时间：2023-09-10 14:49:47
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摘 要：随着素质教育的发展，课程改革的不断推进，对初中历史教学提出了更高的要求。历史教学过程往往承担着培养学生正确历史观和爱国情感的重任，因此需要加强对初中历史教学的重视。本文介绍了初中历史教学现状，分析了当前初中历史教学中的问题，探讨了初中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径，目的是为初中历史教学提供参考和借鉴，为培养初中学生的爱国情怀奠定基础。
关键词：初中；历史教学；情境教学；情感教育
随着素质教育的发展，初中一系列课程都进行了课程改革。这对初中历史教学提出了更高的要求。这就需要教师与时俱进，在素质教育的背景下，对教学活动进行创新改革。学习过程中结合学生的需求以及历史教学的特点进行不断地创新。教学过程中最重要的是要教学过程和情感教育融和在一起。教学过程中，设置合理的教学情境，挖掘出对学生有用的情感教育内容。只有这样才能激发学生学习的兴趣，产生对历史的向往。初中教学过程中，进行情感教育有助于学生形成爱国主义情感，树立正确的三观。
1初中历史教学出现的问题
历史教学过程具有十分重要的意义，它有助于学生形成爱国主义情感，树立正确的历史观。如学习后，要了解我们祖国曾经的屈辱，而懂得即使面对列强入侵，山河蹂躏，我们的中华民族也决不屈服。随着素质教育的发展，课程改革的不断推进，对初中历史教学提出了更高的要求。但是当前初中历史教学中存在许多问题，过多依赖多媒体教学，忽略教学意义的本质。缺乏历史情感教育，书本知识与情感意识脱节等，这都不利于初中自身更好的发展。其矛盾突出主要表现在以下两点。
1.1教学情境不达标
大数据时代条件下，课堂上出现多媒体技术。为初中历史教学过程增添了活力。但是于此同时也出现许多弊端，例如很多教师知道要现代媒体技术教学，在创设教学情境时也会运用多媒体技术，但是老师的目的仅仅知识单纯想调动学生学习的积极性。这样做的结果是忽视教育教学过程的基本原则。教师正确的做法应该是要考虑到学生不同阶段的实际需要，根据不同阶段的需要准确调控教学内容。合理分配难易程度，不能生搬硬套别人的东西，片面的实现了课堂氛围的活跃，这对教学质量的提高有不利的影响。在某种程度上阻碍了初中历史教学的发展。
1.2情感教育匮乏
传统教学观念在教育过程中已深入人心。使老师的教育过程受到不同程度的束缚。单纯的知识的讲授以及课后知识考查已经达不到教育学生的目的，只有对学生进行情感的教育，才能更好的有助于学生发展。就像我们在学习儒家人物的时候，并不是仅仅要记住孔子这个人，而是要明白人物的情怀，我们应该学习历史名人的自身性格优点。在历史学习过程中仅仅对背诵基础知识，对课标内容进行强迫记忆不利于学生长远发展。时间久了，学生就不会培养自己的历史意识。
2初中历史教学中情境教学与情感教育结合的措施
为了改变当前初中历史教学中的问题，激发学生学习历史的兴趣，引起学生的共鸣，需要教师运用自己的情感，对学生进行激励和引导，将历史中的非情感因素转化为情感因素，激发学生的爱国意识，树立正确的历史观，真正的完成教学目标。初中历史教学中应该将情境教学与情感教育的结合起来，结合的过程中需要教师从以下几个方面着手。
2.1构建合理的情感教育情境
为了学生更好的发展，教师在历史教学中要推陈出新，不再采取单一教育模式。而是应根据不同学生的差异，区别对待。学生群体中年龄和心理认知能力都是不同的，所以要创设不同的情境教学方式，争取使设计出的教学情境，满足所有学生种类的要求。让学生真切地感受历史，让历史“走进”学生，只有这样才是真正领悟到情境教学的目的，才能真正做到激发学生的历史学习兴趣。只有这样才有可能使学生更加自觉地进行历史学习。
在情境教学过程中可以做到以下两个方面。
