时间：2023-09-11 17:27:26
导语：在关于语文学习方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】小学语文；综合性学习；改革
【中图分类号】G32 【文献标识码】A
引言
综合性学习只是一种学习方式。这种学习方式不仅仅是通过某一种专题学习活动才可以体现出来，也不仅仅是“分析”得出的结论，这种学习方式本身就体现了综合性这个特点。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等。因此，综合性学习应该渗透在语文教学的整个过程，渗透在每一堂语文课当中，无论是识字写字教学和口语交际教学，还是阅读教学和写作教学，都应该运用这种学习方式，而不应该把它看成是一种“课”、一种课型，或一种活动、一种“活动课”，更不能脱离学生实际的能力来进行教学，要让学生学习到知识，感受到快乐。
一、综合性学习的意义
在社会大环境的影响下，我国语文教学长期处于一种相对闭塞的状态和环境：课本是唯一的信息源；教师是唯一的信息传递者；教室是唯一的信息交流场所。传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上，以教材为对象，以接受为方法，以考试为目标。这样的情况下，老师对学生的教育方式为填鸭式，学生接受的方式为死记硬背，学到了知识点但是却并不会应用它，不会将它融合到生活中，融入到自己的综合能力里。语文课程综合性学习的提出，既适应了我国课程改革的现实需求，又体现了我国课程改革的决心。综合性学习就是要让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展和锻炼学生的综合素质能力，让学生在语文课本上学习到的东西成功地运用到自己的听说读写中。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[1]。而小学语文综合素质又是学生培养语文素养的关键阶段。综合性学习有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的合作意识，小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一，有利于培养学生收集、处理信息的能力[2]。
二、开放自主性的学习
开放自主性学习是学生、教师和书本三者互动后产生的成果，是学生主动构建学习模块的过程，也是学生通过书本获得知识的过程，更是老师和学生沟通的最佳平台。综合性学习开放式的特点是要求教师通过书本的备课和在学生学习书本内容的过程中都产生创新点和开创性思维模式。综合性学习重视参与、重视体验、重视语文实践活动、重视学生听说读写能力的提高和实践上的收获。开放性学习为学习内容上的开放――所有语文课程资源均可为“我”所用；学习途径上的开放――广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。但需要特别注意的是，要从当时当地的实际出发，从学生的爱好点出发，从学生的身边出发，要让学生在语文学习上有所收获，要感受到学习的快乐。在人人参与、全程参与之中，让学生体验学习的乐趣，提高学生自己动手动脑、主动学习的能力，在实践中获得乐趣，在乐趣中获得知识。
三、走出课堂，引导学生的拓展提升
陶行知曾说过“生活即学习”。开放性自主性的课堂并不是指课堂固定在某一个房间里、固定在某一个座位上。老师可以带领学生走出课堂，在生活中寻找知识。笔者曾在寒假期间组织三年级（2）班学生走出课堂，学习春节的相关知识，组织学生到某居民区观察春节期间家家户户门上的春联，教会学生认识春节这一习俗，学习春节的一些相关知识，包括学习春联的知识，学习文字中什么是平仄、什么是押韵，并让学生抄写下自己喜欢的春联，并给学生留下课堂作业――每人试着写一副春联。活动结束后，家长反馈说孩子学到了关于春节的相关知识，并且大部分学生都交上一张令人满意的春联答卷。学生也了解到了中华民族在春节上的重视和寓意，并且这种活动给学生提供了一个亲身参与到其中的机会，会让他们觉得教学内容既生动又贴近他们的生活。
四、综合性学习中对教师的要求
