时间：2023-09-07 17:40:03
导语：在小学语文教学策略研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
现如今，社会各界越来越关注小学语文教学，语文教师如何上好语文课成为学校关注的焦点，其主要原因在于语文科目是所有学科的基础，汉语是我国的母语，学好语文是保证学生良好沟通，促进各科成绩逐步提升的前提。小学语文教学质量不仅关乎学生的学习成绩、课堂效率和表达沟通能力，而且是衡量我国教育水平的重要指标。目前，随着新课改的不断深入发展，在课堂教学中开展小班教学模式已经成为促进教学效率提升的关键手段。为了切实实现小班化教学，教师在教学过程中一定要突出学生的主体地位，转变传统的教学方式，保证创新思想的应用，并逐步改进教学策略，积极引进先进设备，从而抓住语文教学的难点和重点，使每个学生都感受到课堂的良好氛围。
一、小学语文小班化教学的意义
小班化教学思想由来已久，与以往的多人数、集体上课相比，小班教学更容易学生的主体地位，受到社会各界的广泛关注，并逐渐成为一种教学新趋势。教育公平、教育价值观等理论是其基础依据，经实践研究表明，在小学语文教学中开展小班化教学具有非常重要的意义。它有助于为学生营造一个积极向上的环境氛围，展现学生的个性，激发学生的参与热情，并使教学内容更具针对性，从而有效提升课堂教学质量。
二、小学语文小班化教学策略研究
（一）构建良好的师生关系
小班教学不是一句空谈和口号，要确保语文课程小班化教学的时效性就要以良好的师生关系作基础。教师要转变以往的教学思想，将学生置于教学的主体地位，充分了解学生的学习情况，掌握他们实际的内在诉求，明确学生在学习中的难点，并与他们成为朋友。另外，教师还要尊重每一位学生，平等地对待他们，使他们感受到教师的关心和爱护，建立良好沟通的桥梁，做到因材施教，根据小班学生的特点开展教学，从而促进他们的身心健康发展，提高课堂教学质量。
（二）营造良好的学习环境
学习氛围的构建是提高学生的参与热情，保证教学质量的有效对策。在小学语文教学中开展小班教学，目的在于使教学更公平，为学生营造良好的学习氛围。因此，小学语文教师要注意小班课堂的环境氛围营造，在课堂教学中要运用简练的、富有幽默感的语言激发学生的学习热情，也可以适当地采取互动教学方式进行知识的讲解。例如，教师可以编制一些简单的猜谜游戏，让学生在轻松的氛围下进行学习。
（三）采用更具生活气息的教学策略开展小班教学
教学策略是教师教学的主要对策，教师要根据教案的设计实施课堂授课，它在教育教学过程中具有举足轻重的地位。为增强小学语文小班教学效果，教师要改变教学方式，将生活融入教学。
1.将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改教学目标的提出，小学语文小班教学应该更富有生活气息。教师要善于利用这一契机，将生活化教学融入其中。例如，教师在讲解课文《慈母情深》的时候，可以将其与学生的生活实际相结合，在课堂教学后让学生谈谈自己心目中的母亲，并通过演讲的方式进行表达。这样不仅锻炼了学生的沟通能力，而且让他们感受到了母爱的伟大。
2.采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步，将计算机、互联网、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为大势所趋。它能为学生创建一个有效学习的环境氛围，刺激学生的感官，并改变以往的单一教学策略，使参与小班教学的学生都有亲自动手的机会，真正将生活化教学融入其中。例如小学语文教师在讲解古诗《梅花魂》时，就可以利用大屏幕展示梅花的姿态和气节，进而给学生身临其境之感。
（四）丰富小班教学的评价手段
教学评价是体现教学效果的重要环节，科学合理的评价体系有助于促进教学质量的提升，激励学生积极学习。小班教学的课堂人数较少，给每个学生都搭建了一个展示的平台，教师可以利用这一特点，改变以往的单一考核模式，把每堂课的最后几分钟都留给学生进行语文知识的展示，并记录最终成绩，使其成为教学评价的内容之一，从而提高学生的参与热情，提高教学效率。
三、结语
随着教育教学改革力度的不断加大，根据新课标提出的新要求，教师在语文教学中要体现创新精神，以促进学生主动发展、转变学习方式为目标。针对这样的现象，开展小学语文小班化教学势在必行，它能使教学更具针对性，满足学生的实际需求，并贯彻落实素质教育思想，改变教学策略，从而培养出高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]董蓓菲.小学语文小班化合作学习实践研究[D].华东师范大学，2005.