2.1.1实物情境的创设。大家都知道，初中历史教学中涉及很多艺术作品。像关于瓷器和绘画等的教学内容，单纯的讲解并不能使学生很好的领悟。如果在课堂上为学生展示出相应的艺术品实物，则会达到很好的效果，既加深学生在学习过程中对知识的理解，又激发学生学习历史兴趣和积极性。教师在课堂上可以利用多媒体课件展示出与教学内容相关的图片和影像。这样可以使教学内容更加充实，使学生获得充分的情感体验。如在学习历史朝代的过程中，可以展现出各代君主的照片，以及他之间的亲属关系，这样学生更容易对课堂兴趣。在货币的过程，也可以带领学生参观一些博物馆，让学生可以直观的了解不同时期出现的货币种类，这样的学习过程使学生的印象深刻，兴趣浓厚。
2.1.2艺术熏陶。在教学过程中，音乐渲染过程有助于培养学生爱国情操和情感体验，将艺术融入情感教学中是一项事半功倍的教育形式。艺术能够引起人的情感共鸣，让学生更好的了解历史背景。学生可能都知道唐诗宋词元曲，但是他们不知道这些到底是什么样的艺术形式，所以收集一些历史相关的艺术作品，可以使学生更加深刻的了解历史。教师可以根据教学内容和要求，结合实际教学情况和学生的实际需要，选择与之相符的艺术形势，主动融入历史教学活动中，提升课堂教学效果。
2.2树立良好的教师形象，培养学生情感
初中历史教学过程中，教师综合素质的高低对历史教学效果有着关键的影响。教师应该通过以下几个方面树立良好的形象。
2.2.1丰富专业基础。教师在教学过程中应该不断丰富自己的专业知识，提高自己的教师修养。只有这样才能够优化自身，有能力正确的培养学生，并对学生进行情感引导。教师在教学过程中只有将自身的情感融入其中，才能引导学生发现问题，引导学生体会教学内容中的各种情感。
2.2.2调动课堂气氛。上课过程中教师应该随机应变，采用丰富多样的语言形式，充分调动学生的各种感官，使学生注意力集中，能够做到身临其境，主动感受历史。这样的课堂教学才能培养出学生的历史思维能力。有助于学生深刻理解课堂知识，并且做到学以致用。把课堂上学到的知识应用到实践中，这样做可以提高学生的分析问题能力和解决问题的能力。
3结语
通过历史课程的学习可以培养和发展学生的认知能力。提高学生的综合素养，对学生健康意识形态的形成有着重要作用。
因此，教师应该根据新课标的教学理念，根据初中历史教学内容，不断探索和总结将二者有机结合的教学方法，教学过程中，教师应制定科学的教学方案和合理的教学计划。注重引导学生在课堂上，积极参与课堂教学过程。培养学生正确的学习方式，树立正确的历史观念。
参考文献：
关键词：人文价值 历史教学 初中历史
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0101-01
“以史为鉴，可以通今”，一个国家彰显了一个民族的文化和沉淀，我们可以透过历史掌握过去、现在、未来的关系。中国是四大文明古国之一，具有非常悠久也非常优秀的历史，如果我们的民族能从我们的历史中不断吸取力量、不断思考、创新、反省，那么，我们的国家、我们的民族将成为最强大的民族。初中历史教学有利于帮助初中生认清历史，增进对民族的了解，初中历史教师在历史教学中，需要重视历史教学的重要性，在历史教学中导入人文价值，提升学生的人文素养和综合素质，对于历史的学习有着重要作用，本文将从人文价值在初中历史课堂的实际情况出发，对人文价值在初中历史教学中的作用进行分析，并对人文教学在实践中的运用进行探讨。
1 初中历史课题的现状
初中历史在初中教学中处于比较尴尬的地位，在中考中就占有50分，甚至在部分地方是不计入总分的，所以在应试教育的今天，在初中里，大多学生和家长甚至老师都不重视，都对历史抱着得过且过的心态，学习历史的积极性都很低，而教师的教学方法也非常古板，通常采用：读课本――划重点――学生背诵重点――教师把重点整理成习题，给学生进行习题练习。导致学生出现背完即忘完的情r，缺乏正确的理解，仅有的认知都是来源于电视电影等，认知非常片面。
