时间：2023-09-07 17:40:11
导语：在小学语文说课的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1 说课语言的要求
1.1 语言表述要准确、流畅、生动、形象。说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
1.2 语言要有节奏感。说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然，说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，要恰当地把握好说课语言的节奏。
2 说课内容的要求
2.1 要求内容正确。内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材时，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识。
2.2 要求内容完整、系统。小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。
2.3 要求内容有序、联贯。说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化提供切实的保证。
2.4 要求内容有详有略，重点突出。突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
3 说课中的理论与教学实践相结合的要求
1 读书工程常抓不懈
赫尔岑说：“不去读书就没有真正的教育，同时也不能有什么鉴别力。”可见读书是一个人成长的必经之路。教师教学生读书识字，不能仅限于读课本，更要教会学生读课外书，倡导学生多读书，读好书。我通过在班级中评读书星来激励学生自主阅读课外书，开展好书介绍活动让孩子懂得读哪些书，举行读书笔记交流会培养孩子在阅读中积累的能力，用读书故事演讲会交流每个孩子读书生活的喜怒哀乐。开展一系列与读书相关的活动激发学生的阅读兴趣，营造书香班级，书香校园。让孩子在好书的滋润下健康成长。
2 古诗文诵读增强底蕴
唐诗宋词是我们民族文化的骄傲，意境优美，语言丰富，有人说：“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。”尤其是一些经典之作，艺术价值更是不菲。又因为人小时候记的东西总是不容易忘记，因此我开展一周一诗（词）活动，课前把本周新诗背几遍，持之以恒学生积累大量诗词，有的学生写作时用到合适的诗句会很有成就感，有的学生与人交流时引经据典，感觉自己是个有文化修养的人。古诗文诵读既积累了学生的文化底蕴又增强了学生的学科兴趣。
3 课前演讲，课内外贯通
语文是人文性和工具性统一的学科，学生天天在学语文，处处在用语文。我经常把课外看到的好文章带到课堂上去，朗读给学生听，也鼓励学生把自己在课外发现的好作品带到课堂上来和大家分享，组织学生课前演讲，长此以往，学生留心课外阅读的内容了，自觉把有用的东西收集下来，也觉得课外阅读很有意思，对培养学生的朗读能力和口头表达能力都有好处。课前演讲让学生把课堂融入生活，也让生活走进课堂。
4 佳作欣赏，鼓励写作
语文的目的就是培养学生听、说、读、写的能力。在注重阅读的同时也要注重学生写作能力的培养。学生读的书多了，厚积薄发，自然想写点东西，老师首先要鼓励学生去写，我常把自己写的东西读给学生听，激发学生的写作兴趣。发现学生的好作品也让作者朗读给全班同学听，这样学生的写作热情很高，常常会写点自己的文字。其次让学生写最想写的内容，写随笔，写生活中的所见、所闻，写自己的喜怒哀乐，写心中的美好向往。我的几个学生竟然写起了童话集，无论多忙，只要他们给我看自己的创作，我都会用心阅读，改掉错别字，下点鼓励性的评语。
5 课堂展示，凸现自主学习
语文课堂要唤起学生的阅读兴趣，首先要注重读功。老师要能读、会读，把文章读得神情并茂，让学生听了如临其境，这样才能指导学生朗读到位。真正做到品读感悟。另一方面有一千个读者就有一千个哈姆雷特，课堂上一定要给学生朗读展示的机会，让学生用读表达对文本的理解。还要给学生展示本课所学知识的机会，有的学生可能会说他发现了一个多音字，有的可能会提醒一个字的读音，有的可能画出了几个好词佳句，有的可能会说对哪句或哪段的理解，只要学生发现的就让他大胆汇报和别人分享，通过评议、记录、补充达到全班了解、记忆的目的，不仅凸现自主学习的理念，而且增强学生学习兴趣。