在语文综合性学习的过程中，老师的教学方法、方式不再是以往的那样单一的教学方式，而是身为一位开放式学习的组织者、引导者的角色。这就要求我们老师要对学生放开手脚，充分的给与他们信任，给与他们自主学习的时间和空间，在他们需要帮助时给与适时的帮助，帮助他们找资料，帮助他们定题目，帮助他们写材料，不大包大揽的给他们做足准备，让他们自己分工、自己组织、自己实践，体验过程的艰辛与成功的喜悦。然而，综合性学习的过程中，老师的角色并不是放任与不参与，更不是某些老师的“作壁上观”，只在活动的开始作一个开场白，结尾作一个总结词。这样的结果，只会让学生在活动中得不到正确积极的指导，从而丧失学习的热情和积极性，降低了学生综合学习的质量和成果，使学生在活动过程中得不到锻炼，使学生学习状态处于“无处安放”。
五、结语
语文综合性学习将会作为一种培养学生创新精神、探索自主性学习能力、提高学生语文综合素养的主要渠道的全新的教学形态和教学理论，从而被在国内学校教育中广泛推行。在推行的过程中，我们广大师生需要共同努力，改变我们从前陈旧的观念，不断地探索寻找新的方式和方法，真正地让语文综合性学习在学生的学习过程中发挥重要作用。
参考文献
一、广泛地阅读，并有条理地加以归纳
首先要熟读课文，与此同时要查阅课上摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本中的基础知识。为了能更好地掌握，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些方法。有了一定的方法，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地去做，那么就会既巩固了基础知识，又会有新的感受、新的收获，真正达到“温故而知新”的目的。
二、背诵默写、积累佳句
我们祖国的语言丰富优美，在文学宝库中有许多脍炙人口的名言佳句。掌握这些佳句正是语文积累的重要内容之一。近年来，命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查，所以在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。
在这一环节中，大量的佳句的背诵掌握，应安排在课外完成，教师可以通过在课堂内进行抽查背诵、默写等方式加以检查，并督促学生及时改正复习过程中出现的错误，使其扎扎实实地掌握名言佳句，积累和丰富自己的语言。
三、理解分析，举一反三
理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的。因为祖国的语言凝练、富有表现力，所以我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情。教师可以通过举例，让学生去理解去分析。启发学生开动脑筋，善于分析问题，善于透过表象看本质，练就一双慧眼。
四、练习试题，查漏补缺
在学生掌握了基础知识，学会了解解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。考查的最好方式就是练习试题，进行模拟测试。
1.教师让学生自己动手查找有关课本、练习，可以自己设计试题出一份试卷，然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出卷的同学批改。这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何去掌握。
德国哲学家斯宾格勒曾说，每一种文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家乡和故土的观念，有自己的“风景”和“图像”[1]。每种文化的存在都是为了把自己的特性表现在她自己生命发展的每个细节之中，沂蒙文化就是要把我们鲜明浓厚的红色文化彰显在沂蒙大地的每一寸土地上，并且通过临沂大学这所地方院校实现沂蒙文化的传承与创新。我们从文化分层上分析，沂蒙文化与临沂大学文化，作为中观文化和微观文化组织形态，随时随处都在发生着相互密切的联系，具有互相影响，互相促进，协调共生的互动关系。
1 地方大学文化能够引领地域文化发展
大学作为一个地域的独特组成部分，其文化置身于特定地域的文化环境氛围中。依据大学的第四功能――文化的传承与创新功能，由此我们可以逻辑的认为地方大学文化要担负起引领和推动地域文化发展的内在责任。正如伯顿・克拉克所言，“大学是人类社会的动力站”[2]。临沂大学作为沂蒙老区历史悠久的地方综合性大学，不可推卸的承担着引领沂蒙文化发展的重任。
