时间：2023-09-08 17:11:59
导语：在高中地理课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高中地理教学 设计优化 教学目标 教学内容
课堂教学是地理教学的基本组织形式，学生掌握知识技能主要是依靠课堂教学完成的。高中地理教学的目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，而且要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。因此，优化课堂教学尤为重要，在新课改下如何优化高中地理教学课堂呢？
一、教学目标的设计优化
高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，更要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲、认知内驱力、好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，增强学习效果。如果教学目标太容易，就激发不了学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时，要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”、“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下工夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才具有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平，优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，更要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。
二、教学内容的优化
【关键词】高中地理 课堂教学 课改 实施策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02
现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。
一、高中地理课堂教学现状
（一）板书图形教学
高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。
这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。
（二）学生合作探究性加强
随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。
并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。
（三）运用多种科学记忆方法
由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。
采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。
二、高中地理课改课堂教学存在的问题
（一）课堂讨论效果不明显
新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。
高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。
（二）知识点杂乱，缺乏整理
高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。
并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。
（三）教师与学生互动性差
地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。
（四）学生参与度低
新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。
三、高中地理课堂教学质量的提升策略
（一）加强多媒体应用
地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。
（二）在老师的指导下自主学习
高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。
（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛
有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。
（四）课堂讨论小组成员提出不同观点
课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。
从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。
【参考文献】
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[2]谭丽.广西高中地理新课程实施现状调查[D].广西师范大学，2014
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[5]刘小燕.如何提升高中地理课堂教学效率策略探析[J].高中生学习（师者），2013（07）
[6]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（17）
[7]吕恒.高中地理混合式教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2013
关键词：高中；地理教学；课堂教学效果
