时间：2023-09-07 17:39:49
导语：在高中语文文本阅读方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着我国经济的发展和社会的进步，高中教育的重要性逐渐凸显，尤其是高中语文阅读教育，对高中生的素质养成有很重要的作用。随着新课程改革的不断推进，高中语文阅读教学模式也发生了根本性的变化，也有了更具针对性的培养目标。本文旨在针对高中语文文本阅读“研读、缕析、辨答”三步法进行浅析。
【关键词】
高中 语文 教育 阅读
语文承载了我国千年的文化传统，高中的语文学习不仅仅是为了学习其中的知识，更重要的是要感受我国几千年来的文化结晶，这对高中生的素质培养是十分有利的。高中语文教育中的核心内容就是阅读教育，所谓“书中自有黄金屋”，语文知识都蕴含在阅读之中，通过阅读教育可以使学生了解作者、感受作者，学习作者，而加强高中语文教学中的阅读教育重在文本阅读的指导，下面结合自己的教学实际对阅读教学中的“研读、缕析、辨答”三步法进行浅析，不足之处敬请赐教。
一、阅读习惯的养成：研读
德国著名教育学家第斯多惠曾经说过：“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他根深蒂固的习惯。”这也体现出了语文阅读中研读的重要性。研读是指钻研阅读，即通过自己的实际去阅读文本，钻研文本，解构文本，走近作者，形成自己对文本的自我理解，实现作者与读者心灵间的交流，进而体现文本研读的价值。研读是阅读的第一步，也是最基本的一步，要通过研读来接触文章，接触作者。对文章的研读有两种方式：第一种就是阅读具体能触摸到的书本、文字；第二种则是利用多媒体技术。21世纪时信息时代，多媒体技术的广泛应用对高中语文教育也产生了一定的影响，传统的阅读方式比较沉闷、枯燥，学生的兴趣不高，阅读质量自然也不会太好，而多媒体信息技术则可以很好的解决这一问题。多媒体可以帮助学生接触到最新的阅读材料，可以关注到对于经典文学和作品的各种点评，这不但能够帮助学生提升阅读能力，还能助其拓展视野，最重要的是能够激发起高中生的研读兴趣，相信这对其阅读能力的提高有很大的帮助。
二、阅读能力的提升：缕析
蔡襄在《四贤一不肖诗・右欧阳永叔》中写道：“刃迎缕析解统要，其间大意可得详。”缕析的重要性是不言而喻的。所谓缕析指的就是分析文章细密而有条理，这里主要是在研读的基础上把握文章结构，理清文章思路。缕析要以良好的研读作为基础，要将文章的结构分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在学生研读完文章之后进行缕析时，就需要教师为学生进行引导。举个例子：当学习到必修二第四专题《荷塘月色》时，就要对学生进行引导，使学生了解文章的结构，对文章中作者使用的写作手法进行剖析，还要给学生介绍作者朱自清的生平、经历、写作特点等，让学生体会到作者含蓄、委婉地表达自己内心的不满，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂思想感情；当学习到必修二第一专题：珍爱生命中《我与地坛》一文时，可以引导学生感受作者史铁生残疾后的心灰意冷、感受作者笔下地坛的庄严、生机盎然的美，帮助学生理清文章思路，体悟母亲与地坛之间的同构性等。在缕析时，可以先独立思考，然后让学生各抒己见，表达对文章写作角度、作者的立意等的个性化的看法，当遇到分歧时还可以组织学生进行合作探究，让思维在碰撞的过程中产生火花，进而对文章产生更深刻的、更独到的理解，或许还会另辟蹊径，对文章的认识达到一个新的高度。
三、阅读成果的展示：辨答
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。”在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰 。这就说明，教师在传授知识的过程中不能只是讲，还要适当的引导学生自己探索、思考。辨答则是教师帮助学生自己寻找真理的过程。“辨答”是阅读的最后一步，也是检验学生研读和缕析效果的一个关键步骤。举个例子：当学习到必修一《江南的冬景》时，可以向学生提问：为什么写北方的冬天？运用什么手法？文中还有这种手法的运用吗？第8段引用的诗句的排列有何顺序？表现了何种意境？这篇文章都采用哪些艺术手法，分别表现在哪里？这些问题都是这首词的点睛之笔，只要引导学生在阅读的基础上理解，在理解基础上感悟，在感悟的基础上辨答，那么这篇文章的学习目的也就达到了。
四、小结
一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。从中我们可以清晰的认识到加强高中语文阅读教育的重要性。作为高中语文教育的重要组成部分，学生阅读能力的高低不仅能够对高考成绩产生重大影响，对学生整体的未来发展和素质养成都是起着举足轻重的作用的，我们高中语文教育工作者任重而道远。我坚信，天道酬勤，只要我们这些坚守在语文教育第一战线的教育工作者，恪尽职守、无私奉献，不断加强对高中语文阅读教育质量的方法的探究，不断优化“研读、缕析、辨答”三步法，一定能够切实提高我们的语文教学水平，较大程度上地提升学生的阅读能力，进而在阅读上体验到文学的价值，潜移默化中塑造健康的阅读情趣。
【参考文献】
【1】刘岩.新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析【J】. 黑河教育， 2014（10）
【2】吴志红.高中语文文本解读的策略研究【J】. 才智， 2014（17）
关键词：研究性学习；高中语文；选修课；实施策略
中图分类号：G423.04 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-029-1
一、研究性学习与高中语文选修课的关系
