时间：2023-09-07 17:39:59
导语：在课堂组织教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1．注重学生观念的培养
学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，依靠教师单方面的积极性，学生不积极参与教学的主动性，是无论如何也难以实现有效教学的。因此教师必须注重学生观念的培养，让他们知道学生也可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。并且，让他们树立教学课堂“主人翁”的观念意识，积极参加到课堂中，由一定程度的自学、待学转为受教，参与教学实践。再次，意识到良好的课堂教学是必须的，力求让学生参与到课堂管理中来。
2．制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展有着不可忽视的作用。有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，教师必须制定准确、明确且有层次的教学目标。
3．创造良好的教学情感氛围
创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，感染每一位学生，促使他们在这样的氛围中产生的学习热情，积极主动地与教师配合。另外，还要注意掌握多种导课的技巧，可以由已知引出未知，如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生作业中错误多的反馈信息，给予直接的更正与解答，在此基础上引出未知或者新的教学内容，以激起学生的求知欲。此外也可以设疑引出，依据授课的内容及其课后的问题练习设置悬念，以任务吸引学生注意力，促使学生产生探求知识的愿望与要求。此外，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
4．结合学生实际,进行合理的分组
学习尽管是学生的个体行为，但学会合作也是学习做人和做事的一个基本素质。课堂教学是一个整合的空间，也是一个小社会，需要合作。教师在教学的过程中要善于把握时机，让学生去探索知识规律和运用技巧，在学生之间的合作中增进信任和友谊，达到共同提高。要组织好课堂教学，首先教师要根据学生自身发展的阶段性和个体差异性安排教学活动,这是组织好课堂教学的基础。一般分组以就近原则，4-6人一组为最佳。教师应该考虑到学生个体差异性，譬如性格、知识结构、特长等因素，让学生在知识学习合作过程中可以取长补短，如将性格内向的学生与外向的学生分在一组可以帮助内向的学生克服性格上的不足，同时也可以多种小组形式出现，这样可以取得相得益彰的效果。课堂教学小组不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力较弱、成绩较为不理想的学生，善于且乐于倾听他们的心声，帮助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。
5．有效管理、监控和维持课堂秩序
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用有效管理、监控和维持课堂秩序。众所周知，课堂45分钟的时间是有限的，经不起一点点的浪费。况且，一堂课的教学本来就应该是一个完整的流程。不难想象，讲了一半的课，忽然插上一段纪律教育的课会是一堂怎样的课。我认为，虽是“课堂”组织，但是像这之类的事情却可以在课外完成。对学生不守课堂纪律的现象应该采用“打预防针”的方式。老师应该在课外适时适当地进行该方面的教育。如，面对纪律较差的学生可以常常提前进教室，打上“预防针”。纪律教育也应“反复抓，抓反复”，只有这样才能引起学生的重视，才能常抓不懈，在潜移默化中，使遵守课堂纪律成为学生的习惯。同时，课堂的管理也是学生自我的管理。注意培养学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，力求让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是学生本人的事。
在初中英语教学中，很多教师存在的误区就是，只重视自身的课堂讲述，而忽略了合理的教学环节的设定。具体来说，一个合理的英语课堂教学环节，应当包含教学准备环节、教学进行环节和教学总结环节。教学准备环节，主要是带领学生进入英语学习状态，并通过一些简单的英语知识作为铺垫，将教学内容引出来；教学进行环节是教学的主要环节，即教师通过科学的教学方式将课堂知识内容教授给学生；教学总结环节是在教学主体内容进行完毕之后，教师对本节课所学的知识进行一个统一的梳理，指出其中的重点和难点，并对学生的学习提出一些可行的建议，帮助学生更好地掌握课堂所学的知识。
2.充分利用多媒体教学设备
在多媒体技术高度发达的今天，我国初中英语课堂中所配备的多媒体设备也在逐步增加，目前很多初中课堂中所配备的多媒体教学设备已经完全可以满足实际的英语教学需求。然而很多英语教师在初中英语课堂中教学中仅仅进行口头讲解，没有利用多媒体设备，这是对多媒体设备教学手段的一种资源浪费。实践调查表明，多媒体教学设备在初中英语课堂教学中的应用，可以极大地增加学生的学习积极性，活跃课堂氛围，增加教师授课的效率，例如，教师在讲课中进行板书书写过程中，会浪费一定的时间，但如果将所要书写的板书做成PPT，直接通过多媒体设备放映出来，则会节省一部分课堂书写板书的时间，增加了课堂有限时间的利用质量，同时，学生在多媒体设备教学过程中，也能增加对于一些单词、语体、句式的直观印象，有助于学生加深知识记忆。