[2]梁丽文.混合学习促进小班化教学策略的研究[J].新课程（上），2013，10：65.
关键词： 小学语文 识字教学 主体参与 教学策略
语文是最重要的交际工具，《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”，这就要求小学语文教师在新课程理念的指导下调整教学方法，采用合适的教学策略，让学生主动快乐地识字，提高识字效率，促进学生全面发展。为了让学生主动参与到小学识字教学过程中，小学教师应从培养学生识字能力、主体参与意识等方面展开研究，制定有效的教学策略，主动参与语文识字，在识字过程中获得乐趣。
一、小学语文识字教学过程中存在问题分析
识字教学在小学低年级语文教学中既是重点又是难点，识字多少和快慢不仅影响读、写能力，还影响学生的阅读和写作水平。识字阶段，小学生通常以读、背、记、写为主，由于识字量大，内容比较枯燥，有的小学生学得非常辛苦，但往往识字效率不高，导致他们对学习汉字缺乏兴趣，失去学习信心，在识字教学中处于被动地位。
（一）教师在识字教学过程中没有充分考虑学生的身心特点。
《语文课程标准》规定，识字是一二年级的教学重点，教师在这一教学阶段要指导学生认识常用汉字160个至1800个，其中800个至1000个会写，充分坚持认写分开、多识字少写的原则。现在的小学生上学早，刚进入学校就接触大量汉字，导致他们难以消化理解。有的教师在教学过程中忽略学生的特点，在开展识字教学的过程中组织形式转变太快，给学生造成压力，挫伤学生积极性。因此，教师要在教学过程中充分考虑学生的身心特点，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。
（二）学生在识字过程中过分依赖课本，处于被动地位。
教师在教学过程中过分依赖课本，没有结合学生生活实践进行教学，导致学生在学习过程中过分依赖课本，仅根据教师的讲解掌握汉字形、音、义，被动接纳教师传授的知识，缺乏主动学习汉字的意识。汉字教学中，教师要保证学生学习主体地位，用生动有趣的方法增强学生主动参与意识，结合生活中的语文知识克服畏难情绪，主动接受汉字学习。
二、改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略
（一）探索多种识字方法，激发学生识字兴趣。
兴趣是学生最好的老师，要让学生主动参与到语文识字教学中，就要运用多种教学方法和手段激发学生学习兴趣，开发学生潜能。但识字教学方法多种多样，教师不应拘泥于一种，要根据学生认知特点和需要选择。
1.字谜识字。
低年级教师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。比如，教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。
2.实物识字。
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助实物，使学生既理解字义又激发兴趣。比如，教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”的演变，这样，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
3.生活中识字。
识字不应仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等。
4.表演识字。
对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里气氛活跃，枯燥的识字教学充满了乐趣。
这几种识字方法不仅激发了学习兴趣，还更好地促进了学生对汉字的理解，更重要的是确立了学生在语文识字中的主体地位，促进学生主动参与学习。
（二）构建学生主动参与识字课堂教学的模式。
1.合理组建合作小组，提高合作效率。
教师根据班内实际情况，有意识地将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让每个学生都有展现自我的机会。如利用小组合作学习方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字在小组内交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
2.教师进行适时灵活的指导，确保学生主体地位。
教师指导学生在生活中主动识字，在课堂中提出生活中出现频率较高的字，让学生相继回忆，并在日后加强对生活用字的注意。如教学生“雷”一字时，提问学生“用什么好方法能记住这个字”，学生会回忆生活中关于“雷”字的词语：雷声、雷达、雷雨等，在教师的指导下，学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。
3.进行准确积极的评价，巩固学生的主体性。
教学过程中，教师要给予学生准确积极的评价，使学生明确自己每一次学习的成功之处和不足之处，反思自己是否积极参与课堂学习。教师的每一次总结和表扬，对学生而言都是一次激励，都是一次指导，长此以往，学生会对主动参与课堂有更深刻的认识。
本文从小学语文识字教学过程中存在的问题及改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略两大方面进行研究，通过多种方法提高识字教学效率，确立学生主体地位，帮助学生快乐学习汉字，锻炼学生识字能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣[J].文教资料，2015.