作为一种学习方式，对学生而言，研究性学习是指教师不把现成结论告诉他们，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的积极的学习过程；对教师而言，研究性学习又是教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。
高中语文选修课已经具备一种研究性课程的形态和性质。在语文选修课里，学生从自己的学习积累和学习兴趣出发去选择学习内容、确定课题研究项目，并在教师的指导和帮助下，独立自主地运用已学过的、或正在学习的知识来解决语文课程学习中的某一个学术问题（或学术任务）。语文选修课不一定要给学生传授现成的语文知识或学科课程结论，它更多地是教给学生一种语文学习的方法和语文研究的方法，让学生在课程中经历一种学习的过程和解决问题的过程。语文必修课的知识是现成的、预先规定的；语文选修课的知识可以是生成的，在课程实施过程中产生的。它的多元化、系列化以及依托现代教育技术而形成的立体化是它的特点所在和生命所在。
二、高中语文教学中研究性学习的实施策略
（一）把握高中语文选修课特点，巩固研究性学习的基础
1．重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想。普通高中《新课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”
学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文研究性学习。语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育遗留下来学习语文最根本又最有效的方法，比如学生个性化阅读探究方法、比较阅读探究方法等。
2．训练学生的思维能力。高中生已经具备了较为成熟的思维能力，而研究性学习需要学生积极思索，不断创新，这样才能提高学生的语文素养。思维方式有许多种，其中发散思维、辨证思维、创新思维能力是高中语文教学的研究性学习的三大思维策略。
研究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需要不断地去发散学生的思维，伸长联想的空间，从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的认知水平。创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，所以创新思维应该被运用到语文教学上面来。以作文教学为例，高中生已经具备了一定的写作基础，写作教学不应该只注重既定的内容，结构的清晰，表达方式的按部就班等一些教条化的写作，而是应该培养学生的创新精神，使学生能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的内容，并结合学生自己的情感世界和智慧潜能，尽可能减少写作的束缚，激发学生的创造力，丰富学生的生活经历和情感体验。
（二）师生共同参与，营造研究性学习的氛围
1．创设情境，发现问题。语文课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。所以，创设一定的情境，既有利于语文课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。
当然，还可以通过问题来创设情境。这就需要学生能够大胆地怀疑，“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。我们可以从文章的题目处来发现问题进行探究，学习《烛之武退秦师》时，教师就可以这样启迪学生探究：烛之武一个人能有什么本事，能够把一个堂堂大国——秦国的大军给说退？都说“乱世出英豪”，烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？烛之武是如何与秦王周旋，最终保全了郑国？烛之武说退秦师的方法是什么？这些问题解决完了，这篇课文的主要内容也就清楚了。
关键词：语文阅读 高效 课堂
一、高中语文阅读
阅读能力是高中语文诸多能力中最基本的能力，也是相对独立的基础能力。在一定程度上，阅读能力是衡量学生语文水准的标尺。因而，培养高中生的语文阅读能力就显得格外重要。高中语文阅读教学是语文教学的核心环节，直接影响到语文课堂教学效果。
（一）阅读能力
阅读能力是指从书面语言符号中获取意义的一种技能。可以从横向和纵向两个维度来考察高中语文能力所含有的具体能力。从纵向维度而言，高中语文阅读能力可以细化为认知性、理解性、鉴赏性、评价性、创造性等技能。从横向维度考虑，高中语文阅读能力又可以具体化为认知、理解和记忆等技能。
（二）掌握阅读规律
教师引导高中学生掌握一定的语文阅读规律是至关重要的。高中语文阅读规律是：清楚文章作者写了什么、怎么写的和为什么这样写。不同文体的文章，又有其特殊规律。例如，写人的抒情文，教师首先要引导学生抓住主人公的生活背景，习惯性动作，说话的语气；而写事的抒情文，教师则要引导学生抓住事件的来龙去脉，掌握事件发展的关键点；针对小说的阅读理解，教师要指导学生抓住主要人物的形象、事件的环境描写和事情或者是事件的发展等等关键性因素。
二、高中阅读教学的现状
常见的现象是，部分高中学生看不懂一般的语体文，往往是，年级越高的高中生，独立阅读理解能力越低。通常高中学生对文章的理解只能是标签式短语的理解，丝毫没有能力用自己理解的语言表述出来。摆脱高中传统阅读理论知识和固定思维模式，是现阶段高中语文阅读教学中亟待解决的问题。
（一）教师语文阅读教学无中心
教师在高中语文阅读教学中，常会出现脱离课程标准，撇开高中语文教材的文本，从而导致出现在教学活动过程中无中心的问题。在语文阅读理解教学中，教师的教学内容常常与学生的实际生活相脱节。
