时间：2023-09-07 17:39:58
导语：在新课标地理教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【摘 要】课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。
关键词 高中地理；课堂设计能力；能力培养；策略
地理教学中，“教师如何教，为何教，教什么，要达到什么要求”已经成为目前地理教育科学研究的重大发展课题，也就是说高中地理教师教学能力提升迫在眉睫。“为了每位学生的发展”是改革的核心理念，强调形成积极主动的学习态度，使获得“双基”（基础知识与基本技能）的过程同时成为学生学会学习以及形成正确价值观的过程成为了改革的核心目标。
一、相关概念界定
1．教学设计的定义
教学设计就是运用现代教学与学习、传播学、教育技术学等理论基础与技术，来分析教学中的问题和需求，设计并试行解决方法并从中找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。
2．地理课堂教学设计能力
地理课堂教学设计能力就是指地理教师依据一定的地理课程标准，对地理教学内容和学习者进行分析，确定恰当的地理教学目标，选定合适的地理教学方法、媒体，设计地理教学评价，从而形成的设计地理课堂教学方案并对其评价修改的能力。
二、影响高中地理教师课堂教学设计的因素
1．课标把握方面有所欠缺
地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，它体现了国家对各个不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它对于地理教师全面理解地理教学要求，明确了每一章、每一节的教学目标等等，具有重要的指导性作用。可是笔者通过调查发现有的地理老师没有课程标准，大部分地理教师即使是手头有课标，也不会刻意的花很长时间去研读，在课标的把握上不尽人意。
2．教材开发不够彻底
高中地理教材是高中地理教学内容的基本组成部分，更是教学内容的重要依托，是教师教学和学生学习的桥梁和纽带。通过调查问卷和与老师的交流中，笔者明显的感觉到，很多老师“唯教材是瞻”，可是却没有对教材进行足够的利用和开发，只是为讲教材而用教材。仅仅是把教材的内容和盘托出，教材的深入开发和再开发做的不够到位。
3．对学情分析不够重视
学生是地理教学活动的主体，只有了解学生的各方面特点，才能达到应有的地理教学效果。而每个学生由于本来的学习能力，以及相关知识水平的差异性，在上新课之前，要对学生的地理基础知识有大概的把握，不同学习层次的学生的表现是不一样的，可是多数老师只是把眼光聚焦到成绩优秀和偏上的学生身上，没有足够的分析每一位学生的学情，这是新课改后所不提倡的，应该关注每一位学生的成长。
4．教师自己的不足
每一位地理教师走上教学工作岗位后，就应该肩负起应有的责任，自己的学识水平要不断的充实与提高，固然有些老师只是满足已有的水平，不屑于学习了，认为学习是学生理所当然的，还有一部分老师积极性和热情都已不似刚踏上岗位的时候，出现了很严重的职业倦怠情绪，在“混日子的状态下”等待退休。
三、新课程下高中地理教师课堂教学设计能力培养策略
1．解读新课标，引领课堂教学设计新变化
新的教育理念要求为了每一位学生的发展，以教师为主导，以学生为主体，高中课程改革实施以来，多数的地理教育工作者意识到教师在课程改革中重要作用，教师对课程改革的成功与否起着至关重要的作用。
教师对地理课标的理解和解读，以及他们所领会的教学理念直接对课堂教学设计和课堂教学的实施产生重要的影响，因此，我们不难看出，解读新课标，是教师课堂教学设计的必然选择，只有精通高中地理新课标的要求与指向，才能在课堂教学设计中全面准确的传输给学生知识、方法和能力，才能适应新课改的大环境与大形式。
2．熟悉新教材，把握课堂教学设计之重点
高中地理教材内容的把握是地理课堂教学设计的基础。分析和组织高中地理新教材内容的主要依据是教学目标，要解决具体“教什么”的问题。教材则是教学的蓝本，具体的知识都是通过教材引申和扩展而来的。地理教材内容具有一定的层次性，因此在地理课堂教学设计中，综合考虑各个部分的衔接，大到目录章节的联系，小到知识点和教学因子之间的关联，因为教材的每个组成部分都不是孤立存在的，共同构成了完整的教学内容。
高中地理老师要对地理课本进行精细的研读与探究，只有根据课标的要求熟悉和吃透课本上的内容，才可以对教材进行再开发，挖掘教材上粗略涉及的内容，补充一些接近生活和高考所需的内容和知识，才可以给学生们恰当的展示应该掌握和学习的相关地理知识。
3．全面了解学生，重塑课堂教学设计之依据
首先要了解学生是不是已经具备了学习新知识应掌握的知识和技能。在教学目标的设计方面可以有据可依，不同的学生应该有梯级的教学目标设计。
其次，还要分析哪些是学生容易理解和接受的知识，哪些是需要老师进行点拨和引导的，需要老师创设情境把远离学生生活经验的知识转化到接近学生生活实际上来。这样才能在教学中既尊重了学生的已有的实际的知识经验水平，还能很好的联系新旧知识，做到知识学习的连贯性，提高学生在情境中学习和解决问题的能力。
4．准确定位自身，完善课堂教学设计之保障
教师是实际教学过程中联系“教”和“学”的纽带。新课程下确定的培养目标和倡导的学习方式要求高中地理教师关注学生的终身成长，改变传统的教学行为和教学方式，以新的姿态出现在教学过程中，明确自身扮演的角色和应起的作用。
例如，“地球的运动”内容一直都是地理教学的重点，更是教学的难点。这一节内容被编排在必修一教材（人教版）的第一章第三节，学生刚对宇宙中的地球有了一点了解，老师在讲授这样部分知识的时候，要把学生的主动参与性调动起来。以“地球自转”这一知识点为例，老师在讲解时可以先给出概念性的知识点，然后组织一个小活动。
