时间：2023-09-07 17:40:03
导语：在小学数学专题研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定
学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
三、研究的目标、内容、对象、方法和过程
1.研究目标
通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习数学的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。
案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。
2.研究内容
（1）调查分析
学困生的心理状况，不能积极参与数学学习的原因。
（2）操作性研究
①在数学课堂上多创设条件，让他们更多地参与其中，为“学困生”提供展示的平台。
②每节数学课都巧设问题情境，从而激发学困生的积极情感。
③开展互帮互学的活动，尽量给学困生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
④发掘学困生的闪光点，在公共场合对他们多表扬、少批评。
3.研究对象
山东省临沭县玉山镇益海小学学困生。
4.研究方法
（1）文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。
（2）调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。
（3）行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
5.研究过程
（1）准备阶段：
（2013年3月至2013年5月）收集有关资料，进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。
（2）实施阶段：
（2013年6月至2013年12月）实施研究方案。
①分析后进生学习数学不积极的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施。
②进行培养学困生数学学习兴趣的培养尝试。
③建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。
在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。
（3）结题阶段：
（2014年1月至2014年3月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、研究的基础上，进行总结、归纳、论证。
四、课题研究过程与措施
本课题研究工作已进行了一年有余，现已完成课题的研究工作。课题研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法，并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。
1.对班级内数学学困生的成因进行分析
（1）客观因素
①社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源很广泛。网络上的很多信息对年幼的小学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。
②家庭教育存在着差异。随着九年义务教育的普及，当今社会家长的素质也有了很大的提高，但他们受教育程度高低不一，有很多家长没有接受过高等教育，还有很多家长缺少对孩子的关心，影响了孩子的身心发展，让学生失去了学习动力和学习兴趣，让他们成为了老师、同学、家长眼中的“差生”。
③教材内容的呈现形式多样化，而教学评价却依然很单一。现在的数学课本中很少直接告诉学生结论，而是通过给学生提供一个具体的生活情境，让学生通过自己的探索去寻找并总结结论。这时老师就成为学生探究的引导者，学生才是学习的主人，让学生的学习充满了挑战性。这样的课堂为数学学习能力强的同学提供了自己探究的平台，而让那些知识薄弱的学困生彻底成为了观众，无法真正参与到其中。再加上现在教学评价的单一性，只用考试成绩去衡量学生的学习能力，让学优生和学困生很明显地拉开了距离。
（2）主观因素
①学困生学习兴趣低，他们缺少独自面对困难的自信，更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。时间长了，他们就会彻底丧失学习的信心，然后就对学习产生了厌恶的心理，继而放弃，最后给自己背上沉重的思想包袱。在往后的学习中，他们就彻底自暴自弃了，一点也不求上进。
②学困生的知识过于零散，而且无序。学困生对于已学过的知识不能及时地掌握并运用好，从而无法把知识转化为自己的技能。这样就造成他们对于数学知识前后联系不上，跟不上新的教学任务，从而导致学习分化，就会导致学困生开始产生厌学的情绪。
③学生的个体差异和认知差异。新课程改革实施以后，学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成为学习的主人，由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流去学习新知识，而老师只是引导学生如何去探究。对于学困生，由于他们基础知识薄弱，自主学习能力差，让他们成了合作学习的观望者。
2.数学学困生转化策略的探索
（1）学困生转化的前提是为学困生建立档案，了解其原因。
要想转化学困生，首先就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况，为每位学困生建立个人档案，并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征，掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况，为制定转化策略提供依据，为不同的学困生制定相对应的转化策略。在为学困生建立个人档案时，我们通过教师家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习行为习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况，为学困生建立的档案有《家庭情况调查表》、《学困生数学学习成长档案》、《学困生思想状况调查表》并且保存了学困生转化前后的各项作业。我们通过这些对每个学困生不想学习数学的原因进行了细致的分析，根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略，帮助学困生走出厌学的困境。
（2）转化中要一直心存爱心，用爱来转化学生。
教师在日常教学中要用爱心去关心每一位学生，要时刻信任自己的学生。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。” 教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。我们每一个教师在帮助学困生转化的过程中，要始终对学困生充满爱心、信心、耐心。当他们对所学知识没有掌握好时，要及时热情地辅导他们；当他们犯错时，不能带着情绪上来就批评，要压住心中的火气，选择适当的方法去教育他们；要容得下他们经常犯错的行为。
我们班一个学困生A，父母离婚后跟随父亲生活。他父亲平时也不怎么管教他，但该学困生一犯了错就对他进行暴力毒打，A经常被打得伤痕累累。A在其父亲的暴力行为影响下，在学校经常和同学打架，还经常说脏话，上课静不下来，时常扰乱课堂秩序，影响了正常的教学。作业每次都不完成，考试成绩也很差。有一次，A因和同学产生了一点小矛盾，为了解恨就把同学打了一顿，而且还把该同学的书包、衣服都给剪破了。老师把其父叫到学校来后，其父一脚把A踢倒，让其跪在全班同学面前，强迫儿子向全班同学低头认罪，嘴里还不停地说：“社会上的人都欺负我，你们班学生也欺负我儿子……”碰到如此家长，该如何教育这样的学生？这样的学困生该如何转化？如何让他像其他孩子一样轻松愉快地学习？这是个很棘手的问题。教师和家长在教育孩子的过程中不能没有爱，没有了爱就好比池塘里没有了水。从古到今，真正的教育家对待他们培养的每一个学生都是满怀爱心，为他们付出毕生的精力。对学困生A，我在学习和生活上加大了情感投入：在学习上我让班里同学平时多帮助他、多和他交流；在生活上我经常和他交谈，了解他每天的生活状况，并细心观察他平时的学习行为、当他犯错时我不再一味地批评他，而是给他更多的宽容、开导、教育；当他有进步时，我就抓住时机在全班面前表扬鼓励他，给他一定的自信心。而且在平时我经常教育全班学生改变对他的看法，平时多和他交流，让他感受到同学们还是喜欢他的、这个集体还是很关心他的，也让他感觉到老师对他的格外关爱。在同学们的帮助下，学困生A的心理发生了很大的变化，他愿意和同学老师进行交流，愿意说出自己的想法。在上课的时候他也能积极回答老师问题，主动参与到课堂学习活动中。数学作业也能够及时完成，数学成绩在逐渐提高，在期末考试中取得了优秀成绩，而且在下学期每次测试成绩都在90分左右。当他的家长看到儿子的进步时，也被感动得流下了眼泪。