（二）学生学习方式方法亟待改变
学生在高中语文阅读的学习过程中，更多的是侧重应试方面的W习，如对阅读技巧的掌握，而不是重视阅读能力的培养。而新课改下，高中语文教学大纲明确表明是以培养学生的知识为基础，教学目的是以培养学生的能力为主。高中生在语文阅读理解的学习中要纠正学习中的被动性，要形成自己的学习方式，找到适合自己的学习方法。变被动学习为主动学习。
三、高中语文阅读方法浅谈
高中语文阅读理解教学中存在着较为明显的弱点，表现为：内容少、学习效果差、教学费劲。从高中语文阅读课堂教学实际情况看，关键是教师在阅读理解的教学过程中忽视学生是阅读理解学习的主体，忽视学生对语文文本的主动自主学习与阅读。针对此情况，教师应及时转变语文阅读的课堂教学方法。
（一）阅读认知
针对学生的阅读认识能力，教师首先要讲解常用的字、词语、句子、段落和篇章的基本知识。阅读认知能力是阅读中最基本的能力，高中生的阅读认知能力是要求能将书面文字符号转化为意义信息的能力。作为高中生，在语文阅读中已经不存在文字上的障碍，那读不懂文章的原因是为何？阅读教学经验丰富的教师已经指明，高中生读不懂文章是因为看不懂句子的意思。例如，在《师说》阅读理解教学中，教师首先要引导学生掌握“师、传、道”等文言常用实词；同时巩固常用虚词“于、而、乎、其”的用法，了解“学者、所以、不必”等古今字义的差异，能做到有感情的朗读全文。教师应该侧重积累学生语言文字的感性材料和与其有关联的各种知识。因此，教师在语文阅读教学中有意识地丰富学生的语言知识是十分重要的。
（二）阅读理解
教师针对学生阅读理解能力的培养要抓住文章的精髓，实现知识的由浅入深的递进。教师要引导学生阅读时能实现阅读信息由多而杂到少而精的转化。例如，在《装在袋子里的人》课堂教学中，针对这篇外国小说翻译而来的文学作品，在理解作品环节中，教师引导学生注意两点，一是注意别理科夫形象的现代意义与世界意义，二是注意小说中体现出来的艺术技巧，如象征性表现手法、人物性格夸张性的刻画和小说的框架结构。面对较多的信息，教师应给学生指引出阅读的切入点，以利于高中学生对文章内容的理解。
（三）阅读鉴赏
阅读鉴赏是学生阅读能力中较高一级的能力，阅读鉴赏强调对阅读内容的辨析与体验或者是感受，涵盖对阅读内容的思想内容和表现形式的鉴赏。具体到高中阅读课堂教学中，阅读鉴赏表现为对阅读内容题旨的把握，作者的写作意图，对阅读内容的语言、结构的表现手法等。例如，在《故都的秋》教学中，教师要让学生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引导学生理清文章的“形”，领悟蕴涵与“形”中的“神”，并初步体验文章中“形”和“神”的辩证关系。
（四）阅读表达
阅读表达能力是对阅读理解效果的检测。针对高中生阅读表达能力的培养，教师要引导学生把阅读内容用自己简洁的语言表述出来。其实，阅读内容后尝试用自己的语言将内容写出，即书面表达，或者利用语言的形式输出，即口头表达，是加工语言信息和形成记忆的有效方式。例如，在《雨巷》教学中，教师可以在之前学习理解的基础上，引导学生尝试性地用自己的语言或者是擅长的表达方式表达出自己对文本内容的理解。
四、结语
阅读能力是高中语文教学的核心内容，也是将语文知识和其他学科综合运用和有机结合的过程。阅读水平是学生的语言能力、思维能力和思想认识水平的整体体现。教师做好阅读教学，不但对提高学生的语文学习有直接的帮助，而且也对学生综合素质的提升起到积极作用。
参考文献：
[1]陈宪峰.关于高中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究，2010，（05）.
【关键词】高中语文 写作能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
写作是学生运用掌握的语文材料结合自己的思想进行创作的过程，其体现了学生看待问题的方式和角度，是学生语文综合运用能力的重要体现。写作是高中语文重要的教学内容，在高考中所占比重大，是语文教学的核心，因此，高中教师在语文教学中应该加强对学生写作能力的培养。那么，教师应该从哪些方面加强对学生写作能力的培养呢？
一、认识语文基础学习对学生写作的重要性
语文基础知识学习是学生进行创作的基础和前提，是学生进行知识能力迁移的依据。高中写作包括记叙文、议论文等多种文体的写作，因此，学生对作文文体的熟悉掌握程度影响着他们的创作水平。因此，教师在学生写作能力培养的过程中应该首先帮助学生对写作文体进行深入的认识和了解，而这依赖于教师对教材的传授，对文本的解读以及教案的组织。学生对于写作的认识和理解不能单纯依赖于教师写作课的讲解，并且，高中生一星期两节写作课无法满足学生对知识的需求，因此，对于学生写作能力的指导需要教师将其融入到日常的教学活动中。比如说，教师在对教材文本中议论文的教学实践中不仅需要对文本基础内容进行详细的解读，帮助学生掌握基本的知识，而且还要对议论文写作结构，写作方法等进行初步的讲解，帮助学生加深对议论文的理解，避免在议论文的写作训练指导课中学生对新知识一无所知，这样不仅阻碍教师写作教学的顺利进行，而且对于学生能力迁移也会产生不利的影响，无法帮助学生建立完善的知识体系。此外，在日常语文教学中教师对语文文本所涉及到的基础语文知识和历史典故等内容应该帮助学生进行系统的整理，让学生以书本知识为点进行知识的扩充和完善，形成知识体系，为学生写作材料的准备打下坚实的基础。
二、帮助学生养成良好的写作习惯