活动：地球自转方向
①请学生沿着正确的方向旋转地球仪，表示地球的自转方向，借助地球仪的旋转，请同学们以地球的侧面以及南极点和北极点上空三个不同的视角下为观察点，说出地球的运动方向。
②请同学们动手，找三个代表在黑板上分别画出地球的侧视图、南极俯视图、北极俯视图视角下的地球自转方向，其他同学在练习本上完成。
③在活动中老师应提醒学生画出重要的经纬线，以及区分经纬线在侧视图和俯视图上的画法区别，如果学生的初中地理知识基础薄弱的话，老师应该画出并进行一定的讲解，标示地球自转方向的时候要求学生标在正确的位置上，掌握“北逆南顺”的规律。
高中地理教师在教学中的作用是毋庸置疑的，教师的学识水平，知识结构，教学方法的选择以及对教学结果的量化和和学生的评价方式等等，都在很大程度上影响着学生的学，地理教师应该更大程度的去拓宽自己的知识积累和架构体系，改进教学方法，完善评价方式，在课堂教学中增加实战经验，不断为自己的课堂教学设计增加砝码，积累方法。
参考文献
[1]邵俊峰.地理课堂中“学案、情境、任务”型教学策略的实践——以人教版“山岳的形成”为课例[J].中学地理教学参考，2010，11
[2]黄文娟.地理课堂教学提效四要点[J].新课程（综合版），2010，6
关键词： 新课标 地理教学 板书设计
一、新课标下地理板书的含义
地理板书是教师在课前经过深入钻读教材、根据新课标要求认真构思及精心设计，然后运用文字、符号、图表、动画等形式在黑板上或多媒体中呈现出来的教学要点及提纲。
二、新课标下地理板书的作用
首先，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在地理教学过程中，板书的不断呈现和不断更新可以吸引学生注意力，使他们全神贯注地学习。并且地理板书中加入的图表及多媒体展示的动画板书更能激发学生学习地理的兴趣。其次，突出课堂要点，“活”化教学内容。地理板书的概括性、层次性可以从多方面帮助学生把握本节课的要点内容，并且地理板书是以纲要、图表等形式展现，随着教学进程逐渐加大，从而使教学内容活起来，有利于学生学习。再次，为学生编写提纲做出示范，增强学生的记忆能力。学生通过抄写地理板书，可以逐步学会编写提纲的方法，从而提高学生阅读地理书籍的能力。地理板书的条理性及鲜明生动的特点，使学生眼、耳、手同时动起来，对本节课的要点记忆更深刻。
可见好的地理板书可以完整地阐明知识体系，培养和训练学生的地理能力，同时可以激发兴趣、强化记忆等，提高课堂学习效率，减轻学生负担，从而为学生的发展创造条件。
三、新课标下设计地理板书的原则及要求
首先，地理板书设计要科学严谨，准确无误地展示教学内容。地理是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科，具有较强科学性。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循这一基本原则，只有这样才能为学生提供准确科学的知识和信息。此外，因为板书是学生获取学习内容的渠道之一，所以教师要保证板书中的字、词等信息的准确性，尤其绘制地图更要准确，以免给学生带来学习上的障碍和困难。其次，地理板书设计要具有引导和启发性。地理板书对学生学习具有指引作用，因此教师在设计板书时要体现出一定的启发性，从而启发学生的地理思维。比如用表格或者联系性的板书展示，使他们能够对本节课知识进行分析比较、归纳总结及判断推理等，进而获得更多知识和信息，使自己的地理知识更完整。要体现板书的启发性，就要求高中地理教师认真研读教材及课标，精心设计出能够反映知识脉络间内在联系的板书。再次，地理板书设计要有整体性和知识间的联系性。教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容一般有一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，那么本节课的板书要具有整体性，而不仅仅是毫无联系的几个板块的简单罗列。再有地理中有的一节内容较多，需要分课时讲授，比如湘教版必修一大气这一节，需要三到四个课时完成教学内容，所以教师每节课在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，引导学生串接几节课的内容，从而对大气这部分知识有一个整体认知。最后，地理板书设计要体现艺术性和多样性。优秀的板书不仅要重点突出、布局合理，而且要给学生视觉上的享受。因此，在高中地理教学中教师要开动脑筋设计具有艺术美感的板书，例如可以恰当地使用彩色粉笔，或者把文字标题及要点编写成诗歌等，展现出艺术性的效果，这样才能使学生对所学知识印象更深刻。还要根据教材的内容特点，设计出形式多样的板书，如结构式、图文式、版画式板书形式，只有这样才能受到学生的喜爱，才能充分发挥地理板书的积极作用。
四、新课标下地理板书设计应注意的问题
地理教学中板书设计有重要作用，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，而且要注意几方面问题，这样才能使板书发挥应有的作用。
一、新课改下的地理教学反思
1.教学观念和方法违背新课标下“以学生发展为主的理念”。
过去的教学在目标的设定和教学方法的设计上，主要是以教师为主体，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。在教学过程中教师更多的采用老师教授知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生落实掌握知识的效果不明显。学生学习十分的被动，大量的学习任务被安排到课下解决，给学生带来很大的学习负担。
2.传统教学设计违背新课标下“自主、合作、探究的学习方式”。