地方大学文化对地域文化的引领功能主要体现在：（1）地方大学文化在发展方向上指导地域文化发展。伴随着高等教育市场化的发展浪潮，临沂大学文化与沂蒙文化的互动联系越来越紧密，大学通过知识产出和人才输出不断的向沂蒙老区提供高科技的、先进的文化要素，在潜移默化中引领沂蒙文化的创新发展。（2）地方大学文化在发展内容上引领地域文化创新。临沂大学作为沂蒙地域最具有影响力的知识和人才资源的集聚地，其自身文化的创新发展无时无刻不影响着大学所在的地方社会，成为沂蒙地域文化发展的中坚力量。（3）地方大学文化在发展动力上为地域文化建设提供后备人才。临沂大学在人才培养、科技研究和社会服务等方面所表现出与生俱来的代际相传的优势使大学文化的创新发展具有源源不断的动力，这种持久的动力又直接传递给沂蒙地域文化建设，为沂蒙地域持续输送高尖端的技术和优秀的人力资源，增强了沂蒙文化的核心竞争力，促进地域文化与地方大学文化二者互动发展的可持续进程。[3]
2 地域文化能够浸润地方大学文化发展
地方大学文化根植于地域文化的深厚土壤中，成长于所在地域环境的熏染下，潜移默化的表现出鲜明的地域性，它的生长发展也同样受到地域文化的影响，主要突出表现在地域文化对地方大学文化的浸润。
地域文化对地方大学文化发展的浸润作用主要表现在：（1）地域文化为地方大学文化提供鲜明的地域性。地域文化自身具有鲜明地域性，大学作为成长在特定地域的一种教育机构，其自身的校园环境设计、校训校标设计、办学理念和人才培养目标等都与特定地域的文化特色形成了紧密的联系，突出地方大学和地域文化的特色建设和文化创新。正如哈佛地方大学前校长陆登庭说：“一所地方大学如果不能在各个重要的学科领域都竭尽全力， 包括对于探究人文价值、社会结构及其历史发展等多种社会形态以及人类传统、文化和世界观起核心作用的人文学科领域， 它就不可能真正成为一所杰出的地方大学。[4]”沂蒙文化作为中国历史悠久的红色文化，以其鲜明的文化特色影响着临沂大学文化的发展和定位，并以积极的社会主义核心价值观丰富临沂大学文化发展内涵。（2）地域文化为地方大学文化提供丰富的土壤环境。大学时刻与所在的整个地域文化环境发生密切的联系，地域文化对其的浸润作用不仅体现在对大学静态文化的熏陶和感染过程中，还体现在对大学动态文化的吸收和整合过程中，地域文化不断推动地方大学文化对地域社会的聚焦和关注，为地方大学文化的创新提供充实的地域文化资源，吸引地方大学文化在传统文化发展的基础上进一步完善和创新。沂蒙文化不仅传承着红色革命文化，还传承着具有本土特色的书法文化、陶瓷文化和酒文化等。这些独特的地域文化类型为临沂大学的学科专业设置提供了基础和原动力，同时也引领着新文化风尚的来袭。（3）地域文化为地方大学文化提供了多样性的发展舞台。沂蒙地区在自身的建设发展过程中，逐渐形成本土化的图书馆、电影院，文化广场等文化基础设施，换角度分析这些物质资源大部分都和地方大学文化有着某种程度的关系。因此，地域文化为地方大学文化的多元性提供了发展舞台，促进了地方大学文化的创新发展，呈现出地方大学文化繁荣的景象。[5]
3 地方大学文化与地域文化协同创新发展
基于地方大学文化引领地域文化发展和地域文化涵养地方大学文化创新的分析，我们认为二者应该秉承文化协同创新发展的关系。临沂大学作为地方综合性大学，一方面，在引领沂蒙文化发展的过程中，应该进一步明晰地方大学文化发展理念，丰富沂蒙文化发展内涵，彰显沂蒙文化的人文精神，提升沂蒙文化发展层次。另一方面，沂蒙文化在涵养临沂大学文化创新发展的过程中，要进一步丰富临沂大学文化发展理念，给养临沂大学文化发展层次，充实临沂大学文化发展内涵，评价临沂大学文化发展效能。只有文化互动主体相互促进，相互合作，地方大学文化和地域文化才能走向协调创新的互动发展过程。
总之，任何一种文化在其发展过程中总是不断吸纳其他文化的优秀成果，将其他文化的精华融合到自己的文化中，不断滋养和壮大自身文化成果。沂蒙文化和临沂大学文化也是在相互吸纳各自文化中的精华，并加以融合、凝练和创新并形成自身独特的文化品格。因此，对于临沂大学而言，在地域文化传承与交流中更应彰显对地域文化的引领价值。
【参考文献】
[1]伯顿・克拉克.高等教育新论：多学科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：22.
[2]田建国.文化建设：大学魂兮所系[N].中国教育报，2005-1-14（4）.
