教学更好地展开，进而深化学生对基础知识的掌握。
二、巧用儿歌记字母
对于小学阶段的英语教学而言，趣味性非常重要，学生只有感受到英语学习的乐趣才会对教学过程更加投入。字母教学如果仅仅只是通过传统的单一的模式展开，教学效果无法保障，学生也会觉得学起来枯燥乏味。教师要不断创设好的教学情境，要透过多样化的教学活动来丰富课堂教学，这样才能够激发学生的学习兴趣。可以巧妙地将字母的学习融入儿歌中，这种方法不仅学生容易接受，也能够极大地提升字母教学的效率。很多儿歌中都可以将字母编入其中，不少教学辅助文本中甚至有专门的字母教学儿歌。这些都是很好的教学辅助材料，能够极大地为字母教学效率的提升带来帮助。
一般来说，儿歌都比较好记，且读起来朗朗上口。而大量的实践也证明，将简单的单词与儿歌巧妙地结合在一起，不仅可以充分调动小学生的英语学习积极性与主动性，而且还有利于小学生对英语字母的有效学习与记忆。如在实际的字母教学中，教师将A―G这7个字母教完后，就可以用上这样一首英语歌谣：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 这样一来，以往枯燥难懂的英语字母的教学由于儿歌的加入，就变得生趣盎然了。巧用儿歌不仅能够极大地活跃课堂教学氛围，提升学生的学习兴趣，也能够将刻板的字母讲活，让字母学习变得更为生动有趣。
三、借助比赛形式深化字母教学
想要进一步深化字母教学，教师可以给大家创设一些更为丰富的教学活动。可以借助比赛的形式来激发学生的学习动机，这将会极大地提升课堂教学效率。教师可以结合学生的学习情况以及知识掌握程度，有针对性地创设一些有意思的字母教学活动。无论是针对字母的拼读还是字母在单词中的发音，教师要灵活地将知识点融入到活动过程中，这样才能够更好地展开对学生的知识掌握程度的锻炼。同时，活动的过程中，教师要注重对学生的激励，无论学生能否很好地完成任务，教师都要多给学生鼓励，并且通过有效的教学启发深化学生对知识的掌握。这样才能够帮助学生不断取得进步。
如在小学英语字母教学的课堂实践中，教师就可以将26个大写字母卡片贴在黑板上，然后让学生分成小组进行比赛，将小写字母卡片贴在与之相对应的大写字母卡片下面，贴得最快、最准的小组就获胜。这就使整个课堂变得兴趣盎然，学生争先恐后地争取表现。学生在争取到回答机会的时候，也会由于紧张而出现错误，但即使是这样，教师也要给予学生正面的鼓励，这样才能够让大家更积极地投入到活动中，在趣味化的活动教学里深化对字母的掌握。
【关键词】小学语文 单元教学 重要性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094
课程单元是小学语文教材的重要载体，以各个单元的主题为主要线索，积极将主题课文进行整合，并通过主题课文的教学，将知识教授给学生，继而使得整个课程的教学效果更加的明显，并推动学生知识积累的不断丰富与完善。因此以课程单元为载体，积极开展好小学语文单元教学对于语文教学整体效果的提升以及学生知识积累的提高都有着显著的重要性。但是现阶段，在实际的教学过程中，很多教师仅仅是按照课程安排机械化的完成教学的任务，实际教学中对于单元教学的重要性意识不足，对于单元教学实际意义还没有充分的领会，因此很少有针对性的开展单元教学工作，课程单元的设置无法发挥出其有效的作用。因此在这种背景下，积极探究小学语文单元教学的重要性，并探索相关的教学策略有着显著的必要性。
一、小学语文单元教学的重要性
文章结合实际的教学经验以及小学语文单元设置的实际特点，在本节首先探究小学语文单元教学的重要性，继而为分析小学语文课程教学的效果以及探索小学语文单元教学的策略提供有效的参考。
1.单元教学有利于明确小学语文教学的主题。小学阶段的学生基础知识的积累还不够充分，学习方法也有待完善，因此在很多时候，学生很难全面的把握整体的知识，尤其是语文课程，其蕴含的丰富的背景内容，以及情感的整体贯穿，对于小学阶段的学生来说，能够完整的把握仍然存在比较大的难度。而通过单元课程教学，整个单元的教学主题得到了明确的表述，教师开展文化知识教学可以在特定的教学背景下展开，继而为小学阶段的学生明确学习的主题，明确课文所表达的含义，提升自身的领悟能力与情感表达能力都起着良好的作用。从这一角度来看，小学语文单元教学有着明显的优势，对促进小学语文教学效果的提升有着显著的意义。
2.单元教学有利于推动模块化教学，为学生分类掌握知识提供了基本前提。根据小学语文单元教学的实际特点，现阶段小学语文课本主要根据主题情感、文体形式、古典与现代经典文章分类等形式来开展单元分类，并在教师教学工作的推动下让学生掌握不同类别的知识。因此通过单元教学工作的开展，小学语文教师能够直观的将一学期的语文知识进行模块化处理，而学生也能更好的对自己所学的知识进行分类，继而对相关知识的区别与联系性进行梳理，明确所学知识的特点，应用的方法以及后期探究的主要方向。这种情况下，学生知识积累更加牢固，而且对于知识的应用也更加的明确，继而整个课程的教学效果得到了显著的延伸。
3.小学语文单元教学有利于知识的进一步巩固。通过单元课程的教学，小学阶段的学生可以在一个阶段掌握某一类特殊的知识，而在单元结束后，教材往往会安排一到两个课时，以教学活动或者练习的形式来指导学生进行单元知识的巩固。因此在单元木块学习的框架下，教师不仅可以进行知识的充分教学，还可以借助单元木块的特点，对课程教学进行单元小结，实现学生知识积累的动态巩固，强化课程教学的实际效果。
二、小学语文单元教学的主要策略
结合前期的分析可以看出，小学语文单元教学有利于明确小学语文教学的主题，同时也能为学生分类掌握知识提供了基本前提，并能够动态的促进小学阶段学生知识的进一步巩固。因此小学语文教师在开展单元教学的过程中要积极的探究相关的教学策略，继而实现单元教学效果的有效提升。