传统的地理教学模式主要是以讲授为主，其特点是以教材为本，教师为主体，教师讲述，学生记忆为主，主要采取“复习提问、导入新课——组织教学——讲授新课——总结巩固——布置作业”的授课模式。随着新课改的到来，教学内容已由过去简单机械的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与学习能力的培养。但是目前的教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。
3.教学反馈的反思。
在教学过程中，过去的教学由于只关注学生的成绩是否优异，以相同的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了大部分学生的进步。使很多学生在课后仍然部分基础知识掌握不牢固，更多的原因在于传统教学没有很好的教于学生更多的地理思想、方法，而是一味的就题论题，限制了学生思维的发展。
二、关注学生追求新教改理念
1.地理教学应从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”。
教学过程中变“师说生听”为“师生共议”。《地理课程标准》明确提出：“改变地理学习方式”。作为地理课程标准基本理念之一，虽然没有提出当前地理教学存在的弊端，但是，一改过去那种以灌输为主的师说生听的教学方法，立足于发挥学生的主动性和创造性是不言而喻的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和人文两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化旅游等各项内容，有这么丰富内容的一门学科。为此在教学过程中根据新课程改革，要求学生自主学习、合作学习、探究性学习的原则，采取“先学后教、当堂训练”的教学模式：
根据情况需要设计好新课的导入和向学生出示教学目标。
第一，导入新课。导入新课的方法有许多，例如，故事导入、多媒体动画歌曲导入、情景导入等。
第二，展示教学目标。用一到两分钟导入新课后，向学生展示教学目标。
第三，出示自学指导。
要明确自学的时间、内容、学习的方法、要达到的标准、考核的方法及要求，达到对学生的有效指导。
2.由“师讲学听”变为“互问探究”、“重点”。
教师在授课过程中应注意鼓励学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生，要关注发现他们的亮点，少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以自身的激情感染学生，充分调动学生的积极性应是目前教学教改的核心问题。在教学过程中，引导学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，对于共性的疑难问题做重点的讲解和重点敲击。建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
3.用好教材上的“活动”。
新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”，主要涉及“思考、探究、实践”三种类型。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容易。下面就我个人在教学过程中的一些做法和想法介绍一下。
（1）利用“思考”活动，启发学生思维。
日常生活中，人们经常碰到一些无法解释的现象或难以解决的问题，并激起人们探究的欲望。“湘教版”地理教材中设计了大量人们曾经碰到的“问题”，这些问题有的人们已经可以解决，有些还存在困惑。把这些“思考问题”放在课堂教学中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的学习欲望，而且能够很好的帮助完成新大纲要求的教学任务。
（2）利用“探究”活动，培养学生“提取、加工、运用信息”的能力。
提取信息、对信息进行加工处理、运用信息得出某一结论，我们培养学生的这种能力，不仅有利于他们今后的学习，更有利于他们日后的生活。“湘教版”地理教材中设计的一部分“探究”活动，正是为了培养学生的这种能力。
（3）利用“实践”活动，培养学生的创新能力。
随着新课程不断推行，地理教学设计越来越重视与新课程接轨，通过查阅三大杂志地理教学类文章可总结以下趋势：第一，新课程理念不断深入。新一轮地理课程改革倡导“学生主体、教师主导”的“双主理念”、“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”的“两用地理”理念等。《普通高中地理课程标准（实验）》指出地理课程理念是培养现代公民必备的地理素养；满足不同学生的地理学习需要等理念。这些理念在地理教学设计研究中不断得到探究和体现，许多教师着眼于探索不同的方法实现新课程理念。第二，地理教学设计方式方法不断创新。在观察三大杂志地理教学设计相关文章后发现，在按例说理类文章里，许多教师探索着基于各种不同理论的教学设计方式。第三，信息技术得到广泛应用。在三大杂志57篇按例说理类文章中有17篇关于信息技术的应用，如数字星球系统、地理信息系统、虚拟三维地球仪软件等技术。随着信息技术的不断发展和科技的日新月异，今后的教学设计将不断应用信息技术的优势实现自身发展。
二、地理学习环境设计概述
“学习环境”是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。地理学习环境是在地理学特征基础上运用所有教学资源创设的有利于提高学生地理知识和技能学习，形成空间思维能力的环境。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的产物，是建立在二十世纪以来建构主义和认知主义学习理论发展基础上的新学习理论。它是能较好体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境以促进学生对教学内容的自我理解和掌握、促进学生自我认识能力提高。