此外，长期单调的英语教学模式，也会让学生的英语学习变得枯燥、乏味，降低了学生的英语学习积极性，如果应用多媒体设备进行英语教学，则可以在一定程度上缓解这样的情况，提升学生的英语学习兴趣。例如，在人教版初一英语课本朋友见面问好的内容教学中，教师可以通过多媒体设备为学生播放简单的英语对话动画短片，学生在欣赏动画短片的同时，也会对“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英语句子产生较为深刻的记忆，这种教学方式比枯燥的“教师读、学生背”的教学方式更为有效，也更加能够获得学生的认可。多媒体英语课堂教学在当前的初中英语课堂教学中应用已经越来越普遍，其教学效果也得到了很多一线英语教师的高度认可。
3.总结
关键词：中学英语教学;课堂组织;综合能力
随着新课程改革的不断深入,其教材新、容量大、课时紧、要求高,需要学生综合素质全面发展的特点也日益突出,课堂教学作为新课改中实施素质教育的主渠道、主阵地,是学生发展的最关键的中心环节。如何在课堂教学中即提高教学质量,又提升学生的综合素质,这对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战.我认为,我们中学英语教师一定要将新理念、新认识渗透到课堂教学中,强化课堂教学,针对学生的学习能力采取相应对策。必须培养、引导学生,让学生充分参与教学活动,做学习的主人,积极学英语、主动学英语,使得学生的综合素质全面发展。
英语教学主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,中学作为学生的基础教育阶段,英语学习也必须能培养和提高学生良好的心理品质和思想道德品质。从学习英语之初,就应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。在课堂上应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境。并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的英语文化知识面。帮助学生建构自己的自主学习模式。
1积极转换师生角色
在教学过程中,主动扭转学生长期以来在课堂学习中的“听客”的角色,换被动接受知识的“容器”为主动感受知识的快乐。
素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”。主动发展的内涵不外乎是唤起学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,激励学生的主动精神,促进学生生动活泼地成长,最终把学生培养成全面发展的完整的人。唤起学生的主体意识,就是要让学生意识到自己是学习的主人,想问题办事情有自己的主见,不随声附和。确立学生的主体地位,就是要从学生的实际出发,尊重学生的人格,使学生的个性得以充分发挥。发挥学生的主体作用,就是要让学生自己动脑、动口、动手,积极主动地学习、发展。激励学生的主动精神,就是学生自己能说的话尽量让学生自己说,学生自己能做的事尽量让学生自己做,教师不越俎代庖。
这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系,彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式,真正把学生当成学习的主人,树立“以学生为主体”的教学观念,使教学过程真正体现既把知识传授给学生,又教给学生学习方法的精神,达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界。
2激发学生自主学习
教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上,表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此,教师要精心设计每一堂课,尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。
在具体的教学情境中可以有多种多样的表现方式、活动方式。可以教师主讲、学生听讲;可以学生先独立学习书本,教师辅导、总结;可以教师安排一定的问题情境,学生去探索、发现;可以教师和学生围绕一定的主题进行交流、讨论、对话;可以教师和学生共同规划、组织教学;可以教师示范学生模仿练习;可以教师设计教学软件、学生操作计算机来学习……
3活跃课堂教学氛围
教学目标是课堂教学的灵魂,是课堂教学落实素质教育的第一步。教师应在明确教学目标的前提下,在课堂上充分运用口头语言、书面语言、模型、图表、实物,以及电脑、视听、信息网络等现代教学技术手段,根据具体教学内容和学生特点,采用丰富多彩的教学模式进行课堂教学,在课堂教学结束时,即实现教学目标,让学生做到一课一得,又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。
英语课堂学习的活跃氛围来自于教学内容和教学形式的趣味性。中学教师可根据不同的教学内容和学习阶段来培养学生对英语的学习兴趣,。为此,教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动,如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
4培养英语学习的综合能力
多途径开发中学生英语的学习潜能,提高学生的综合能力,是素质教育的重要内容。英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。在英语学习课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。因此教师就应培养学生的观察能力,随之不断提高学生的注意力、控制力、理解力、记忆力、语言表达与肢体表达能力等。