2 人文价值在初中历史教学中的重要作用
碍于初中历史的现状，要让学生改变现状，从根本意义上学习真正的历史知识，则需要通过在初中历史教学中导入人文价值，从而挑起学生对历史的浓厚兴趣，让学生在历史课堂中获取历史知识的同时，能丰富自我，并且通过历史的学习，让学生养成正确的历史观、价值观。历史教育中需要注意，通过历史所发生的历史背景、这些历史事件对所处历史时代的意义、历史的成败以及这些成败对历史及未来的影响等各方面角度展开发散性思维，通过这些方式来促进学生对历史有更深刻的理解，并且通过学生的思考，还能培养学生主观能动的品质以及逻辑思维能力。
3 人文价值在初中历史课题教学实践的运用
成功的教学所要的不是强制学习，而是激发学生兴趣，有学习的欲望，进行自我学习。这就要求初中历史教师从几方面入手，不断创新，丰富人文素质教育的内容。
首先，教师要抓年教学理念，提高人文素质，实现人文价值。在初中历史教学中，因为学生年龄比较小，而且历史课的枯燥乏味，这就要求作为初中历史的历史教师转变教学理念作为老师必须要对历史知识融会贯通，创设轻松且充满人文气息的课堂气氛，把学生作为学习的主体，从学生的主动学习和理解能力培养出发，对学生的价值观和情感进行培养。作为教师，还需要拓展自身更多的历史阅历，并以此来积累更多的历史文化知识，并采用不同的方式方法，来培养学生的学习能力、分析能力，以及现实生活中的综合素质能力。
其次，从教材入手，挖掘人文内涵。教师和学生的教学与学习依据都是课本，课本是教学的基本工具，教师须注意，在初中历史课的学习的时候，教师需对教材中有利于提高学生人文价值观的内容和观点进行挖掘和扩大，并找到历史和人文价值的交界，这样才能让教材变得活起来，而不是空洞无味地灌输课本内容。如：在中，中国人民表现出来的不屈不饶、勇敢抗战的精神，这些内容才是应该让学生重点学习和把握的，而不是把学生的学习重点方法：19××年××，这种死板而无趣的内容上面。学习历史学习的是历史的依据、历史的精神，并以此为出发点，教育学生，培养学生积极向上的学习态度以及学生的爱国情怀，并以此提升学生的人文素养。
再次，作为教育者需对教学方法进行创新改革，在教学中发挥人文精神，把人文教育落实到位。教育的目的是为了学习，教师无论采用哪种教学方法，其主要目的在于鼓励学生主动学习，在这个过程中，教师须通过不同的方式方法去提升学生的学习兴趣，通过安排不同的教学方式去试行、让学生去体会，从而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，从而达到自我学习的能力。初中的历史教师可以多运用多媒体、各种音影资料来向学生传播学习内容，让枯燥的历史学习变得生动起来，打开学生的思维，让学生的自我思维得到充分发挥，从而使学生提高学习历史的兴趣和热切，让学生能主动的去学习历史。教学方式的多样，通过信息化社会的优势，获取众多的学习资源，并加以利用，不仅能帮学生学习历史知识，提高自身的人文素质，还可以拓展学生的视面、眼界，让学生能获得更多的知识，并提高自身的综合能力和综合素质。
4 结语
总之，在社会飞速发展的今天，对于初中历史作用的认识加深，初中历史有着越来越重要的地位，不仅可以培养学生的历史意识，树立正确的历史观、价值观。虽然我国的传统思维一直都强调的是“以人为本”，但初中历史教学的人文导入不是一朝一夕的事情，要求作为初中历史教师在反复的坚持和实践中不断的改革、创新，作为新时代，新课题下的教师，要以“育人”为目标，培养学生资助学习的精神，不断提高学生的人文素质。
参考文献：
[1] 陈爱华.人文价值视角下初中历史教学探讨[J].中华少年，2015（10）：81-81.
[2] 陶新祥.试论人文价值视角下初中历史课堂教学实践[J].作文成功之路：教育教学研究，2013（8）：20-20.