实践证明，爱心对学生的心灵来说是任何东西都不能替代的阳光。教师对学生的关爱，是帮助学困生转化的核心。但学困生对老师往往时时戒备，时刻提防着老师，对老师的爱不予理睬。在这种逆反心理的作用下，老师对学生所有的关爱以及所有的努力都会白费。常言道：亲其师，才能信其道。只有学困生和老师在情感上能进行交流，学困生那紧闭的内心世界才能向老师敞开，这样老师对学生的关爱才不会白费。这就要求教师在平时要给予他们更多的关爱、更多的温暖，用真情感动他们，用爱心去熔化他们心中的冰山，唤醒他们内心的自信，让他们释放出他们隐藏的能量。
（3）课堂上多鼓励，让他们多参与其中
心理学认为，学生渴望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学中学生是学习的主人，教师是引导者，教师要多鼓励学困生，给他们自信，让他们主动地参与到学习中去，并且给他们提供展示自我的机会和平台。在帮助学困生提高课堂学习效率时可以采取以下方法：
一是调整学困生的座位。很多学困生上课听讲不认真，爱做小动作，可以把他们安排在老师经常注意的位置上，让他们心里有压力要认真听课。学困生的同桌安排学习成绩好、爱帮助同学的学生，让他在平时的学习中能多帮助帮助。
二是课堂上多关注学困生。课堂是学生学习知识的主战场，因此如何提高学困生在课堂上的学习效率就显得尤为重要。教师在平时的课堂教学中要多提问学困生，提问既可以让学困生集中注意力听讲，又能检验他对所学知识的掌握情况。但提问时要注意问题的难易程度，因为学困生本身基础知识就比较薄弱，如果提问的问题难度太大，会打击他们学习的自信心，而简单一些的问题可以增强他们学习的自信心，体验成功的喜悦。而且在学困生回答完问题后老师一定要及时给予评价。这样不仅给了学困生一个表现的机会，也给知识的学习起到了由易到难、循序渐进的效果。
三是认真批阅学困生的作业。学困生的作业是反映他对新知识掌握情况的一个最真实的反馈，老师通过批阅学困生的作业可以了解他掌握的情况，决定是否要单独再进行辅导。而且在批阅时评语要尽可能地写详细些，比如哪些地方进步了、哪些地方掌握得比较好、哪些地方还需要继续努力等等。这样可以让学困生对自己的学习情况得到一个肯定的答复。
总之，课堂教学是学困生转化的主阵地，学困生在课堂上的学习效率在很大程度上决定了他们的学习质量。让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键。
（4）及时激励学困生，提高其学习兴趣。
心理学研究表明：“表扬激励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。
①作业评语多些鼓励。作业评语是老师和学生进行交流的一种很好的途径。在批改作业时老师不要吝啬自己赞美的话，尤其是对学困生，他们更希望能得到老师的肯定和鼓励，恰当的评语能极大地激发他们学习的积极性。如“你做得真棒”、“进步真快”、“你的想法很棒”等评语，一句短短的评语所起的效果有时胜过与学生谈一次话。当学困生的作业有错时，可以写上：“你能知道这道题错在哪里吗？”然后教师再针对错因对其及时进行指导。作业有进步时，加上几句鼓励的批语，鼓励他再接再厉继续努力。这样既拉近了师生之间的关系，又激发了学生的学习兴趣，同时也能收到转化的效果。
②课堂上多表扬多鼓励。对于学困生在课堂上的表现，教师要更加注意对他们的评价。课堂是学生学习的主阵地，也是教师与学生直接进行交流的地方。课堂上适当的表扬鼓励，可以极大地增强学困生的信心，可以缩短师生之间的距离。如：“你观察得真仔细”，“试一试，相信自己可以的”，“你的见解很独特”，能够有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。
③对学困生的闪光点及时的表扬。如何提高学困生的数学学习兴趣是提高学困生学习成绩的根本，兴趣是学生最好的老师。当学困生在某一方面表现很好，对学习有了一点兴趣时，教师一定要及时地抓住这个闪光点并及时地鼓励。被教师们公认头疼的学生B，做什么事都很拖拉，比较懒惰，课堂上很少发言，学习中只是死板地被动接受知识，一点也不愿意动脑去思考问题，成绩总是跟不上去。但那次学校手抄报比赛她获得了一等奖，让大家刮目相看。教师以此为契机，利用主题班会进行宣传表扬，并鼓励她：若能在学习数学上刻苦努力，就更优秀了。她听了之后非常兴奋，对学习数学有了很大的兴趣，也有了十足的动力，产生了很强烈的求知欲。从那以后，她在课堂上能积极举手回答问题了，而且课下也经常来问问题。加上教师及时的鼓励表扬，并在课下多加辅导，她进步很快，本学期每次检测都在82分以上，期末检测取得了93分的好成绩。
总之，教师要善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予恰当的鼓励，这样可以唤醒学困生的积极性，让学困生在学习上有充足的动力。
（5）家校及时沟通，全面了解学困生的日常表现。
父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响往往是潜移默化的。随着现代社会经济的快速发展，人们的生活节奏也在加快，很多家长忙于工作，没时间去关心孩子，对孩子的学习放任自流。有的家长认为教育是学校和老师的任务，他们管不管无所谓，忽视了自身在孩子的学习生活中所应起的作用。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望，但现实却往往事与愿违。当孩子的表现与家长的期望相差很多时，往往他们对孩子埋怨指责，给学生造成了很大的精神压力，从而使孩子对学习失去了兴趣甚至产生了抵触或恐惧心理。因此，家校之间密切联系，全面了解学困生的日常表现，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师与家长的密切联系，可以很好地拉近教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之稳步提高，走出学困生的行列。
（6）加强辅导，打好基础。
学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。
①加强对学困生的辅导，课下帮学困生补习补习。
对于学困生来说，让他们在课堂上把每一节课的知识全部掌握，有一定的难度。因此，课后辅导就成了教学中不可缺少的重要组成部分。如果不重视课外辅导，势必会给他们造成前后知识衔接不牢固，时间长了，这些学困生的学习成绩将会越来越差。因此，对学困生的个别辅导也是转化工作中很重要的一个环节。要做到这一点，教师应抓住以下几点：
一是在课前对学困生进行辅导，为新课学习铺垫好。学习就像盖房子，基础打不好，房子就盖不高。因此，帮助学困生打好基础，是其学习并掌握新知识的前提条件。对学困生来说，学习新知识之前，帮助他们把之前相关的知识复习一下，可以为他们学习新知做好铺垫。
二是做好课后辅导工作。一节课的结束并不等于教学工作的结束，课堂教学还有很多工作要做。尤其是对学困生作业中所出现的错误，老师要更加注意，要再多花些时间和精力，让学生重现新知识的获得过程，对学困生未解决的问题进行针对性指导，当天的问题一定要当天解决。
三是淡化分数的概念。对于学困生成绩，教师要淡化分数，让学困生不再对测试产生恐惧心理。每次单元测试时，是学生最乐意接受知识、最乐意接受帮助的时候。教师可以借此机会穿梭于几位学困生之间，适时予以点拨，学困生掌握知识的效果非常好。
四是测试后为学困生“开小灶”，帮助他们重树信心。测试的目的是检验学生掌握知识的情况，同时也督促学生认真学习，不能让分数成为最终的目的。测试后，如果“学困生”卷面答题不理想，可以先不给他们打分数，与他们进行交流后，再出一张题型相似、难度相近的试卷，鼓励他们树立信心，珍惜第二次机会。当他们取得优秀成绩时，认识到“我能行”，也会和学优生一样感受到成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，增强学习信心。
②同学、老师之间开展“互帮互助”活动，帮助学困生掌握新知识。
学困生很多时候不愿意向别人请教问题，他们内心都很自卑。实践告诉我们，开展学生之间的互帮互助、老师与学困生之间的互帮互助活动可以及时地解决学困生遇到的难题。学习好的同学帮助学困生讲解新知识、检查作业等学习任务，既锻炼了自己又帮助了同学，而且还减轻了老师课外辅导的压力。学困生在这个过程中感受到了同学的关心，增进了他与其他同学之间的友谊，自己也在他们的帮助下取得了进步。
五、研究成果
1.初步成果
经过一年的研究实践，10名学困生中，有2名已转化为学优生，4名基本脱困，还有4名在进步之中。研究实践取得了明显的效果，但仍有不足，需要我们进一步去努力去研究。
2.结果思考
在这一年多的实践中，我对大多数学困生能在学习上取得如此进步感到很欣慰，付出的汗水没有付之东流。有收获但也还有很多地方值得思考：
首先是对新课程实施的思考。新课程的实施，让学生真正成为了学习的主人，学生通过自己探索、小组合作交流学习新知，学习的过程很快乐，但对于教师的要求却是非常的高。教师不仅是课堂的组织者，更是引导者。教师在课堂上如何引导学生去探究新知？需要老师有扎实的理论知识、与时俱进的教育理念和丰富的实践能力，把生活中的数学带到课堂，还要把课堂上的数学带到社会。这样就让老师感到很累。
一、数字的渗透与人才的缺乏
数码技术对生活、生产与经济的影响，是人类社会中任何一种生产形态都无法比拟的。走在全球行业前列的国家，每年近百亿美元的经济利润都由影视动画、数字艺术品、游戏及周边产品创造产生。产业发展的关键就是：人才，在日本每年至少有 30万人接受数字动漫教育。目前，我国各高校也在积极建院设系，但却出现了专业热、就业冷，社会市场人才短缺的尴尬局面。特别是许多地方综合性院校在开设数码艺术专业时并不考虑自身条件的优劣，盲目拷贝其它院校培养计划，同时又缺少市场实践的指导，呈现出学科同质化倾向，无法实现真正的人才输出。面对这样的情况，我们必须要对数码专业的学科建设及教学进行认真的反思。