在众多能力中最应注意的就是培养中学生的创新能力。从培养学生创新能力的角度出发,结合学生的实际,充分发掘自身潜力,形成独立思考,具有不断探索的精神。学生愿意创新并敢于创新,则他们就会自主学习、自觉实践、不断开阔视野,学习新事物的能力就越强。善于发现、敢于质疑,课堂教学中,学生就会跟着教师思路主动求索。把新信息和已知信息结起来,纳入已有的认知体系,并寻找出某些联系,从而产生新的组合,就会有所发现、有所创造。
因此,作为教师在英语教学过程中要千方百计地激发、诱导学生发现令自己惊喜、惊奇或惊讶的问题,去探索、辨别、判断,唤起学生的自主学习的创新意识,培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。这样,英语学习中所获得的快乐会使学生增添自信,增强自尊,增长自豪感,学习自然会进入佳境。
参考文献
[1]李柏桢.试论中学英语教学中的几个关键问题[J].科技信息(学术版),2008,(8)
[2]孙嶙.对中学英语教学的思考[J].考试周刊,2009,(15)
[3]刘淑霞.中学英语教学中教师角色的转换[J].辽宁行政学院学报,2007,9(11)
【关键词】 课堂教学；组织艺术；课前环节；开讲环节；授课环节；巩固环节
教学是一门科学,也是一门艺术，课堂组织教学也一门艺术。美国的大教育家夸美纽斯说过：“教员又要施用最大的注意，除非全体学生都在静听，他决不可说话，除非他们全在注意，否则不可施教……”这就是说，我们不应该对着墙说话，我们应该对着人的耳朵说话。可见课堂组织教学是多么的重要。
课堂教学活动有两种，一种是教学活动，一种是组织活动。教学活动是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动；组织活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标而进行的活动。教学活动是在组织活动的前提下进行的，组织活动是保证教学活动顺利进行。
课堂教学的组织艺术分为四个环节：
1 课前环节的组织教学
上课预备铃响后，教师应站在教室门口，目视教室内的学生，示意安静下来，做好上课的准备。上课铃响后，教师走进教室，学生起立，教师环视，待全体学生站好安定后，方可还礼示意学生坐下。
这个环节是上课组织的前奏，也是组织教学的基础，组织得好坏直接影响着一堂课的成败。
2 开讲环节的组织教学
美国的大教育家夸美纽斯说过：“每门功课开始的时候要使学生对它生出一种真正的爱好，为此可以向他们证明,它是如何的美好，有用，快意，或者是如何的需要，这样去引起他们的爱好。可见良好的开讲是上好这节课的关键，这个环节同导入新课联在一起结合进行，教师必须语言精练、有声有色，再加上逼真神态和恰当动作，抓住教学的主要矛盾，创设情景把学生带入教学情境之中。激发学习兴趣，阐明本节课教学目的和任务。集中学生注意力，师生团结合作，为完成本节课的教学任务而努力。
这个环节是组织教学最有力的环节，是教师带领学生对教学目标进攻的开始，是学生迎战情绪的动员，它能产生教学的向心力和凝聚力。
3 授课环节的组织教学
这个环节是一节课组织教学关键的关键，课堂教学的主要作用、功能就体现在这一环节。
我国的教育家陶行知说过：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，要施以适宜之肥料、水分、太阳光、并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣；否则不能免于枯萎。”这就明确告诉我们教师要依据学生的年龄特征、教材实际，周密设计以学生为主体的教学过程，要交替运用多种教学方法或教学手段组织教学，激励学生积极参加新知识的学习。同时还要调节学生情绪，做到张驰适度。
讲授新知识（例题）是一节课的重点和难点，有相当一部分教师只注重怎样向学生传授知识（例题），讲得头头是道、天花乱坠，生怕学生听不懂，讲了一遍又一遍，讲完后，问学生：“听懂了吗？”学生异口同声地回答：“懂了。”“会了吗？”“会了。”出了三道练习题，结果全班正确率只有50％，老师感到很奇怪，觉得自己讲得很清楚了，学生为什么不会做呢？原因何在？原因就在教师没有组织好课堂教学这个环节，教师只顾传授，忽略了组织教学和充分调动学生学习的积极性，因此课堂上出现了一部分学生注意力不集中，精力分散，有的学生因提前预习，认为自己会了，不用听了；有的学生天性好动，左顾右盼根本没听；有的学生基础差，对数学是擀面杖吹火――一窍不通。久而久之，学生丧失信心，讨厌数学课，甚至跟教师唱对台戏。讲课如同唱戏，不管台上演员表演得多么精彩，可是观众不听不看，也是没用的。讲课也是如此，这难道不是瞎子点灯――白费蜡吗？
这个环节应该时时调控课堂纪律，采用多种切实可行的教学手段让学生动起来，（动脑、动口、动手），变被动为主动，这样教师教的轻松，学生学得愉快。
4 巩固环节的组织教学
这一环节也非常重要, 有经验的教师本班学生学习的实际情况，课前精心设计与本节课知识紧密相关的练习，利用多媒体，采用不同的训练方式，既起激发了学生的兴趣，又有机地组织了教学。在这个环节上，师生一起总结本节课的教学内容，把知识条理化、系统化，便于学生记忆储存。同时，还要根据学生实际情况布置由浅入深适量的练习或作业，巩固所学知识。
这一环节，在时间上应留有余地，或让学生看书，或让学生讨论研究，或让学生质疑问难，达到举一反三、触类旁通，培养了学生思维和创造能力。
关键词： 组织教学； 体会； 方法
中图分类号： G47 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0078-01
一、组织好教学的关键是教师必须具有强烈的责任感
第一，对所授课程的严谨态度。每次课前认真备课。即备课程内容，也备学生实际，特别是所授班级的学生状况，对所授课做到有备而教、脱稿而谈。有与学生一起探讨问题的愿望和行动，认真批改作业，给学生留下严谨治学的印象。