6 作业设计，量少质精
摘 要：随着新课程的改革与发展，素质教育进入了关键时期，在小学语文教学中，小说教学发挥了极其重要的作用。实施小说教学，可以激发学生的学习兴趣，陶冶他们的情操，滋润他们的心灵，提升他们的阅读能力。从当代小学语文课堂来说，小说教学的现状不太乐观，老师的教学方法依然很传统，教学理念很陈旧，因此，就需要老师改变传统的教学方法，多探索多实践，并且秉持着新课程的教学理念，提升自己小说教学的能力。通过对小说教学在小学语文教学中的应用进行分析，并说明小说教学的重要意义。
关键词：小学语文；小说教学；重要意义
小学生是充满了想象力与创造力的一个群体。他们对新鲜的事物都具有强烈的好奇心和求知的欲望。传统的教学告诉我们，教师的一支粉笔、一张嘴的填鸭式教学模式已很难适应当前的教学要求。这种教学方式往往打压学生的积极性，会影响学生的思维，使学生丧失积极求索的欲望。而小说教学在课堂上的应用会大大提高学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。因此，老师在教学中就应该有效地运用小说教学，促进学生语文素养的提升。下面我围绕小说教学在课程中的重要意义来谈谈自己的一些认识与见解。
一、小说教学可以激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师，是思维的起点。”我们知道，在小学语文教学过程中，贯穿整个课堂的是学生的兴趣，学生只有对学习内容感兴趣，才能更好地投入学习中。而小说教学更是很好地迎合了这一点，小说类的文章可以很好地激发学生的兴趣。小说中反映的往往是现实生活，它鲜活逼真地从各个方面体现了现实生活的真实写照。
在教学中，小说那简单、容易让学生接受的叙事手法具有很大的吸引力，它的描述也很通俗易懂，而其中丰富的知识内容也会给学生提供更多的资源供他们学习。小说中引起学生兴趣的因素有很多，比如，情感性因素、趣味性因素、实用性因素等。同时，小说中还具有很吸引人的故事情节、多彩的生活现象、丰富的情感以及生动形象的语言，这些不仅给学生塑造了一个多样的世界，还能引发学生去思考人生的真谛，启发他们的各项思维。除此之外，小说源于生活，更高于生活，它表现出的生活现象具有独特的魅力，能够很有效地刺激学生的好奇心。
由此可见，小说本身充满的吸引力可以很好地激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，因此，老师在教学过程中应用小说教学，可以丰富学生的知识，也可以促进学生的阅读，让他们更热爱语文课。
二、小说教学能够陶冶学生的个人情操
学生最先接触到的就是语文课本，语文课本中含有很多的小说类文章，它不仅给学生提供了大量的素材，让学生能了解方方面面的知识，同时也培养了他们的多种情感，陶冶了他们的情操。小说中，作者笔下所表达的对生活、大自然、社会、人生的感悟都能深深地影响学生，并且还蕴含着丰富的情感。从小说中各式各样的人物身上，我们可以分辨善恶，赋予可怜之人于同情，对可恶之人心生憎恨。在小说的教学过程中，老师经常会这么说：“这篇文章给我们讲述了这么一个道理，其中某人身上的品质是值得我们学习的，我们将来应该做一个像他那样的人。”小说中常常表达着作者要告诉世人的人生观和价值观，不同的小说能表达出不同人物的人生哲理，老师在教学中要学会把这种哲理教给学生，鼓励他们做一个有良好品德的人，实现小说教学的目标。
例如，在《高尚的行为》这节课的教学中，我们从中看到了一个身体残疾、忍气吞声、胆小的科罗西，直到他忍受不了同学们的欺辱才奋起反抗扔出了墨水瓶，这时在老师的责问下，卡罗纳站了出来说是自己干的，文中卡罗纳不仅替科罗西承认错误，还告诉老师要原谅“肇事者”的行为，他这种高尚的行为是值得我们去赞扬的。小说中教会我们为人处世的方法和原则，这些都值得我们去发扬并去学习。
三、小说教学可以提升学生的阅读能力
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在小学语文的教学过程中，老师要注重培养学生的阅读能力，教给他们学习阅读的方法，提升阅读能力，这样不仅有助于学生的语文学习，同时也有利于培养他们的语文素养。通过小说的教学，学生可以从中学到作者是如何将不同的事件关联起来，如何对文章中的人物特点进行各有特色的描述，如何把故事情节和人物巧妙地融合在一起，如何形容曲折的人物命运等，学生也会发现这些都在作者的笔下变得栩栩如生，小说同时也有了另一种色彩。