素质教学非常重要的一个组成部分就是地理学科，需要提高地理的教学质量，要认识到地理学科的重要性，可以将地理教学任务顺利的完成。提高高中地理教学质量，就要提高教学的效果，本文主要针对高中地理学科，对其教学效果的提高的具体策略进行探索，希望可以促进高中地理教学不断得到发展，进而提高其教学效率。
一、高中地理教师需要将教学观念进行提高
提高教学效果的根本策略就是将教师的教学观念进行转变，教师要将传统的教学观念进行提高，以学生为主体，不断加强教师和学生之间的联系，不断引导学生进行发展高总地理教学不仅要单纯教授学生地理知识，最重要的是引导学生去探究知识，让学生明确怎样去学习地理，将具体的教学活动和学生的实际生活练习起来，使学生可以具备良好的学习习惯。在地理课堂教学的过程中，教师要提高学生的思维能力，使学生的思维不断得到创新，使学生具备基本的创新能力。教师要将自身的引导作用充分的发挥出来，将学生对于地理的兴趣激发出来，使学生可以积极的参与到教学活动当中，使学生的教学效率不断得到提高，那么教学效果就会随之得到提高。
二、将高中地理教学策略进行转变
学生对高中地理具有一定的学习和研究的能力，这就是地理学习能力，它不仅要求学生对地理学科的基础知识进行掌握，对于具体的学习工具也要可以的运用。地理学科在高中总体学科中被归类为文科，它的学习方法不能只是单纯的去记忆，最主要的是让学生去理解。在高中地理的教学过程中，教师要将地理课本上的知识进行系统的整理，对于图表和具体的图的读取也要熟练的掌握。地理知识中有一些知识是非常抽象难懂的，这就需要教师在学生的身边进行有效的引导，使学生将思维空间进行发散，在头脑中对相应的知识有一个具体的轮廓，如果学生对于时区、行星的知识只是去死记硬背，对于时区的相关问题他们还是不能去计算。提高学生的地理学习能力，不仅是教会学生怎样去解题，而是对学生进行有效的引导，对课本上的基本知识急性基本理解和运用。
三、利用现代教学手段促进课堂教学的多样性
将课堂教学向多样化方向转变，也可以促进高中地理课堂效果，科技发展的越来越快，现代教学手段被应用的越来越广泛。传统的教学手段只是以书本为主要内容，学生大多数都不能进行很好的理解，显得课堂教学非常的枯燥乏味，学生对地理学科就会逐渐丧失兴趣。这时候就要将现代教学手段引入进来，将各种各样的多媒体信息技术进行充分的利用，使高中地理课堂变得生动有趣，利用信息技术将课本的具体内容和学生的实际生活进行有效的连接，将再现性和先进性的特点充分的进行显示，将学生对于地理知识的兴趣提高起来。素质教育最好是在不断的实践中进行，因此教师应该将社会实践次数不断增加，提高素质教育的质量，使教育改革的程度不断加深，教师可以经常带领学生去野外进行观察，这也是进行地理知识学习的一种方式。
四、要增加地理的课堂活动
在新课改的大形势下，过去比较陈旧的教学方法已经不能很好的适应新课标对于高中地理知识的要求，教师不能只是利用课堂教学的形式，要尽量多的组织地理教学活动，对于地理课外的活动也要给予高度的重视，将学生的主动性激发出来，使学生可以积极主动的参与到活动当中。在课堂活动中要将课本知识不断进行引入，鼓励所有的学生都可以积极的参与进来，大家一起进行合作和探究，促进每一个学生不断进步和发展，这样可以带来巨大的教学效益。地理课堂活动具有很多的形式，可以进行角色扮演、小组讨论、知识竞答等形式。总之，利用地理课堂活动，可以有效的激发出学生对于高中地理学科的积极性，体现出寓教于乐的意义，将书本上比较抽象的地理知识具体的表现出来，使学生很快就可以掌握相应的知识，并且印象深刻。
五、高中地理教学要注意以学生为主体
当代教学非常注重的就是学生的个性发展，学生在课堂教学中居于主体地位，教师要发挥出自身的引导作用，使学生在课堂中注意力集中，可以积极的和老师进行互动，并且认真思考问题，并想出有效的办法进行解决，在学生发言的时候也需要教师的有效引导，或者可以在具体的课程结束之后，做总结性的发言。让学生明确自己的不足之处。
六、结束语
综上所述，本文主要是针对高中地理教学中如何提高课堂教学效果，提出具体的策略，可以对高中地理教育起到有效的借鉴意义，促进地理教学不断的发展。
参考文献：
[1]赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究,2014,20:45-46.
[2]孙建慧.谈高中地理课堂教学中视频资源的开发和利用[J].中国教育技术装备,2015,01:54-55.
【关键词】高中地理；激趣方式
一、高中地理新课程改革的背景
1.高中地理新课程改革的背景
20世纪50年代以来，地理科学得到了迅猛发展。经历了计量革命、生态浪潮、人本主义思潮的冲击与震荡，地理科学的研究理念更为现代，研究对象更为复杂，研究领域更为开放，研究方法更为先进。进入21世纪，随着信息化、数字化等现代化高新技术的发展，地理学的研究将进入一个全新的时代。在地理科学迅猛发展的形势下，原有的高中地理课程的理念、目标、内容标准与实施要求显然难以与时代的需求相适应，地理科学的发展成为课程改革的催化剂。
2.高中地理新课程改革的必要性及其影响因素
（1）高中地理新课程改革的必要性。我国经历了多年的应试教育，不仅深刻影响到了学生素质的提高，而且也不利于我国的人才培养和社会主义的建设。随着国际之间的竞争越来越激烈，国家迫切需要大批高能力的人才，这就必须对教学进行改革。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，特别是对学生能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。当前高中阶段的教育，应主动适应时展的需要，立足我国实际，借鉴国际教育改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中地理课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