第二，对教学过程的严密组织。教学过程有条不紊，有张有弛，不拖泥带水。特别是对教学过程中的细节考虑周到，容易分心的学生不断被教师有章法的组织教学拉回到正题上来，并被生动形象的教学内容所吸引。如学生说话就以“你想说话吗？”一个提问就让你说话了，而且启发他回答贴谱，让他不为难。接下来，告诫学生按照老师的要求往下听课。严密的组织教学过程是要费一番心思的。
第三，对教育对象严格管理。从上课的出勤、行注目礼到课堂坐姿、眼神以及记笔记、回答问题等都严格要求。发现问题及时解决，将问题消灭在萌芽状态，从不把问题推给班主任或把学生哄出教室。只要从一开始就严管理，养成为好习惯，课堂秩序是不难维持的。关键看讲得能不能吸引学生，同时管得住学生。否则，面对不学习的学生，你讲的内容再丰富，组织教学不下功夫也会出现混乱现象。
二、注意观察学生的心理活动，善于调节课堂心理气氛
第一种类型，其特点是情绪状态积极、愉快，师生感情融洽。教学过程“注意”稳定而集中，全神贯注，甚至入迷（有的时候）。非常愿意和老师配合，积极思考，踊跃发言。
第二种类型，其特点是情绪状态压抑，觉得听课没意思。有的打瞌睡，有的做小动作，有的说话、吃东西。思维惰性，反映迟钝，一学期下来课堂发言成绩几乎为零。
第三种类型，其特点是“注意”指向无关的对象。分散教学内容和注意力，动辄有情绪，故意捣乱，无视老师，讨厌上课，度课如年，意志状态是冲动的，不易控制自己，更不爱动脑筋，思维偏颇。
综上所述，学生的课堂心理活动，形成了不同课堂心理气氛，有积极，有消极，还有对抗的。师生关系融洽课堂心理气氛积极因素多点，组织教学就容易些。反之，组织教学就难，所以，为了形成积极的课堂心理气氛，提高课堂教学质量，教师必须在组织教学中善于调节学生的课堂心理气氛。
第一，教师要注意与学生的沟通，建立良好的师生关系。师生关系一般来说是由双方的社会角色（教育者和受教育者）与行政方式所确定。但要建立良好的师生关系取决于许多因素。如共同需要的满足，友好的意愿等。无论怎样，建立良好的师生关系都离不开共同沟通。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼动等体态语言来表现。注意与学生沟通就要在实际教学中，比如：课程教学的开始，就应向学生表明课程的目的、要求、重要性，掌握知识的成度及考核方式，并明确老师对学生的要求及学习态度，强调学习过程的关键，随之征求学生的意见，有异议提出可行方案，似乎在鉴协议，以后课堂教学就彼此做好各自的事情，规范各自的行为。不能只向学生提要求，而不顾学生的反应或要求，这样即使有时学生放纵自我，只要提醒一下“第一节承诺过什么？”学生就自律了，履行诚信原则。如果师生关系不融洽，必然影响课堂心理气氛积极健康的发展。因此，调节好课堂心理气氛，教师必须注意与学生的沟通，建立良好师生关系。只有这样，组织教学才有思想基础。
第二，教学民主式有效调节课堂气氛。课堂上的民主式不是放任自流，关键是教师的引导，使学生既有约束，又有个人心情舒畅的课堂氛围，从中学到知识。具体讲，一方面教师对学生要提要求、有约束，如该记得必须记，该灵活应用的必须学会应；另一方面，鼓励学生对活动任务和方式进行讨论，提出意见。主要表现在案例分析、角色教学和师生设疑教学中。几年来，我在教学中注意理论与实际分析（大多与学生自身及面临就业）逐渐进入达到学以致用，增强学生的分析能力和判别能力，将来去适应社会。
第三，动之以情，晓之以理，课堂上避免正面冲突。对消极的心理活动，要创造发言的气氛，调动参与集体活动的积极性，找一些容易的案例，让他们发言并在发言中不断地表扬、鼓励；增强自信心，对有些对抗情绪的要不点名批评，提出回顾协议要求，履行诚信原则，必要时可走近给以暗示或以温和的语气告之课后再谈。总之对待消极、对抗的课堂心理活动要善于引导，态度温和，不能火上浇油。
三、组织好课堂教学必须设法调节学生的注意力
第一，不机械地忙于按教案程序讲课。因为，刚一上课，学生的注意力往往不够集中。这时候让学生拿出课本，唤起学生的注意力，必须用目光扫视教室，或走下去查看，或复习、提问上一节课的重点内容，或讲一段短而精又与课程有关的趣事作为开场白。当学生的注意力被唤起后，才转入正题。
第二，察颜观色注意学生的听课反映。弹琴看观众，讲课要看学生。如果看到学生听课神色茫然不解，回答问题吞吞吐吐含混不清，这说明他们可能注意了，但未听懂。这时，教师如果不采取措施补救，而只是为赶进度照旧讲下去，学生的注意力就会分散。倘若学生听课心不在焉，甚至恹恹欲睡，答问迟迟不语，或风马牛不相及，这说明他们的注意力已分散，这时老师应换话题，或暂停讲课，设法调节他们的注意力。我多用的方法是启发式，引导式，围绕课题展开讨论，或者讲一个具有感染力的激励性故事，或用归因方式唤回学生的学习热情。那种用点名批评的方式调节注意力的方式尽量少用。
第三，掌握讲课的“火候”对调节学生注意力行之有效。这里说的“火候”就是对讲课重点、难点要合理安排在课上的前30分钟进行。避免注意力容易分散的下课前十几分钟，当然抓紧前30分钟讲授重点，突破难点，并不等于放弃后面的时间，只是换一种方式——变老师讲为学生练，促使学生有事干，有效调节了学生的注意力。例如，在讲民法的概念、五条原则基本上是在25分钟讲完的。当学生注意力开始要分散时，我提出了就公平原则的内涵，让学生举例，学生顿时活跃起来，各说已见，随之我讲了一个典型的民事案件，阐述核心问题，同学们又纷纷发言，从而进一步对公平原则加深了理解，又便于记忆，注意力自然集中了。
第四，要调节学生的注意力，老师要有饱满的精神，讲课神色及语调要富有感情。教师上讲台如同演员登舞台，形象、表演（灵活多变的教学方法）很重要。而调节学生注意力关键是老师要有精气神儿，主要表现在讲课的口语、声调、神情、手势等方面，要富有感情。对学生所涉及的问题该强调的声调要上扬，该引起注意的要重音表述。可见讲课时的抑扬顿挫是非常重要的。所以，要调节学生的注意力的关键是老师的精神状态，通过讲课时的神气和语调加之生动的内容，激发学生的学习热情和对所学专业性知识的兴趣，师生共同完成教学任务。
参考文献：
[1] 赵步兴.浅谈德育课中学生人格的养成教育[J].中等职业教育，2009.1.