1.地理学习环境研究现状
关于学习环境研究，很多学者从不同角度做出了许多努力。Hannafin&Land在1997年提出建构主义学习环境的核心要素即心理学基础、教学论基础、文化基础和实用基础。当今很多关于学习环境的研究都建立在这四个基础之上，钟志贤在2005年也提出任何学习环境设计都离不开五大理论视角，即心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的视角。情境化思维与真实境脉在学习环境建构中具有重要作用，Brown等认为知识、思维和学习的境脉相互联系。一些建构主义环境提供了宏情境，将相关信息置于或者镶嵌其中，而不是提供孤立的信息。学习环境也重视多种观点的协商和解释，许多建构主义学者强调学习的社会中介，通过探索、协商和解释，理解得以深化。建构主义学习环境另一个潜在价值观是个人信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。地理学习环境设计研究属于学科学习环境设计研究，目前大部分关于学习环境设计的研究都着眼于通识教育的角度，国内关于学科学习环境的研究尚处于起步阶段，地理学习环境设计的研究也较少。
2.地理学习环境研究趋势
学习环境的创建主要有两种关于情境的理论，森杰的实习场理论和莱夫和温格的实践共同体理论。Senge将这种设计看作创设实习场。所谓实习场即一种与真实场地分开的情境脉络，所有努力都是为将真实的活动安置在这个境脉中，学习者遇到的问题将和真实环境下相一致，即一种模拟真实环境的境脉。抛锚式教学、基于问题的学习和认知学徒制就是实习场的典型案例。莱夫和温格（Lave&Wenger，1991）提出实践共同体的概念来体现活动将个体与共同体加以联系的重要性和共同体使个体事件合法化的重要性。罗斯（Rose，1998）认为实践共同体就是具有共同成员介入共同的任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同人可以写常识和实际理由。笔者认为创建一种符合学生认知方式、符合地理学特征、具有时代特征的学习环境是地理学习环境设计的研究重点，应具有以下趋势：丰富地理学习环境设计的理论基础，体现学科特性；紧随时代潮流，善用信息技术辅助学习环境；切合新课程理念，促进地理课程发展；不断创新方法和技术，拓展地理学习环境的深广度。
三、地理教学设计和学习环境设计差异分析
地理教学设计与学习环境设计作为两种预设型地理教学模式，根据以上论述可以看出，教学系统设计与学习环境设计无论起源还是具体趋势都有一定差异，主要表现在建构的基础、设计的目标、关注的对象、操作的方法等方面。
四、从地理教学设计到学习环境设计变化动因
1.更切合新课程理念
如果说新课程背景下的教学设计是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主理念”下的教学设计，充分体现以学生为中心，那么地理学习环境的设计将是一种完全以学生为中心创设的环境。以学生为中心、以学习者为中心的学习环境，提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下加深理解。近年来以学生为中心的认识论如雨后春笋般大量出现，这些理论就包括诸如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情境、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。尽管在应用范围、技术和方法上这些方式都各有不同，但基本上都体现了如何加深学生理解的本质和最适于促进学习的方法的相似假设。另外，地理学习环境是在与实际极其相似的境脉中培养学生独立自主解决问题的探究能力和学生相互之间交流合作的能力，解决的这些问题也都与生活中面临的问题相类似。因此，学习环境设计所创设的是一种与新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”理念相契合的环境。在这样的环境下，获取知识与技能不再是学习惟一目标，培养个人能力，促进自身全面发展与获取地理知识一起成为地理学习环境所追求的结果。
2.理论基础更合理
教学系统设计建立在客观认识论基础上，受到行为主义和信息加工理论的影响。由于行为主义力求用外显的行为来解释学习，而信息加工理论依赖于符号认知，集中于有意识的推理和思维，忽视文化和物理的情境脉络，因此教学系统设计是从系统的角度关注系统要素，偏重微观知识的呈现、传递和教学策略的设计，注重学习结果和学生外在行为变化的分析。虽然不同学习环境有不同的理论支持，如情境理论、分布式认知、活动理论、建构主义理论等，但它们大多建立在主观认识论或主客观互动的认识论上。学习环境的设计是从宏观角度关注学生的学习活动，注重学习情境的设计、认知工具和资源的设计以及学习共同体的设计。这种设计是动态的，没有固定的步骤和策略，以一种框架的、非线性的形式提供一些设计的思想和原则，从理论上来说也更加合理，地理学习环境更加符合学生认知发展规律。
3.现代技术不断发展