（2）高中地理新课程改革的影响因素。20世纪80年代以来，教育改革的总趋势是教育多元或多样化，教育社会化，教育信息化和教育国际化。各个国家都十分重视教育的发展，尤其是重视高中阶段教育的改革与人才的培养。在发达国家，教育改革呈现出力度大、理念新的新特点。地理课程改革成为世界范围内地理教育改革的核心，世界各国的改革方案纷纷出台，使其成为地理教育改革的先导。
二、课堂提问的技巧
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过 课堂提问，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。
1.课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点
高中地理课堂提问的内 容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。如：在讲高中地理《5.8传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。
2.课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进
课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容 是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。
三、兴趣调控
学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
随着信息技术的不断发展，GIS技术在各学科中的应用更加广泛，促进了各个学科教学效率的提升。同时，GIS在高中地理教学中的作用也越来越大，它丰富了教学内容和教学形式，有利于吸引学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生应用能力的提高。文章主要分析了GIS技术在高中地理课堂教学中的应用。
【关键词】GIS高中;地理;融合
GIS即地理信息系统(GeographicInformationSystem或Geo-Informationsystem，GIS)指在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。GIS技术能够很好的与高中地理图表相互融合，以一种直观形象的方式向学生展示一些地理知识，提高学生学习的兴趣，促进学生学习效率的提高。
一、GIS技术融合高中地理教学的条件
1.1随着信息技术的不断发展，GIS技术在教学中的应用也更加广泛，并且促进了各个学科教学的效率的提升。同时GIS技术能够在地理教学中起到一定的辅助作用，并且可以丰富教学内容和教学形式，有利于吸引学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生应用能力的提高。同时要充分发挥GIS技术在教学中的作用，学校需要为学生提供相应的设施和设备，让教师能充分运用这些资源完善高中地理的教学。
1.2同时教师在应用GIS技术时，还应保证学生具有良好的信息技术基础，教师可以引导学生学习相关的计算机知识，提高学生的信息素养，使得教师在通过GIS辅助教学时能够更好理解教学内容。同时教师在应用GIS技术时应注意对自身教学方法和内容的调整。传统的教师在教学中主要通过课本、板书、讲解等方式来教学，学生主要是听和记忆，教学模式主要是向学生讲解教材上的知识，在通过练习一些课后习题巩固知识。这种方式使得学生只能被动的接受，不利于学生主动性的培养。GIS技术在高中地理中的应用使得地理教学形式发生了很大的改变，学生在学习的时候不仅要掌握地理知识，还需具备良好的信息素养和动手操作的能力。
二、GIS技术融合高中地理教学的目标
2.1随着信息技术的快速发展，GIS技术在地理科学领域中的应用越来越广泛。其在社会经济、文化、基础设施、城市规划等的数字管理中发挥着重要的作用，已经成为人们迫切需要的技术。并且随着地理信息技术在社会中的普及，社会对具有地理信息技术素养的人才的需求更大，因此GIS技术在高中地理教学中属于非常重要的内容，将其加入高中地理课程体系，让学生意识其在生活及生产中的应用价值，充分体会到掌握地理信息技术的重要性。
2.2并且通过让学生感受到GIS技术的实际应用，能够让学生在学习的过程中学习到相应的地理知识，并全面提高学生各方面的素质，促进学生的长远发展和潜力的发掘。并且地理信息技术应用广泛，教师通过感受到其实际的应用来培养学生是思考和分析能力，促进学生探究能力的提高。并且GIS技术也是一种高中地理教学中的一种重要教学手段。
2.3教师在借助GIS技术进行辅助教学时，需要学生在学习过程中逐渐深入了解地理信息技术，建立起良好的地理空间思维系统，提高学生对地理问题分析和解决的能力。并且GIS技术具有强大处理和操作功能，能够科学有效的发挥其地图处理功能来进行使地理教学更加形象直观，加强学生的理解。并且GIS技术中的数据处理功能能够帮助学生更好的认识到地理事物的分布规律及特征等，让学生更好的掌握相关地理要素，辅助学生分析地理事物各阶段的特征，从而更准确的了解地理事物的发展过程。
三、GIS技术融合高中地理教学的应用
3.1GIS技术具有图层管理功能、专题地图制作功能、空间分析功能。GIS的图层管理功能能够对地图的点线面进行分层管理和分类管理，教材中的地图一般都是许多图层要素叠加之后的效果，学生在观察时不能清晰的辨认某一地理事物的分布特征。教师在教学中可以应用GIS的图层管理功能对各个图层进行管理，并进行针对性的分析，让学生能够了解到更详细清晰的地理知识。GIS技术的专题地图制作功能能够利用点、线、面、文本、地图符号、填充色彩等，以非常直观形象的方式完成各种地图数据的生成。
【关键词】高中地理 课堂教学
当前，随着人类面临的环境问题，如温室效应导致的全球气温变暖、土地沙漠化、白色污染等一系列环境问题的出现和家剧，人地关系的矛盾日益突出，还必然要求人类自身必须具备环境保护意识。目前，可持续发展已成为解决社会经济发展与环境矛盾的主要手段。现阶段正是我国经济高速发展时期，资源、环境、人口等三大矛盾日益突出，为了又好又快发展经济，不断改善国民的生活环境，提高生活水平， 我国已将可持续发展作为自己的发展战略。而且，可持续发展能否成为现实，取决于人类是否具备正确的环境意识和人口意识。这就为担当这一重任的高中地理教育提出了新的任务。笔者从多年的教学经验中认为，要从四个方面来考虑。