通过研究发现，学生更倾向于阅读小说类文章，他们往往会对小说中曲折的故事情节和人物或悲或喜的命运有着浓厚的阅读兴趣，可见，小说教学可以促进学生进行阅读，提升他们的阅读能力。
总之，小说教学是小学语文教学中不可分割又极其重要的一部分，它所带来的现实意义也很重要，因此，老师在小学语文课堂中，要注重结合小说进行教学，时刻贯彻新课程的教学理念，注重激发他们的学习兴趣，陶冶他们的情操，从而提高他们的语文阅读能力，提升他们的阅读素养，为他们今后的学习做好铺垫。
关键词： 大学英语专业 精读课 说明文教学
一、引言
2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。
二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。
说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。
语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。
说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。
根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。
1.语篇模式
在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。
2.组织结构
说明文一般包括三部分：引言、正文和结论。
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，目的是培养学生日常口语交际的基本能力。文章从教学氛围、教学艺术、教学内容和教学评价等四个方面提出激发小学生说话兴趣的策略，希望能进一步提高口语交际课的教学成效。
关键词 小学语文；口语交际；说话兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0117-02
语文课主要培养学生运用母语进行听说读写的能力。一直以来，受到中国传统语文教育和应试教育的影响，学生的口语训练在教育教学体系中未得到充分重视，导致很多学生缺乏与其知识水平相符的口语表达能力。而随着社会的发展，口才作为人的基本素质，逐渐成为人才考核的重要尺度。小学语文教材中出现了口语交际的学习模块，《全日制义务教育小学语文新课程标准》提出要培养学生日常口语交际的基本能力，让学生学会倾听、表达与交流，很多教师开始有意识地对学生进行专门的口语训练。对于教师来说，要想达到理想的教学效果，首先要充分激发学生说话的兴趣，提高他们学习与训练的主动性。那么如何在课堂上激发学生说话的积极性呢？笔者建议小学语文教师从以下四个方面注意：
一、教学氛围上，努力缓解学生的紧张情绪
在教育教学过程中，不少学生只要一想到要在班级发言，心里就紧张。多数人紧张的原因是参加此类训练少，怕自己说不好，惹同学笑话，丢了面子。所以教师上课首先要想办法解决学生的面子症结，缓解学生恐惧说话的心理。
美国学者梅里尔·哈明所著的《教学的革命》一书中介绍了一种使用真理启示语的办法，对小学生语言训练有很大的参考价值。在第一次上课的时候，他将一些能对学生产生积极心理暗示的话语送给学生，比如“人人都需要时间思考和学习”；“可以犯错误，那是我们的学习途径”；和学生们齐声朗读。刚开始，学生还不好意思，读得并不整齐，但是几遍之后就好多了，学习的劲头明显增强，而人看上去却轻松了不少。这样在第一次上课时就缓解了学生集体性的紧张情绪。以后的上课过程中， 当他发现学生都特别紧张时，就会说：“你们还记得我送给你们的真理启示语吗？”大多数学生都会想起来，这样就在紧张的时候进行了积极的自我心理暗示。这对消除紧张情绪有很大帮助。这个方法在小学阶段极具操作性，效果也相当不错。当然，消除紧张的方法还有很多，有时候可以适当地给学生讲点小故事，有时候教他们做做深呼吸，让他们喝点水润润嗓子，有时候教师也可以很坦然地把自己完全放到学生中去，和他们做一样的练习。这样的话就能营造出一个相对轻松、活跃的氛围，只要学生不过分紧张，说话的基础就有了。
二、教学艺术上，不断提高教学感染力