伴随时代的进步和科技的发展，在教育领域中信息技术的应用逐步扩展，地位日渐突出。首先，教学系统设计的发展从技术角度分析基于摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室、计算机等多媒体。其次，从信息传播角度来看，这些媒体内容的表征是单一的、播放式的、线性的，人们通常把这些媒体只当作教学系统设计的一个要素，设计者通过比较不同媒体的教学特性、教学作用并结合所讲教学内容选择合适的教学媒体。随着信息技术的不断发展，微电子技术和计算机技术发展为当前教育信息技术的主要基础，这类信息技术以信息处理为核心，以硬件、软件等为手段。从信息传播角度分析，这类信息技术内容的表征是综合的、交互的、非线性的，人们不再把信息技术只看作教学系统的一个要素。在这种环境中，教室的实体界限开始变得模糊，学习活动可以不分时间与地点在一个虚拟的“电子教室”中进行，数据库中存储有许多与课程相关的辅助教材与练习题，学习者可透过网络更快速与便捷地获得参考资料，与同学交流沟通更趋便利。通过各种网络通讯工具，学生之间可以匿名方式讨论交流，这里的学生不再限制于一个班级一个学校，而有可能来自不同省区，甚至不同国家。学习环境设计关注如何利用信息技术营造互动的教学环境和学习环境。学习环境中如何促进学生的学习活动、实现学习目标以及培养学生的高级思维能力等是重要的考虑因素，也是学习环境的优势。
五、思考与总结
【关键词】 新课改 地理教育 理解
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理学是研究地理环境的科学,地理环境环境包括自然环境、经济环境和社会环境。在此基础上,高中阶段的地理学科可分为自然地理学、人文地理学和区域可持续发展。地理教育是以地理学为知识载体,培养受教育者应具备的基本地理素养、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要体现地理学科的本质属性,又要适应高中学生身心发展的阶段性和不均衡性。基于此,笔者从地理学科属性、高中地理教学目标和高考地理考试大纲三个方面理解高中地理学科教育。
第一、高中地理教学目标方面,教育部2004年修订的《高中地理教育新课程标准》将高中地理教学目标分为知识和技能、过程与方法、情感与态度三个维度。与传统课程目标下的教材相比,新课标教材更多的是以问题情境和活动探究的形式呈现地理基本知识和技能,教学过程更多关注学生的主动参与和合作探究,更加关注学生的地理感情教育。因此,在地理课堂教学中以下问题值得关注:①教学方式的选取,地理学科各章节之间,特别是自然地理各章节之间,地理原理和规律的难易程度不同,选择规范划一的教学模式势必很难较好的达到课标要求。笔者认为教学设计不能死套模式,要先对各章节的知识点从学生认知水平的发展状况出发作分类评估,弄清哪些内容可以引导学生探究、如何探究、探究多深,哪些内容应以教师讲授为主,然后选取学生熟悉、感兴趣,较新颖的问题情境作为教学内容承载体进行教学。②教学进度和分量的选择,一般来说,新课标教材对每节课的教学内容和分量、重难点都有相应的指导和建议。但在实践教学中可发现,学习能力和学科基础水平不同的学生对完成规定学习任务的效率是不同的。教学不能以是否在规定的时间完成教学内容为依据,而是要以学生能否掌握知识和技能为依据。因此,在课堂教学设计中,把充分考虑学生的学科基础和教学内容的难易程度作为选择教学进度和分量的依据至关重要。③注重地理学科情感的培养,在这一点的认识上,许多教师存在误区,认为以高考为导向的学科教学,地理学科情感教育没有太多实际意义。其实不然,激发学生的学习兴趣是学生学好本门学科的重要手段之一,而学科情感的培养有利于激发学生学习兴趣。从现行高考试题特点看,试卷多以当前社会热点以及现实生活、生产中的实际例子为题材、以人地关系为主线,充分体现地理学科的有用性。因此在日常教学中、教学设计中的问题情境应多以学生身边生活、生产实例为主,引导学生关心身边的地理问题,从身边地理实例中培养学生地理情感。这样做不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能增强学生认识到学习地理的有用性。
关键词：地理教学；3D技术；激发兴趣培养能力；提高素质
高中地理教学是将提高学生的素质和全面发展作为目标。教师在传授地理知识时更要注重对学生创新思维能力的培养，鼓励学生自主学习，主动思考，提高学生运用地理的思维方法分析问题和解决问题的能力。
3D技术在地理教学中的运用充分体现了新课程的新理念。在地理教学中，不仅要注重发展学生的感知、记忆和想象能力，提高学生的地理思维能力，而且要培养学生的创新意识、创新思维和创新素质，全面提高学生的整体素质。
一、3D技术适应了地理教学的特性
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是兼具自然科学和社会科学的综合学科。
地理知识结构是一个完善的三维知识体系，由纵向的溯源体系、横向的空间体系、立体的时空体系共同构成。
地理教学的主要内容是各种地理空间要素及其相互联系，通过不同的示图、图片、图表等内容表达不同地理要素之间的区别和联系，3D技术的三维空间场景满足了这一特性的需求。
3D技术以直观的动态演示各种地理特征和地理现象，展现地理奥秘，能够激发学生的学习兴趣，并提高学习能力，引导学生掌握和运用地理知识，培养了学生的地理素养和思维能力。
二、3D技术为地理教学提供了空间
美国当代著名的教育家布鲁姆曾说：“教师教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。所有学生都能学好功课，只要我们提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。”
目前，在地理教学实践中，教师普遍使用二维多媒体技术制作图片、音乐、视频、统计图、地图、动画等讲授课程，这是一次从书本到屏幕的教材搬家，确实增强了教学效果。
3D技术是具有三个维度的坐标，以长、宽、高三维坐标标示客观物质世界存在的任何物质及其形态，呈现出与我们现实生活相一致的立体场景，带有丰富的色彩、光泽、形态和质感，符合人们对三维空间的直观、真实和直接的感受。