借助现代教育技术能够实现初中历史课堂的分层互动式教学。由于每个学生的实际情况都不相同，因此需要因材施教，开展个性化培养与分层分组式教育，让学生根据自身需要、基础及兴趣选择学习内容和参加各种活动。
2运用现代教育技术，提高初中历史教学效率
2.1有效辅助教学，提高学生学习效率。在初中历史教学过程中，借助现代多媒体技术，包括视频、动画、图形、声音、文字等全方位立体式展现历史场景，让学生在获得真实体验的情况下，充分调动各种感官，对历史知识进行宽角度、多层次的解读，这种教学模式不仅提高了历史教学效率，而且充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习历史的主动性和积极性。
2.2再现历史情境，培养学生的思维能力。在初中历史教学中，运用信息储存量大、表现力强的多媒体技术，为学生再现真实的历史场景，让学生更加直观地感受历史的风云变幻，引导他们想象英雄人物的雄才大略、不凡气度，培养其对历史的理解力、洞察力，对历史经验的总结能力和吸取历史经验教训后解决问题的综合能力。如在讲八年级上册《》中的这一历史事件时，可以播放《甲午风云》影片中的几个关键片段：邓世昌等在海上英勇抗战，为国牺牲；李鸿章令北洋水师避而不战，以求自保；慈禧太后为准备她的六十大寿，大肆挪用公款铺张浪费；最后北洋水师全军覆灭，以清政府彻底失败而告终。接下来启发学生思考：为什么装备如此先进的北洋水师竟然在短短几天内被日军毁灭？在真实可感的视频刺激下，学生宛如身临其境，家仇国恨在内心百感交集，经过全面客观细致的思考，对历史事件进行系统总结，深化认识，提高历史教学效率。
2.3设置教学情境，激发学生学习兴趣。多媒体技术特有的音像效果与情感渗透力强的优势，便于在课堂中为学生还原一个真实的历史情境，再现历史的真实发展过程，让学生设身处地感受历史的波诡云谲，从而引起他们的情感共鸣，使其在潜移默化中受到熏陶与启发。如在讲八年级上册《》中的这一历史事件时，首先播放《》影片的几个特写镜头：官兵大肆吸食鸦片，战斗能力不堪一击；国库白银外流，导致出现银荒；百姓因食用鸦片导致家破人亡、妻离子散。令人痛心的画面让学生深刻感受国弱民贫的苦难时期，无需任何语言，就可以形象地再现鸦片给祖国带来的沉重灾难，同时帮助学生加深对危害的认识，让学生不仅学习了真实的历史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分发挥现代教育技术优势，促进学生自主学习。在初中历史教学中，学生学习的主要任务不仅是掌握基本的历史常识，更要培养自主学习终身学习的良好习惯，熟练掌握自学方法加强实际动手操作的技巧。如在讲到八年级下册《“”的十年》这一课时，可以布置预习作业让大家搜集的相关资料，可以是那一时期的会议记录、老照片以及流传的民间故事，然后让同学们将这些历史资料做成电子课件，用以在课堂上展示，形成资源共享的学习模式。由于在这次教学活动中，同学们都积极参与进来，多渠道搜集资料，积极思考，广泛开展交流讨论，以多媒体技术为教学媒介，在学生中开展自主性学习，为每位同学提供了自我表达的空间，突出了学生的自我意识，充分调动了学生学习的积极性，实现个人学习与团队合作的密切联系，丰富了教学形式，进一步提高了教学效率。
3评价与反思
科技的发展和普及，为教育界改革的深入开展创造了便利的条件，极大地改变了教育教学模式，在一定程度上也对教育理念产生影响。越来越多的现代化科技成果走进课堂，实现光、色、形、声等多感官信息辅助教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也让他们在大脑中形成更加深刻的历史记忆，从而对知识有一个全景式的总体把握，所以也能够锻炼学生的自学能力。实现现代科技与传统教学手段的结合，借助多媒体从不同角度对历史进行情景再现和诠释，摆脱时空与抽象的局限性，尽管多媒体只是用以辅助教学的一种手段，而非教学主体，但它的确能让学生在真实可感的历史场景中触摸时展的脉搏，领悟历史学科的独特魅力；
【关键词】初中历史；整合教学；策略
俗话说的好“文史不分家”。在初中的教学中，由于考试制度的原因，学生对语文课文比较熟悉，对历史人物和历史事件知之甚少。笔者由于多年从事初中“历史”和“语文”两科的教学，在教学中发现很多语文课的内容和历史事件之间是有联系的，应根据内容与形式的关系，采用形式多样的教学方式和手段让历史课堂文采飞扬，让语文课堂充满历史的智慧。个人认为可以从以下几个方面进行整合：
一、文学知识与历史发展的整合