1.对单元教学主题进行升华，强化单元教学的实际意义。小学语文教师不仅要用好单元课程的主题意义，更好对教学单元的主题进行升华，继而强化单元教学的实际意义。例如在景物描述的单元课程教学内，教师可以以“探访自然，感受我们校园的美”为教学主题，对原有的单元主题进行升华，并在单元课文教学的过程中，对课文中的各种问题进行介绍，要求学生主动的探寻课文中描述景物的经典佳句或者手法，继而在课堂中尝试让学生进行模仿写作。在这一单元教学的过程中，学生不仅能够掌握必要景物描述词汇与佳句，感受语文的主要文体，更可以通过课堂的学习掌握景物描述与抒发对美景感叹的相关情感，继而实现小学语文单元教学效果的延伸，提升学生的综合素养。
2.以单元教学为载体，指导学生找寻相关文章开展拓展阅读。拓展阅读是扩充学生知识面与知识积累的一个良好方法，而由于小学阶段的读物相对有所限制，同时学生对于读物找寻的盲目性，很多时候扩展阅读很难发挥其有效的作用。而通过单元主题的指导，小学阶段的学生不仅能够明确读物寻找的方向，更可以通过课文内容与课外读物的比较来不断的扩充自己的知识面。教师在结合单元主题开展阅读交流课，使得学生的知识积累实现共享。例如“小小阅读课”，“我推荐的一本书”，“我发现朱自清”等等，使得小学语文单元内容不断的得到扩充，使得学生的知识积累不断的丰富，继而以知识面的扩展以及知识积累的丰富来强化学生的文化素养与情感表达能力，最终凸显小学语文教学的有效性。
3.积极开展单元动态巩固教学，强化学生的知识积累。小学语文单元教学的一个显著特点是其模块化c单元动态巩固。因此在教学完成后，教师要积极的开展知识巩固教学。以景物描述单元为例，小学语文教师一方面可以结合课程的内容，开展单词默写、经典段落背诵等复习活动，另一方面，积极将单元课程教学内容与作文课相对接，让课文中的佳句内容指导学生情感的抒发，提升学生景物描写的水平，继而实现小学语文单元教学效果的延伸以及作文课教学效果的不断拓展，凸显单元教学的基本优势。
关键词：小学高年级 语文 读写教学 重要性 策略
素质教育的不断深化以及新课程改革的加快，使得小学语文出现了许多新的内容，教师必须改变以往的教学模式和教学理念，从学生的语文综合素养出发，对其读写能力进行培养，提升小学生的阅读理解能力、沟通能力以及口语交际能力，推动语文教学工作的顺利开展。
一、小学高年级语文读写教学的重要性
从语文教学层面分析，语文素养的直观体现就是读写能力。阅读能力对于语文学习而言是非常重要的，只有通过阅读，积累了大量的知识，才能够为交流与写作奠定良好的基础，而写作能力在一定程度上体现了学生在听、说、读方面的综合能力。因此，读写能力可以说是学生语文素养综合能力的直观体现，在语文教学中的地位和作用都是不容忽视的，在很大程度上影响了教学的顺利展开。同时，读写能力也是学生人生观与价值观的体现，是一种思想情感的表达，通过读写教学，能够对学生的逻辑思维能力和语言表达能力进行培养，为其他学科的学习提供相应的帮助。因此，在小学高年级语文中，读写教学是非常重要的。
二、小学高年级语文读写教学的创新策略
对于教师而言，要想确保小学高年级语文读写教学的有效展开，提升教学效率和教学质量，应该及时更新认识，对教学方法和教学模式进行创新。
1.激发学生兴趣
在教育教学中，兴趣永远都是最好的老师，通过对学生兴趣的培养，可以使其主动参与到教学活动中去，提升课堂教学的效率。对于教师而言，应该从小学高年级学生的兴趣爱好以及年龄特点出发，做好相应的引导工作。例如，可以选择一些学生比较感兴趣的材料，如童话故事、寓言故事等，鼓励学生进行自主阅读，同时以小组为单位，对阅读材料进行分析和讨论，教师在一旁进行辅助。阅读完材料后，教师可以引导学生将自己对于材料的看法写出来，让学生根据自身的认识随意书写，相互点评，使得其能够获得成功的喜悦，从而更加主动地去阅读和写作。
2.注重素材积累
读写材料的选择在很大程度上影响着读写教学的效果，应该得到语文教师的重视。在传统语文教学中，教师一般都是以课本内容为基础，引导学生进行学习，而没有联系实际生活，对其进行延伸和拓展，缺乏对于学生的思维引导，从而影响了教学水平的提高。对此，教师应该从生活实际出发，对读写材料进行拓展，引导学生在进行阅读与写作前，首先将读写的内容与生活实际联系在一起，对生活进行更加细致的观察，去体会生活中所蕴含的美。正如罗丹所言，在生活中并不缺少美，我们所欠缺的，是一双能够发现美的眼睛。例如，在日常生活中，盛开的花朵会给人一种热情的感觉，萧瑟的秋风和落叶则带来一种孤单与寂寥，这些通过相应的形容词所修饰的自然现象，能够呈现出独特的韵味，赋予自然景观以勃勃生机。小学语文教师应该引导学生对生活进行观察，通过日记等形式，对每天发生的事情以及自身的心情进行记录，对相关素材进行积累，进而对小学高年级学生的逻辑思维能力和写作能力进行培养。例如，在对“我们的校园”进行写作时，教师可以引导学生进行讨论：校园的布局如何？一年四季的景观有什么变化？校园中有没有比较特殊的标志性建筑？这样讨论后，使得学生对校园有一个全面的认识，确保写作的顺利展开。
3.营造读写氛围
一个良好的读写氛围，能够在很大程度上改变传统语文读写教学中单一枯燥的教学环境，激发学生的学习兴趣。许多语文教师在语文读写教学中，往往都是照本宣科，按照教材限定的内容，沿用枯燥的教学模式，通过讲授――练习――点评的方式进行教学，学生缺乏学习兴趣和学习热情。而通过轻松愉悦的读写氛围的营造，能够迅速吸引学生的注意力，使得其能够快速投身到读写教学活动中去，大胆发表自身的想法，并以此为基础，对文章进行构建，从而提升文章所蕴含的思想情感。例如，在对新课标长春版小学五年级上册的《白鹅》进行教学前，教师让学生以小组为单位，对“白鹅”的相关特点进行讨论，对生活中的自己喜欢的小动物进行对比，然后利用多媒体教学设备，播放一些动物特有外形、特点，在勾起学生的兴趣之后，体会到同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。运用本组教材的一些写作方法阅读、仿写从而取得良好的教学效果。
4.提升读写能力