高中生写作能力的培养与学生的综合能力是紧密相连的。学生掌握的语文基础知识多、历史典故多、诗词背诵数量大以及素材准备多并不能保证学生在写作中能够创作出优秀的作品。学生写作能力的提高离不开各种知识的储备，但是也需要学生具有良好的语言表达能力，没有良好的语言表达能力，学生掌握的基础知识就无法真正派上用场，就是一推无用的材料，而良好的表达能力能够使学生将凌乱的知识片段进行整合从而帮助学生创作出优秀的作文。那么，教师如何培养学生良好的语言表达能力？对学生良好的语言表达能力的培养需要教师帮助学生养成良好的写作习惯，在日常写作中培养写作表达能力。学生坚持记日记和写读书笔记都是较佳的保持和提高学生表达能力的习惯。高中生具备良好的观察能力和对生活的感知能力，对于发生在生活周围比较有意义的事情能够通过语言顺畅表达出来，但是，其课业压力和紧张的学习导致他们没有足够的时间进行日记的写作，缺少足够的耐力坚持每天写日记，因此，教师应该加强对学生日记写作的督促，时刻进行监督帮助他们养成写日记的好习惯。教师无法对学生日记进行批阅就无法详细了解学生的思想状况，无法有效进行一对一的写作指导，而读书笔记则有效弥补了这一缺憾。高中生阅读能力比较强，因此，其在日常学习中对报纸、期刊文章的阅读会产生自己的想法和看法，针对这种情况，教师就应该积极引导学生将自己所看到的内容进行复述并对其表达自己的观点。读书笔记是学生思想的结晶，是教师了解学生的重要途径，因此，教师应该积极引导学生进行读书笔记的写作，并对学生的读书笔记进行细心的批阅，让读书笔记成为教师与学生思想沟通和写作指导的重要途径。坚持写日记和记读书笔记能够有效的帮助学生养成用文字表达自己所思所想的良好的学习习惯，并在写作的过程中进行写作能力的锻炼和培养，能有效提高学生语言表达能力和写作能力，是学生提高写作的有效方法。
三、激发学生阅读兴趣，提高阅读积极性
一、新课标下高中语文创新教学方法
1散文诗歌的创新教学方法
人教版语文新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”为了真正完成新课标高中语文的教学目标，在以学生为中心的语文教学中，教师在正式授课过程中，首先应对作者的写作背景进行简要的说明，从而使得学生在散文诗歌的阅读过程中，能够对作者的情感进行近距离的体会感知，之后再带着与作者相似的情感进行文章情调的感知体会。在抒情类散文的阅读教学中，教师可以让学生对文章语句中的情调进行深入的体会，体会到文章语句中舒缓、深沉、豪迈的情感特点。
2文言文的创新教学方法
新课程改革下的人教版高中语文课程要求对于一些较浅层次的文言文，学生应能够通过注释及相关工具书的帮助，对文章中的词句进行科学正确的理解，并清楚明白文章的大致内容，对于一些较为常见的文言词汇进行整理理解。在文言文的创新教学过程中，教师可以先指导学生进行文言文的熟悉阅读，之后再选取部分学生进行部分段落内容的概述，并互相评价。在赏析文章的内涵及感情时，教师可以选取一些重点、难点词汇进行板书，让学生通过相关的工具书及注释科学理解难点词汇。
二、新课标下高中语文创新教学策略
1充分发挥学生主体作用
在原有的传统语文教学过程中，教师在其中所扮演的角色是课本内容的概括复述者，教师依照所制订的教学计划进行教学内容的讲解复述，学生对于教学内容的理解不够深入透彻，其自主能动性也未得到激发。大多数的语文课文都是要求背诵的，由于始终处于一个被动学习的状态之下，学生进行课文背诵时只会采取死记硬背的方式，不利于语文文本的学习。另外，在人教版高中语文课文中，文言文、诗词中的词句都较为拗口、难念，学生在背诵时极易产生烦闷厌倦的心理。
因此，在新课标下的高中语文创新教学过程中，教师首先要做的便是转变原有的教学观念，将传统的教学思维进行发散，始终确保学生为课堂教学的主体，为高中语文教学创设一个和谐的情境，将学生的主体作用进行最大化的发挥。而教师在语文教学过程中的地位也由原先的主体转为起辅助作用的客体，高中语文课堂教学的重点也由教师的教转为学生的学，学生一改原先被动接受的状态，积极主动地进行高中语文探究式学习。学生在学习过程中的思考空间更为开阔，教师还可积极鼓励学生提出各种问题并进行主动独立的思考，以此帮助学生进行更为深入的语文知识理解。从多个方面、多个角度去解读文本，生成新的知识，与作者对话，与文本对话，从而培养学生良好的学习习惯，使学生更好地掌握运用知识。
2运用启发式教学方式
启发式教学是将其中心、重点放置在学生的主体地位之上，而教师的主要任务便是教会学生提出问题、解决问题的科学方法。对于学生积极良好学习心态的保持也极为关注，并注重学生对于语文知识的理解掌握度。在高中语文课程的科学设计及相应启发式教学方法的选取上，首先应对大部分学生的共同特性进行充分科学的考量，同时还应注重对个别学生特殊情况的考量。教师在语文教学过程中所提出的启发式问题，能够给予学生充分思考的空间，使之将所受到的启发与已有的经验进行融合，对问题进行科学妥善的解决。
如在讲解高中语文人教版第四册中的内容《念奴娇・赤壁怀古》时，可以将部分书面诗词进行画面转化，将有关蓝天、群山、周瑜、诸葛亮等人物的影视画面进行播放，让学生将其与自己心中所想象的画面相对比。大多数学生所想象的画面是与教师播放的影视画面相似的，学生内心的想法得到了验证，之后再进行适当的引导便能有效提升语文教学效率。
3注重阅读朗诵，提升教学效率
高中生学习负担较重，压力大，时间较少，无法实现大范围的阅读。因此，在高中语文教学过程中，教师首先可充分考虑学生具体情况，尽可能地选择一些与语文教学知识点相关联的文章进行引导性阅读，还应适当加强写作的训练，促使学生充分融入到写作之中。
[关键词] 语文新教材 科学利用 大胆取舍 读写结合
如何提高学生的语文素养是语文教学的终极目标。可在现实中,很多学生都花了大量的时间学习语文,但效果并不理想,这究竟是为什么呢?其原因是多方面造成的。首先,是在语文教材编排上,教材上所编篇目大多较为经典,文化内涵丰富,时代色彩鲜明。但也有一些课文文化内涵不够丰富,学习的价值不大。其次,不少教师没有吃透教材的精髓,导致不少课堂耗时低效。针对以上种种原因,究竟该如何科学有效地利用新教材呢?