关键词：高职生；养成教育；方法途径
习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不起眼的小事，却蕴含了足以改变人生命运的巨大能量。国内外相关研究资料表明，一个人的成功，20％与智力因素有关，80％与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素有关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。行为习惯的养成教育不仅是基础教育阶段学校教育的重要内容，在高职教育中仍然很必要。高职生如果没有良好的行为习惯，就难以适应竞争日趋激烈的现代职场。孔子曰：少成若天性，习惯成自然。高职生正处于青春期，仍具有较强可塑性，对高职生加强行为习惯养成教育十分必要。
一、高职生行为习惯方面存在的主要问题
通过近年来对高职生日常行为习惯的调查和研究，特别是针对笔者所任教班级学生的行为习惯进行观察研究，发现高职生在行为习惯方面主要存在三个方面的问题：
其一，部分高职生存在一定程度的人格缺陷。在被调查班级中，92%的学生为独生子女，其中30%的学生在人格方面存在缺陷，表现为：社会阅历浅，生活自理能力差，依赖心理强；心理幼稚，缺乏坚韧不拔的意志；任性，我行我素，不顾及他人的感受；自私偏狭，与人交往能力差，难以适应集体生活。
其二，部分高职生缺乏良好的学习习惯。这部分学生约占35%。具体表现为：学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、厌学情绪；学习缺乏自主性和刻苦钻研精神，知识基础不扎实；学习纪律松散，上课看小说，玩手机，闲聊，课后玩电脑游戏等，甚至缺课、逃课。
其三，部分高职生缺乏良好的生活习惯。这部分学生约占40%，主要是生活自理能力不强。具体表现为：宿舍卫生差，动手能力差；就寝时间随意性强；饮食习惯不好，浪费现象严重，甚至某些学生有吸烟、酗酒、赌博等严重不良行为。
二、对高职生开展行为习惯养成教育的方法和途径
针对高职生行为习惯中存在的这些主要问题，根据教育学与心理学理论，我们坚持整体教育与因材施教相结合，养成教育与心理健康教育相结合，他律与自律相结合的原则，结合高职生的身心特点，在实践中采用以下养成教育方法取得良好的效果。
（一）重引导，塑造健全人格
人格教育乃一切教育之本。当代高职生正处于思想趋向成熟的关键时期。经过接受基础教育，并且随着社会实践活动的开展和自我意识的逐步形成发展完善，他们已经具有了一定的分析判断能力，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。由于他们思想理论储备不够，社会阅历较浅，仍然具有很强的可塑性。高职生既可能在正确思想的教育引导下健康成长，也可能在错误理论和思潮的影响下畸形发展。他们在人格方面的这种不成熟的特点，决定了人格教育是高职生养成教育的核心和灵魂。因此，我们在管理中注重加强对学生进行主流思想文化的宣传、教育和渗透，提高他们的思想觉悟，增强他们的法律意识与社会责任感，引导他们树立科学的世界观、人生观、价值观，加强其道德判断和道德选择能力，逐步形成健全的人格。
（二）重指导，规划美好人生
高职生作为当代青年的生力军，是国家宝贵的人力资源，应当具有远大的理想和抱负。在调查和访谈过程中，我们发现很多高职生在上中学时的唯一目标就是考上大学。高考晋级后，离开了紧张的以他律为主的中学学习生活环境，进入了相对宽松的以自律为主的学院学习生活环境，由于没有及时制定下一阶段的新目标，导致学习和生活的茫然，一些同学精神追求错位，甚至沉迷于网络和物质享受，追求不良的精神刺激。相当一部分高职生对所学专业缺乏客观、正确的认识，导致职业规划的迷茫。因此帮助和指导高职生设计自己的人生目标是养成教育的重要手段。有了明确的目标，就有了内驱力，就可以使他们变得积极向上。班级管理中，我们针对高职生职业规划迷茫、人生目标缺失的问题，加强教育指导，让他们对所学专业在社会经济发展中的地位、作用以及就业前景进行深入了解，从而对所学专业有一个正确的认识，进而明确个人的发展方向，热爱所学专业，并把个人的专业理想升华到社会理想的高度，增强责任感和使命感。
（三）重疏导，培养健康情感情