实际上，在新课标小学高年级语文课本中，存在着许多优秀的文章，这些文章具有优美的文字应用，同时也包含着许多常用的写作方式，教师应该对教材的内容进行深入挖掘，逐步提升学生的读写能力。例如，在对长春小学六年级上册语文教材中的《夜莺的歌声》进行教学时，教师可以引导学生对文章进行赏析。在文章开篇的第一自然段：“大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”这两句话中运用的环境描写和拟人的修辞手法写出了战争后的荒凉，为后续内容的展开做出了良好的铺垫。同时，在阅读课或者课外时间，教师也可以为学生推荐一些优秀的课外读物，如《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》《小鹿斑比》等，使得其能够学习和模仿其中的写作手法，积累一些写作素材，从而逐步提升小学生读写能力。
三、结语
总而言之，在小学高年级语文教学中，读写教学的重要性是不言而喻的，直接关系着小学生的语文综合素养。语文教师应该从生活实际出发，从学生的年龄特点和心理特点出发，激发学生兴趣，丰富素材激烈，营造读写环境，逐步提升小学生的语文阅读与写作能力，使得其语文综合素养能够得到提高，实现小学语文高年级语文读写教学的目标。
参考文献：
【关键词】英语 教学 情趣 激发
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0139-01
一、充分认识英语教学中激发兴趣的重要意义
激发和培养初中学生的情趣,是提高他们英语学习水平的决定因素,是教师和学生的互动。其中,教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师在情趣教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此,教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。教师必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法,根据不同的教学方法,设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像、幻灯片,以最佳的情景,画面音乐,色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时,对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神,应给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生富有情趣的活动。因此情趣教育实质上是一种情感教育,而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发,是社会交往能力的早期培养。当学生对学习产生浓厚的兴趣时,注意力就会特别集中和持久。因此,我们在情趣教育的探索中,应十分重视对学生的学习兴趣的激发和培养。鉴于此,我们英语老师面临的任务是如何将学生的英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣,并保持其稳定性和持久性。为了解学生在英语课上积极学习的心理需要,我对部分学生进行了调查,发现学生对英语课的要求是教师授课幽默,课堂气氛轻松,教育形式活泼多样。另外学生对游戏活动、角色扮演、快速反应和竞赛评奖也很感兴趣。因此我利用一切机会去满足学生的表现欲来达到教学效果。
二、积极探索英语教学中创设情景的实践效果
初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的,而且也充满了趣味性。因此在备课时,尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。在宽松愉快的听、说、看、演环境中,既巩固了新学的知识,又活跃了课堂气氛,同时也培养了学生的语言交际能力。扩大知识面,同时给学生增加口头表达机会,或以日记形式,表达自己的行为和思想,以激励学生乐学、善学、多学。针对接受能力较快的学生,在完成大纲要求的基础上,可以适当增加教学内容。为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围,在上课时经常将竞争机制引入课堂。分组组词,分组找出单词含有某个音素以及构词法,谁找的对,找的多,谁就是优胜者。设计各种擂台赛,设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外,可改编相似内容的游戏,不断反复让学生在愉快中掌握知识,这样既鼓励了学生学习的积极性,又极大地提高了学习效率,因此,在学习中哪怕学生有点滴进步,就立即进行表扬、鼓励,学生获得一定的成就之后,学习情绪持续高涨。通过情趣教学的实践证明,学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久,并具有较强的自学能力和语言表达能力,还不同程度地提高了自己的写作能力。情趣教育带来了丰收的喜悦和教学成果,也带来了良好的辐射效应。
三、精心设计艺术化的课堂导入保证课堂气氛活跃
教师要充分备课――备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性,永葆英语课的新鲜、有趣,切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则,不仅要教语言,还要教方法、教做人,要体现出教学的灵活性。语言学习需要大量的操练,其中包括话语训练和书写训练。中学生学习英语,与婴儿学母语有相似之处。对声音的反应比成年人敏感,模仿声音的能力也强,羞怯感小。因此,教师要抓紧这一时期进行话语训练,提高学生的听力和口语能力。要进行话语训练,就必须要有活跃的课堂气氛作保证。因此,现在的初中英语教学非常重视课堂活跃。这里活跃的课堂气氛涵盖了学生的积极举手发言、组队练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式,也涵盖了学生阅读理解、当堂写作等积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来,全体学生能参与所有课堂活动,这样的课就是活跃的课。要使课堂活跃起来就必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说,凡是学生能动手的让学生自己去做,凡是学生能思考的让学生自己去想。