纵观义务教育阶段的历史教材和语文教材，两者在编写与教学上都可以想到整合。“历史”按历史发展的脉络安排课文，《语文》教材都会安排各个时代各个国家最具代表性的优秀作品作为教学内容。教学要求上无非就是让学生了解各历史时期的发展特点、艺术成就、思想理念等。我们在教学“历史”课文时。可以渗透文学知识。比如教学中国历史“繁荣与开放的社会”，就可将文学知识“诗歌”与相关历史整合起来。让同学们在学历史的同时掌握诗歌发展的脉络，进而了解诗歌的一些文学知识。由春秋战国的《诗经》到唐诗，可重温“风”、“雅”、“颂”的形成，以及“韵”和“对仗”的产生；从隋唐的兴衰史，可以了解科举制的影响、李白的浪漫与杜甫的现实。
二、历史教材中代表人物与语文教材中重点课文的整合
人类历史无论是哪个时期，都会涌现出很多对历史发展起着巨大贡献的重要人物，正是由于这些人物。推动着中华五千年灿烂的文明不断地向前发展。如在上《三国鼎立》一课教学时，关于曹操这历史人物，很多学生对他就存在着误解，因此可以先将曹操的《观沧海》《龟虽寿》引入，通过对该诗（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里……）的分析，感受它所深深寄托的诗人情怀，即诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，（烈士暮年，壮心不已……）看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。理解到赤壁之战爆发的原因是曹操要完成对国家的统一，他发动赤壁之战是一种顺应历史发展的趋势必然的行为，那么大家在戏曲中所看到的白脸的曹操，把他称为奸雄就是一种错误的看法。
另外，初中阶段的《范进中举》和《孔乙己》两文都刻画遭受科举制度残酷迫害的知识分子形象，可以帮助学生进一步理解明清时期八股取士的危害，真正理解课本中描述的八股取士摧残思想，禁锢了文化，只能为统治阶级培养出忠实的奴才。
三、艺术成就与时代背景的整合
细数历史发展中各个时代的艺术成就，都是与当时的时代背景，历史现状分不开的。唐诗为什么如此高度繁荣，明清出现了四大名著，究其原因，都是当时特定历史时期的产物。我们在分析唐诗中几个主要人物的时候，可能有同学会问：什么是浪漫主义和现实主义？李白为什么会被称为诗仙，杜甫为什么会写出“三吏三别”等等的问题，如果将两人生活的历史时期相对比，将李白的诗与杜甫的诗相对比，就不难理解浪漫主义是文艺的基本创作方法之一。与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法。浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求。常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。同样在教学明清的艺术成就时，也可从明清科举考试中的八股取士、皇权高度集中、人民对封建统治的反抗等方面来理解，将历史发展与文学艺术中的代表人物结合起来，同学们就可轻意地掌握课文内容了。
四、两科教学中德育与美学价值的整合
在本人的学习工作经历以及学生、家长的反映中“美与历史”没啥联系。因为在大家的印象中，历史课讲的是过去了的东西，枯燥无味，一点都不实在，无甚用处。历史老师，往往与“古董”、“死板”等词挂上勾。“历史使人明智”这是历史学的一个重要功能。历史科作为一门综合学科，里面记载着政治经济、文化科技、军事外交、民族关系等多方面的内容。历史就是人类的过去。一部历史书就是人类过去所经历的全部记录。后人侧身历史当中。能深深地体验人生百态：有为国家民族舍身捐躯的；有卖国求荣的；有杀生成仁的；有求生害义的，有富贵不能，贫贱不能移的，一切忠的奸的。好的坏的，美的丑的都彰显世上。受赞颂的，流芳百世。受唾弃的，遗臭万年。
论文关键词：本杰明·布鲁姆，掌握学习，初中历史教学
本杰明·布鲁姆是美国当代著名的心理学家、教育家。在学校教育方面，他倡导“掌握学习”教育思想，即强调教学应该面向全体学生，并坚信只要时间充足和方法得当，绝大多数学生能够达到掌握的水平。这一观点否定了一些教育专家认为只有大约10-15%的学生能正真成功的“天才教育”理论。因此，在当今中国由精英教育向大众教育转变的背景下，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们教育教学具有重要的现实意义。