任何一门课程，如果教师讲课态度冷漠，学生学习兴趣就会大大降低。口语训练是一个技能训练，需要学生亲身实践，同时不能让他们觉得枯燥和繁难，所以教师应该以十分饱满的热情和丰富的语调来给学生传递知识。但这还远远不够，我们还需要用丰富的态势语来辅助教学。上课时，教师的面部表情、眼神、身姿、手势对学生都有极强的暗示性。学生在很多时候正是通过教师的态势来猜测自己表现如何。因此，我们要想让学生有说话的信心，就必须要注意态势语的运用。比如，教师脸上常带微笑，要学生发言用“请”的手势，在学生说话的时候不要随便摇头等。其中，在目光语方面更要特别注意，如果教师用热烈、期待的眼神去注视学生，他们就能感受到教师对他们的支持，一定会大受鼓舞，变得勇敢起来。如果用严肃的、冰冷的眼神，或者不去正视他们，一副瞧不起他们说话水平的样子，他们就会产生紧张、惶恐、畏惧的情绪，当然就主动不起来。即使说话也是唯唯诺诺，好像总是害怕出错，被教师批评。
同时教师也要注意观察学生的表情、身姿，从中获得学生的心理状态，以便及时调整训练方式。有时候在教学过程中，有的学生心里有想法，但总是东张西望，似乎自己不敢先说而期待有人能开个头一样，那么教师就应及时地请这个学生来做练习。而有的学生，在被请起来之后，表情看起来不那么自信，教师应该示意他不要紧张，如果真的不能完成，应给予理解的表情。总之，教师的态势语一定要传达出教师对学生的鼓励、信任和宽容，这样才能激发学生说话的自信。
三、教学内容上，精心选取学生爱说话题
在课堂上，除了教材中给出的话题，教师可以精心选取一些学生感兴趣或者比较关注的话题。话题要从学生的学习、生活中来，符合他们的生理、心理成长发育特点和知识结构的相关要求，既要让学生有想说的冲动，又让学生能说出话来，也还要让他们从话题的阐述和辩论中明辨事理，获得知识。低年级可以多选用叙述类、说明类话题，高年级在此基础上可以增加议论类的话题。
笔者观摩过一次小学语文课是这样组织教学的：教师要学生们自己提供想谈论的话题，两人组成一队参辩。有学生提出来讨论“上学可以带手机吗？”四个学生上台，开始还有些紧张，都还很拘束，但是很快就进入了激烈的争论。其中有一方稍微弱一点，几次接不上对方的话。台下的学生都替他们着急，小声给他们支招。教师抓住时机说：“谁想上来帮忙？快来！”话音刚落，就见一个男生几乎是冲了上去，还撸了两下袖子，非常自信。在整个教学过程中，又有两名学生抑制不住发言的冲动，走上讲台参与辩论。随后，教师提出：“上学带手机的坏处是什么？”“如果没有手机，如何跟家人及时联系？”等系列问题，学生们发言都十分踊跃。之所以能有这样热烈的课堂氛围，主要原因还在于这个话题有可辩性，学生们曾进行过这些问题的思考，都有不同的想法想要表达出来。所以教师在备课时选择话题不宜太宽泛、太空洞、太抽象，更不要出一些学生很少接触到的题目，学生无话可说，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成热烈的谈论局面。
四、教学评价上，善于肯定学生训练成效
学生在学习和成长过程中都有得到肯定的愿望，特别喜欢听到表扬，所以教师要抓住时机对他们的口语训练情况进行积极评价。例如，完成得很出色，我们可以赞美他，“不错！”、“做得很好！”、“我觉得你很棒！”；完成得一般，我们可以用鼓励的话去评价，“你有进步！”、“我觉得你比以前好多了！”、“我想你下一次会做得更好！”；失败的同学也不要太责备他，要给他理解、安慰的话，“没关系，下次再来！”、“今天是不是太紧张了？别害怕！”假如其他同学有一些善意的笑声，教师应该帮助他摆脱尴尬的局面。
教师对学生积极、真诚地评价会直接影响到学生对课程的兴趣。如果每个人从教师这里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用紧张，没什么大不了的。”、“有很多人支持我！”的暗示或评价，他们在口语训练中心理包袱就会小一些，兴趣就会大一些。反之，如果学生训练之后得不到任何评价或者总是否定、批评，他就会对自己的说话能力产生怀疑，久而久之就会形成自卑的心理，完全失去说话的自信。
当然，要想充分调动学生说话的兴趣，每位教师都有自己的方法。在口语练习的过程中，只有学生主动了，教学才能相长，教学效果才会良好，所以教师首先要激发学生说话积极性的问题，对学生付出多一点的爱心和智慧，就一定能让口语交际成为学生最感兴趣的教学内容，并且进一步提高口语交际课的教学质量。
参考文献：
关键词： 新课程古典小说教学教学方法