[3]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015.
关键词：小学语文；识字教学；课堂游戏；教学情境；生活经验
《义务教育语文课程标准》对小学生的识字水平提出了较高的要求：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；（2）有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
可是，受到年龄因素的制约，小学生的识字进程艰辛而缓慢，这就为更好地落实语文新课标的诸多要求、真正提高自身的实际识字能力带来了较大的困难与挑战。由此我们不难看出，加强对小学语文识字写字教学策略的研究有着切实可行的必要性以及重要意义。
一、将小学语文识字教学寓于课堂游戏中，增强识字教学的趣味性
小学生大多热衷于各式各样的游戏，教育心理学曾对此现象进行了长期的调查与研究，并最终形成了一个重要的结论：游戏不但能充分适应小学生活泼爱动、爱玩爱闹的生理特征，而且还能有效地调动学生的兴趣以及积极、活跃思维。须知，只有在兴趣的指导下，学生才能保持自身注意力以及学习思维的集中，进而真正将自身融入学习活动中。此时，学习活动于学生而言是一种快乐与享受。
鉴于以上原因，我个人认为，小学语文教育工作者在自身日常的教学实践中可以将具体的识字教学内容寓于丰富多彩的课堂游戏中，相信这样，可大大增强识字教学的趣味性，从而实现寓教于乐、寓教于学的教学目的。
如，教师可以在识字教学中带领学生进行“编一编、记一记”的游戏，向学生示范怎么根据汉字的写法与构造编谜语――“坐”就是两个人结伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓励学生大胆发挥想象，将自己所学过的字编成一个个朗朗上口的谜语，并同其他学生进行交流，看他们是否能正确猜出自己谜语背后的汉字。
将识字教学内容融入此游戏中，一方面可以大大激发学生编造谜语与猜测谜面的兴趣与积极性，另一方面则可以促使学生借助上述两个过程加深对于所学汉字的记忆与理解。
二、创设直观、生动的教学情境，提高识字教学的效率及质量
受到年龄因素的制约，小学生的思维发展并不成熟，他们的主观学习活动也多以直观、具体的形象思维为主。这就要求小学语文教育工作者必须充分尊重小学生的这一独特学习特点，并以此为基础将教学内容以直观的方式呈现给学生。
《义务教育语文课程标准》更是对语文教育工作者日常的识字教学活动给出了切合实际的教学建议――“教师应当灵活运用多种识字教学方法和手段，力求为学生创设一个直观生动、丰富多彩的识字教学情境，进而真正提高识字教学的效率。”鉴于上述情况，我个人认为，小学语文教师可以尝试利用一些直观的道具，像实物、图片、模型等辅助开展具体的识字教学活动。以“高”“低”这两个汉字为例，教师在教学中可以在课堂上向学生出示两张多媒体图片：一个是巨人姚明（2.29米），另一个则是一个两岁的小婴儿（0.9米）。之后便可鼓励学生通过仔细观察、对比，分析这两个图片的区别。学生很容易就能从直观的图片中感受到“高”与“低”这两者的明显不同。这样一来，不仅使抽象的汉字符号更加形象、直观、具体化，而且更为重要的一点在于借助这两个真实的图片，真正为学生构建起了“高”与“低”这两个词的意义教学情境，相信，定能为学生的更好吸收、理解与记忆做好充分的准备
工作。
三、借助小学生已有的生活经验开展识字教学活动，增强识字教学的实践运用能力
任何科目的知识体系都是来源于对现实生活的总结、概括与升华，其主要目的也是为了更好地应用于日常实践，小学语文识字教学同样也不例外。
《义务教育语文课程标准》更是明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，
引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”
因此，这就要求小学语文教师在开展识字教学活动时必须从学生已有的生活经验出发，这样既可以为学生营造一个熟悉的识字氛围，还可以促使学生认识到识字活动在现实生活中的广泛性与普及性，这对于小学生识字能力的实践运用相信也是一个极大的帮助与提升。
以“灭火”的“灭”字为例，教师在教学这个字时，可以引导学生认真回忆生活中发生火灾后，消防员是怎么灭火的。学生对这一生活常见现象有着深刻的感受，也都知道需要将水、土等覆盖在燃烧的物体之上才能真正做到灭火。这时，教师可以趁势向学生讲解“一”代表的就是阻止物体继续燃烧的水或者土等；“一”悬挂在“火”之上则代表“灭火”。如此，借助已有的生活经验，学生既加深了对于“灭”这一汉字的深刻认识，与此同时更是在有趣的讲解中真正对其做到了正确的理解与记忆。