二、突出自身特色，不可盲目跟风
数码媒体艺术是一个融合文理、涵盖面广的交叉性学科，而许多地方综合性院校学科内容设置宽泛，没有一个有针对性的专业定位，很多学生入学之后求学目的盲目，最终不能加入到数字艺术行业的实践中。目前国内只有少数部分高校的该专业教学趋于成熟，并且具有自身的特色。例如北京电影学院中的数字动画专业侧重影视商业方向，教学直接与产业结合彰显出它们的特点和优势，而这些优势需要深厚的相关学科资源去支撑，不是地方综合性高校学校可以相互模仿和建立的。
数码领域的知识技能更新快，且都是实践先行，院校在做专业建设时应该结合数字艺术前沿趋势，根据自身学科基础，结合生源情况突破传统研究方向的局限。地方综合性高校生源的绘画造型能力有限，在动画这种“画电影”的专业中学习就显得比较吃力。数码媒体艺术是科学与艺术高度结合，是将数字技术在文化、商业、艺术、教育等领域应用的综合叉学科 [1]（图 1）。综合性院校应抓住这一特点，多关注交叉性强、技术媒介新的方向领域。工科优势学院更适合游戏设计、数字媒体的开发与制作等注重后期与技术创新的方向；交互艺术设计、网络艺术等设计创意型的专业更值得文科优势院校考虑。专业人才培养定位要以国家级、省级特色专业建设为引领，根据学院自身的人才培养特点、办学历史、区位优势和资源条件，凝练学科方向，不盲目模仿与跟风才有利于自身学科特色的建立。
三、构建合理课程体系
教育目标需通过课程的实施去达成，不同性质的课程需要合理的将内驱力优化组织在一起。
（一）结合数码专业特点创新基础教学。在绝大部分综合高校的数码专业中，设计基础课程的教学内容、教学方法与其他专业的并无差异。我们强调基础课程的普遍性，但也要注意与专业结合的针对性。例如在《设计素描》中，动画方向的课程需要加强短期速写、运动速写训练（图
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），并且可运用《魔戒》、《千与千寻》等影视中的经典速写原画案例分析绘画方法，这样学生能更好的了解课程的服务终端，明白自己的实践目标，更好的服务于日后角色设计、场景设计与影片的分镜头设计（图
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）等工作。我们还可以尝试将传统架上纸面媒介的造型训练与数位板绘画的屏面媒介相结合，在素描、色彩、平面构成与立体构成等课程中引入数码技术，利用屏面媒介和 PS、PAINTER等软件，摆脱材料、制作技术、概念等各个方面的局限，实现同样的造型能力训练目的。课程因教学的目的不同在教学内容与方法上就要区别对待，特别是在基础课的训练中尤需如此。
（二）课程交叉与合理设计
地方综合性院校具有文理综合的多学科优势，课程体系要扬长避短、合理构建。首先需建立不同层面课程的合理链接，从基础课、技术性课程到专业方向性课程要有渐进性结构，避免脱节。其次，在课程设置方面加强跨学科的学习与交流，多渠道寻找文、理、工的相关学科支持。利用文学赏析、计算机设计开发、新闻传播等选修课建立公共课程群，完成与人文学院、计算机学院、音乐学院的交叉学科的互动。同时，核心专业课程结合基础优势可进行有针对性的方向设计。例如“交互艺术”课程在中国美术学院造型新媒体系主要强调纯艺术品与观众的互动；而清华美院则以网页互动为主，运用于信息服务设计，各有侧重。在多类型课程体系的合理构建中打破学科壁垒，知识的荟萃定能碰撞出智慧的火花，使学生会受益非浅。
（三）技术基础与艺术终端
在综合性院校中由于大多没有纯艺术造型学科和深厚艺术底蕴，就常以培养能够熟练操作软件的“技能型”人才为目标，教学理念比较 “急功近利”。然而数字技术更新速度极快，传统的“模式化技能教学”只是一种短浅的人才输出，学生常会由于后劲不足败而下阵来。在我国六、七十年代一批艺术修养和绘画功底深厚的工艺美术师利用最传统的手绘制作方式创造出了《大闹天宫》、《小蝌蚪找妈妈》等经典影片（图 4）。而今，数字技术为艺术创作带来了许多便捷和新的可能性，但我们却没有能再创辉煌，众多数字人才成为了数字技术外包加工流水线上的熟练工。康奈尔大学艺术系教授陈小文，谈到美国教员很少教软件，通常是利用软件教授创作与艺术观念。对于数码艺术而言，技术的确是重要的，但并不是至高无上的，能否发挥创作主体的主观能动性，才是衡量数码艺术设计作品成功与否的关键。综合性高校的数码教学还要充分注重与传统文化、地方艺术资源相结合，才能培养出具有本土文化精神的高技能创新性人才。
四、强化师资、落实教学实践
综合院校数字艺术教育的另一严峻问题就是缺少专业能力强、学术水平高的学科带头人 [2]；学生的学习远离真正的产业实践，人才培养呈现“低质化”现象。
首先，引进“实力型”教师对专业的长远发展和教学质量的提高有直接影响。数码艺术是新兴专业，其教师队伍中也以年轻人为主。然而在综合性院校中由于办学需要，大部分老师是由其他相关专业配合学科建设而转入的，有着自身的专业局限性。在后期人才引进中，也多是刚从校门毕业的“高学历”人才，严重缺乏市场设计经验与科研能力，而有着丰富实践经验的技术人才却被学历拦在门外，这样的师资无法给予学生最前沿、最实际的指导。所以普通综合性院校要真正立足于选拔人才，摆脱学位、职称要求的羁绊，引进“实力型”教师才能促进我们的教学。
其次，几乎所有院校在课程设置中都开设有专业实践课，但此课程大多都未能达到实践的目的和效果。普通院校缺少参与业界项目制作的实习机会，学生脱离实践就很难达到知识的融会贯通，更难达到创意和创新。建议在三、四年级的核心课程中，将专业竞赛与教学相结合；与企业合作，采用工作室学习方式为老师和学生提供课题研究性、竞赛创作性、市场项目性实践空间。例如通过参与电视台合作项目，学生可全面接触编、导、演、辅等工作的行业规则与设计流程。在此过程中学生无法再像模式化学习中的“纸上谈兵”，而必须将整体设计思路贯穿于前期市场调研、素材收集与创作、后期市场推广这些设计实践的始终，同时这也对教师的技术能力和实践经验提出了更高的要求。“教、学、做”紧密融合于教学各个环节中，才能使学生不仅富有优秀的创意，更能够动手来实现这些创意。
数字教育的大开拓将支撑数字艺术产业的大发。地方综合性高校的数码专业若想取得良好的发展，就要审视自身，合理专业定位，探索适应自身特点的教学模式与手段，这样才能培养出高水平的复合型数字人才。
注释
[1] 田忠利， 付琳， 龚小凡.关于数字新媒体艺术发展的思考[J] .北京印刷学院学报.2007.
[关键词]高校；美术专业学生；实践能力
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0158-02
实践教学是美术教学的重要组成部分，所以在高校的美术专业教学中，需要完善实践教学体系，并根据教学实际制订系统的教学方案，使实践教学能够发挥应有的成效。教师需要深入挖掘美术资源，掌握美术学科研究的前沿内容，并不断的对高校的美术教材进行完善，从而使美术教学实践课程能够更符合社会的需求。同时高校需要注重对实践场所以及实践实训基地的建立，为学生提供充足的实践设施。此外，在完善教学环境、教学内容以及教学方式的同时，还需要对美术实践教学的考核进行适当的改革，从而使考核制度能够与教学同步发展。
一、 高校美术实践教学存在的问题分析
（一）课程设置与实践脱节
通过对高校美术专业的课程设置分析可知，其设置的内容与实践严重脱节，而且缺乏完善的实践教学体系。整个课程内容都是围绕美术的基础知识以及专业知识来编排的，而对于学生实践能力、创新能力以及思维能力等的培养却比较缺失。同时实践教学的开展比较随意，没有进行详细的计划和方案探讨，导致学生对实践教学的重视度不足，进而使学生的实践能力缺乏成为常态。
（二）教育内容对学生实践能力培养不利
高校美术教学中陈旧的教学内容对学生实践能力的培养不利。对社会以及企业对人才的需求不够了解，所以学生掌握的知识与实际操作要求存在差距，导致各企业对学生的能力和知识不认可。美术教育不仅是对美术专业技能的培养，同时也是对艺术的培养，但是目前高校并没有将前沿的美术科研成果以及艺术欣赏水平等与教育内容相融合，使教学内容脱离学生将面临的实际问题，无法做到与时代同步发展，也无法满足美术专业的市场需求。
（三）教学方式老化
受传统教育的影响，高校的美术专业教学中教师仍然以基础知识为主，只注重单方面的讲解，忽视学生的动手能力、应用能力培养；而且教授的知识过于泛泛，使学生对知识了解得比较广泛但是缺乏深度，教学的针对性、实用性以及职业性不强。所以，教师的教学观点有待转变，应为学生提供更有效的实践技能指导，促进学生的全面发展。
（四）实践环境和指导不足
美术专业教学的实践性、技术性以及艺术性都比较强，所以教师在教学过程中需要为学生提供充分的实践机会和实践平台，为学生实践能力的提升提供有效的保障，但是目前高校的美术专业教学仍然是以课堂教学为核心，以画板为实践教具，这种枯燥、单一的模式很容易使学生的学习兴趣降低，难以提高学生学习的主动性，最终导致学习效果不理想。
（五）考核制度不完善
纵观目前高校美术专业的考核制度可以看出，仍然以理论考试为基础，轻视学生实践能力的考核，同时在考核成绩的界定过程中以学生的卷面成绩为主要参考，忽视了学生的日常学习表现，这对学生的考核是片面的、不公平的。这不利于对学生实践能力的检测，更无法有效促进学生美术实践能力的提升。
二、 高校提升美术专业实践教学的意义