一、课程改革
在传统的教学模式中，“课程”被理解为规范化的教学内容，教师在任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程，更为严重是忽略了学生是学习的主体，导致学生产生厌学情绪。因此，新课程要求学生“学习对生活有用的地理”，这必然要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发，对高中地理的教学内容进行重组或改革。比如教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列与人类生活和生产密切相关的问题渗透到各章节中，这时地理教师可根据本地实际情况来开发教材，开展诸如“水污染治理讲座”、“沙尘暴的形成及影响”、“我们只有一个地球”等活动，从我们身边、从学生熟悉的现象和问题入手，引导和促使学生形成正确的资源观、环境观、人口观通，使学生的环境意识和人口意识素养得到提高。
二、学生：有思想、有个性的唯一主体
无论是传统观念还是新课程改革，教师是永远为学生服务的，学生是教师的“上帝”，只不过，传统观念将学生视为消极被动的对象，采取“填鸭式”的灌输知识的做法，而新课程强调“把思考还给学生”让学生形成“体验式”的课程学习，从身边的地理知识出发，培养“学以致用”的思维方法，例如在旅游时，在领略到地理无处不在，通过这种情感体验，我们的学生必将激发对地理的学习兴趣。
三、教师：课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者
在新课程的课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，要允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系。在地理教学中要谈化教师的权威，不仅要关注“基础知识与基础技能”的培养，而且要促进学生的全面发展，要从“文本课程”（由教学计划、教学大纲、教科书等组成）向“体验课程”（能被教师实实在在体验到、领悟到、思考到的课程）转变。
以上三个方面是从课程的主课题的关系加以考虑，只要在这三个方面允分融进新课程的理念，才能为新时代教学风格的形成奠定基础和前提。但有了前提不一定就有教学风格，还必须充分考虑第四点——教学风格。其教学形式可以归纳为如下三点：
1.有一个诱人的新课导言
高中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考考试导向等诸多因素的影响，在加上初中时期对地理知识和能力的漠视，导致了一般不重视地理课、学习不积极、不主动。但同时又对新问题、新知识具有很强的好奇心，因此，一个好的新课导言，便会将学生的注意力集中到对新知识的探究上来，好的新课导言必须精炼切题，设有悬念和可探讨性。
2.浓郁突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学，是让地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学尤为重要，地图教学是运用正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图教学，往往可以解决复杂的地理事物和现象，通过地理图标、地理漫画及素描图、人地管理相关图、地理模型图等能使用抽象的地理概念、地理事物和现象直观清晰，使学生一目了然。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影等多种手段，通过识图、拼图、填图、绘图联想分析图的反复训练，使学生手、口、脑并用，培养其记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力，达到会学、学会和会用的目的。总之，通过地图教学，极大地提升学生学习地理的兴趣。
3.感染力极强的教学语言
教师在课堂教学中，要恰当运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，要使用语言修辞手段，或绘声绘色，或诙谐幽默，或启发诱导，或慷慨陈词，或热情鼓励，从而调动学生的积极性和主体性，形成师生互动的情景教学。同时，要注意形成新颖、美观、快速、精炼的板书、板图和板画，使其醒目易记，总之，教学语言要条理清晰、生动艺术、言简。
[关键词]新课程 有效教学 课堂教学
中学教学形式虽然可以多种多样，但课堂教学仍然是现阶段教学工作的基本组织形式，是落实素质教育的主渠道。那么，在地理课教学中，怎样才能打破各种局限，提高教学效率，使学生的能力得到提高呢？新教材、新课程，给了教师与学生更多的发展空间，那么教师应当如何贯彻落实新课程理念、优化地理课堂教学呢？在地理教学中，笔者是从以下几方面来进行探索的。
1 教学设计要符合新课程理念
1.1 教学目标明确清晰，牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。
1.2 教学方法优化组合，地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互助。地理课堂教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效。教学方法有效，教学效益和效率就会得到兼顾提高。
2 创设问题情景，启迪学生思维
情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景，让每位学习者身临其中、触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际，隐含学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯；通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。