布卢姆“掌握学习”理论认为：“掌握学习”效果如何，取决于三个变量，一是先决认知行为，指学习者已掌握的基础知识和各种能力。二是取决于先决情感特点，指学习者参与学习过程的动机作用的程度。三是教学质量，它是在学校和教师直接控制下发生变化的，对学生的学习和学习过程会有重要的影响。另外教育学论文，布卢姆“掌握教育”思想还重视教学计划的制定以及教学评价体制的形成，其目的要求学生掌握学习中的主要内容，以实现相应的教学目的。这些原则和方法对初中历史教学也有一定的指导和借鉴作用。
首先，历史教学应以课程标准为准则，合理制定历史课教学的计划工作，严格按照课程标准的要求安排教学工作。因此，教师必须吃透教材，根据学生的实际水平，编制合理而科学的教学计划，并按时、按量、按质地完成教学计划。在写教案的过程中，多注重历史基本概念的解释。在历史教学过程中，突出重大历史事件的发生发展的过程，同时在历史史实的教授过程中注重历史事件的背景及影响的分析，让学生把握住历史发展的基本脉络。讲解课文的重难点的过程应该力争深入浅出，还应体现出大历史观，培养学生把握宏观历史的能力，从而促进具体历史问题的学习。
其次，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。传统历史教学多以传授历史知识为主，老师在讲解的过程中忽略了学生的主体地位。因此，在教学中更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程。“兴趣是最好的老师”，这就要求教师在教学过程中利用历史学科的特点激发学生学习历史的兴趣。可以要求同学在学习新课的同时查找相关历史资料，丰富学生的历史知识。再例如：在讲解《全民族抗战的兴起》这一课中，可以分析日本为何有三个月内的狂妄之言？在教学过程中可以直观的展现中日两国海、陆、空三军军事实力对比，并总结近代以来中日两国经济及军事实力由相当到相差悬殊的原因。最后指出抗日民族统一战线的建立教育学论文，中国人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必将不攻自破。通过分析，让学生在爱国之心的驱使下，激发他们的学习热情。
再次，在教学的同时，授予学生一定的学习方法。布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。因此，在学习过程中学习方法很重要。从历史学科的特点看，需要记忆的知识点多且杂。结合初中历史开卷考试的特点，这就需要有良好的学习方法和学习习惯，来提高学习效率。例如：培养学生上课记笔记的良好习惯，老师的板书是一节课内容的梳理，也是一节课的主要知识点，因此记笔记能让学生快速、准确的掌握本课的知识点。当然，不同学生记忆的特点和过程肯定有所差别，应该鼓励学生探索符合自己学习习惯的学习方法。
最后，注重教学评价。“掌握学习”最后就是要形成一定的评价机制，检验掌握学习的效果，这就要求教师及时制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，通过适当的教学方法组织教学，对群体教学进行反馈矫正，包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程，最后形成评价结果。这体现了集体教学到个别教学的全覆盖，其最终结果是要求绝大多数同学都能掌握所学内容。在具体的历史教学过程中，可以通过开卷和闭卷两种形式，及时对所学知识进行阶段性测验。其中教育学论文，开卷考试试题内容应紧扣课程标准，符合课标中规定的对学生能力的要求。闭卷考试应紧扣书本，要求学生掌握书本的重要知识点。经过反复训练，让同学们掌握解题方法和思路，及时巩固所学知识点，把握住书本的重难点，最终能提高学习成绩。
综上所述，在中学历史教学过程中，利用“掌握学习”的方法和原则，客观上对初中历史教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学生历史学习成绩的全面提升。
【关键词】初中历史自主探究兴趣
新课程标准要求教师在课堂教学中要注重培养学生的自主学习能力，从传统的知识传授行为中走出来。所以，教师应采取各种灵活多样的手段来调动学生学习的积极性，使其自愿参加到学习中，另外，注重培养学生的加工处理信息能力、分析与解决问题能力、探索能力及动手实践能力。教师应教会学生如何处理问题、如何与他人进行交流与沟通。所以，对于新时期历史课堂教学来说，实施自主、合作、探究的学习方式势在必行。