四、高度重视学习动机的正确树立是激发兴趣的内在动因
学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力,它体现了学习的需要。这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,它表现为学习的愿望、兴趣等形式。学习动机和其他活动动机一样,对活动起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。①学习动机具有指向作用。在调查课堂学习中,学习动机像指南针和方向盘一样,指引着学习的方向,使学习行为始终朝着学习目标进行。一方面,学习动机使学生只注意一些事情而忽视另一些事情,产生选择性知觉。另一方面,学习动机也影响学生对自己学习行为的解释。对于同一种学习行为,学习动机不同的学生往往会做出不同的解释。两位学生同在课堂中正确地回答老师的提问,受到了老师的表扬,学习动机不强的学生会解释为成功,而学习动机强的学生可能无所谓;②学习动机对学习具有唤起的作用。在课堂教学中,人的智力因素,诸如观察力、记忆力、想象力、思维力等对学习有直接重要的影响。但是,一些非智力因素,诸如集中注意、坚持不懈以及对挫折的忍耐力等情感和意志方面的品质,对于成功的学习也是必不可少的。学习动机的作用,正是通过唤起对学习的准备状态,增强这些重要的品质来间接地促进学习的。一个学生如果产生了要在学习上名列前茅的强烈动机,他就一定会在课堂上把他的注意力始终保持在有关学习上,减少其他无关的活动,并能持之以恒,排除干扰,克服困难,经得起失败和挫折的考验。
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
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写字是人的一项基本素质。写字教学是学校教育教学工作中的一项重要内容，它具有育德、启智、养心、健身、审美的功能。总之，在小学阶段重视写字教学，有效提高写字教学水平迫在眉睫。
一、写字教学的重要性
《语文课程标准》指出：“写字是一项十分重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”加强和规范写字是全面推进素质教育，促进学生全面发展的重要举措，是传承优秀民族文化、提高学生审美修养、丰富学生精神世界、激发学生创新意识、促进学生个性健康成长的重要途径。小学阶段是学生各项素质综合发展的重要时期，抓好小学阶段的写字教学，可以促使学生形成良好的写字习惯、写字品质和写字技能。通过写字教学，还能培育学生良好的道德品质，启发学生灵活的思维，锻炼学生健康的体魄，净化学生浮躁的心灵，滋养学生活泼的性情，陶冶学生的审美情趣。站在学科性质上来说，写字是一项语文基本功。
二、写字教学的实施策略
1. 观察联想，活化字形，感知字形美。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。当学生对写字有了一定的兴趣时，教师就应注重维持学生的写字兴趣，通过打比方、编顺口溜等方式，帮助学生记住字的特点。教师还可以根据教学实际的需要，采用示范或利用投影、录像等现代化教学手段，设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，让学生自由拼摆，比一比谁拼摆得匀称、美观。这样不仅有利于帮助学生找准笔画或部件在田字格中的位置，把字写匀称，而且能使学生在写字时感到轻松愉快，长期保持写字的兴趣。
2. 比较观察，示范演示，体会书写美。小学生写字往往眼高手低，因为不常动笔写，所以就算其观察审美能力比较强，实际动手书写的能力还是不够，无法很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。所以教师要详细教导学生写字的笔画、笔顺规则，要求学生写每一个字、每一个笔画都尽量规范。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个位置落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
3. 严格训练，培养习惯，发展个性美。要想提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。在指导学生写字时，教师的示范作用十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察教师的动作，看教师起笔、行笔和收笔的全过程，能够直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。练字要严格要求，要形成一种习惯，训练要有度，要注重学生的发展。
关键词：过程教学；重要性；策略