在现行人教版的“义务教育课程标准实验教科书”中，初中语文课本中古代经典小说共四篇（《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》）。这些篇目全部集中在九年级上册语文课本中，所选篇目为经典长篇节选，这些课文，容量都较小，人物集中，个性鲜明，情节单纯，结构紧凑，故事性强，情感性强，针对性强，可读性强，文质兼美，易为学生接受与理解。因此，在常规的教学活动中，我们应抓住小说这一文体的特点，遵循新课标提出的要求，结合初中学生的年龄、阅历、认知水准、思维能力、情感体能、想象思考所能达到的水平，紧扣小说的三要素，避免教学内容的“繁、难、偏”，简简单单地进行小说的教学活动，从而使学生轻轻松松地读小说，学知识，懂做人，养情趣，明事理，提素养。
现阶段中学语文教学的主要任务是“应致力于学生语文素养的形成与发展”，以奠定“学生全面发展和终身发展的基础”。在语文素养中，文学素养的培养是学生不可或缺的一个重要方面。而文学素养的培养和提高，一方面源于学生语文综合知识的积累与运用，另一方面是很关键的一点，是让学生对文学作品产生阅读兴趣。在教学过程中，我们应根据文本，具体问题具体分析，有的放矢地进行古典小说的教与学，才能实现“教学相长”，共同提高多项能力。在日常教学中，通常我是这样进行古典小说篇目的教学活动的。
一、以人物品读为中心展开古典小说教学
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，又可以是具体的描写；既可以写人物的外貌，又可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，又可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，又可以侧面烘托。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等。
教学中解读人物我一般采用下列几种方法。
1.加强诵读，品味人物，感悟人物的心理和情感的细微之处，使学生产生心理和情感的共鸣。
2.揣摩细节，认识人物的性格特征及其丰富性、复杂性，体会人性的多维性。
3.剖析小说的环境、人物肖像描写和作者的叙述性语言，探究任务性格的社会性。
4.认识小说中对比、呼应、悬念、铺垫、穿插等手法对表现人物的意义。
二、从作家角度延伸展开古典小说教学
在中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。如课文《智取生辰纲》只是《水浒传》中第十六回部分，将七位英雄智取不义之财，而杨志费尽心机的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生关心杨志后来的命运，激起学生探知的兴趣。
在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现、去探索、去总结，培养学生发现问题、解决问题、总结规律的能力。
三、读写结合展开古典小说教学
在教学过程中，应把读写结合起来，以读带写，以写促读。篇幅较长的小说，可编故事梗概、故事提纲。学生喜欢杨志、孙悟空等人物，教师还可引导学生采用读写结合的方法，去试着分析小说中的人物形象。采用这种教学方法，有利于提高学生的阅读和写作水平。课本中所选的小说，除了在思想上给予我们启迪教诲，在情感上给予我们熏陶感染之外，在写法上更能给予我们极大的启发。如《智取生辰纲》中人物心理的刻画，《范进中举》中跌宕起伏的情节，这些写法都是我们在文本教学中进行作文教学的上佳之例。语文课堂教学中的小说应以关注课外读写为落脚点，以写辅读，以读促写，以达到强化思维、训练表达、积累思想的教学效果。可以尝试采用下面的方法来具体实施。
1.评论小说的内容或写法。
2.点评故事中的某个人物或其行为。
3.对小说中某个细节发生联想和感触。
4.延伸续写法，对一些结尾含蓄隽永的小说，续写故事。
四、影视欣赏法展开古典小说教学
多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。在小说教学中，完全可以利用多媒体的优势，达到教学效果的最优化。
采用多媒体手段，直接播放根据小说改编的影视作品给学生观看，可使学生对小说主人公的外貌、语言、动作、所处的环境等方面有直观的了解。对文别表现人物的情节，可以重复播放。这种方法比学生读文字小说效果要好得多，学生对人物和小说的理解会深刻得多。以课文节选的《杨修之死》中的情节描写为例，几个情节的展示让学生倍感兴趣，待看完影片后，再让学生读文本，学习中的疑惑就会烟消云散，而且对人物印象深刻，记忆长久。