在传统的美术专业实践教学中，理论与实践一直存在严重的脱节现象，从而导致学生的实践能力难以有效提升，进而使学生的能力难以适应社会和美术市场的需求。所以，高校需要加强对学生实践能力的培养，将教学内容与市场需求相结合，将实践教学与理论教学相融合，从而促进学生的全面发展，提升学生的市场竞争力，推动美术行业的发展。
（一）有利于高校美术专业教学的课程改革
加强高校美术实践教学能够促进美术专业课程设置，改善教学模式，提升教学师资队伍的建设。加强实践教学能够促进实践教学体系的建设和完善，从而转变传统教学中重理论轻实践的教学模式，进一步提升实践教学的效率，使高校专业的课程设置能够满足社会和用人单位的需求，进而为社会输送具有综合素质和较强实践能力的人才。
（二）提升学生的综合能力，提高就业率
实践教学是高校美术专业教学中不可或缺的部分，学生对知识的学习以及专业技能的掌握都需要以实践来辅助和检验，实践不仅能够检验美术专业的理论知识，同时还能够对专业知识进行延展和扩充，是帮助学生将理论与实际工作相结合的有效方式。高校的美术教育需要学生能够真正的掌握美术实践技能，提高学生适应社会以及市场需求的能力。应加强学生融入社会，展示自我，运用美的视觉去进行生产实践的能力，而学生的这些技能都需要有足够的实践经验来支撑。
（三）提升学生的艺术素养
学生艺术素养的培养和提升需要学生能够深入的理解艺术，能够具有良好的艺术批判能力、鉴赏能力以及体验能力。在美术作品创作的过程中需要作者的灵感与情感发生碰撞，从而通过主题精神的指引运用视觉媒介，将美术作品展现出来。而对艺术的理解、批判、鉴赏、体验以及创作都需要有实践的支持，因为实践的经历和体验能够陶冶学生的艺术情操，使学生的性格更加完善，从而提升学生对社会以及自然的观察力和洞察力，进而将生活中的美转化成为创作的灵感。艺术作品能够反映出作者的心境以及所处的环境，艺术来源于生活，所以如果学生缺乏对生活实践的体验，那么将无法创作出优秀的作品。实践能够奠定学生的艺术基础，激发学生的创作灵感，提升学生的艺术素养，对美术专业学生的艺术成长以及艺术创作具有非常重要的作用。
三、 高校美术专业提高学生实践能力的策略
（一）完善实践教学体系
实践教学是指培养学生能够利用专业知识和创新的思想去解决实践问题的能力，以及能够良好的适应工作环境和社会的能力。高校对人才的培养需要以社会对人才的需求为基础，当代的社会要求人才不仅要具备专业的知识，同时还要有较高的专业素质和高超的专业技能，而具备较强的实践能力是目前人才培养的主要方向。完善实践教学体系是保障学生实践能力的基础。实践教学改革的关键性问题是要明确培养目标，建立完善的理论与实践结合的教学体系。
（二）挖掘地方美术资源，借鉴前沿成果
我国地大物博、历史悠久，所以美术文化资源比较丰富，将这些美术资源融入美术教学内容中，不仅能够满足各地区学生对美术学习的需求，同时也能提高学生对美术知识的了解，为美术实践教学提供更丰富的教学资源和场所。
物质生活的提升，使人们对精神生活的需求更加强烈，这也使得现代艺术领域不断的扩展，逐渐的渗透到人们的生活中。美术艺术同样面临着理论知识和实践方式不断拓展的现状。所以高校教师需要能够及时了解美术艺术的发展动态，进而对美术教学的知识进行整合和重构，充分汲取现代艺术思想、理念以及思维，并将美术教学与时代背景相结合，从而使学生不仅能够了解美术的发展历程，更能够立足于当代，加深学生对美术艺术的认识。这样，可以提升学生的审美观、艺术观以及文化意识，使高校的美术教学也能够与时俱进，满足社会和市场的需求。
（三）加强实训基地的建设
美术实训基地的建设是高校开展美术实践教学的有效保障。实训基地的建立能够为学生的实践、成果展示以及交流学习提供机会，为学生提供写生实践基地以及展览画廊等。在写生实训基地的建设中，需要充分考虑到基地的地域、民俗、风景以及人文历史背景等，学生只有融入该地区的环境背景中，才能更有灵感，进而创作出更精彩的画卷。
（四）完善考核制度
传统的美术考核都是通过对学生的考试作品和理论知识进行评分来完成的，这种考核方式难以全面的了解学生的基础知识以及实践能力的真实情况，所以转变考核理念，改善考核制度是必要的。在美术实践考核中需要将学生的实践学习过程表现纳入考核的整体成绩中，并从教师、同学以及学生自评等多方面进行考核，从而使考核更加全面、合理，进而使学生的实践能力得到有效的提升。
高校美术专业实践课程是美术教学中不可或缺的一部分，但是目前高校的美术专业教学中仍然存在一些不足之处，使得学生的实践能力难以得到有效的提升。高校和教师必须要认识到实践教学的重要性，加强实践教学的改革力度，提升学生的实践能力，使学生的能力能够满足社会和市场的需求，进而提升学生的就业竞争力，推动美术行业的发展。
[ 参 考 文 献 ]
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（百色学院数学与计算机信息工程系，广西百色533000）
摘要：要提高实践教学质量，就要进行实践教学评价，通过符合实际和规律的评价，不断地改进和完善实践教学。本文对应用数学专业实践教学评价体系进行研究，希望通过构建全面的应用数学专业实践教学评价体系，对应用数学专业人才培养方案中的实践活动进行监督和跟踪，保证实践教学工作顺利进行，从而提高应用数学专业人才培养质量。
关键词 ：应用数学专业；实践教学；教学评价；本科院校
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.020
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0042—02
收稿日期：2014—07—29
作者简介：夏师（1973— ），男，广西百色人。百色学院数学与计算机信息工程系，副教授，研究方向：应用数学，数学教育。
随着人们对实践教学重视程度的加深，人们也深刻地认识到了实践教学评价的重要性，不少学者对实践教学评价进行了深入研究。笔者以百色学院这样一所地方新升本科院校的数学与应用数学专业为例，结合近年来的实践教学和改革，对实践教学评价体系展开研究。
一、对实践教学评价体系现状的分析和思考
2006年，原来的右江师专升格为本科高校，形成了百色学院。经过几年的摸索和研究，百色学院形成了创建“多科性应用型区域中心本科院校”的办学定位。在这样的背景下，数学与应用数学专业也由原来纯粹的师范专科教育转变为培养具有创新意识和实践能力的应用型人才的教育。为实现这一培养目标，百色学院对数学与应用数学专业的人才培养方案进行了大幅度的修改，特别是完善了实践教学评价体系，强化了对学生应用能力的培养。
但是，由于行为和思维习惯所致，实践教学评价体系依然有很多不足，不能很好地适应应用型人才培养的目标。主要表现在以下几个方面：
（一）对实践教学评价缺乏认识
长期以来，我校数学与应用数学专业的主要任务就是培养中学数学教师。教学过程重视数学理论教学，忽视实践教学，认为凭借一支粉笔、一块黑板就能培养好数学专业的学生。在实际工作中，教学评价主要是课堂教学评价，常常忽视实践教学评价。事实上，实践教学是教学活动的重要组成部分，实践教学评价的目地就是促进教学质量的不断提高，保证人才培养适应社会和国家的需要。缺少实践教学评价，实践教学质量将得不到监控和改进，也就无法保证人才培养质量。因此，教学管理人员和普通教师都需要转变观念，认识到实践教学评价的重要性，加强实践教学评价。
（二）实践教学评价机制不健全
现在百色学院很重视教学质量，也建立了一整套的教学质量管理规章制度。但是，由于认识的问题，教学管理还主要是以课堂教学管理为主，用理论教学评价标准和体系来评价实践教学，这就导致了实践教学评价机制不健全，不能对教师的实践教学能力和学生的实践能力进行全面的评价。以我系数学与应用数学专业为例，每学期都有期初的教学材料检查，期中的教学检查、同行和学生的评教，期末对学生的考核等教学评估，这样的教学评估只注重课堂理论教学，对于一些课外的实践活动和实习则完全视而不见。比如，学生参加的数学建模培训和竞赛就不被算在一般的教学评估里，而这些活动对学生而言却是很重要的实践活动。因此，完全有必要建立一套包含课内外实践活动的、健全的实践教学评价机制。
（三）实践教学评价指标体系不全面
首先，实践教学评价的对象不全面。评价对象主要以学生为主，而对于实践教学的条件、教师的实践教学能力、实践教学的过程则缺少评价。其次，评价的内容不全面、不系统，不能体现实践教学的特点。评价指标主要以知识的掌握和技能的运用为主，对深层次的、影响学生发展的学生职业能力、职业态度等都没有给出评价。最后，评价的主体不全面。评价主体主要是教师，而学生、用人单位等则很少参与学校实践教学的评价。
二、对实践教学评价体系改革的尝试
针对实践教学评价体系的现状，为保证实践教学质量不断提高，我们对应用数学专业进行了实践教学评价体系的改革尝试。在改革中，主要考虑了实践教学评价体系的目标性、全面性、可操作性。
（一）实践教学评价体系的组织与落实
好的实践教学评价体系需要便于评价的组织和落实。由于我校将教研室定位为教学的基层组织，因此，实践教学评价活动由应用数学教研室组织进行，评价主体由实践指导教师、同行专家、学生组成，评价对象则是实践教学中的学生与教师。这样，就将实践活动中最直接的参与者纳入了实践教学评价体系，使应用数学专业的教师和学生能利用评价体系的反馈不断地提高实践教学质量，体现了实践教学评价的目的。
（二）实践教学评价体系评价的实践教学活动力求全面，应包括课内、课外的实践教学活动
实践教学评价体系要服务于培养应用数学专业人才这一教学活动总目标，对人才培养中开展的实践活动进行全面的评价，不能简单地进行课程评价。