三、3D技术在地理教学中的应用效果
1.激发了学生的学习兴趣
在地理教材中，神秘的星系、变幻的气候、矿产的成因、产业的布局……这些地理事物和地理现象以静态的文字和图示呈现，对于缺乏空间想象能力的学生来说，看不清、听不见、摸不着，学生在学习时感知不深、想象不到、理解不透。
科学实验研究证明，视觉记忆强于听觉记忆，在视觉记忆中，人们对于三位空间立体场景的记忆优胜于二维空间的平面图案的记忆。
如果学生没有好奇心和求知欲，学习热情和动力就不足，难以深入持久地坚持学习。在地理教学中，3D技术把抽象的地理知识转变为具体化、形象化的立体空间场景，营造出身临其境的感官效果，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创造性思维能力。
2.丰富了教师的教学手段
素质教育要求教师在传授地理知识的同时更要注重对学生的创新思维能力的培养，鼓励学生自主学习、主动思考，提高学生运用地理知识的思维方法分析问题和解决问题的能力。
3D技术可以改进教学设计，丰富地理教学手段。教师在课堂上能够透彻地讲解知识要点，有助于师生共同探讨地理知识，帮助学生在学习过程中快速、准确、直接地在大脑中建立和构筑地理要素模型。
3.提升了素质教育水平
3D技术在地理教学中的运用，不仅提高了课堂教学效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。在教学中，教师和学生一起动手制作3D教案，让学生们学会动脑、动手，培养其观察、分析问题和解决问题的能力，充分调动学生积极性、参与性，提高教学效率和效果，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高。
四、3D技术在地理教学中的展望
3D技术作为一个辅助教学手段，不能取代教师的教学。教师要深入钻研地理教材，精心做好教学设计，灵活地运用3D技术创新教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，培养学生的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，满足时代对人才的需要。
目前，3D技术在地理教学的运用不断深入，但未形成成熟、系统的教学模式和教学方法。3D技术的教学模式和教学方法的研究处在一个起步阶段，国内对于该领域的研究仍在探索之中。
地理学科的独有特性决定了地理教学将会率先实现信息化，地理学科必将成为学生最喜爱的学科，地理教学将是最为轻松愉悦的课程。在不远的将来，运用3D技术制作的地理教学课程必将问世。
参考文献：
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2.芮海亮.“3D课堂教学模式”在高中地理教学重点应用.科学导报，2013（8）.
3.林田田.浅析信息技术与高中地理教学的整合.教育教学论坛，2013（16）.
关键词：高中地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析
引言
凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。
1课堂教学设计
1.1教学目标
地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。
第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。
第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。
第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。
第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。
第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。
地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。
1.2 教学内容及模块整体分析
高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。
地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。
高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。
1.3 学情分析
在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。
随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。
第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。
第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。
由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。
1.4 教案策略选择与设计
首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。
教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。
1.5 教学重点及难点
教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。