当然，我们不能以影视的欣赏来代替文本的赏读，必须始终把文本的赏读放在第一位，影视有辅助作用，在教学中的运用要把握好度，主次分明，明确影视在教学中的具体作用。
五、新课程背景下古典小说阅读教学方式的探索与思考
1.新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位，让学生成为阅读的主人。
课堂上老师彻底改变了满堂灌的教法，老师起的作用是促进、组织和指导，实现学生学习习惯及学习方式的转变。学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集、分析、筛选、归纳和整理资料，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程，注重培养创新精神和实践能力。
2.新的小说阅读教学方式要体现阅读与写作相结合的思想。
通过阅读与写作相结合的训练，激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到以读带写、以写促读的目的，实现阅读写作的良性循环。
3.新的小说阅读教学方式体现了学生之间良好的合作关系的建立，做到资源共享。
新的阅读教学方式要求学生自己搜集资料，自我解决，完全尊重学生的自主能动意识，积极培养学生的个性。但由于学生手中资料、个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。同时，由于时间的限制，每个（或每组）探究的课题有限，因此，分组研究是开展这一教学模式的最基本形式。学生之间必须合作――充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大限度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。
4.中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。
文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。因此，中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥主导作用。
5.教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。
文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，因此教师往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。解读文学文本必须运用艺术思维方式，这是中学语文教师文本解读的关键。
6.多媒体教学手段的运用是教师必备的技能。
在古典小说教学中，采用多媒体教学手段的影视教学，能收到事半功倍的效果。在这样的教学中，教师对多媒体教学手段的掌握要熟练，教学才能正常开展。
总之，无论是小说的教学还是其他文体的教学，其教学方式都是多种多样的，我们应根据实际教学需要来调整教学内容和方式，只有这样，才能做到老师教得“简单”，学生学得轻松。
参考文献：
［1］小说教学的探究.云南教育.2007，（5）.
小学语文学科新课程改革要求学生自主地学习，有的那是简单化地理解重“放”轻“导”，一味地，学习内容由学生自己提喜欢那一段就读那一段，学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读，学习伙伴由学生自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现是学生虚假的主体性，失去的是纳税价值引导、智慧的启迪、思维的点拨。有的一味“尊重学生在学习过程中的独特体验”，忽略了“注意教学内容的价值取向”，而使得教学偏离主题，违背了原文的主旨，造成价值观的失落。有的重视了读书，但阅读目标不明确，要求不清，“信天游”式的课堂不乏其例；有的课堂齐读过多，“南郭先生”应运而生；有的课堂分角色朗读，表演读太多，课堂成了尖子生的“一言堂”。
一、把问的权利还给学生
课堂由学生来提问，把问的权利交给学生，看起来时教育观、学习观的质的飞跃。但是我们在课堂上看到的却是：学生提出了问题，教师往往敷衍一下，甚至置之不理，自顾按自己事先设计好的教案进行教学，学生的问题等于没有提，除了耗费课堂的时间，唯一的“作用”就是显示教师教学民主的装饰。此为小学语文学科学科新课程改革问题之一。