《全日制义务教育数学课程标准》从“经历”（在特定的数学活动中，获得一些初步的经验）、“体验”（参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验）和“探索”（主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系）三方面对过程性目标做了具体的规定，体现了数学过程教学的重要性和必要性。关注数学过程，是数学学科的本质使然，是数学教学的现实所需。具体地说，从数学学科的维度看，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。简单地说，数学就是一个不断发现和应用的过程。正是在这一意义上，人们说“数学是一个过程”。
一、数学过程教学的重要性
1.动手实践，印象深刻
心理学研究表明，亲身经历动手操作、思考与交流，有利于加强学生对数学知识的理解，加深记忆。例如：正方体的展开与折叠是培养学生空间想象能力、思维能力的良好素材。倘若学生能经历正方体的剪切与折叠，体验“空间”与“平面”的相互转化，并认真观察思考，探索归纳出11种不同的展开图情况，那么既丰富了数学思想方法，又印象深刻。
2.设置情境，激发兴趣
心理学研究表明，学生在数学学习的过程中，始终伴随着一定的情绪体验。积极高涨的情绪有助于激发和强化学生的数学认知兴趣，最大限度地提高数学学习兴趣。在中学数学的过程性教学中，根据教学内容，结合实际，设计出特定的数学活动情境来增强数学知识的趣味性，调动起学生对数学知识的学习兴趣是十分必要的。在兴趣的促使下，学生就会主动地去发现问题、提出问题、解决问题，归纳出知识的规律性。可以说，这个数学知识学习的过程，就是实现《标准》提出的过程性目标的教学过程。
3.注重过程，培养能力
《标准》明确指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程”。这就要求教师在平时的教学中充分创设合适的教学情境，让学生经历知识发生、发展、形成与应用的过程，从而有利于学生更好地理解数学、应用数学，有利于增强学生学好数学的信心，有利于培养学生的各种能力。
二、数学过程教学应采取的策略
数学过程教学的重要性，决定了数学过程教学应关注学生个性的发展，留给学生探索的时间和空间，重视概念的形成过程、公式和定理的推导过程、能力的培养过程以及数学思想方法的渗透过程，从而促进学生数学素质的提高。
1.加强概念形成的过程教学
教学中，教师应注意让学生经历、体验概念的形成过程，具体可按以下步骤进行概念教学：（1）观察一组实例，从中抽象出共同的属性；（2）给出新概念的定义，通过分析其逻辑意义，初步领会新概念的本质属性；（3）深入挖掘新概念的内涵和外延，抓住其本质，使学生不仅知其然，更要知其所以然；（4）帮助学生建立新概念与已有认知结构中适当内容的联系，并让学生尝试用自己的语言表述概念；（5）阐明概念之间的内在联系，形成概念系统，提高学生的思维能力；（6）概念建立后，针对学生的疑点和难点，设计恰当的练习，采用灵活多样的形式，从不同角度进行训练；（7）当学生从正面接触概念后，教师可再从概念的反面有针对性地创设一种错误的情境，并引导学生运用已有的知识和经验去分析错误、尝试矫正，让学生在反思中加深对概念的理解。
2.加强定理发现的过程教学
教学中，教师应让学生经历定理的探索、发现过程，通过观察、实验、归纳、猜想、验证等一系列思维获得定理。如勾股定理是初中数学中最重要的几个定理之一，它将数与形巧妙地联系在一起，只有让学生经历探究的过程，学生才会有所体会，才能获得解决问题的办法。
3.加强公式、法则推导过程教学
要让学生经历对公式、法则的探索过程，以及对算理的理解，进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力，发展有条理的思考及语言表达能力。如对于“多项式乘法运算法则”的学习，教师要鼓励学生通过对同一面积的不同表达和乘法分配律的运用两个方面，探索多项式相乘的运算法则，并体会乘法分配律的重要作用以及转化的思想。又如：通过代数运算或者同一面积的不同表达，探索完全平方公式的推导过程，引导学生从多角度理解公式，包括公式的推导过程、结构特点、语言表达、几何解释、运用技巧、字母含义等，并进行灵活变式，培养能力。
4.加强数学思想方法教学
数学思想方法是潜藏在数学知识深层的隐性知识，只由教师对这种隐性知识的揭示是不够的，学生要经历解答数学问题的过程性体验和具体操作，才能领悟它的内核，掌握数学思想方法。促进学生掌握数学思想方法，主要靠数学习题，数学习题能从不同的角度训练学生的收敛思维或发散思维。
参考文献：
[1]张大华.初中数学课堂教学有效性的再思考[J].中学数学教学参考，2009，（10）：22-24.
【关键词】英语口语 重要性 策略
“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”《新课程标准》对高中英语的口语教学提出了这样的要求，可我们的外语教学活动由于高考的导向，在中学英语教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。
我们会发现，英语口语教学水平大城市比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比农村好――这是受师资条件的制约，环境的差异。国际环境的变化，社会的发展到底需要培养什么样的英语口语人才？大中小学要不要为社会的发展培养英语口语表达能力人才？毕业后大学生的工作究竟哪方面离不开英语口语？这些很少有人去理会。因为，只要在纸上过关就是人才！还有，传统的服从、尊重和克制，这些我们一直引以自豪的传统美德对学生能否消除疑虑，大胆畅述自己的看法，也是有着非常重要的或不可忽视的影响的。有时会有这样的疑虑，“为什么在这些学生中，不懂的却敢开口，成熟的却不开口呢？因为前者没有顾虑，而后者就不一样！”我看到过一位来自澳大利亚的专家对我们学生的评价：Fifty students move as one. They all go in one direction， but in Australia fifty students move as fifty. They go in different directions.