1.5.1 多学科渗透
地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。
1.5.2 例证
对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。
1.6 教学活动
教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。
1.7 教学评价设计
教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。
2 地理课堂教学案例分析
2.1 导入式案例
类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。
2.2 检验式案例
顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。
2.3 实践式案例
实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。
参考文献：
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[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）
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关键字高中地理；新课程；课堂教学；有效性
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0192-02
新课标下的高中地理教学较之传统高中地理教学的一个较大区别在于教学目标的不同，传统高中地理的教学重点是以传授地理的系统知识为主，而新课标下的高中地理教学体现的，是教师在地理课堂教学中如何引导学生自己通过自主、合作、探究的活动去获取学习地理的方法，通过这种方法来掌握地理知识；是让学生运用高中地理知识来解决实际生活中遇到的相关问题，并且使自己终身受益。因此，新课标下的高中地理课堂教学，教师只是课堂的“导演”，学生才是真正的“演员”，怎样让“演员”在课堂中真正的展现其表演的“天赋”，教师这个“导演”将肩负重大的责任。
1创设情景，启发地理认知
首先，联系生活，加深理解。“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。教师应该关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，从而提高课堂教学实效性。在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋面雨）的成因时，为了使学生理解气流上升凝云致雨的原理，就让学生回想在家里烧开水时，一提起锅盖，看见有什么现象？学生悟出：气流在上升过程中就好像烧开水的水蒸气上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作主动开发者。课程资源的开发利用，可以发掘生活中的地理知识，让地理成为学生生活的一部分。其次，利用多媒体，促进感知。地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。 在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash 软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了显著的课堂教学效果。
2培养兴趣，开发地理思维
首先，应用语言艺术，巧记地理知识。兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是最好的老师。 教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。 在课堂教学中，语言与情感很关键，语言生动风趣、情感激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。其次，链接其它学科，发展横向思维。地理学科与其他学科联系紧密，因此，在地理课堂教学中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，有效地促进地理课堂教学。 我国文学宝库中的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃课堂的气氛，又增强学生对地理知识的认识。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”形象地反映了地理环境的垂直地域分异规律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，反映江淮地区的梅雨天气；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是描述内蒙古高原的景观；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”是指夏季风。
3采取教学评价，促进学生发展
关键词：新课程；地理教学设计；目标设计；内容设计；方式；评价
课堂教学是地理教学活动中的最重要，也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期的目标和结果，关键取决于教师如何进行课堂教学设计。地理课堂教学设计是一个“系统工程”，因此要综合地、全面地考虑地理教学活动中的各个因素、各个条件，充分利用各种教学资源。
1 教学目标设计策略