这里涉及到两个问题：一是学生不会质疑，老师担心问题质量低下导致学习品位下降；二是学生提的问题多而杂，涉及面广，教师担心自己缺乏调控能力，驾驭不了课堂。不错，由于学生知识水平和学习能力尚不足，刚开始提问时，往往仅从兴趣出发，不着边际。这就需要教师去引导和帮助。经过一定时间的指导和训练后，学生的质疑能力就会明显提高，问题的“含金量”也会逐步增加。
因此，教师备课时就应当尽可能的充分估计，真正做到“备”学生，上课时才能做到“有备”而“少患”甚至“无患”。对于学生提出的问题，要能适当地进行整合和分类，对学生提出问题与课前既定的教学目标和程序进行合理的重组，形成最佳的资源配置。这需要教师上课时留出一定的弹性空间，更需要在课堂上有意训练和提高自己的整合能力，最终实现“教师必须教的”和“学生想学的”之间的动态平衡。
二、学生主体≠教师少讲
眼下，小学语文老师教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课题精神。
其实，新课程标准中提出的“适度模糊”并不排斥品析词句。它是针对语文教学理性分析有余，感性体味不足的情况提出的。“适度模糊”还需一定的品析理解能力的支撑。要不学生为啥怎么也想不通“荒芜”和“荒无人烟”中的“WU”会不同，“迫不及待”的及不同于“急迫”的“急”呢？
是不是一味的多读，尤其是不加咀嚼的朗读就是新课程“提倡”的“多读”？这样，真能让学生感悟、理解和内化。
其实课程标准特别强调“加强对阅读方法的指导”、“”让学生逐步学会精读学生逐步学会精读、略读和浏览。十分重视教师的“主导”。我们不能当讲不讲，该挖掘体会的不屈挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不能促进学生的发展。教师要履行奥“平等中的首席”职能，又要反对搞形式，谈“讲”色变。正确的把握“讲”的作用，实实在在建立崭新大的课堂，学生各抒己见，教师精当点评；学生自主探究，教师适时引导；学生自读感悟，教师精妙点拨，绝不追风，搞形式。
三、自主探索也需要教师的点拨
一、运用白描手法进行环境描写把环境描写交融在情节发展和人物性格变化之中，做到人与环境的相互融合
在《阿Q正传》一文中，鲁迅先生运用白描手法来描写阿Q 所生活的未庄，描绘出一幅具有浓郁乡土气息的风俗画。小说对酒楼、尼姑庵、菜园等景物并没有集中描绘，而是在情节发展中逐步勾勒出来。这些白描手法的运用，更能深刻展现了前后中国农村封闭落后的面貌，从而更好地为塑造阿Q这一典型人物形象服务。在短篇小说《药》一文中，环境描写也别具一格。如小说结尾写夏四奶奶、华大妈祭坟一段，不仅准确地勾画出环境的凄凉、晦暗，而且用红白相间的花环象征了先驱者不屈不挠的斗志，显示出凄凉情景中的一束亮色。特别是最后一句，“他们走不上二三十步远，忽听得背后‘哑’ 的一声大叫；两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。” 这一句用白描手法勾画出一只“箭也似的”飞向“远处天空”的乌鸦，给人一种桀骜不驯、大胆抗争的印象。
二、运用白描手法，寥寥几笔，生动形象的勾勒出人物的内心世界
这种写法类似意在传神的“写意画”，不刻意追求表面的艺术效果，而是精心探究人物的内心世界。这种写法，可以收到“画眼睛，勾灵魂”的良好效果。如在短篇小说《孔乙己》一文中，作者在介绍咸亨酒店的一些情况后，只用了“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 这样一句话，就勾神摄魄地指出了孔乙己身份、社会地位以及性格的特殊性。而且，文中先后两个自然段对孔乙己所进行的肖像描写，就纯用白描手法，寥寥几笔，让孔乙己的神情气质跃然纸上。
再如《故乡》一文里：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
在这里，鲁迅先生用白描手法勾勒出一个月夜海边瓜地上手持钢叉的小英雄形象，简洁明快，清新美丽，仿佛一支充满童趣的梦幻曲， 回荡在读者心间。
三、运用白描手法，把故事情节 中重要的生活场景、生活片段连缀起来
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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