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的，我们应当重视英语口语教学的重要性。
要达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。我们可以从以下几个方面来引导学生，让他们勇于开口说英语，并且能够达到经过长期的训练说一口流利的英语的目标。
一、培养兴趣为主，让学生敢开口
课堂上注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。
例如，班级来了新同学，在第一次英语课上我让部分学生上讲台简单介绍自己，让其他同学有机会了解他们，并且也是一次让他们大胆展示自我的机会。话题非常的简单，而且是学生非常熟悉，故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，在旁边加上一些启发性问句与连词，使学生能够较连贯地叙述，并不时地给予适当的鼓励，通过教师的鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感，增强了自信心。
二、选好口语训练材料与定好训练形式，创造情景，激发学生的交际意图
要发展中学生的口语能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片。形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。
例如在平时的阅读课中，我抓住每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组进行讨论，有时我还出一两个特定题目，如运动、天气、娱乐…… 长期下来，学生们感觉自己在课堂上不仅仅是学到语法与词汇，更能够说上一两句。
三、培养自信
口语课堂上，以小组为例，通常会看到一个学生在说，而别的学生只是静静地听，或是在思考自己将要说的内容。出现以上情况，就使到只有一小部分的学生得到了锻炼，而其余的则充当了忠实的听众。作为教师，应尽力调动每一位学生的兴趣，并有意识地走到该小组，加入他们的讨论，给予适当的词汇提示，不应过多地强调语音语调的标准，当学生说出一个好的句子，不时地鼓励、表扬他们。相信持之以恒，学生会慢慢培养出自信，乐于表达想法。
在进行口语训练时，我们会碰到一些难题，因此在这里给出几点训练口语的建议。
1.要说好口语，平时有意识地增加学生的词汇量也是非常必要的。很多学生普遍反映：“老师，我想说，但不知道这个词该怎么讲”，基于这点，就应该循序渐进地增加学生的词汇量，有了一定的词汇量，造句子容易得多了。
2.听力理解的因素。听力水平同样在交际中起到重要作用，学生的听力水平如果远低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或没把问题听清楚而无法做出正确的回应，应该鼓励学生多进行课外广泛的听说练习等。
3.学生在进行口语锻炼时，除了要有语言水平之外，还必须具有相应的文化背景知识。也就是所谓的情景反应。如果没有相应的文化背景知识，学生则无从说起。
我们要重视语言功能对口语交际能力的提高所起的积极作用，根据不同学生的特点有针对性地采用不同的评价方法利于发展他们的英语口语表达，帮助他们提高口语交际能力，在今后的教学中，我们要转变观念，加强口语能力的培养和考试成绩并不矛盾，因为说和写一样，都是信息的输出，没有信息的输出是谈不上交际的。
【参考文献】
关键词：新课程；思想品德课；生活化教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0028-02
思想品德课课程标准指出"初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念，人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助"。为此，教师在思想品德课教学中，必须实施生活化的教学，努力贯彻"贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则"。开发利用已有的生活经验，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
为什么思想品德课堂要实行生活化教学？如何实现思想品德课堂生活化教学？
1.思想品德生活化课堂教学的重要性
联系生活实际，是新课程改革的一个重点，并写入《基础教育课程改革纲要（试行）》。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育实质。把生活引进课堂，让学生敞开胸怀，拥抱生活，必将使思想政治课教学更生动、更有效。
1.1 思想品德生活化课堂教学是学生全面发展的需要。思想品德生活化课堂教学，有助于学生有更多的时间和机会接触大自然和社会，去搜集丰富的资料，扩大视野，让学生在生活中体验、感悟。同时有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯，有利于培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，从而树立正确的人生观、价值观，促进学生素质的全面提高。
1.2 思想品德生活化课堂教学是自身发展的需要。思想品德课内容本身要求还原于生活，新课程的设置顺应了社会的发展，学生的需求。新课程标准提出：要联系学生的生活事件，生活体验、生活空间、生活领域对学生展开教育，要改变不适应学生心理特点的和思想品德学科特点的的教学方式，要改变空洞枯燥不切实际的教学内容，从而发挥思想品德的教育功能，达到思想品德教育的目的。
1.3 思想品德生活化课堂教学是教师专业成长的需要。新的课程带给教师新的机遇与挑战，引导学生在生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题，真正在生活的体验中领悟出生活的道理。这样的课堂的确是非常有意义，也肯定会得到学生们的欢迎。教师应不断学习，不断更新教育观念，转变教育方式，促进自身的专业成长。
2.思想品德生活化课堂教学的策略