一、要深刻领会新教材的基本理念
高中语文新教材与老教材相比,主要有以下几个新的特点:重点强调了工具性与人文性并重;凸显了学生自学能力和自我发展意识的培养;注重了选文的审美情趣和文化内涵;彰显了教师主动性和创造性的发挥。应用高中语文新教材必须树立新理念,运用新方法,才能充分发挥新教材的作用。决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同,灵活有效地处理好教材。
众所周知,高中语文新教材贯彻了《普通高中语文课程标准(实验)》的新理念,高中新课标的基本理念主要由六部分内容构成:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。其内涵主要包括:培养学生的情感态度;培养学生价值观;培养学生的语文能力。强调以人为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
但长期以来,语文教育还存在着一些不足,即忽视学生主体地位的“师”本主义,教师只管教,学生只管学,教师在“授人以鱼”的同时,没有“授人以渔”。叶圣陶曾说:“最要紧的是看学生,而不是光看教师讲课。”教师的作用是教会学生学会思考,学会学习,教是为了达到不教。
为此,教师在教学过程中,要根据不同文体特征,教给学生不同阅读方法,对不同类型文本的阅读指导,应该有所侧重。阅读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、科学性;文学类文本,应重视对作品中形象和感情的把握;古代诗文的阅读,应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍;文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力,要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品。教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯,让学生在探究中提高语文能力。
二、吃透教材,大胆取舍
高中语文新教材课程具有相对稳定的结构,并形成富有弹性的实施机制,使教师能够在课程标准的指导下,有选择地、创造性地设计和实施课程。教师要准确把握实验教材以人文话题统领专题的特点,要对专题的学习板块作整体把握,在整体把握的基础上,根据教学的实际情况,大胆取舍。
比如高中语文必修一,共有四个专题组成,每个专题有2～3个板块。
第一专题由“吟诵青春”、“体悟人生”和“设计未来”三个板块组成。在讲授“吟诵青春”这个专题时,教师首先要从整体上把握不同时代歌唱青春的诗作,然后引导学生重点研读的“沁园春•长沙”,让学生体会诗歌所表达的思想感情和自己的理解与感受。从意境入手,初步学会鉴赏诗词的方法。在讲授第二个专题“体悟人生”时,重点让学生感悟《十八岁和其他》一文中的两代人产生矛盾的原因,让学生从中学会如何处理两代人的矛盾。联系实际,解决自己与父母之间的代沟问题。
第二个专题是“获得教养”的途径,重点选取《劝学》和《师说》两篇文章来研读。
第三个专题“月是故乡明”。首先要让学生能通过文本的阅读,了解家园之思的文化内涵,认识故乡对一个人成长的重要意义,激发对家乡的热爱之情。在讲授时,要重点选取老舍的《想北平》和韩少功的《我心归去》。着重体会作者老舍对北平的真挚感情,以及韩少功的家国之思。同时还要注意这两篇文章写作上的技巧,如对比和衬托以及通过对日常生活中的事物描写来表达感情的艺术手法。
第四个专题是“像山那样思考”,选取《江南的冬景》、《西地平线上》、《赤壁赋》和《始得西山宴游记》作为教学重点进行讲授。
至于其他篇章可以让学生在课外阅读,教师适当加以点拨就可以了。
三、课内外结合,注意拓展
另外,与新教材配套的《语文读本》,是“必修本”的补充和延伸,我们切不可视为有无。我们知道,单凭一本教材完成教学任务,培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外,举一反三,触类旁通,养成阅读习惯,形成自学能力。在学期初,组织学生商讨,制订阅读计划;在落实过程中督促检查,并力求方式的多样性,努力做到有趣、有益、有效,以免规定的任务流于空谈。这样做下来的效果相当明显,它既拓展阅读教学的内涵和外延,又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。
得法于课内,收效于课外。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分,学完了“月是故乡明”这个专题后,要指导学生阅读语文读本上的相关文章,如《故乡的榕树》、《故乡的山梨》、《故乡的食物》等文章来进行拓展。进一步强化学生对家园之思的情感体验。同时也提高了学生的阅读能力。
四、读写结合,学以致用
关键词：高中语文；人文精神；渗透问题
一、引言
随着社会的快速发展，人们越来越注重人文精神。在我国各级语文教学中也加大了对人文精神的重视程度。就目前而言，因为缺乏系统的理论指导，所以在渗透的过程中出现许多问题，例如渗透效果不理想、学生人文素质有待提高以及人生观、价值观树立不明确等。因此，需要高中语文教学加强对人文精神的重视程度，通过人文精神渗透的方式提高语文教学质量。
二、简述人文精神
（一）人文精神的定义
人文精神指的是人类的自我关怀，具有表现有人的价值、尊严以及对命运的解析。人文精神不仅能够加强人与人之间的联系，同时也能帮助一个人树立高尚的道德品质，促进社会的友好发展。
（二）高中语文中的人文精神