我们依据应用数学专业人才培养方案中确定的实践教学活动，确定了要评价的实践活动，具体如下：实验课类型，包括数学软件、计算机辅助教学、中学数学微格教学、中学数学课堂试教、板书设计、会计学综合实训、会计电算化、金融模拟实验；实（见）习活动，包括专业见习、专业实习、顶岗实习；综合实训，包括教师技能实训、数学建模实训、证券模拟实训；毕业论文；课外竞赛和考试，包括数学建模竞赛、数学竞赛、技能资格等级考试。
（三）实践教学评价的指标设计
我校的实践教学评价指标设计考虑了评价的过程性与可操作性。实践教学评价如果只追求理论的完整而不易实施，那么，在实行时将会草草了事。因此，实践教学评价的指标设计既要考虑评价的指导性，又要符合学校的教学实际。结合我校已有的开学初要交教学计划、期中要进行教学检查和期末要进行考核的特点，我们将实践教学的过程分成三部分，纳入到评价体系中。
为了便于操作，我们将不同类型的实践教学活动评价都统一起来，形成了具体的应用数学专业实践教学评价指标体系。首先是实践教学期初评价，评价内容包括实践教学大纲、实践教学计划和实践教学条件；其次是实践教学过程评价，评价内容包括实践教学教师指导情况、实践教学开展情况和实践教学计划执行情况；最后是实践教学结果评价，评价内容包括学生实践成绩的反馈、实践活动教师和学生的总结。
（四）实践教学评价的动态量化在最后的实践教学评价打分量化过程中，我们改变了过去将各评价指标简单进行加权平均得到量化的方式，而是使用评价专家小组进行评价指标调查，得到指标的两两比较矩阵后，使用层次分析法计算评价指标权重来量化打分。由于每次专家评价的侧重点不同，这样的方法能对实践教学进行动态量化，可以对实践教学各环节进行有针对性的评价。经过这样的动态量化评价后，再结合实践教学中的一些专项检查活动，我们就达到了利用实践教学评价不断提高实践教学质量的目标，这样的实践教学评价也避免了单纯为打分而量化的尴尬。
［
参考文献］
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摘要：文章阐述了新学术交流体系的时代特征，分析了高校图书馆目前所面临的三大挑战，重新确定了新学术交流体系中高校图书馆的角色定位，并从服务理念、服务方式、服务机制以及服务流程四个方面来实现其服务转型。
中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）01-0126-03
所谓学术交流，是指用户经由一定渠道使用和交流信息的过程，其交流形式可分为正式交流与非正式交流两种。正式的学术交流包含合法出版的学术期刊、论文专著等；非正式的学术交流包含以博客、微博、电子邮件等作为交互工具的学术交流。而学术交流体系包含用户、出版社、图书馆等在内的全部成员的交流沟通作用，产生、传输以及应用新知识，构建一个循环反复的信息链。伴随着数字化时代的来临，学术资源展现出数量越来越庞大、质量越来越精细的状态，而大量不同的信息交互工具也明显影响了学术交流方式，从而促使学术交流体系中的不同成员也要随之改变，他们将不再单纯地只重视学术交流体系这个循环信息链中自身的个体活动，而是将关注重心转移到自身的角色定位和服务转型问题上[1]。高校图书馆作为学术交流体系中不可或缺的重要一环，其工作也一定会受到学术交流体系变化的影响，因此，高校图书馆只有重新确定其在新学术交流体系中的角色定位和服务转型，才能更好地为用户服务。
1新学术交流体系的时代特征
目前，伴随着数字技术的迅猛发展、网络媒体的广泛运用，以及电子出版和数字图书馆的大量出现，学术领域产生了较大改变，非正式的学术交流在工作中占据的比重越来越大，与正式的学术交流紧密结合，构建出崭新的学术交流体系，呈现出非常明显的时代特征。
1.1用户需求个性化
高校图书馆服务范围非常广泛，不仅为本校师生提供服务，同时还为校外其他单位人员和普通市民提供帮助，并且用户与馆员的关系也在逐渐发生变化。用户对馆员的依赖性减少，逐渐转变为用户对网络的依赖性增加，其综合素养与自我服务水平比以往有所提升，同时，用户已不仅仅满足于借书、还书和应用书目检索来获得所需信息等文献信息服务，而是转变为对信息精准度要求更为强烈的知识服务需求，日益凸显用户需求的个性化。
1.2学术资源多元化
学术资源日益多元化，比如其学科化可以满足专业背景各异的师生的知识需求，其泛在化可以打破高校师生实施信息行为的物理局限和时间局限，其有序化可以缩短高校师生实施信息行为的时间，其针对性可以提高高校师生信息行为结果的有效性等。以上所提及的学术资源的学科化、泛在化、有序化以及针对性等，均可以包含在学术资源的多元化范畴之中。
1.3学术交流周期缩短
传统学术交流体系（见图1）多表现为正式的学术交流，是一种单向形式，信息获取渠道单一，用户与作者之间沟通不畅通，出版商在其中占据主导地位。新学术交流体系则是正式与非正式的学术交流二者的有机结合，可以实现用户与作者之间的双向沟通，信息渠道有所延伸，并且作者成果的出版形式有了更多的展现形态，出版商的控制力度有所降低，减少了用户与作者之间的隔阂[2]。
2新学术交流体系中高校图书馆面临的挑战
伴随着数字化时代的进程，传统学术交流模式已不能适应当下的服务形势，新学术交流体系（见图2）开始慢慢占领市场，并且发挥着非常重要的作用。高校图书馆仍想依赖有限的馆藏资源、优越的地理位置以及悠久的历史传统来保持其在新学术交流体系中的位置是远远不够的。
2.1用户需求个性化引发高校图书馆“学术交流危机”
目前，多数高校图书馆在新学术交流体系中依然采取传统学术交流形式来实施服务，也就是作者把学术成果提供给出版机构，出版机构审核通过后出版，高校图书馆经由机构采购学术资源（包括纸质资源和数字资源），用户通过高校图书馆获取自身所需的学术资源。这样的服务形式太过单一，并且资源量有限，无法满足用户的个性化需求，增加了用户获取学术资源的障碍，阻碍了用户学术交流行为的实施及学术信息的正常流通，容易引发“学术交流危机”。
2.2资源内容多元化挑战图书馆传统地位
伴随着资源内容越来越多元化，高校图书馆不再是直接为用户提供信息服务的唯一渠道，出版商、发行商等传统意义上的信息产品提供者已通过网络直接与用户“对话”，经各种优化重组为用户提供更为方便快捷、经济实惠、精准有效的信息服务。如：网络数据库、电子刊物、学术网站、网络搜索引擎、博客、微博等学术资源彻底颠覆以往的学术交流体系，为用户创造更为便利的信息获取途径。
2.3学术交流周期缩短考验图书馆信息资源采集能力
随着越来越多的网络技术应用到学术研究中，学术交流周期大大缩短，作者出版的学术成果在数量上会比以往更为庞大，但在质量上参差不齐的现象日益严重。高校图书馆如何从浩瀚的学术资源中获取有效资源，是考验其服务能力的一大难题，值得深思[3]。
3新学术交流体系中高校图书馆的角色定位
在新学术交流体系中，高校图书馆的传统角色和服务形式已受到较大冲击，以往高校图书馆主要扮演被动的信息搜集整理、优化组合、交流服务等角色，在新学术交流体系中高校图书馆要打破被动局面，克服存在的局限性，主动实施“市场化”操作。因此，高校图书馆必须对自身的角色进行重新定位，以期能够跟随时展的步伐而顺势发展，增强自身的学术服务能力[4]。
3.1优质学术资源的提供者
多数用户认为，高校图书馆的学术资源与其他类型的学术资源最大的差异性在于前者权威性比后者要高。高校图书馆学术资源均通过层层把关挑选而来，不但能为高校的学术研究提供强有力的资源基础，还能为整个社会的学术研究提供有关的资源支持。高校图书馆的学术资源包含了各种学科类型的有关文献、信息与知识，在长期的学术资源建设中构建了较为丰富的学术资源库，是较为权威的学术资源提供者。对此，高校图书馆必须确立其学术资源的“品牌形象”，以优质的学术资源获得更多用户的青睐[5]。
3.2个性学术需求的服务者
高校图书馆为高校与社会用户提供了如科技创新、定制服务、竞争情报等多种类型的学术信息服务，其学术资源的良好质量与效果的权威性已获得社会各界的一致肯定。在新学术交流体系中，高校图书馆作为服务者的角色定位依然不变，但更倾向于在掌握用户个性学术需求的基础上为其提供行之有效的学术服务。因此，高校图书馆必须转变服务模式，克服被动局面，主动为用户提供学术研究数据、学术领域前沿情报以及管理等服务。
3.3舒适学习空间的供有者
高校图书馆的服务场所分为实体图书馆和网络图书馆两种：①实体图书馆拥有完善的服务设施、宽敞的学习环境、浓厚的学术氛围以及馆员有针对性的学术信息服务，能够使用户产生良好的学习体验。②网络图书馆以强有力的技术支撑来满足用户的泛在化学术信息需求，为用户带来前所未有的学习感受[6]。高校图书馆不但拥有舒适的学习空间，还拥有较为先进的服务理念和服务方式，是用户学习空间的供有者。
4新学术交流体系中高校图书馆的服务转型
4.1服务理念方面：转变观念，以人为本，开展“主动性”服务
当前高校图书馆的学术交流活动仍然以传统服务手段为主，服务内容单一，服务工作被动，且高校图书馆所开展的服务项目仅局限于校内，其服务对象仅仅是校内师生，由此可以看出，其封闭状态非常明显，已与时代潮流相脱节。鉴于此，高校图书馆必须转变办馆理念，从资源建设、设施设计、制定章程等方面确立“以人为本”的服务理念，消除馆员与用户之间的隔阂，从用户角度来思考问题，把握用户的学术需求，开展“主动性”服务。
4.2服务方式方面：创新思维，打破常规，实施“个性化”服务
数字化时代，高校图书馆必须要创新思维，打破常规，重视向用户提供学术网络服务，如：网络信息导航、学术研究追踪以及学术情报查新等。另外，高校图书馆在服务方式上要着重实施“个性化”服务，利用微博、QQ、电子邮件等渠道积极推介有关学术信息，为用户提供满意的服务。
4.3服务机制方面：加强合作，重视沟通，打造“全方位”服务