一、激发兴趣，转变学生学习态度
培养学生学习历史的兴趣，首当其冲是让学生明白学习历史有多重要。就像英国哲学家培根所说，读史使人明智，读诗使人聪慧［1］。通过学习历史，学生能从人类漫长的历史发展演变过程中学到很多知识、做人做事的道理及如何思考、分析和解决问题。此外，初中历史的学习能为高中历史的学习夯实基础。历史在高中各学科中的地位越来越高，与三大主课语数外相比毫不逊色，其已由次科变成主科，如果学生在初中没能学好历史，那么到了高中学习专题式历史就会感到很费力。学习目标明确了，学生就有了学习兴趣和动机，并产生强烈的学习欲望，学生的学习积极性及主动性被调动起来，进而达到高效课堂的目的，学生自主学习的欲望越来越高。
二、培养学生自主合作探究性学习的能力
春秋时期大思想家老子曾经说过“授人以鱼，不如授之以渔”。在教育教学期间，教师应通过自身的“教”引导学生去主动的“学”，进而实现“自得之”的教学目标［2］。基于此，教师应该加强对学生探究性学习能力的培养，让他们通过自己的智慧和力量获取新的知识。而这也是对学习的定义即学会如何学习的最好诠释。教会学生掌握学法是世界教学改革的大方向，是我国新课改下的必然要求。现代教学论将教师的“教学”定义为教会学生如何去学，只有让学生真正掌握学法，才会让他们不断地汲取新的知识，才能为他们实现终身学习打下良好的基础。
三、方法活用，活跃课堂气氛
课堂讨论法是实现启发式教学的有效方法之一，该方法能够打破传统教学中老师一个人在台上讲，学生在下面闷头听的枯燥乏味的学习氛围，促进教师和学生、学生和学生之间的沟通交流，对推动学生主动活泼发展具有重要意义。如在进行郑和下西洋和戚继光抗倭课堂教学期间，教师可以先将学生分为若干小组，然后让各个小组就“在郑和、戚继光身上，我们可以学到什么”的问题展开讨论，最后评选出答案较好的三个小组，并由组长公布答案与其他同学共同分享。最后，老师连续向学生提出“我们应该学习他们的什么心、什么情、什么举措？”这三个问题，学生们大声回答“爱国心、爱国情、爱国举措”，通过老师和学生间的一呼一应，不但能够充分调动学生们的爱国情绪，还使得学生的注意力高度集中，从而获得较好的教学效果。通过小组间的讨论与合作学习，不但培养了学生的合作精神，还提升了学生的自我解决问题能力。
四、发挥学生的主体作用
在教育教学期间，教师先对学生进行正确的启发和引导，然后鼓励学生进行自我探索和学习，充分发挥学生的主体作用。在学生进行自我探索过程中，教师要给予适当的指导和帮助，激励他们在探索真理的道路上不断前行。在课堂教学期间要留给学生一定的自我思考时间，以便培养他们的创新思维和能力。另外，对知识的不断累积、拓宽和加深都是学生主体作用的具体表现。基于此，每当学完一章教材内容后，应要求学生对所学内容进行书面小结。通过写书面小结，学生可以对已掌握的知识进行巩固，并发现自己的薄弱之处，及时进行弥补。如在讲述完《》这一章内容后，可以向学生提出为什么中国在中以失败而告终？我们又可以从中获得什么启示？等问题。学生通过思考、总结给出答案的同时，还能清醒地认识到落后就要挨打，进而促使他们为保卫祖国繁荣昌盛而奋发图强、努力学习［3］。
五、擅用评价，建立学生自信心
有效的教学评价对提高学生的学习效率，获得良好教学效果具有重要作用。在课堂教学过程中，教师要对学生的个性差异给予尊重和宽容，允许并鼓励不同学生以不同角度和方法对问题进行认知和解决。关注每一名学生是教师的责任和义务，尤其是对学习成绩不是很好的学生应进行重点关注。通过教师的有效评价，帮助学生树立信心。在进行历史教学时，教师应采取有效方法充分调动学生的积极主动性，鼓励学生在课堂上踊跃发言，将自己的认识和见解大胆地说出来，可以利用提问题的方法对学生的学习成果进行检验，对能够正确回答问题的学生及时进行肯定和表扬，激发他们的学习热情；对答案略有不足的学生首先要对正确之处给予充分肯定，然后通过鼓励性的评价如“你回答的方向是正确的，但还可以再具体一点”让学生感受到老师的肯定，从而让学生对学好历史充满信心。针对不同学生给予与之相适合的评价，能够帮助学生树立自信心，提升学习成效。
总而言之，虽然培养学生自主学习能力的方式各式各样，然而必须是以教学内容、教学目标及教学方法的明确为前提，并以促进学生发展为最终目的。在设计教学时，应结合学生的特点及认知度，突出和确立学生的主体地位，为学生搭建可自由思考的平台，充分激发学生的学习热情。
参考文献
［1］ 王洪学.自主探究学习能力的培养［J］.新课程学习（下），2011（04）：45-47.