人文精神在高中语文学科中发挥着重要作用。所以在教学的过程中，教师可以利用高中语文知识向学生渗透人文精神思想，引导学生树立正确的价值观和人生观。也就是说，将高中语文教学同人文精神渗透相结合，注重学生的情感培养以及人文精神的塑造问题，确保所开展的语文课程在传播博大精深文化的同时，也能够向学生传递一种特殊情感，进而强化学生的人文素养。
三、高中语文教学中人文精神渗透的问题
（一）忽视了人文精神培养的重要性
通常情况下，高中语文教学为了更好的应对高考，将语文知识点作为教学中的重点，从而确保学生在高考时取得优异成绩。所以，在实际的语文教学中，教师将知识技巧作为教学中的重点，只注重学生对知识的记忆与理解状况，忽视了学生情感方面的需求，使得人文精神无法渗透给学生，影响了学生品格的进一步提升。
（二）缺乏合理性的课程安排
在高中语文教学的过程中，将传授语文知识作为课程安排中的重点，其中包括文章、文言文的阅读理解等内容，从而凸显了语文学科的工具性。高中语文将高考作为重点，所以在教学的过程中，不断强化语文知识，阻碍了人文精神的传播，导致学生综合素质难以提升，甚至失去语文学科原有价值。
（三）过于单一的教学评价模式
在传统的高中语文教学评价中，通常将成绩作为评价标准。由于这种评价标准具有一定的不合理性和单一性，导致语文教学开始将重点放于知识讲解中，进而产生人文精神被忽视的现象。
四、高中语文中渗透人文精神的有效措施
（一）改变传统观念
随着新课改的不断深入，语文性质逐渐实现了人文性与工具性的统一。在高中语文教材内容中，不仅融入了许多古代优秀作品，同时也丰富了文化内涵，为学生更好的吸收文化底蕴奠定基础。因此，需要语文教师树立正确的人文语文理念，以高中语文本质目的为依据，建立健全人文精神体系，提高教学质量和个人文化素养，改变传统教学理念，更好地向学生渗透人文精神。
（二）建立人文文化教学环境
人文文化教学环境的好坏直接影响着学生学习效果和人文精神渗透状况。良好的学习环境，有利于学生更好地了解人文精神，激发学生潜意识，调动学生学习的积极性。例如，教师在讲解马丁•路德•金《我有一个梦想》时，通过询问学生梦想的方式，让学生更全面的了解人文精神。教师在完成教学目标的基础上，应注重培养学生人文精神。评价学生的方法有许多，但是一定要注意学生自身特点，采用合理的评价方式。
（三）合理开展人文评价
在教学的过程中，语文教师应善于发现学生的优点，并给予学生相应的鼓励和认可，学生在得到肯定之后，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能调动学生学习的积极性。因此，教师在进行评价时，不能采用统一的评价标准，而是要根据学生间的个体差异进行指导，确保学生能够全方面发展。按照人文精神教学理念，对学生进行此理念的渗透，体现人文教学理念的价值意义，让学生的自身人文精神有效发展。正确引导学生学习人文精神，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够深入提升语文学习的空间。
（四）开拓语文教育空间
传统的语文教育模式过于局限，只注重课堂教学，而忽视了现实生活，所以，在进行语文教学的过程中，应注重课堂知识与实际生活的联系。教师可以通过向学生推荐优秀文摘的形式，丰富学生情趣，帮助学生树立正确人生观、价值观，进而形情怀。比如：教师在讲解《沁园春•长沙》一课时，可以向学生引荐同志的其他作品，通过阅读方式，使学生感受到诗词情怀。此外，在讲解《荷塘月色》一课时，教师可以向学生引荐朱自清的其他散文集，使学生了解不同人物的写作特点和情怀，进而充实语文人文涵养。
（五）提高教师人文素质
为了确保人文精神的合理渗透，需要高中语文教师不断提高自身人文教育素质，以便在教学的过程中，能够将教育内容和人文精神有机结合，引导学生培养人文精神。例如，高中语文教师在讲授《我爱这土地》之前，需要深入了解作者的创作背景、人生经历以及情感，为人文精神教育活动的顺利开展打下坚实的基础。
五、结束语
总而言之，在高中语文教学过程中，不断渗入人文精神，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。人文精神是高中语文的属性，所以，在教学的过程中，语文教师应加大对人文精神的重视程度，不断培养学生人文精神，提高学生的人文素质。新课改明确要求，语文教学需要以学生为主，进而加快教育事业的不断发展。
参考文献：
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［2］陈永平．高中语文教学的人文精神渗透问题刍议［J］．新教育时代电子杂志：教师版，2017（4）．
［3］郝颖慧．高中语文教学的人文精神渗透问题［J］．考试周刊，2017（33）．
［4］瓦海玲．浅论高中语文教学的人文精神渗透问题［J］．考试与评价，2017（1）．
［5］张淑珍．浅论高中语文教学的人文精神渗透问题［J］．新课程：下，2017（1）：228－228．
关键词：高中语文 微课 课堂教学 作用
微课是近几年来比较受欢迎的学习方式，它让学生的学习方式更方便快捷、简单易行。因为不受时间的限制，许多微课也受到高中生的欢迎。但由于高中生课外的时间不多，用微课来学习的时间明显比小学和初中阶段要少，基于此，笔者把微课带进高中语文课堂，让学生通过课堂更好地把握知识，提高学习效果。下面笔者通过教学实践，把微课在高中语文课堂的应用谈一谈。
一、助力文本美读
美读课文是语文课堂必要的工作，因为我们只有多读，尤其是带感情地朗读，才能加强学生的思考，边思边读，在朗读中实际上也加深了对文本的理解，所以笔者就让朗诵的微课进入课堂。