2.1 关注生活，拓展教学资源。新课改强调学生从现有的知识经验出发，主张用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，注重以学生生活逻辑为主导。因此，生活化课堂教学就要引导学生关注自然以及社会，拓展教学的时空，扩大视野，发挥学生的主动性和才能。
教师备课时，要以学生生活经验为依据，对教学内容进行加工和整合，坚持把思想品德教学目标与学生生活、思想状况等相结合，使教学更贴近学生的生活经验，做到教学内容生活化。同时，积极引导学生，通过调查访问、角色模拟等方式，在访问中了解，在调查中积累，在实践中体验，在体验中感悟。走进社会，走进生活，用自己的视角了解社会，了解生活。
例如：八年级上册《男生、女生》教学时，笔者事前设计好调查方案并发放给同学，调查表中有学生最关心的一些问题，如：你对与异性同学交往的看法是？与异性同学交往，是否会影响自己的学习？你认为中学阶段有真正的爱情吗？当遇到异性朋友向你传达好感时，你会？通过这个调查，让我们看到了现在的孩子们最真实的思想和情感，这样我们才能真正了解学生的所思所想，也才能真正与学生进行面对面的来自心灵的沟通与对话。针对调查的情况，联系学生所存在的问题精心设计，开展多种形式教学活动，引导学生在活动中体验，感悟，获知明理。
这种教学过程的设计不仅克服教学受教材的局限，束缚教学的主动性和灵活性，激活学生作为课堂学习的主体，提高了学生学习的兴趣。同时也让学生切实的感受到了思想品德教学的人文关怀，凸显思想品德课程的独特魅力。
2.2 创设生活化的教学情境，导入新课。良好的开头是成功的一半，积极营造和谐的教学环境十分重要。思想品德教学应注重学生的多元体验，因为生活本身就是多元的。教师根据学生在视觉、听觉、心理等方面不同的体验，重现或模拟生活情境，以激发学生的学习兴趣，还原课堂的生活本色，让学生能在课堂上接触生活、感悟生活。
在七年级《生活处处有情趣》教学时，笔者播放一组教师自拍的"岩城风光"：大鼓山的雄伟，象山的草场，大仙峰的云雾，北洋崎的神灵，七星湖的风光，让同学猜一猜，这是什么地方的风光，这些风光给你带来什么感受。当同学得知这些精美的画面是出自教师本人时，教室响起了热烈的掌声。随后又播放了"岩城户外"的环保行动和社区服务的一组镜头，当学生看到教师也参与其中，学生同样报以掌声。为下面找一找情趣在哪里，议一议多种多样的情趣，最后述说趣事，共享高雅情趣的教学做了很好的铺垫。使学生体验到生活处处有情趣，情趣使多种多样的，我们应追求高雅的生活情趣。
鲜活的的画面，似曾相识的情景，良好的教学氛围，浓厚学习的兴趣，促使他们主动积极的投入到整个学习活动，达成生活体验。
2.3 运用生活情景，开展教学活动。陶知行曾说过："把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。"教师在教学中应充分考虑学生，可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生多想、多看、多说，多参与活动，引导学生同家庭、学校、社会生活有机联系起来，让思想品德教学关注身边的人、身边的事。
八年级《公平是社会稳定的天平》教学时，我是这样设计的：（1）试一试，请五位学生小品表演，以西游记中的唐僧师徒一行西天取经归来后，如来举办盛宴，准备论功行赏。（2）想一想，你认为该如何行赏？为什么这样行赏？ （3）议一议，你认为什么是公平？你是怎样理解的？（4）说一说，说说发生在你身边的公平或不公平的事及其感受（如：公布某班级期末成绩排名表）。（5）悟一悟，结合党和政府近些年来采取的措施从而维护社会的稳定和发展。（6）做一做，在班级管理方面，哪些做法和现象是公平的，哪些做法和现象是不公平的，应该如何加以改进？
小品表演、辩论以学生为主体，使学生的自主性、创造性得到了充分的发挥，受到许多学生的欢迎。说一说、悟一悟、做一做等教学环节，注重形成学生积极的学习态度，使学生在获得知识与技能的同时，从内心引起情感、态度、价值观的转变，从而达到知与行的统一，产生了很好的教学效果。
2.4 走进生活，参加社会实践。新课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
在教学中，教师应鼓励学生走出课堂，走向社会。让学生用心地去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，逐步达到思想的升华和道德的内化。
在九年级《了解祖国 爱我中华》主题探究教学时，针对理论性相对较强知识比较枯燥的教学内容，面对思维活跃，世界观、人生观还未成熟初中生，说教式教学难以产生情感上的共鸣。为此，我是这样设计的：课堂教学时围绕"新时期最鲜明的特点是改革开放"，通过"我的采风"、"畅所欲言话改革开放"、"调查结果交流"、"说一说、比一比"、"百家讲坛"等活动设计，开展教学。在课堂上，学生自拍"岩城的旧貌换新颜"的DV为课堂创设了生动、直观的教学情境，激发了学生的兴趣和积极性。同时在"从身边的发展变化谈改革开放"活动中，学生能大胆地谈自己的调查结果和感受，并运用课本知识理解、分析、说明存在的社会现象，培养学生的主人翁意识，增强作为一个公民的社会责任感。
教学实践证明，思想品德课实行"生活化教学"教学，是顺应新课改，是让政治课堂回归生活的必然要求。通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂少了许多说教，多了不少真实。从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性，增强思想品德教学的魅力和吸引力，增强思想品德教学的活力和生命力。
当然难免存在一些不足与困惑：如：怎样处理好教材与生活的联系？面对生活的多样化，如何坚持正面性教育，还需要在今后教学实践中，继续摸索探究。
参考文献
[1] 《走进新课程――与课程实施者对话》 朱慕菊主编 北京师范大学出版社2002年6月出版
关键词：中职学生 综合素养 礼仪教育 途径
礼仪是指人们在相互交往中为了表示相互尊重、友好、敬意而约定俗成的行为规范和交往程序，既包括重大活动中的各种仪式，也包括日常生活中的礼貌、礼节。加强中职学生的礼仪教育，既是时代的要求，也是德育教育的重要组成部分，对于文明习惯的养成、道德素养和求职能力的提高、和谐校园的构建以及社会主义精神文明建设，都起着非常重要的作用。