一、渗透环境教育，树立环保意识
环境保护是我国一项长期的基本国策，环境保护意识和环保人格是人文素养培养的重要内容。
在八年级第一学期第一单元《史前人类社会与古代区域文明》的教学中，通过对地理环境的分析，学生们都不难总结出大江大河滋养孕育出了四大上古文明这一特征，因为大江大河水源充足，饮水方便，有利于植物生长和农牧业的需要，并提供了交通运输的便利。我在讲课中有意识地增加了相关的内容。在讲述古埃及文明时，我讲到尼罗河在阿拉伯语中意为“大河”，“尼罗河赋予两岸土地予生命：只有尼罗河泛滥以后；才能够有粮食和生命。大家都依靠她生存。”这是镌刻在尼罗河畔岩石上的赞语。作为受惠并传承上古文明的今人，我们应该善待大自然，合理开发，走可持续发展之路，要树立人与自然和谐相处的理念。同学们也纷纷谈到，作为一名初中学生，应该要爱护水资源，节约用水。2010年在我国云南贵州发生的严重旱情，让我们学生又上了一堂深刻的环保课。
总之，通过联系社会现实，能使学生更深切地感受保护环境的重要性，在“人口、环境、资源和发展”的相互协调关系认识基础上，切实提高环境意识。
二、珍视生命教育，感受生命意义
赵亚夫在《历史教育价值论》一书中说，生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷。因此在历史课的教学中充分开发教材、生活中的生命教育资源，加强对学生人生观、价值观的培养，以增强学生的爱心和社会责任意识，使他们成长为一个真正意义上的人，也是当代历史教师义不容辞的责任。
如八年级第一学期第五单元中的《美国南北战争》一课，不管是战争前斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》，还是林肯总统的作为，都是善待生命、种族平等思想的体现，具有进步的历史意义。在导入部分我结合实事热点，即黑人总统奥巴马的当选，让学生感受南北战争在种族平等上的深远影响。在讲述战争背景时，我让学生理解“一位小妇人写了一部小说，挑起了一场战争”这句话的含义，也让学生从小说的内容中感受到种族歧视下的美国黑人的生命遭到严重践踏，人格尊严更无从说起。黑人奴隶制的废除让黑人的生命得到尊重，他们在美国社会发展中发挥出了巨大的作用，也可以让学生列举一些美国政界、体育界、影视圈中杰出的黑人代表。
历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《》录像，再现“”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等不同感观器官刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生心灵上的震动。在学战历史时请学生以二战德国法西斯奥斯维辛集中营一名狱卒身份上台进行忏悔，创造情境教学，使学生身临其境，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，激发其拒绝战争、维护和平的强烈。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。历史课堂应该成为生命教育的主要阵地之一，在历史课堂教学中渗透生命教育之外也要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。
在八年级第二学期的教材中还有许多科技文化艺术领域的杰出代表，他们的成就都是智慧和汗水的结晶。如贝多芬是学生比较熟悉的德国音乐家，通过给学生讲述贝多芬克服疾病带来的困难和痛苦，沉醉于音乐创作并获得辉煌成就的故事，通过聆听贝多芬的《英雄交响曲》，让学生充分感受和敬佩他对生命的热爱及其与病魔作抗争的勇气和毅力。
三、强化民族团结，增强民族自豪感
一、激发兴趣，培养学生自主探究能力
著名教育家乌申斯基认为，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。首先要帮助学生树立自主学习的意识。加强学生对学习历史的社会意义的认识，利用导言、时事讲座形式对学生进行教育，让学生自觉地把学习同祖国的命运、国家的强盛紧密联系起来，从内心产生一种学习的需要。其次，引导学生积极进行课前预习。每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现一两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。
二、灵活运用教学艺术，提高学生积极性
历史教学中，教师要重视教学艺术的灵活运用，以真挚、饱满的情感，把历史长河中的千变万化，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，吸引学生，引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识，同时培养学生积极的情感。例如，教学中运用语言与情感艺术创设氛围，就可以起到很好的教学效果。历史课堂教学中教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，从而培养学生积极的情感，取得最佳教学效果。
三、授之以“渔”，激励学生自主学习
掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。在平时教学中，要注重学法指导。现代教学论认为：“教学的真正含义是教师教学生‘如何学’，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。
四、张扬学生个性，尊重学生选择
新课标下的课堂教学应该是民主、开放的，使学习能成为每一个学生的快乐的事情。只有在这种民主和谐的课堂教学氛围里，师生的积极性、主动性都得到了最大程度的发挥，学生的学习参与水平也得到了提高。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史有效学习模式才能具有可行性。教学时，教师要关注每个学生，尤其是后进生。要调动全体学生主动参与教学的积极性，使学生人人参与，不应有被遗弃者，不应有歧视受训斥者，也不应有无动于衷的旁观者。要关注学生的情趣，鼓励学生发言，尊重学生的意见，只有在民主、轻松、愉悦的氛围中，学生自主学习的积极性才能得到发挥。
五、多种教育技术结合再现历史
【关键词】初高中历史教学 衔接 对策
高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。
一 初高中历史教育教学的差异
1.课程标准的差异
第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。
第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。
初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。
第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。
2.转变学习观念
高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。
3.讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：
第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。
在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。
在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。
第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。
第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。
第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。
4.注重知识教学与能力培养的有机结合
相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。
新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。
三 利用导学案
导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。
四 结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生
学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。
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