识字教学既是阅读和写作的基础，更是小学语文教育内容的重要组成部分。这就要求语文教育工作者在自身日常的教学实践中必须充分尊重小学生独有的学习心理特点，并以此为前提，进行识字教学方法的借鉴、摸索与探究。这样，识字之于学生不再是负担，而是快乐、有趣的学习与享受。试想，这样的状态下，真正提高识字教学的效率及质量还有何困难呢？
参考文献：
[1]张承明.分进合击：小学识字教学新理念[J].云南教育，2004（16）.
关键词：新课标；小学语文；有效教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0179-01
语文是重要的交际工具，人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一形成了其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成的必修课。随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》提出了更高要求"……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。"也就是对小学语文教学提出了新的要求，教师如何进行教学，如何更好地进行教学设计，提高学生的语文素养，成为我们迫切关注的问题。
1 小学语文课堂有效教学存在问题的反思
新课程改革重新界定了语文学科的特点、语文培养的目标，并提出了自主、合作、探究性的学习方法和努力建设开放而有活力的语文课程的要求。但在目前的环境下，很多教师对新课程理论理解有偏差、对新课程的教法不熟练、对新课程的课例积累少等原因，导致执行起来效果不佳。
1.1 重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是"教教科书"，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学模式主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生"复制"知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。
1.2 重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知
识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学模式剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。
长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在"满堂灌"、"填压式"的教学，出现"高耗、低效"的现象，将学生置于被动的地位。
2 新课标背景下小学语文课堂有效教学策略
2.1 树立全面提高学生语文素养的观念。
《语文课程标准》指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"可见语文素养对学生发展的重要性。具体的说，小学语文基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。教师应首先树立这样的观念，设计教学时在这些方面下功夫，为学生形成良好的人文素养和科学素养打下基础。
2.2 提供丰富的学习资源。
教师要为学生提供丰富的学习资源，这是关键。语文课上，教师要突破"教教材"的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想法设法提供与教学目标达成相关联的学习资料，学习资料具有三大特征：丰富性――培养学生汲取学习信息的能力和空间；关联性――以便学习方便地对知识进行重新组合；生成性――以便学生从中生长出新的知识。教师提供给学生的学习资源不能光局限在课内，我们可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、向课外发散，向儿童的经验回归。让学生带着问题走出课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。
2.3 营造积极的学习氛围。