高校图书馆的传统服务机制主要是指馆内机构的设置，其主要依据服务内容进行划分。如：阅览流通部门主要负责纸质学术信息服务，信息部门主要负责数字信息服务，他们与馆外机构的沟通较少。在学术交流体系中，高校图书馆必须改变传统观念，除了重视馆内机构相互间的沟通交流，还要加强与出版机构、学术机构以及其他图书馆的交流与合作，构建一个和谐的学术交流氛围。如：加强馆际合作，实现资源共建、服务共享；辅助科研部门建设相关数据库，为用户提供更为专业、优质的学术信息服务等，打造高校图书馆的“全方位”服务[7]。
4.4服务流程方面：整合资源，统一平台，实现“一站式”服务
在新学术交流体系中，高校图书馆应设置较为便捷、科学的服务流程，以达到提升效能、美化形象的目的，从而为用户提供更加全面的学术信息服务。高校图书馆可以通过整合馆藏资源、统一格式标准、利用数字化技术、构建统一平台等手段，把图书定制、图书续借、资源下载、信息传播等各种服务内容全部收纳在该平台上，实现“一站式”服务，让所有用户在该平台上都能够快速、方便地搜索和传播学术资源[8]。
5结语
综上所述，在新学术交流体系中，高校图书馆必须依据内外环境的改变，对其角色定位与服务措施做适当的调整，使其与时代要求相匹配，与用户需求相契合，与自身建设方向相一致，把握时机顺势而上，促进高校图书馆又好又快地发展。另外，当今社会是一个合作共赢的社会，因此，高校图书馆要把眼光放远，要加强与其他机构的合作，以便于更好地为用户服务。
参考文献：
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关键词：校企双主体；软件技术专业；实训教学模式；科大讯飞班
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7294-04
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技能训练的教学过程。实训的目的主要是培养学生的职业素质与技能，实现学校和企业的无缝链接。教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》明确指出，高等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。为贯彻落实教高[2006]16号文件和《国家高等职业教育发展规划》（2010-2015年）的精神，为适应地区经济发展和产业转型升级，满足社会和企业对人才的需求，安徽电子信息职业技术学院率先迈出“校企合作”办学模式的新步伐，与安徽省著名上市企业安徽科大讯飞信息科技股份有限公司（简称科大讯飞）紧密合作，以软件技术专业为试点，合作成立了“科大讯飞班”，实行“双主体”（学校、企业两个主体）办学。并根据软件技术专业的职业岗位需求，研发出了一套软件技术专业实训教学模式，为企业培养了一批符合职业岗位需求的优秀软件人才，走出了一条富有特色与成效的道路。
1 校企双主体办学模式
1.1校企双主体的提出
校企双主体是指学校与企业共同作为办学主体，突破了一般校企合作中学校为主、企业为辅的局限，是学校与企业深层次合作的结果。
校企双主体由安徽电子信息职业技术学院与科大讯飞于2011年成立“科大讯飞班”时首次共同提出。它以学校与企业的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共设、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险的原则。
1.2校企双主体办学的模式与优势
“科大讯飞班”实行校企双主体办学模式，采用“1.5 + 1.5”培养模式组织教学。学生入学后，前1.5年在安徽电子信息职业技术学院完成公共基础课程、专业基础课程和部分职业能力课程的学习与实训；后1.5年进入科大讯飞完成其他职业能力课程的学习与实训、综合项目实训、生产性实训及顶岗实习。在整个三年的学习中，安徽电子信息职业技术学院专业教师与科大讯飞工程师都全程参与。
“科大讯飞班”一经成立，就具有独特的优势，主要体现在以下两个方面：
1）带给学生全方位的提升，特别是技能提升，学生在学习的过程中可以享受到科大优秀的教学资源，同时得到全国一流企业里一流工程师的言传身教，提升的不单是技术能力，更能学到一流企业的企业文化和学生最需要的职业素养，为其成为真正的职业人打下良好的基础。
2）学生可以在科大讯飞提供的实习实训项目里选择自己喜欢的岗位，只有给了学生最想要的才能最大化地激发其学习热情，同时不同岗位间的学生可以进行心得交流，使学生在企业学习期间内完成学生到职业人的转化，真正实现学校和企业的无缝链接。
2 基于校企双主体的软件技术专业实训教学模式的构建
2.1 传统软件技术专业实训教学模式存在的问题
安徽电子信息职业技术学院软件技术专业多年来坚持教学改革，形成了一套适合本专业的实训教学模式，并且取得了一定的成效。但随着软件行业的快速发展，这套实训教学模式所展现的问题日益突出，主要体现在以下两个方面：
1）专注培养学生软件开发能力，忽略软件行业其他岗位能力培养
软件技术专业有软件模块开发、软件产品测试、软件技术支持等多个职业岗位，而传统的实训教学模式在学生培养过程中只注重软件模块开发岗位的岗位能力，而忽视了其他岗位能力的培养。导致培养出来的学生只能从事软件开发工作，而无法胜任其他职业岗位。
2）实训教学内容单一，不符合专业职业岗位需求
软件技术专业传统的实训教学内容主要有课程单元实训、课程综合实训和顶岗实习，每个学生在进行顶岗实习之前，都需要完成所有的课程单元实训和综合实训。本专业的职业岗位不止一个，并且每个学生都有个体差异，一般的学生不可能对所有的课程实训感兴趣。这种让所有学生完成同一实训内容的做法，缺乏针对性，不能很好地培养真正符合职业岗位需求的职业人。
2.2 构建符合软件技术专业职业岗位需求的实训教学模式
通过走访软件行业协会、深入软件企业调查、召开专家委员会议等多种形式，软件技术专业共确定了软件模块开发、软件产品测试、软件技术支持、软件产品销售、技术文员、物料采购等六个典型职业岗位。结合软件技术专业的职业岗位需求，以及“科大讯飞班”的“1.5 + 1.5”校企双主体培养模式，安徽电子信息职业技术学院与科大讯飞经过深入研究，共同构建了一套适合软件技术专业的实训教学模式（如图1所示）。
该实训教学模式共包括六个层次，从上至下、从左至右依次为职业岗位认知实习、专业基础课程的单元实训与综合实训、职业能力课程的单元实训与综合实训、综合项目实训、生产性实训和顶岗实习。其中第二层和第三层的部分课程在安徽电子信息职业技术学院完成，第三层的剩余课程和其他各层在科大讯飞完成。这六个层次的实习实训内容不是简单的重复，而是递进式的加深训练，每个层次的实训内容、组织形式、过程管理与评估方式均不相同。各层具体内容如下：
第一层 职业岗位认知实习
职业岗位认知实习于新生入学后一周内在校企合作企业（科大讯飞）进行，主要以参观考察为主，包括听取行业、职业岗位等相关讲座。本实习的主要目的是使学生对软件技术专业有一个感性认识，让学生了解软件行业需求，了解软件企业的职业岗位及岗位能力要求，为学生学好本专业、选择职业岗位打下良好的基础，
第二层 专业基础课程的单元实训与综合实训
本层次是软件技术专业的学生必须经历的环节。其中课程单元实训是在课程某一单元的教学完成后进行的实训，主要培养学生在该单元中所应具有的基本技能；课程综合实训是在本门课程的教学全部完成后进行的实训，一般用1～2周时间完成，主要培养学生的课程内容综合运用能力。
所有专业基础课程的综合实训完成后，根据学生的学习兴趣、学习效果和自身特长，引导学生选择以后所要从事的职业岗位（每个学生只允许选择一个职业岗位），后续的实习实训只针对所选择的职业岗位进行。
第三层 职业能力课程的单元实训与综合实训
从本层次开始所进行的课程教学与实习实训都是基于职业岗位的。不同的职业岗位所设置的职业能力课程不一样。例如，软件模块开发岗位设置的主要职业能力课程有软件架构及原型设计工具、桌面应用程序开发、Web应用程序开发、Android软件开发等；软件产品测试岗位设置的主要职业能力课程有测试用例设计方法和实践、QTP自动化测试、软件质量管理等。每个职业岗位对应的职业能力课程都需要进行课程单元实训与综合实训，具体实训方式和所培养的能力与第二层实训相同。
第四层 综合项目实训
综合项目实训是从职业岗位能力需求出发，使用科大讯飞真实项目，在8～12周内，按照软件企业相应职业岗位的工作过程，使学生采用分组方式进行实训。本层次实训一般使用多个实训项目，从不同的角度，培养学生多门课程的综合运用能力、职业岗位能力和团队协作能力。例如，软件产品测试岗位使用的综合实训项目有ATMS假勤系统、门户网站系统等，其中ATMS假勤系统培养学生对软件质量管理、测试用例设计方法和实践、缺陷管理及工具Bugzilla等课程的综合运用能力和其他技能。
第五层 生产性实训
经过综合项目实训，学生已经具有较强的职业岗位能力与素质。为了更好地培养学生的综合技能、岗位适应能力与职业素质，本层次安排了生产性实训。在本层次中，学生在实训老师的指导下，使用5～8周时间，在科大讯飞参与实际项目开发，生产出一定的“产品”。生产性实训的整个过程与实际的工作过程完全一致。
第六层 顶岗实习
顶岗实习能使学生完全履行其实习岗位的所有职责，是学生实现零距离就业的最好方式。顶岗实习一般至少需要半年时间。通过顶岗实习，学生基本熟悉了职业岗位的工作流程，具有职业岗位所要求的各种技能与素质。
3 基于校企双主体的软件技术专业实训教学过程管理