[2] 陈蔚剑.谈新课标下思想政治课堂教学模式的变化
【关键词】课堂教学；吸引；注意力；学习兴趣
提起组织教学，老师们一定不会否认这是课堂教学不可忽视的重要环节。其原因是组织教学是贯穿一堂课始终的直接影响教学成效的一个因素。另外，它是任何学科、任何一堂课都要做的重要工作。
组织教学的任务就是在课堂教学中，把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习上来。课堂上，当老师起劲地讲述一些枯躁的，并无趣味的知识时，学生头脑里是否荡漾着你的声音？怎样把一些坐立不安，好奇心各一，随时可能思想开溜得学生吸引到自己身边。如果学生脑海里想的是别的有趣而激动人心的传奇事件的话，教师应该怎么办？这就提出了教师工作中最值得研究的课题——如何控制学生的注意力。
从注意的生理机制上看，新颖刺激物有利于大脑皮质兴奋中心的形成与加强，产生无意注意。在现行教材中确实存在一些吸引学生注意力集中的内容。比如，美术课中五彩缤纷的挂图和素描细腻线条；音乐课中优美的旋律和悦耳动听的歌声；理化课上妙趣横生的实验现象和实际应用的吸引；语文课上“诗中有画”的意境和充满激情的诵咏……，这些都自然的吸引学生的注意，为学习创造良好的条件。但是，形式要为内容服务，教材的内容不可能处处“引人入胜”，作为一门科学，其内容决不会都有自然的吸引力。比如数学就是一门抽象的学科，产生于实践而高于实践，它舍弃了事物五颜六色的生动表象，抽取空间位置及其数量关系而上升为“模型”，其间充斥着定义、定理、公式、法则、判断、运算和证明，真可谓“干燥无味”。因此，仅用教材内容来吸引学生的无意注意，学生所学得的知识是不完全不系统的。这就需要采用科学的教学手段，唤起学生的有意注意。
有意注意是具有一定的目的性，必要时需要意志力的主意。他总是和人们具有明确的目的性分不开的。明确的学习目的和积极的学习态度是引起和保持学生有意注意的必要条件。为此，除进行政治思想教育，使学生具有明确的学习目的外，在课堂教学中，理论联系实际，采用一切教学手段，把所学知识具体化、趣味化是不可忽视的重要一环。在课堂教学中，有不少调动有意注意的方法。
组织教学是每堂课必做的重要事情。我以为吸引学生注意力更是课堂组织教学的关键所在。究竟怎样来吸引学生的注意力，不同的班级，不同的学科，不同的课堂有不同的方法，我的体会是：
一、寓教于趣，以趣培志
就语文这门课程来看，教学的特点就是它的内容的形象性，结构的多元性和应用的广泛性。因此我们从语文教学内容上吸引学生注意力，就要将文学性和趣味性相结合。古代教育家孔子就有“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的结论。只有当学生目的明确，“学有所得，学能所有”良性循环，学习方能生趣，趣又能促进学习。此外，在课堂教学中适当增加“调料”形成这样一条链：有趣——乐趣——志趣，教的乐趣，学的乐趣，趣培远志，教师能这样就不用愁学生注意力不集中了。
二、引人入胜，讲练结合
教学方法上吸引学生注意力，要注意初中学生心理特点，特别是初一学生注意力不能持久的特点。课前十分钟是注意力最集中的时间，以后随时间加大而注意力逐渐减小。因此课堂设计应有吸引人的开头。戏剧创作就有这样的经验：“开场十分钟是一定要吸引观众，不然就难以引人入胜”。上课虽不是演戏，却也同戏剧一样是一门艺术，如果能一上课就抓住学生的注意力，使其产生旺盛的求知欲，跃跃欲试的心理活动，我们就抓住了课前十分钟，四十五分钟就有了良好的开端。方法上教师可以饱满的热情，从容的仪太，严肃而又和霭的目光，给才经过课间休息，且带着不一心情，匆忙进入教室准备上课的学生以无声的预告：快上课了！使好动的学生安静，昏沉的学生清醒。学生的注意力一集中，知识的传授也就如同水到渠成可以顺利进行。教学过程中采用讲讲、练练，练练、讲讲，讲练结合，讲中有练，练中有讲，老师讲，学生也讲，各种形式交替，多种并用，不使学生因单一的听讲而产生困倦。此外注意调动学生积极思维的全部因素，那就是：①当学生明白知识的重要性时；②学习有疑问时；③学习感兴趣时；④学习有压力时。其中①②条是有意注意，是自觉的，③④条是无意注意的，是自发的。只有有意注意和无意注意相结合，课堂教学才能收到理想的效果。
三、巧教疑难，引而不发