第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习氛围中，班集体的学习功能才能充分被利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间构建；第二、教师努力在课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈的冲突，激发学生学习的原动力；第三要开展丰富多彩的学习活动，让学生的学习活动充满欢乐。
2.4 选择适宜的教学手段，提高教学质量。
现代教学中教学手段多种多样，可以选择原始的粉笔黑板，也可以选择现代化的多媒体技术，但是无论选择那种教学手段，都必须合理，有利于提高教学效率和教学质量。新兴的多媒体技术进入课堂，充分利用现代化教学手段，促进了新课程的开展，"放大"了课堂教学空间，"延长"了课堂教学时间，很好地解决了学生参与教学活动量的增强与教学时间不够的矛盾。
2.5 精心预设，为生成留有空间。
以往的经验常常把一些从实践中得来的成功经验、好的方法总结成为自以为无所不能的制胜法宝，形成一种经验定势，表现在课的设计上，往往是走不出程序化、教条化，形式化的阴影，也很少有自己独到的见解。表现在教学中，就是严格按照教学设计进行，顺利完成教学任务，使知、能、情三个教学目标得以落实。教学是一项复杂的活动，小学语文教学设计需要教师预先作出周密的安排，精心预设，这种精心有别于精细，而应该是有弹性，有空间的预设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。"他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说："这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以致处于他的注意中心并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。"由此我们可以看出，预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性的表现；是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。
参考文献
【关键词】语文阅读教学;学习主动性;教学策略
小学语文教学越来越趋近于探究式学习。但是，目前小学语文教学以填鸭式教学为主，学生对于名篇名句只单纯的进行背诵，对于语文阅读着重进行答题方法和技巧的训练，很少尊重学生的思维发展状况和理解能力。若想让语文教学走上探究式学习的轨道，则势必要提升学生的学习主动性。因此，教师应当在提升学生语文能力的同时积极调动学生学习的主动性。
一、小学生缺乏语文阅读积极性原因
目前小学语文阅读教学往往以成绩为主要导向，对于阅读教学基本以答题技巧教学为主。练习时甚至将习题按照题型分类，如概括主旨、概括主要内容等，在不同时期内集中训练。学生在学习时没有体会到任何汉语文学的美感，将阅读当做任务完成，自然会产生倦怠心理。甚至，许多教师已经不了解语文阅读教学的目标到底是什么，衡量教师教学水平的指标过于单一化，教师也只重视学生的成绩提升，不将心思放在课堂中，提升学生的学习体验。进行教学改革时，教师往往也只重视教学形式的改变，忽略实际教学态度和方法的转变，教学更重视语文答题技巧的教学而忽视了文学艺术的培养。
二、激发小学生语文阅读学习积极性实际教学策略
（一）激发阅读兴趣
小学生学习以兴趣为主，因此，教师应当尽力让小学生建立对阅读的兴趣。目前，教师往往更加专注于对小学生阅读技巧的训练，而忽视了对阅读本身的引导。技巧性的训练以重复练习和反复纠错为主。学生极易在重复的练习中丧失对于阅读的兴趣，转而把每次的阅读训练单纯的当做一个课堂作业来完成。反复纠错极易伤害学生的自信心。语文阅读往往答案过于主观化，因此很容易出现观点上的分歧，而反复纠错就要求学生只能够按照一套思维模式进行答题，很容易让学生产生挫败感。因此，教师应当减少学生的阅读数量，提高学生的阅读质量，将课文精讲，引导学生进行思考。以《窃读记》为例，教师在讲授这篇课文时，应当避免死板的组织学生概括课文每段的大意，或是单纯的引导学生体会《窃读记》的中心思想。而是应当为学生创设一个适合的阅读情景。例如，可以在阅读时询问学生有没有相同的遭遇或是尴尬经历，引导学生与作者共情。或是询问学生对于读书是什么态度，借作者对读书的喜爱激发学生对读书的喜爱，帮助学生养成阅读的习惯。教师还应当引导学生注意作者优美的措辞，对于一些易考词，如“煞有其事”、“四平八稳”等，教师要进行重点讲解。激发学生的阅读兴趣的关键在于教师在课堂上不能够挫伤学生学习的积极性，为学生创造一个适合交流和讨论的教学环境。引导学生“有话说”，使学生不怕“说错话”。