要使基于校企双主体的软件技术专业实训教学模式得以顺利实施，科学的实训教学过程管理是不可或缺的。实训教学过程管理应包括三个部分：质量管理、教学管理和学生管理。
3.1 质量管理
质量管理是整个实训教学过程管理的重点，质量评测体系可以较好地量化、评估学生当前状态以及与目标偏差情况，以确保实训教学严格按计划、按目标方向进行。质量管理方案如图2所示。
3.2 教学管理
校企双方应成立专门的教学管理团队，建立相应的教学管理制度。通过教学管理团队实施对实训教学的管理与监督，保证正常教学秩序，顺利完成实训教学任务。教学管理制度主要包括：
1） 教学总结制度
教学总结制度要求实训指导老师根据阶段教学情况给出教学总结，并上交教学管理团队。教学管理团队对出现的问题及时予以解决。
2） 教学督导制度
教学督导制度要求教学管理团队经常性地安排人员实施教学督导。
3） 学生推荐制度
学生推荐制度要求实训指导老师在学期末对每个学生进行评价，对于优秀的学生可以提供社会实践推荐信等。
3.3 学生管理
对学生正确的管理和监督是整个实训教学顺利实施的基础。因此，在加强教学和质量管理的同时必须加强对学生的管理。学生管理的基本内容如下：
1） 日常管理
日常管理包括学生的日常考勤管理、生活和心理疏导等，由实训班级辅导员负责实施。除此之外，每个学期末实训班级辅导员需要对学生进行学期评估。
2） 日报/周报制度
为更好地了解学生的学习、生活和思想状况，校企双方应共同开发实训教学平台，提供在线答疑、在线测试、在线学习和在线教学管理等功能。应要求学生及时通过实训教学平台填写日报和周报。实训班级辅导员应及时收集并统计学生情况，及时反馈给教学管理团队。
3） 调查反馈
教学管理团队通过实训教学平台教学调查，学生应在平台中认真填写并提交。
4 结束语
基于校企双主体的软件技术专业实训教学模式，是安徽电子信息职业技术学院与科大讯飞深度合作的成果。该实训教学模式在“科大讯飞班”实施虽然只有两年多的时间，却取得了非常喜人的成绩。在2012年3月全国计算机二级C语言等级考试中，“科大讯飞班”中一个只有35人的班级，就有21人获得了证书，考试通过率高达60%。在2012年10月举办的第七届全国信息技术应用水平大赛中，“科大讯飞班”学生参加了C语言程序设计比赛，获得了安徽省高职院校中的最好成绩；在2013年5月和7月举办的第四届“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛中，“科大讯飞班”13名参赛学生全部获奖，其中获得全国一等奖1项、全国二等奖1项、全国三等奖3项、省级奖13项，为此我校被评为本届大赛的优胜学校；在2013年9月举办的“科大讯飞班”实训成果汇报会中，各个职业岗位的学生代表分别展示了他们的实训成果，并赢得了台下师生的一阵阵掌声。与会的苏传芳院长在总结发言时用“惊讶”、“完美”等词语来表扬学生们取得的成功。
实施的结果表明，学生的学习效果和岗位技能得到了大幅度提高，这充分说明了基于校企双主体的高职软件技术专业实训教学模式是正确有效的，为高职院校各专业的实训教学提供了参考。
参考文献：
[1] 曹晓明.浅谈校企合作班学生管理[J].中国电力教育，2010（9）：152-153.
[2] 肖细梅.创新实训教学模式 提升人才培养层次[J].成人教育，2011（5）：92-93.
[3] 钱雨烨.高职院校实训教学研究与探索[J].科技资讯， 2012（34）：240.
摘 要 在教育改革中，高校体育教育专业的术科类课程在教学中要改变传统教学观念、教学模式和教学方法。实施研究性教学，以提高学生学习能力、教学能力、自学能力和研究能力以及学生创新精神和实践能力的培养，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
关键词 体育教育 术科 研究性教学
我国在多年教育改革的进程中，对提高学生的创新能力和实践能力，须转变教师传统的教学观念，改变教学模式，在教学中真正转变教师的教学方法，让学生掌握研究性学习的学习方式。高校体育教育专业的术科类课程在教学中实施以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的研究性教学方式，让学生掌握知识的同时感受、理解知识生产和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等方面都具有十分重要的实践指导意义。
一、研究性体育教学的概念
对于研究性教学的理解，不同学者有不同的理解，有的研究者倾向于从学生的学习方面来理解，认为研究性教学是教学双方从社会生活的实际出发，选择并确定一定的教学专题，学习者在教师的指导下，充分发挥个性，富有创造性地主动学习。也有研究者倾向于从教师教学的角度来理解，认为研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，来吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验及表现具有个性特征的行为。也有研究者倾向于认为研究性教学是指一种特定的教学，即研究性教学是将课内讲授与课外实践，教师引导与学生自学。教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。综上所述，研究性教学的定义即教师通过引发、促进、支持、指导学生选择课题或问题进行研究，引导学生体验、探究和反思，使学生在自我学习、合作学习、小组研究和反思探索中激发研究的兴趣，体验研究的过程，掌握研究的方法，在吸收知识、应用知识和解决问题的过程中培养学生的创新精神和实践能力的教学思想、教学模式和教学方法。
二、高校体育专业术科研究性教学的现实发展
未来具有创新精神的体育教师和社会体育指导的人才须依托于目前高校体育院校对学生创新能力的培养、创新能力的培养离不开知识，知识为创新提供了原料，创新是知识的转化与整合，是知识的重新组合。然而学生的知识积累是有限度的，有学者指出一个人就是夜以继日的学习，也只能阅读他所从事的与专业有关的世界上全部出版物的5%教师的教学重要的是要学生掌握学习的方法，掌握阅读的技巧和掌握如何查阅本学科和相关学科的知识和信息，以及掌握研究和探索的方法与技能。因此可将目前基础教育教学研究的热点之一研究性教学引入高校体育专业教育教学上来，从而实现高师体育专业教育与素质教育接轨。
三、研究性体育教学创新性
高校体育专业传统的术科教学过程中学生受到教师和教学内容的双重控制，使得学生的个性得不到发挥，学生的创新精神和实践能力得不到充分的发展，而在体育专业术科课中实施研究性教学可以弥补这些不足，具体如下：首先，在进行研究性教学时，需创设问题情境，使学生在不断探究的过程中培养其创新意识和创新精神；其次，研究性教学的过程是在教师的指导下不断自主创新实践的过程，在教学过程中，随着学生研究的不断深入，新的目标不断生成，新的问题又不断生成，使学生不断的变换着思维方式去分析问题和解决问题，从而使学生的创造性思维、发散性思维、跳跃性思维得到训练和强化。最后，研究性教学的结果也具有创新性，它允许不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径方法去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式得出不同的结论，对于学生自己来说是首次发现的知识。因而对学生来说这个过程是有利的，是可贵的探索过程，是学生的科学研究的思维方式、研究方法和过程在教育教学中的具体运用，是创新能力提高的过程。
四、研究性体育教学的评价
研究性体育教学的评价是整个教学过程的重要环节，是实现教学目标、发挥教育导向和进行质量监控的必要手段与方法。研究性体育教学评价的实际操作，应根据探究性体育教学活动方案的特点，明确评价的目的，在“形成性评价”和“总结性评价”两种评价模式的结合上，找出恰当的评价方式，综合发挥教学评价的形成和总结。应突破传统专业教学评价中“标准答案”的思维定势，强调评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，评价手段和方法的多样性。高等院校体育教师实施研究性体育教学一定能在培养高素质的创新人才中发挥其应有的作用研究性教学的教学评价是教学工作中的一个重要组成部分，它直接作用于教学活动的各个方面。
五、结语
研究性教学是新一轮教学改革的热点，这种新的教学理念在体育术科教学和运动训练中加以推广，但在运用中要充分考虑学生的心理、生理等方面的因素，以及各项教学和训练本身的特点。任何一种教学方式都有其自身的优点和不足，因此在探索研究性教学时要处理好继承与发展的关系，既不可全盘否定传统教学模式，也不可盲目崇尚研究性教学。在教学过程中还必须反复实践，综合各种教学模式，科学地吸收和借鉴各自有益的成分，促进教学改革的逐步完善。
本文系吉林省体育局科研项目“高校体育教育专业术科类课程研究性教学的研究”，编号：14C09研究成果。
参考文献
关键词：TRIZ；翻转课堂；考核体系
1概述
翻转课堂教学模式利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，又因其具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点，在我国课程教学改革向纵深方向发展的今天，越来越多的被教育改革者认可并积极应用到教学改革实践中。然而，τ诜转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学的顺序，还要有最终的效果评估机制。如何衡量教师的教学效果及学生的学习情况，如何衡量翻转课堂的即时教学效果及长远教学效果都成为基于翻转课堂教学模式改革中应重点关注、重点研究的问题。