地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向。拟定合理的地理教学目标是地理教学设计的关键，地理教学目标是地理课程标准的基本要求，一般比较概括。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总的目标所需实现的子教学目标。
1.1 新课标对教学目标的概括主要包含三重目标
新一轮基础教育课程改革，对地理教学目标重新进行了规范，不仅体现了目标的“层次性”，即总目标、分目标、单元目标、课堂目标等，而且在《地理课程标准》中，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域。改变了以往教学大纲中“教学目的”的3个领域。强调了关注学生的学习过程，以及情感、态度、行为的变化，重视培养学生的能力。教师应采用尽可能清晰、便于理解、易于操作的行为动词对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行描述。在对教学目标进行表述时，可将三维目标并列分述，也可将其融合为一体进行表述。三维目标是统一的整体，正所谓认知与情感伴生、相辅相成。因此，教师要将三维目标有机整合，落实于教学过程中，促进三者的共同实现。
1.2 新课程地理课堂“教学目标”的行为主体是学生
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
“知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能，其中“知识”是指概念、原理、规律等，“技能”主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。
“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。特别是强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标。
“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神。这个目标在新课程中其内涵不仅有了扩展，而且还从“好奇心”、“兴趣”、“审美情趣”、“关心”、“热爱”、“尊重”、“全球意识”、“可持续发展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注到学生丰富的人格世界，这是地理观念教育的一大跃迁。然而，有的教师在进行设计教学目标时，而把“情感态度与价值观”目标作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。
2 教学内容设计策略
教学内容的设计是教师为实现教学目标对教学内容进行系统地组织与安排。教学内容的设计主要是帮助学生认识所学内容的内在关系，理顺部分与整体，部分与部分之间的关系，从而全面理解所学内容。教学内容的设计既要遵循地理课程的学科逻辑，又要符合学生的学习逻辑。地理新课程淡化学科体系，更加注重体验式、探究式、合作式的学习过程。教材中一些内容往往是通过“阅读”、“案例”、“活动”等形式加以呈现的。这样，各部分内容之间具有相对的独立性，逻辑关系往往隐含其中。而教师若不能将内在的逻辑关系理顺，并同时帮助学生构建自己的知识体系，就很难使学生获得完整、系统、扎实的知识。
因此，在进行教学内容设计时，教师应依据教学目标，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使其能符合学科本身内在的逻辑关系，又合乎学生学习的逻辑顺序，从而有利于促进教材中的知识结构与学生的认知结构的有机结合。教学内容设计时，教师还可以根据教学实际将一些地理教学资料适当地补充于教学内容中。这样不仅可以丰富教学的信息资源，拓展教学的内涵，而且还使教学更加生动而富有情趣。
3 教学方式设计策略
地理新课程倡导以学生发展为本，强调学生在教学过程中的主体地位。而教师应在教学中积极发挥主导作用，成为教学的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者。教师的任务不是简单的知识传授，而应该是围绕学生的全面发展，为学生营造良好的学习环境，引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习，使他们获得知识、掌握技能、发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。因此，教师要积极创设问题情境，营造合作的氛围。
创设问题情境是教师有目的、有意识地提供与问题有关的各种情境，使学生在情境中产生认知冲突，进而主动探索问题、分析并寻求解决问题的途径。教师在创设问题情境的过程中，还要为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行探究。学生可以通过查找资料、实验、调查等方式来寻求问题的解答，也可以分小组讨论提出自己的观点和解答方案，并加以验证。创设问题情境有利于激发学生的好奇心和求知欲，也有利于学生对知识的记忆和保持，更重要的是体验问题探究的过程，掌握分析问题、解决问题的方法。需要注意的是，创设的问题情境要尽量贴近学生的生活，可以是学生关注的与地理有关的热点问题，也可以是实际生活中能够感知的现象。由于问题情境往往不是单一的，而是一个情境系统，因此要注重学生的思维梯度，问题设置应层层递进，由浅至深，由具体到抽象，这样有利于激发学生的内在动机，调动学生的智力潜能。
4 进行地理学习评价
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