（二）引导学生提问
广义上说来，学习的过程就是不断解决问题、发现规律的过程。在传统课堂教学中，学生只学会了解决问题的方法，却对待解决的问题只能够通过课后的练习来慢慢熟悉。因此，引导学生进行提问来使学生通过自己的努力弄清学习目标是非常有效的。首先，应当引导学生对文章的题目进行提问。依旧以《窃读记》为例，教师可以在第一次进行教学时引导学生思考，作者为什么设置这样一个题目？作者会在文章中表达什么？在阅读时，题目的设置往往能够为读者提供很多信息。但是学生往往会忽视题目的作用，尤其在进行阅读训练时，很多学生甚至会先阅读问题，带着问题在文章中直接寻找答案。以此来提高做题速度。其次，应当帮助学生对课文内容发问。最后，在练习中也要让学生有提问的习惯。学生应当模仿阅读题对课文进行提问，进而模仿教师对课文进行提问。这种提问方式最能够锻炼学生的语文思维能力，明确学习目的，同时使学生获得成就感，对语文阅读的主动性变强。
（三）组织课堂讨论
讨论是最能够调动课堂气氛的教学手法，也是最能够帮助师生之间交流思想、解决问题的手段。但是，在现实课堂中，学生往往不能在课堂上积极热烈的参与讨论。其原因有二，一是由于教师在学生心中形象过于“权威”，学生不敢在教师面前发表自己的看法;二是学生羞于在众人面前阐述自己的观点。第一点要求教师在平时就与同学建立良好的关系，使师生关系向着朋友关系发展。第二点随着学生个性的发展已经在逐年改善。课堂讨论对于古诗的学习有着非常好的效果，能够将学生从单纯的背诵中走出来。例如在讲解《泊船瓜洲》时，老师可以引导学生讨论其中“绿”字的用法，还可以引导学生使用其他词来对其进行替换。教师也可以让学生各自发表意见，对这首诗的意境进行分析。这种讨论的方法能够让更多的同学成为课堂的主导者，增加其在课堂上积极学习的责任感。古诗的理解一向是小学语文教学中的难点。在古诗中，作者大多都用词凝练，往往深厚的情感只凝结在几句话中。古诗中的用语习惯也不同于今天。进行讨论，能够让学生在不知不觉中深入的理解古诗。学生之间的想法大多有着相似之处，容易产生认同感，提高其课堂学习兴趣。在进行讨论后，学生进行古诗的背诵也会变得较为容易。这种成功的体验将会刺激学生在下次遇到古诗时主动进行研究，相互讨论。
三、结束语
语文教学的完成周期一向长于其他学科，学校对语文学科的重视程度也普遍较差。但是目前此情况已经有了很大的改善。语文已经越来越受到更多人的重视，语文阅读作为语文教学中的重点，自然更加受到重视。诚然，目前很多因素导致了语文阅读教学方法僵化，学生学习主动性偏低。但是，大多数一线教师和其他相关人员已经开始着手解决这个状况。相信语文阅读教学将会越来越注重学生学习主动性的培养。
参考文献：
[1]金振邦.全方位开拓中学阅读教学的空间[J].中小学教师培训.2015.
关键词:研究性学习;小学语文;策略
小学语文作为引导学生走入博大精深的中国文化的启蒙课程，需要可以激发学生创造力和培养学生主动探索能力的教育方式。研究性学习是以学生主动探求为前提，以合作实践为方法的教学体系，可以有效提iw基础性学科的吸引力，为学生对语文的后续学习与发展打下坚实的基础。因此，如何将研究性学习的理念注入小学语文的教育活动中，成为教育研究者较为关注的问题。
一、培养主人翁意识，自主思考
在传统教育方法中，所谓的教学往往是“我念，你听”的形式，教师总是起着单一的“教”的作用，却米考虑到学生在学习活动中的主体地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲，师生课堂交流互动少，这种方式不仅不利于教师授课水平的提高，更不利于学生的后续发展。教师会对课程的讲解渐渐失去激情，学生也会对课程内容失去兴趣。因此，实现研究性学习在小学语文中的开展，必须要求教学方式的相应改革。提高学生的主人翁意识，让学生成为课堂上的主人，自主思考，主动寻找问题。并通过小组的合作或利用网络、音像、文字等资源，将知识进行分析加工和储备，独立寻找答案。学生作为知识传输的转折终端，只有具备这种积极主动的学习能力，才能实现知识的灵活掌握，为之后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、结合现实经历，构筑情景
小学语文教育的重要目的在于文化和思想的传播，但其传播手段却要凭借大量的文字。如果单纯针对文字进行授教，很容易让学生产生仄倦情绪。教师作为沟通学生和知识的纽带，应该将乐观的人生态度，优秀的道德情操，iw雅的审美情趣等内容引入情景，充实需要阐述的课程，让学生在构造的情境中带有情感地去学习知识，分析问题，从而增强对语文的学习兴趣，提高学习主动性。把情感的熏陶和实际应用融入到语文素养的培养中，让学生体会到学习过程的乐趣，在潜移默化中增长知识，在不知不觉中陶冶情操，既调动学生的积极性，又能更加坚实地巩固课堂内容知识。