一、加强礼仪教育对全面提升中职学生综合素养的作用和意义
1.加强礼仪教育，提高中职学生的道德素养
孔子云：“不学礼，无以立。”立，就是立身。古往今来，在人们的行为规范中，礼仪是最起码、最基础性的行为规范。作为即将进入社会的中职学生，要立足于社会，要在激烈的市场竞争中创立事业，在学校学习期间就必须学礼、知礼、用礼，明白如何做人，懂得怎样与人交往。
加强中职学生的礼仪教育，有利于正确引导学生的思想意识，指导他们在实际生活中如何按照礼仪规范来约束自己的行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地结合起来，成为有较高道德素养的现代中职学生，为将来事业发展打下坚实的基础。
2.加强礼仪教育，提高中职学生的就业竞争力
礼仪教育能塑造中职学生良好的职业形象。在当前就业形势日趋激烈的环境下，用人单位愈来愈重视对人才综合素质的考察。而言语得体、服饰得当、礼仪到位的学生更能受到用人单位的青睐。因此，中职学生为了适应社会的发展与需求，就必须加强礼仪教育，这是时代和社会赋予的使命。
3.加强礼仪教育，构建和谐校园
学校作为社会主义精神文明建设的重要阵地，也是青少年学生养成文明礼貌行为的重要场所。对中职学生进行礼仪教育，教会他们关于礼仪的基本规范和知识，掌握交往技巧，积累交往经验，遵循相互尊重、诚信真挚、言行适度的交往原则，这些教育措施必将极大地改变学生的精神面貌，也使校园充满和谐与温馨。
4.加强礼仪教育，有利于促进社会主义精神文明建设
礼仪教育是社会主义精神文明教育体系中最基础的内容。实施礼仪教育，有利于塑造学生的言谈举止、仪表服饰等外在形象，也可促使其文明素养、精神面貌得到一定程度的改变。这对于促进社会主义精神文明建设，有着十分重要的意义。
二、加强中职学生礼仪教育的必要性
由于招生政策的放宽，当前中职生源比较复杂，学生素质良莠不齐。在校学生多为娇生惯养的独生子女，生活习惯较差，礼仪教育被部分家长漠视甚至放弃，而社会的诸多消极因素也对学生带来一定程度的不良影响，如拜金主义、懒惰消沉、垃圾文化等等。这些因素最终导致中职生礼仪缺失，出现了令人担忧的局面，因此加强中职学生礼仪教育势在必行。
三、对中职学生加强礼仪教育的主要途径及方法
1.发挥教师表率作用，制定教师文明礼仪准则
学高为师，身正为范，教师必须言行并重，为学生树立可以终身效仿的榜样。教师的形象和言行，对学生有着最生动、直接、具体的影响，因而必须严格规范教师言行，提高教师的礼仪素养。基于这个理念，笔者学校把教师礼仪培训作为文明礼仪教育的切入点，利用每周政治学习时间组织全体教师观看中国人民大学教授金正昆主讲的《教师礼仪》视频，并提出明确的学习内容和礼仪目标。要求教师在教学活动和日常生活中注重自己的言行举止，同时在教学中不断渗透礼仪教育。在《教师文明礼仪准则》制定以后，还要求每位教师签署承诺书，强化对这一制度的执行。
2.把礼仪教育引入课堂，开设校本礼仪课程
学校组织礼仪专业教师编写了《校园生活礼仪》《饭店服务礼仪》《导游服务礼仪》《职业生涯礼仪》四本礼仪校本教材，内容涵盖服饰、仪态、升旗、课堂、用语、谈话、问候、行走、迎宾、就餐、做客、握手、递名片、自我介绍、应聘等多个与学生日常生活、学习、专业技能、工作相关的礼仪，涵盖了德育、美育、心理健康教育等方方面面。通过礼仪选修课、班团活动课、德育课等对学生进行礼仪教育，将礼仪知识贯穿于各项活动中，让学生感受礼仪之美。
3.开辟第二课堂，开展丰富多彩的礼仪活动
学校不定期举办礼仪专题讲座、礼仪操比赛、礼仪知识竞赛、礼仪主题班会、校模特队礼仪风采展示等活动，明确活动中的礼仪规范，对校园内不懂礼、不讲礼的丑陋现象进行披露和教育，帮助学生认清美丑。利用主题班会，定期开展学生“礼仪之星”、“微笑之星”、“文明使者”评比活动，倡导学生“讲文明话、做文明人、行文明路、做文明事”。
4.全面实施养成教育，营造校园礼仪文化环境
（1）宣传礼仪规范，渲染遵礼氛围：在校园内设立礼仪画廊和板块，在班级板报中宣传 “每日一则”、“每周一规”、“一日文明规范”等礼仪规制；在楼道墙面及教室墙上，设立“和声细语展淑女气质，谦恭礼让显绅士风度”的大型标语以规范学生的仪表礼仪；充分利用橱窗、宣传栏、校广播、电子显示屏等载体，宣传、普及礼仪知识，进行行为习惯的养成教育。
（2）值周班礼仪培训：学校实行学生值周制度，每周有一个班级值岗，负责当周的“自我管理、自我教育、自我服务”工作。学校要求值周班学生每天定期检查、监督学生礼仪规范，并及时公布检查结果，以促进广大学生自觉规范自己的礼仪行为。
5.实现家校联合互动，让学生把礼仪带回家中
学校积极开展有利于家校互动的各种主题活动。例如号召每位学生做文明礼仪的使者，把“文明礼仪带回家”，将自己学到的文明礼仪知识与父母进行交流，并做父母的监督员，纠正父母不正确的言行，发挥学校教育对家庭教育的辐射带动作用，通过学生把礼仪教育延伸到家庭；充分利用家长会，加强家校共建活动，呼吁家长重视孩子的文明礼仪教育，使他们也能在点点滴滴中，在举手投足间，做好孩子的榜样，从而形成学校主抓、家庭配合、双方联动、三方受益、互利共赢的局面。
6.延伸礼仪活动，为建设文明社会志愿服务
学校将校园行为规范延伸到社会行为规范中，并让他们彼此相互促进，推动整个社会精神文明建设的发展。学校多次组织共青团志愿者到绍兴福利院或社区，为孤寡老人“送温暖献爱心”；到街道社区开展文明礼仪宣传，帮助社区清理卫生死角。把德育教育贯穿到学生的社会实践活动中，把文明礼仪教育落实到学生日常生活中。
总之，个人良好礼仪习惯的形成有赖于学校、家庭、社会三方面的共同努力，只有学校、家庭、社会的教育相互配合，中职学生才能成为礼仪形象良好、让用人单位和社会欢迎的高素质劳动者和技能型人才。
参考文献：
[1]李莉.实用礼仪教程[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
[2]李兴国，田亚丽.教师礼仪[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
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