对于语文教学中，难度比较的知识，如语法教学和文言文的知识应巧教疑难，引而不发，因时布疑，唤起注意，采用一系列循序渐进的提问，化抽象为形象，化深奥为通俗，化复杂为简明。引导学生抓住关键，逐步接近难点，化难为易。攻破难点。通过对难题有正确的认识，消除恐惧感，学会对语文难点的解答，增强学习的信心，提高对语文学习的兴趣，这样又促使学生注意力的集中，形成良性循环。
对于个别典型人物，如顽皮学生即注意力极易分散的学生，采用课外多谈心，了解产生这些现象的原因，帮助找到解决这些不好习惯的方法。在课内则采用多暗示和提示等方法，适当施加压力，化压力为动力，这样做也可收到比较满意的效果。
教育家叶圣陶先生认为，教师的教学最终要实现学生能自为研索，自求解决。学生的参与度如何，从短期看，直接影响课堂教学效率；从长远看，影响着学生的终身学习能力，关乎学生的后续发展。课堂参与度与学生的认知规律有关，受教学组织活动影响。笔者结合多年语文教学实践，总结出了实现学生高参与度的课堂教学组织策略。
一、问题悬疑唤醒参与意识
学习兴趣是在认知过程中培养起来的，反过来兴趣又推动自觉学习。新颖别致、富有启发效果的问题往往能激发参与意识和求知欲望，引导学生积极主动地参与学习活动。问题可以分为释题发问和质疑课题两类。
释题发问策略的特点是环环相扣，一以贯之。以《将相和》为例，教师在课题抛出后提出以下问题：“‘将’‘相’分别指谁？”“‘和’是什么意思？”“‘将’和‘相’始终都是‘和’的吗？”“他们为什么会‘不和’？”“后来为什么又会‘和’呢？”教师寥寥数语，每个问题都击中要害，学习目标清晰，学生兴趣盎然。
质疑课题问题策略表现为“一石激起千层浪”。以《爬山虎的脚》为例，教师在第一课设计导入语：“读了课题后，你想知道什么或有什么疑问？”学生好奇地举手质疑：“爬山虎是动物还是植物？”“爬山虎的脚在哪里？”“它的脚是什么样子的？”“它的脚能走路吗？”学生们的疑问，转化为主动探究的动力，参与度自然提高。鼓励学生大胆质疑还需要教师善于调节课堂气氛，调动学生情绪。
二、情境代入达成感同身受
艺术杰作很容易给人很强的代入感，高参与度的课堂教学也是如此。小学语文教学，不乏深受学生喜欢的作品，教师要善于创设教学情境，让学生走入情境，激活“共情”，达成“移情”效果。如有位老师执教《伯牙绝弦》。为了让学生更好地理解“知音”和一代琴师伯牙为什么“破琴绝弦，终身不复鼓”，教师创设了这么一个情境：课件出示伯牙在钟子期墓前的画面，播放《高山流水》的乐曲，教师讲述着子期生前和伯牙相约见面的故事，然后分角色朗读、表演。学生在学习活动中完全置身于特定的情境之中，个个是那样的投入，那样的感动，那样的怆然……通过这个情境的创设，学生不但把课文读得充满感情，而且对“知音”情结的理解、体会也很深刻，以至于下课铃响了以后，学生都还沉浸在那特定的氛围里，许久缓不过神来。
三、正向评价激发主体意识
一、帮助学生把抽象的数学概念形象化
数学概念，不仅是小学生学习的基础知识之一，也是小学生学习数学中的一切公式、法则、规律的基础，同时数学概念又是比较难以理解的. 如可能性是指事物发生的概率，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标. 作为二年级的孩子在日常生活中虽然会用到“可能”、“不可能”、“一定”的词语来描述事情，但很难用数学的语言把这一概念表述出来. 所以上这堂课时我利用低年级孩子喜欢玩游戏的心理特点，使本课重点和难点在实际操作中潜移默化地为学生所理解.
案例1 师：今天，我们就来研究事情发生的可能性. 下面老师和大家玩一个“摸红球”的游戏，选定的三位小朋友分为三组，参加摸红球比赛，按照摸到红球的多少来排名次.
明确比赛规则一个摸球，一个记录.任意摸，每人摸球后大声说出摸的结果. 记录的同学根据摸球结果用打勾的方法来记录.
教师示范怎样才是任意摸，并要求学生在摸球的时候也要做到“任意”摸.
2. 组织比赛
（1）进行摸球、记录结果
① 在第二次摸完后组织检查记录情况，此举既是检查记录对错也是引导看懂复式的记录表.
② 让学生感受到：虽然心里非常想摸到红球，但不见得就能摸到红球，体会随机事情的发生与主观的喜好无关.
（2）观察结果、提出想法
① 看统计表，小结摸球情况.
② 问：看到这样的摸球结果，你有什么想说的？随孩子们的回答依次出示袋中的球. （第一袋全是红球，第二袋没有红球，第三袋有一半红球）
从透明口袋中摸球，领悟“一定”、“不可能”、“可能”的数学含义.