三、抓住主要兴趣点，恰当引导
“兴趣是最好的老师”，学习热情是决定学习效果的重要因素，只有充分调动学生的积极性，让学生主观上对所授内容拥有探索的欲望，才能达到高质量教学的要求。因此，在课堂上所传输的知识，不能仅仅局限在文本上的内容。如果想要调动学生学习的主动性，就必须把知识向更广阔的空间延伸，激发学生的好奇心和求知欲，对学习内容产生兴趣。然而，由于网络的发展，当前学生课外阅读材料普遍存在制作粗糙、内容浅薄的弊端。只有注重课堂内外知识的结合，将学生所接触的知识全面化，才能改变这种现状。只有拓宽知识层面，才能全方位地把握学生的主要兴趣点，从根源上行动，只需恰当的引导，就可以实现学生主动研究的目标。
四、保留思维创造性，
研究性学习要求学生在课堂活动中畅所欲言，表达出自己最真实的想法和分析问题的态度。小学生站在学习生涯的起点，拥有后续发展中迫切需要的丰富想象力和创造力。然而，这种能力极其容易在否定态度中受到打击，甚至磨灭学生主动思考的积极性。这就需要教师正确看待和引导学生，保护学生的想象力和创造力，并应用在各种学科的学习和平常的生活中。对于事物的理解与分析，每个人都有着自己不同的看法。作为教师，不应该主观地要求所谓的正确答案，应该理性地总结学生的看法，站在学生的角度去考虑其想法，给予支持和鼓励。对于不同的见解，要。例如:当一些学生在讨论米来生活会如何变化时，表达出米来没有学校，甚至没有教师，可以在家里实现全面学习的想法，等等。可能会有教师直接否认他的想法，这就会限制研究性学习的贯彻实施。因此，在这种情况下，教师就应该引导学生进一步向更深层次思考。
五、关注学生差异性，因人制宜
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。在教生字时可让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香。
另外，联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。即使学生的好奇心理得到满足，激起学生的表达欲望，口头能力的培养将会水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师亲和学生，学生争做主人
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发和唤起学生强烈的主人翁意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他们就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人翁意识越强，他们的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
第三，教师妙用非智力因素，学生激活课堂
在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足 。
第四，教师运用策略，学生实现目标
活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生参与各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短
“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学意见，在评价中要充当小老师的角色，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
第三、引导学生探究学习，不断完善
教师要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。
（一）科学制定教学目标
首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。
（二）采取积极的教学方式
语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。
（三）认真落实教学的计划
在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。