一般的朗诵带或朗诵视频都只有朗诵的示范，但很少有朗诵的方法指导，对此学生对示范性的朗诵没有多少感觉，所以笔者就在课堂上加入了朗诵的微课，让学生跟着微课上指导的方法去做，效果很好。如朗读《沁园春・长沙》一文，微课上的教师把朗诵应该重读的词语盘点，然后再示范朗读的方法；朗诵的声调是低还是高，是舒缓还是激越，朗诵者也细致入微地加以指导；学生经过这些指导，已经跃跃欲试了，最后朗诵者再让学生自己去试读，笔者暂时停止微课，让学生有感情地朗读，学生读得非常起劲，笔者最后再把微课的完整的朗诵示范给学生模仿，学生跟着练习读，兴趣很高，模仿过后受益匪浅，朗读效果大出笔者所料，实际上也证明这个微课的试用是成功的。
二、深入方法指导
对于语文课堂上的重难点我们平常的指导方法非常到位，但学生不这样认为，他们已经到了审美疲劳期，所以我们这时候适时给学生换个“老师”，正好可以给学生带来新鲜感，感受一下不一样的教学设计和方法，这样也帮助学生在学习上打开不一样的思维方式，可能这样的效果会更好。但平常学校我们不会给学生随便换老师，而且学校也不会有这么多的资源，但是却有一样资源就可以起到换老师的任务，而且这个任务的完成质量还比较高，这个“老师”就是微课。
微课的使用不但可以帮助学生更好地突破语文文本中的重难点，而且由于教师是新的，还会给学生带来新鲜感，学生也更容易学进去，所以效果非常好。如我们学习《林黛玉进贾府》一文，这课中荣府的设施和整个《红楼梦》的人物谱很重要，是我们教师在课堂上必需讲明的，因为这关乎下面学生对整部书的阅读，所以我们一般都是在课堂画平面图，让学生根据自己的学习和文本领悟来想象完成，大部分学生都是懵懵懂懂的，也可以说是没有懂，所以我们在课堂上使用了微课，微课上把文章中的人物关系用人物图像的形式，使用了八六年的电视剧人物形象，只有几个过世的，就创造简单的人物图像来处理，这样学生对老年的贾母和王夫人、邢夫人就可以马上分清了，文本中重要的人物宝玉、黛玉、熙风也认识了，图像一目了然嘛。再有把文章中的荣府华丽的陈设也用剧中的视频，让学生有深刻的印象；还有荣府的行走路线、大观园的面貌都用视频播放，而不是像我们平常一样全凭自己的想象力，这样学生再读文本，文本的内容就可以立起来了，学生的想象也合理了，所以我们再上课时就顺利多了。
三、扩大拓展训练
对比阅读经常是我们在语文课堂是上使用的教学手段，但由于语文课堂上的容量是一定的，总是不能很好地完成拓展任务学习，总是草草了事的多，由于笔者使用了微课就改变了这个状况，因为使用了微课，它可以把拓展的训练以及训练的方法指导都如行云流水一般教给学生，学生听得津津有味，教师也省去很多麻烦，关键是效果非常好。
如学习杜甫的《登高》一课，笔者在课堂上在拓展训练这个环节就使用了微课，总结登高、登台诗歌的特点，让学生积累相关知识，原来传统的教学都是发试卷类的导学案来进行这个工作，但学生反应迟钝，拓展训练只好匆匆而过。使用了微课就不同了，由于它用视频的形式，新颖别致，学生喜欢看，也用心学习。它可以帮助学生认识更多的登高诗，总结登高诗的特点并积累相关知识。笔者让学生跟着视频中的方法指导，了解登高诗的内容、主旨和常用的意象。为了加强理解，微课上选择了许多登高诗，这在平常的课堂容量是无法做到的。学生学习很兴奋，自告奋勇地亮出自己的见解，和微课上的教师一起互动，这样学生学习更扎实，掌握的知识也更加牢固。下次再复习到登高诗的知识时，检查学生都能很好地记住，他们的印象比较深刻，这样的情况放在平常的课堂，早就忘记得差不多了。
四、推动写作优化
写作是高中教师头疼的事，主要是因为学生对作文不喜欢，甚至是排斥的，所以他们的作文水平总是止步不前。对于作文，如何处理让学生能够接受，然后喜欢，最终提高他们的作文水平，这是我们教师比较头疼的事。没想到用了微课之后，改变了这种状态，它让学生对作文产生了兴趣，不再那么抵触，交作文也没有像过去那样难，作文的质量也有了提高。
虽然我们平时也经常写作文，但没有一个具体可行的计划和措施，随意性比较大，说好听点是灵活性很强，但实际上它不具备完整性，让学生的作文训练不是那么扎实，我们运用微课后这种情况有了改观，学生根据一节一节的作文训练来做，连贯性强，再加上有声有色的讲解，学生听得很认真，也就掌握了很多的作文技巧，写作对于学生来说不是一件难事，所以再进行相关的作文练习，学生就乐意去做了，因为他们愿意把知道的方法用于作文，学生的写作能力也得到很好的优化。
一、高中语文阅读教学的现状分析
1.语文阅读教学过于强调功利性
按照《普通高中语文课程标准》的规定，高中语文阅读教学应培养学生具备基本的阅读能力和阅读技巧，使其能够独立阅读并进行创造性地理解，通过对中外文学作品、古今著作的讲解和分析，提高学生的诗词鉴赏能力和审美能力，使其在阅读中获得深刻的启迪和人生感悟，从而达到提高学生文化素养的重要目的。然而在现阶段的语文阅读教学中，教师常常忽视了阅读教学的重要性和最终目的，仅仅将其作为一种应付高考的重要学习手段，使得阅读教学被高考“绑架”，学生难以真正地体会到阅读的乐趣，阅读教学的整体效果也受到影响。
2.教师缺乏先进的阅读教学方法
首先，传统语文阅读教学方式的最大特点便是以“教师为中心”，教师在有限的语文阅读教学时间里，单方面地将语文阅读知识传授给学生，却忽视了学生的学习主体地位，单向灌输式的学习并不能帮助学生打开思维，也不能培养学生的思考分析能力。其次，教师大多重视阅读材料的分析理解，对每篇课文的结构特点、词句理解、写作特点以及语言风格等都作了详细地讲解，忽视了传授学生阅读的学习方法，造成学生缺乏独立阅读的能力。再次，教师阅读教学的方式比较单一，根本不能调动学生学习阅读的兴趣，更难以让学生在阅读中获得启迪和获得阅读的享受，阅读的教学目的自然也无法达到。
3.学生自身缺乏阅读的兴趣
学生自身对学习语文也不够重视，缺乏阅读的兴趣，原因大概有三个方面：一是学生学习的功利性很强，认为阅读中外优秀文学作品等课外材料实在太浪费时间，从本质上就忽视了阅读的重要性。二是由于学生从小就接触了语文这门学科，跟数学、英语和物理等学科比起来，语文更为容易接受和理解，因而也容易忽视对语文的学习。三是语文即便花很长的时间去学习想拿高分也不是那么容易，尤其是考试中阅读理解部分，有时候读懂了也不一定能答对，学生的付出与收获常常不成正比，大大地打击了学生学习语文的积极性。