（3）认识“一定”
师：刚才我们根据摸球结果来猜测袋中装的是什么颜色的球，孩子们的表现都非常棒，让我们再回到这3个袋子. 1号袋接着摸会是什么颜色的球呢？
（学生先猜再摸.）
师：摸第十次会是什么颜色的球？那一直摸下去会是什么颜色的球？确定吗？为什么？
小结：像这种情况我们就说“摸出的一定是红球”. （板书：1号袋图片一定）
追问：为什么这个袋中，一定摸到红球呢？
（4）认识“不可能”
师：2号袋刚才摸了6次有没有摸到红球？那接着摸，可能摸到红球吗？（学生先猜再摸.）
小结：这个袋子没有红球，摸出后不可能摸到红球. （板书：2号袋图片不可能）
（5）认识“可能”
师：3号袋继续摸会摸到什么颜色的球？老师听到你们有不同的结果，情况真是这样吗？（学生摸球.）
追问：那接着会摸到什么颜色的球？你能确定吗？为什么不能确定？
小结：可见，从这个袋中摸出的球，可能是红球，也可能是黄球. （板书：3号袋图片 可能）
总结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，一定是红球；在没有红球的袋里任意摸一个，不可能是红球；在既有红球又有其他颜色的球的袋内任意摸一个，有可能是红球. 它们就是判断事件发生可能性的三种情况.
二、帮助学生建立空间观念，理解图形的特征
在教学中我发现小学生普遍空间观念不强，遇到一类新的图形时很难一下子理解其概念和特点. 虽然对称在生活中到处都有，人体、建筑、动物、精美的纹样等无不体现出这种对称美，但要从这些日常所见的事物中怎样引出“对称”、“对称轴”和“轴对称图形”这些空间概念，怎样理解轴对称图形的特征，都需要小学生经历一定的学习过程. 如果还是原来“教者说，学者听”的课堂模式，学生对于“完全重合”这种动态生成的理解往往过于表面，所以动手操作就是必不可少的了.
案例2 教师：出示一张普通的纸. 你会怎么玩？（生说说可能的玩法.）
教师：想知道老师怎么玩这张纸吗？那可就要认真瞧了. 师操作，把一张白纸对折，再撕成一棵圣诞树，并张贴在黑板上. （板书：对折）
教师：想玩吗？（生拿出桌上准备好的白纸进行操作.）
选3张大小、图案都不同的对称作品贴在黑板上.
教师：大家仔细看，假如我们这些纸看作一个个图形的话，观察这些图形大小怎样？形状怎样？
生：它们大小不同，形状也不相同.
教师：大小不同，形状不同，但是你们有没有从中发现一些共同的地方呢？
教师动手再对折这些图形. 学生观察后发现，对折后这些图形两边都一样.
教师：生活中像这样左右两边相同的图形还有很多，瞧，这些是什么？（出示天安门、飞机、奖状图片）小朋友桌上也有这三张图片，请同学们动手折一折，再深入观察，图形左右两边仅仅是大小一样吗？
学生以三人小组为单位，拿出桌上准备好的三张图片，对折后观察左右两边图形后讨论.
生1：我发现对折后左右两边不仅大小一样，形状也一样.
生2：我发现对折后两边都贴合在一起，没有哪里多，也没有哪里少.
师：这就说明对折后左右两边的图形完全重合了. （板书：完全重合）咱们想象一下，假如我们把这三个图形对折，折痕两边是不是完全重合呢？
学生观看电脑演示并体会.
师：黑板上的3幅作品有没有这个特点？
教师再把这3张图片对折后让学生明确这些图形对折后也左右两边完全重合.
师：那你桌上刚创造的作品呢？来比划比划.
学生把自己的作品再对折后观察，发现也是完全重合的. 师：我们把像这些对折后能完全重合的图形称为轴对称图形.
三、帮助学生养成动手验证猜想的习惯和严谨的学习态度
在日常教学中，我总能感觉到学生对于书本或教师讲的知识缺少质疑的习惯，孩子总认为老师讲的总是对的，“为什么会是这样呢？”“这个结论一定正确吗？”这些问题很少听孩子提出. “三角形内角和是180°”，在课前孩子早已通过书本、父母讲等途径知道. 课上我主要让孩子用准备好的三角形，通过动手操作来验证这一猜想，在学生掌握知识的基础上养成动手验证猜想的习惯，从而使学生用更严谨的态度来对待数学.
案例3 三角形的内角和是不是180°？咱们还没有认真地研究过，接下来，我们就一起来研究三角形的内角和.
1. 操作验证
师：是不是所有的三角形，其内角和都是180°呢？这是个大胆的猜测，你觉得仅仅验证老师这个三角形行吗？为什么？那该怎么做？
师：信封中有各种形状、大小不一的三角形，请任意用一些三角形，想办法验证我们的猜测.
2. 汇报交流
师：谁来汇报你们的验证结果？
（1）用量角器量出三个角的度数再相加.
师：看到这些度量结果，你有什么想法？
生1：为什么他们测量的结果有的比180°大些，有的则小些？
生2：也许我们测量的方法不精确.
生3：也可能三角形的内角和不一定都是180°.
师：是啊，因为量角器测量存在一定的误差，所以有些同学的测量结果就在180°左右. 可是数学研究是不能有半点马虎的，用“量”的方法验证既然有误差，结论就很难以让人信服，有没有办法更好地方法验证我们的猜测呢？
（2）拿三个完全相同的三角形，把三个内角拼成一个平角. 生：我是用三个相同的三角形来拼的. ∠1，∠2，∠3刚好拼成一个平角，所以三角形的内角和是180°.