TRIZ是发明问题解决理论，是一种研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。充分运用TRIZ技术，深入探讨翻转课堂教学模式下，高校计算机基础课程考核体系构建问题，形成一套能够科学、全面反映翻转课堂教学效果，有助于提升学生创新能力与终生自我学习能力的考核体系，将为高校计算机基础教学研究提供全新的模式、开辟崭新的思路与空间，为课程未来发展注入新活力、提供新机遇。
2翻转课堂教学背景下考核模式分析
2.1当前翻转课堂教学体系中常见的考核模式
纵观目前国内采用翻转课堂教学高校的考核模式，虽都有各自的突破与创新之处，但整体考核模式的设计仍然不能完全摆脱传统考核模式的束缚，限制了考核模式颠覆式改革与创新的步伐。
国内高校在对采用翻转课堂教学模式的课程进行考核时，主要采取了一种类似“综合性”的考核策略，即以形成性评价为主，同时配合加入学生自我评价、教师评价、讨论组互评、成果展示评价等多种评价形式。在评价过程中比较侧重对学生学习过程的综合评定。在各种评价方法中通常加入了对作业（包含书面作业、实践作业、任务性作业等）、实验（上机实验、开放性实验等）、期末笔试、讨论（包含课前小组讨论、课上小组讨论和课后小组讨论）等部分的评价。具体考核项目通常由课前反馈情况、课中表现、练习成绩、作业成绩、测验成绩、实验成绩、开放性考试成绩、期末考试成绩八部分构成，其中每部分在总成绩中所占的比例各不相同。
2.2集中存在的问题
翻转课堂教学模式主要采取在课外时间上网观看视频的形式，辅助学生完成课前预习、课后复习及关键知识点的学习目标。面对各种纷杂的网络诱惑，很多学生尤其是自制力较差的学生或本身就有一定网瘾的学生无法始终集中精力学习，在视频观看过程中进行网页浏览、娱乐视频观看、网络游戏打拼的现象时有发生。现有翻转课堂考核模式主要集中在对学生课上学习表现及最终学习效果的考核上，普遍缺少对学生课外学习状态的考核与监督。
另外就是仍然摆脱不掉传统考核观念的束缚，即使对翻转课堂教学模式下的考核方式方法进行了改革，但无论采用何种考核形式都存在理论考核为主、能力考核为辅的现象。无论是在期末集中考核环节还是在日常考核环节，大都围绕教材进行设计，注重对基本理论的巩固和强化，忽略了对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力、未来学习能力提高的培养与提升。
3TRIZ技术在考核体系构建中的应用
3.1运用TRIZ思维方法从根本上打破课程考核体系构建中的思维惯性
TRIZ理论强调运用积极的思维克服惯性思维的束缚，其中克服惯性思维最有效的系统分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我们快速、有效地发现系统在超系统中的位置，揭示冲突、矛盾和需要解决的问题。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，其教学评价也应具备独特的作用。传统思维惯性主要认为，考核评价的宗旨在于划分学生的等级，而忽略了考核与评价更应该以如何帮助学生更好的实现全面的、可持续发展这一核心目标。通过使用九屏幕法分析可以看出，基于翻转课堂教学模式的考核体系中，应当更加深入融合双创与互联网+背景下的若干教学影响因素，将对教师教学评价、学生过程学习评价、学生具有的能力评价（尤其是可持续发展能力评价）、终结性评价等进行综合。其中，将教师教学评价融人到学生考核评价体系的思想完全颠覆了传统理论上对学生考核评价的理念。笔者认为，教学因素对学生学习效果的影响具有不可忽略的决定性作用，因此，在对学生尤其是平行班间的学生评价中加入对教师教学因素的评价会使整个评价体系更具公平性、客观性与可延展性。
3.2分割原理与预先作用原理的应用
TRIZ理论的40个发明原理是创新的基础与源泉。其中分割原理（或称为分离法）主要是指将物体分割成独立的部分或是增加物体被分割的程度；预先作用原理（或称为预先作用法）是预先完成要求的作用或预先将物体安放妥当，使它们能在现场和最方便地点立即完成所起的作用。通过以上两个理论的应用，在翻转课堂教学开始之前，不仅要修改设计好课程的教学大纲，同时还应预先设计完成考核大纲，让教师的教学和学生的学习紧密围绕两个大纲进行。在考核过程中要让负责教学任务的教师与被考核的学生进行有效的分离，由非相关人员依据两个大纲的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、阅卷等细节环节。
3.3自服务原理的应用
自服务原理又称为自服务法，主要指使物体为自我服务，完成辅助和修理工作。教育改革中，观念的转变是重点。现代教育中的考核评价，考核本身应该为学生服务，应把帮助学生发现自身存在的问题、促进学生的全面发展作为考核的终极目标。在考核体系的构建中要充分考虑学生个体的差异，能够正向面对个体差异所带来的学习效果差异。考核体系要具有通过考核激发学生学习积极性和主动性的促进作用，要辅助学生通过个性化的考核树立学习自信、发展自信。
一、合作性学习模式对小学数学教学的意义
合作学习模式是几个学生构成一个小组，通过小组协作，提高学生的主动性与积极性。客观上，它要求明确自身自责，在合作中进步。根据老师提出的课题，从理论的角度进行分析，在理论与实际联系的情况下，进行探索，这样才能促进合作模式的改进与发展。小学作为每个学生成长的关键时期，教学工作者必须增强教学力度，做好投资。
1.合作学习有助于改善学习效率 在小学数学教学中开展合作学习，是从小组合作出发，优化学习与探索过程。就当前的小学数学教学反馈的信息来看：很多学生都存在厌学情绪，大部分学生认为数学枯燥抽象，而小学生的心理特征是喜爱玩耍，不喜欢被束缚。因此，在小学数学教学中，必须整合老师的教学作用，根据小学生的心理爱好、兴趣特征、心理倾向等，将其分成若干小组，通过交叉式教学，快速完成教学任务，促进小组交流。小组课题通常是以小组讨论为单位，所以在教学中，我们应该努力为学生创设出和谐、宽松的学习氛围，以此提高学习效率，为教学塑造良好的空间。
2.灵活应用教学方法 从小学生所处的年龄段来看：他们对很多事物都充满了好奇心理，事实上对数学教学却是不容易理解的。因此，在数学教学中，老师必须使用灵活高效的教学方式，通过分组学习，激发学习热情。
二、合作学习模式
从合作学习模式来看：有基于理论、基于技能教学和基于专题研究的教学。在理论知识为基础的合作学习中，它是在正确表述与知识理解整合的情况下，正确掌握小学数学性质、概念、定义和运算方式，通过已有的技巧，更好地分析与解决问题。它的操作步骤包含四个方面：自主预习、分化任务、小组归纳与老师总结。在实践中帮助学生历练胆量，提高职业素养和知识应用能力。基于技能教学的合作模式，强调在教学组织与技能并重的情况下，整合学习理论，正确看待教材，强化教学目标，做好技能训练。如：在编制目标时，根据实践任务，做好交流与汇报工作，最后进行评比，通过多种实践活动，为其搭建起良好的工作平台，同时这也是帮助老师提高职业能力与技能的方式。基于专题研究的学习模式，是在教学实践与理论并重的情况下，提高理论与实践能力。如：教学手段、方法与基本活动都可以利用该方法，既锻炼了协作与团体力量，同时也提高了老师的职业水平。
三、合作学习在小学数学教学法中的应用
小学数学教学法大多以理论知识的形式呈现，在培养教学技能的同时，深化主题研究，将理论与实践有机整合在一起。一二年级作为基础性学习阶段，主要建立感性认识与学习兴趣，事实上缺少实践能力。所以，必须结合合作性学习要求，在培养教学技能的同时，做好学习模式探索与研究工作。进行小组合作，不仅有助于优化教学模式，丰富教学方法，对提高教学成效也有很大意义。因此，在现实生活中，必须整合合作学习要求，从合作交流与探索出发，根据教学环节部署，帮助学生学习，并且做好技能训练。
1.精心布置学案 让学生感动的教育过程才是享受的，而教育的最高境界正是让学生得到享受，导学案就像路灯，指引着学习方向。因此，在现代教学中，必须让学生从小养成预习、复习的好习惯，而非完成老师布置的任务。例如：在学习平行四边形面积前，先自我反思，然后再精心部署教学过程。某个长方形的宽与长分别是3与9厘米，求面积是（ ），某正方形的周长为56分米，求面积是（ ）。
2.开放情境，做好导入 在情境导入中，由于大部分问题都是乏味枯燥的，所以老师在提问时，尽量让问题开放，这样学生才能结合自身思想进行解答，同时也减少了学生的依赖心理，为大胆猜测提供了空间。
3.巧设提示 老师作为整个小学数学教学法的引导、合作与组织者，除了为学生准备较好的学习条件，还必须做好引领工作。因此，在教学前，老师必须整合教学内容与结构，通过提示与自学，从源头上避免漫无目的、盲目学习带来的影响。如：在学习循环小数时，可以先进行这样的提示：通过预习，你们观察到余数和商数之间的特征了吗？如果两数相除，得到的不是整数，商会出现怎样的情况？什么是循环节与循环小数？关键语句有哪些？通过预习怎样简写循环小数？通过这类问题就能避免盲目学习，教学前先给学生五分钟时间让其交流，然后再结合问题交流，最后总结经验。
4.促进合作 在小学数学教学中，合作模式作为一项有效的学习与教育方式，不仅有助于传递信息，同时也是促使相互交流，增强感情，养成团结合作以及愉快氛围的方式。因此，在小学数学教学中，必须充分利用合作模式，帮助学生发挥特长，在减少心理负担的同时，更好地解决问题。
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