二、提高高中语文阅读教学有效性的对策
1.转变功利化的教学观念，建立现代阅读教学理念
要转变功利化的教学观念，主要可以从两方面入手：首先，学校领导和教师应该深刻意识到语文学科对于培养学生语文素养的重要性，不能因其是不容易出成绩的学科而对其忽视。其次，学校可以通过多种方式为学生营造良好的语文学习环境和学习氛围，如充分发挥广播、电视、电脑等多媒体的作用，经常举办演讲比赛、辩论会、戏剧表演比赛等与语文有关的活动。
要改变语文阅读教学的现状，首先，教师应该改变传统“以教师为中心”的教学方式，大力倡导自主、探究与合作的学习方式，重视学生学习的主体地位，在语文阅读课堂教学中注意与学生的互动与交流。其次，教师要根据学生的个性差异进行教学，注重阅读方法的传授，鼓励学生积极参与到课堂学习中，强调学生学习语文阅读的独立性、主动性和创新性，让学生在快乐的阅读体验中获得阅读知识，提高阅读能力。再次，教师要创造性地开展不同形式的教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在自主参与、自主体验中相互交流阅读心得，体会阅读的快乐和阅读的魅力。
2.激发阅读兴趣，调动阅读的积极性
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学好的根本，所以培养学生对阅读的兴趣，才能提高阅读教学的质量。
首先，创造诗意的情趣氛围――这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦。所以语文教师要特别注意在课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴趣地学习。比如运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。精彩的课堂导语既是学生学习语文的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。
在课堂上还可以利用音乐、朗读、角色扮演、电教媒体等手段来创设与课文内容相和谐的情境，化干瘪枯燥的语言为鲜活生动的画面，可以缩短文本与学生的距离，使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟，产生新颖感、惊奇感，调动他们多种感官乃至全部心灵。在探究过程中有效地解决期待并不断地萌发新的期待，产生阅读的“期待心理”，进而提高教学效率。
3.强化主体阅读意识，尊重个性化理解
在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识。《普通高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师除进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。这就要求我们在阅读教学中给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。
学生的个性化理解需要教师的正确引导，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是学生的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。所以教师应当力求学生真正的自主合作，对文本进行探究和学习。
4.教给科学的阅读方法，培养课外阅读习惯
教师在教学过程中应该教给学生科学的阅读方法，帮助学生树立阅读的信心。可以采取这些方法：一是朗读。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。二是默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。三是复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆、巩固阅读成果、积累语言材料、提高口头和书面表达能力。四是精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
新《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，教师还应注重培养学生课外阅读的习惯，指导学生经常阅读有益的课外书刊、报纸等，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量。对一些适合青少年学生阅读的时代著作、流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。
总的来说，语文阅读能够开阔学生的视野，充实其知识储备，同时对于提高学生的写作水平、语言表达能力和语文素养都起着十分重要的作用。高中语文教师应当认识到语文阅读教学的重要地位，适时转变教学方法，运用多种形式的教学活动激发学生的阅读兴趣，从而提高语文阅读教学的成效。
参考资料：
1.姚娟娟《刍议高中语文阅读教学》，《学周刊》2011年第29期。
2.韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，河南教育出版社。
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4.乔丽《我国阅读现状及应对策略》，《出版发行研究》2006年第4期。
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