师：你怎么知道这三个角拼成的大角刚好是一个平角呢？有办法验证吗？
生1：用量角器测量不就知道了吗？
生2：因为平角的两条边成一条直线，所以可用直尺来检验. （3）把一个三角形的三个角剪下，拼成一个平角.
师：如果现在只有一个三角形怎么办？
生：我是将锐角三角形的三个角分别撕下来，拼成一个平角，平角是180°，所以锐角三角形的内角和是180°.
师：直角三角形、钝角三角形也一样吗？来试一试.
（4）把三角形的三个角折成一个平角
生：老师，不剪下三角形的三个内角也可以验证. 只要将三角形的三个内角折拼在一起，看看是不是拼成一个平角就可以了.
师：大家就用折拼的方法试一试.（学生操作验证.）
师：刚才我们除了用量角器度量的方法，同学们还想出了其他一些方法，用三个相同的三角形拼、剪拼、折拼等方法，这些方法形式上看起来不一样，它们有共同点吗？
【关键词】新课标；课堂教学；艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂教学过程实质上，就是科学地组织学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
一、导课的艺术
一堂课的导入是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂课如果没有成功的开端，教师会讲的索然无味，学生也很难进入最佳的学习状态，课堂教学的其他环节也就很难顺利地进行。
1.故事导课法
运用故事、传说创设一种情景引入新课。由于故事、语言生动活泼，富有一定的趣味，学生比较喜欢这种方式。这种方式不仅可以培养学生的思维能力，而且还可以激发学生学习数学的兴趣。
2.情境导课法
所谓情境导课，就是在数学课堂上，教师用语言、绘画、投影、电脑等手段创设一种情景来激发学生的兴趣，启迪学生的思维，在不知不觉中获得知识。教师创设情境的重要原则是，“激”情“引”趣。
3.设疑导入法
思起于疑，这种疑问是启迪学生思维的催化剂，它能使学生思维由潜伏转入活跃，进入积极探索状态。教师导课时设置疑问，可以引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。
二、讲课的艺术
无论是新课、复习课，还是习题课，都要求教师精心备课，确定要讲的内容。讲课不是简单地向学生灌输知识，更主要的是引起学生的思考，发展学生的思维能力。
1.讲课要以学生为主体
从教育学角度来看，知识不是只靠老师教会的而是学生动手动脑学会的，学生的技能是靠自身的体会得到的。教师在这一认识下，在课堂上教师就不再是师长，而是一个学习的组织者，学生是学习的主人。凡是学生通过努力能学会的东西，能做的事情，能讲的道理，就应让他们自己去做、去说，对有困难的学生给与适当的指导和帮助。教师应当用生动的语言将抽象的东西具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化。引导学生在探索数学问题的过程中，掌握基础知识，提高解决问题的能力。
2.讲课要体现教师的主导作用
课堂上，学生的活动应是在教师的精心设计下完成的。课堂教学过程是教师帮助学生对已有的知识的巩固、提高的过程，又是一个融会贯通、熟练应用的过程。课堂上教师要指导学生对本节内容和涉及到的知识技能进行归纳，帮助学生在头脑里形成知识网络。新知识讲完后，教师要及时给学生布置练习，进行课堂处理或口答或板演，依难度大小分别指定不同的学生解答。然后师生一起评议，正确地给予肯定和表扬，错误的进行分析，鼓励学生给出多种解法。
三、组织学生活动的艺术
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自己探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
1.讨论要精心策划
课堂讨论是在老师的监控下，引导学生自由发表自己的见解或论证。讨论的专题应该是老师精心策划的，深思熟虑过的，而不是信手拈来的。每个学生都有自由表达自己见解，提出事实和论据，有效地说服别人的机会。因此，学生在讨论中处于主动的地位，有利于发挥学生的独立思考和创新精神。
2.讨论要量力而行
一节的讨论不宜过多，一般一到三个为宜。讨论的题目表述要精炼，论证正确规范。内容要求根据教学目标和学生实际知识能力，选择的内容能引发学生兴趣和探究欲望，既不能超越学生的知识和能力范围，又不局限于已有知识。
3.教师要善于调控
在讨论中，教师的主要作用是引导学生围绕议题中心发言并促进学生之间的相互作用。在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。教师经常要做的事情是鼓励、邀请学生大胆发言，参与讨论，要求学生进一步讲解自己的观点，总结讨论结果，解决问题中的疑难。
四、结课的艺术
每一节课都要以适当的方式结课，要紧紧围绕教学内容的重点、目标和知识结构，针对学生的学习状况和课堂教学过程，或对知识作总结概括，或对教学内容进一步延伸，拓展知识面。结课的方式一般常用归纳式、比较式、练习式等等。
1.归纳式结课法
归纳式结课，是数学课堂上常用的结课方法。即在课堂教学的最后几分钟，由学生或老师对本节所学知识进行整理、归纳，使之条理化。让每一位学生形成知识网络，达到巩固知识、掌握知识的目的。归纳的语言不是对讲述内容的简单重复，归纳的内容应是本节的重点内容和基本方法。教师通过对小结的巧妙设计，让学生在头脑中留下清晰的整体思路。
2.比较式结课法
比较式结课，就是在课堂教学将要结束时，对教学内容采取辨析、比较的一种方法。目的是加深对新知识的理解，提高学生的辨别能力，培养学生思维的广阔性和灵活性。
3.练习式结课法
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