（四）加强小学语文课堂教学反馈
在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。
二、总结
关键词：小学语文 成语教学 策略
从“记成语、玩成语、用成语”的角度研究教学策略、创新教学方式更新教学观念、挖掘教学资源让成语这一文化瑰宝得以更好地传承和发扬，提高成语教学的效果。
一、听成语激发学习兴趣
语文教学中的成语很多起源于寓言故事、神话传说、历史佳话等，这些成语故事寓意深刻、生动有趣、富有哲理。而且喜欢听故事是小学生的天性，所以在语文教学中可以专门开设“成语故事听读游戏活动”，对学生循循善诱，激发他们的学习兴趣。使学生从习惯听到喜欢听再到乐于听，从接触成语、熟悉成语再到学习运用成语，通过成语学习“培养学生的倾听意识和倾听行为技能，使学生学会乐于倾听并善于倾听”，引起学生对语文学习的兴趣。
二、说成语锻炼表达能力
学生在长期的看成语、听成语之后就会对成语进行消化转化为说成语，教师在教学过程中可以培养学生的联想能力，引导学生根据具体的事务说出与其相关的成语。当看到天空的时候可以联想到海阔天空、风和日丽等，说出一些与天空有关的成语，当春游的时候可以说出例如春暖花开、春风满面等成语。引导学生将听到的成语故事进行复述既可以加深学生对成语的理解还可以增强学生的口语表达能力。通过不断开展“说成语比赛”“讲成语故事”“看图说成语”“看动作猜成语”等有意义的活动，让学生真正的参与进来，通过比一比、赛一赛的形式，讲故事，锻炼学生的胆量和自我表现能力。例如在小学课堂上开展“说成语、猜历史人物”的活动，以组为单位通过说成语猜主人翁的形式考察学生对成语的熟悉程度，使学生对成语认识、理解更加深刻。
三、画成语进行知识迁移
“画图是一件很有教育价值的游戏，小孩子既可以因此发展他的思维，又可以学到许多知识，”通过著名教育家陈鹤琴先生的这句话可以得出画图其实就是知识的一个迁移过程，中国的成语形成都离不开人物、动物、植物并且具有一定的故事性，所有成语都能够通过画面来表现。在成语的学习过程中老师可以引导学生对成语进行绘画创作，通过画面来表现成语。这样不仅能够反映出学生对成语的理解程度，更能提高学生的想象力，如当学习了“狐假虎威”这个成语之后，可以鼓励学生将成语中的狐狸、老虎的动作表情描绘出来，这样就在无形中将抽象的成语变成了生动的画面。此外，老师可以积极鼓励学生将自己喜欢的成语画成连环画进行展出，既增加了学生的学习兴趣又能提高语文课的教学成果。
四、易于理解
中国古代的成语源远流长、是中华文明的缩影，其中不乏寓言故事、历史故事，典籍作品等，对于小学生来讲理解比较困难，但成语必须理解之后才能正确运用，所以本人总结了以下两种方法供语文教学参考、交流。
第一，以动画片的形式对成语故事进行演示与讲述。例如指鹿为马主要讲的是赵高的故事，鞠躬尽瘁讲的是诸葛亮的故事，刮目相看讲的是吕蒙的故事，讲这些成语故事中相关的人物以及所发生的的故事制作成动画片供学生观看，并在观影过程中对成语进行讲解，可以加深学生的印象。
第二，现场还原法，例如在学习“争分夺秒”这个成语时，可以通过出一些题目让学生进行抢答，学生能够身临其境、直观形象的体会成语的含义从而达到记忆的目的。老师还可以与家长进行沟通，告诉家长经常在晚上睡前给孩子讲故事可以帮助其学习成语等方法，诸如此类。通过这些方法使学生深刻理解成语的内涵，正确的运用成语，从而达到教学的目的。
五、归纳总结
首先要做到善于积累，正所谓不积跬步无以至千里，由于成语数量较为庞大，学习需要循序渐进，不能急于求成，想在很短的时间内将成语全部记下来是不可能的，学习过程中切记不要急功近利，所以在学习过程中师生可以互相监督，贵在坚持，每天学习几个成语日积月累必然会提高自身的成语水平。
其次，要多听多记，老师提供相关的学习资料，通过规定学生的记忆时间，在记忆后及时进行听、说、读、写、以及运用可以巩固学习成果。
最后，是要对成语进行分类总结、归纳。例如将含有动物名称的成语、含有人体部位的成语例如“从头到脚”等、形近或是同音类易写错的成语、与生活想息息相关类成语统一进行归类，运用灵活多变的学习方法对成语进行学习，进而提高成语水平。
六、结语
对成语知识进行梳理在趣味中进行学习，让学生在学习中找到乐趣必然会学好成语，学好成语，教师在日常教学中对阅读和写作都大有益处，应带头使用成语，形成使用成语的氛围学生熟练地掌握和使用成语，在学生回答问题或是写文章时要鼓励他们运用成语不仅能锻炼他们的能力训练他们的思维，也能显出他们丰富的知识。
参考文献：
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