3 使地理课堂教学生活化
所谓生活化，就是要求地理教材内容注意与生活实际的联系。在实际的地理课堂教学中，笔者认为应从生活入手，引导学生关注身边的生活实际，与学生生活十分贴近，学生看的见、摸的着，学生就会尝试从周围环境中发现问题，运用地理知识解决问题，激发他们学习地理的兴趣，体会地理的价值。
3.1 开发学生经验资源，感受生活体验。每个学生因生活环境不同，都有自己的不同经历和体验。讲课时应让学生列举他们的所见所闻。在学习“热力环流”时，利用夏天在海里游泳时的体验，让学生谈谈中午沙滩与海水温度的差异，晚上沙滩与海水温度有何不同。学习“城市化”时可联系本地实际，假若你是市长，你将如何规划这个城市？在学习工业区位时可以请同学讨论本镇工业区位是否合理，特别是会带来大气污染的工业布局是否合理，影响因素有哪些？我还留意观察学生的日常行为和学习活动中的表现，在讲述环境保护时指出他们的种种不良行为，并加以正确的引导，养成保护环境的习惯。
3.2 改造教育环境，增强情感体验。生活是教学的源泉，创设一种情景氛围，让学生不知不觉中地进入这种境界，置身于一定的教育环境中去感受、去体验。以我们熟知的事物和日常经验作为原型，在教师的引导下加以改造，从而使学生达到理解相关知识，进而形成地理能力的最终目的。在讲述山谷山脊的判断时，我利用道具“手”来加以辨别：手半握，凸起部分看作是“山峰”，顺着“山顶”而下中间凸出的部分就是山脊；两手指之间凸向高处的是山谷。让学生亲身去比划，使得学习不再枯燥乏味。
3.3 充分利用现代化的多媒体资源及其他科技手段.随着信息科技的发展和普及，多媒体、网络等科技手段不仅能便于教师的知识讲授、素材展示，也能帮助教师更好地将地理知识联系生活。比如讲授台风的时候，可以把电视台有关台风的形成、预报及其未来发展路线的新闻搬上课堂，让学生亲身体会台风的威力，激发学生的兴趣。
3.4 重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”.在教学中我还经常抓住最近的重大新闻热点，突现此事件的地理性，必要时临时调整教学内容。比如“5-12”汶川地震发生后，学生对地震十分关注。抓住这一教育契机，复习地震的成因、类型，尤其是思考汶川地震是怎样形成的，我国东南沿海会不会发生强震。在讲授过程中，除了展开生命教育，教会学生一些自救常识；同时解释了东南沿海跟四川不属于同一地震带，不会发生大地震，消除学生的恐慌心理。这节课及时利用重大新闻，学生感兴趣，且容易理解，取得了不错的效果。
4 重视教学反馈是优化课堂教学的重要环节
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
二、新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种情况下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。
对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
三、教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。
四、对学生评价方式的转变
一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。
关键词：新课标；高中地理；课堂教学；反思
传统的高中地理教学，弊端相当明显。课堂之中，教师处于绝对的主体地位，多采用满堂灌的教学方法，要求学生毫无遗漏地接受自己所传授的知识，学生始终处于被动学习的状态。在这种模式下，学生缺乏和教师的沟通，也缺少思考的空间，久而久之，思维受到严重的束缚，也就缺乏创新精神，很难适应现代高考。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中也有深刻的借鉴意义。新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”。 在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，本人主要做了以下几方面的反思：
一、反思自己是否已转变了角色
新课程要求，教师不但要更新观念，而且还要转变角色。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
二、反思是否使学生掌握了自主学习的方法
在传统教学之中，教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。
三、反思是否加强了地图教学
地图是地理新课程的一个重要特色，是新教材的重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？……等等。
四、反思是否加大了活动课教学的力度
开展活动课教学，是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有 34 个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握 得更牢固。
五、反思是否培养了学生的创新意识
培养学生的创新意识，在地理教学中具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上 " 我们需要洁净的空气 " 一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？ "。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。
六、反思是否实现了理论与现实生活相结合
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