感教育作为教育过程的一部分，重点关注学生的心理、态度、情绪、感受以及信念等等，以促进学生个体的良性发展为目的。研究中我们发现正处于生理发展的成熟期和情感发展的过渡期的高职生，其思想、情感、行为是复杂而矛盾的，自我意识不断增强，但认识能力发展不协调；喜欢与人交往，但又容易自我封闭；有着强烈的求知欲，但鉴别能力不强。这些矛盾很容易造成高职生情感方面的极度苦闷。而许多高职生不能正确地自我调节，易受社会思潮和社会观念的影响，结交不良伙伴，染上不良习气。一些高职生尤其是独生子女自理能力较差，依赖性较强，在人际交往中，常常心理受挫，不能正视自己，易患失眠、心烦意乱等身体不适。针对高职生的这些心理困惑与障碍，我们充分利用课堂、网络、板报等渠道，针对高职生中存在的人生目标、职业选择、人际关系、恋爱等问题，开展心理健康教育，普及心理健康常识，加强不良情绪疏导，提高高职生的心理素质。在此基础上，逐步引导他们学会客观评价自我及现实环境，引导他们多参加社会实践活动，加强挫折教育，提高他们的心理承受能力和社会适应力，让他们在接触社会中学会交际，增长知识，磨砺意志。
关键词：西方文学；魔法师
魔法师的存在与人类的历史一样久远。身为伟大的魔法师，他们所拥有的支配力量是我们凡人所梦寐以求却遥不可及的，只要挥挥魔杖，就能掌控命运之路。 这些天赋异禀的人拥有塑造善恶世界的本领，他们的故事中充满着历史、神话与传奇。他们可以使用魔法悠游于不同的世界，并与那里的灵体沟通交谈，也能够随心所欲地幻化形体，或成为隐形。他们还可以预知未来。
在所有人类社会的早期，魔法师与宗教都是紧密交织的。人们认为各种神、鬼掌握控着我们生活的方方面面，包括太阳的升起降落、贫困和富有、造成疾病和健康等等。而魔法师被就是控制这些精灵和鬼怪的人。虽然在公众心目中，魔法非常普及，但是社会中的上层阶级对于魔法师、能够预测他们的死亡的占星师，以及有可能被敌人所利用来打败自己的人都充满了戒备。同时，随着基督教的日益兴起，他们对于魔法及其实践也持抵制态度，因为这些对基督教信仰构成了威胁。所有形式的魔法都被认为是与魔鬼联系在一起的，因此都被基督教法律所禁止。所以在早期的西方文学作品当中，魔法师大都是阴险的反面形象。
从12世纪中期开始，魔法又重新抬头，至少在小说和文学作品中它不再像罗马时代那样受到人们的唾弃。相反，在法国、德国和英国的诗歌作品中讲述了很多传奇冒险故事。故事中那些勇敢的骑士会使用魔法，故事中还有美丽的少女和英勇的国王。这些现今被我们叫做“中世纪浪漫故事”的传说，使得魔法不再与魔鬼、巫术联系在一起。随着西方文学的发展，出现了越来越多的与魔法有关的作品，并为读者塑造了很多经典的魔法师形象。我们熟知的与魔法师有关的西方文学作品很多，如《地海传说》、《纳尼亚年代记》、《海里波特》、《魔戒》《亚瑟王传奇》《尼古拉的遗嘱》等。这些作品为我们描述了很多著名的魔法师形象，比较出名的有梅林、甘道夫、以及哈利波特。
梅林作为亚瑟王的顾问、魔法师和先知，恐怕是有史以来最著名的魔法师了。很多我们喜爱的英国传奇故事中都出现过他的身影。他能够运用自己的魔力获得战争的胜利，也能把自己变成动物。他能预见未来，还能控制人的命运。人们认为梅林有变形的本领，可以把自己变成小孩、老人、女人、侏儒或动物。他可以控制咆哮的大海，还能为亚瑟王的城堡修建围墙，把试图登上围墙向亚瑟王进攻的士兵扔下去。
梅林在文学史中的地位可谓无人能及，他的智慧和神奇的力量吸引了无数艺术家，他也成为数不清的科幻作品中的主人公。
甘道夫（Gandalf）是英国作家约翰·罗纳德·鲁埃尔·托尔金的史诗奇幻小说魔戒中的人物。他的身份类似亚瑟王的巫师梅林。
在第三纪元他以埃斯塔力（巫师）的身分暗助反抗索伦的中土势力；在中土大陆各地，不同的种族对他有不同的称呼，甘道夫是北方人对他的称呼.
甘道夫以一个圣者的身份来到了中土，在瑞文戴尔的会议上，加入了护戒远征队成为领队人，带领众人穿越了莫瑞亚地下宫殿。在与炎魔的战斗中，甘道夫以身为盾，与炎魔一起坠入深渊。在苦战后战胜炎魔，成为了最高等级的巫师。从此以白袍的形象出现在中土众人面前，完成未完成的任务。此后甘道夫揭穿了洛汗国国王身边宠臣格里玛·沃姆坦的间谍身份，并取代萨鲁曼成为圣贤会议的首脑（白袍巫师长）。魔戒之战结束后，甘道夫与精灵王艾隆、比尔伯和弗罗多一起过起了海洋生活。
在《哈利波特》这部作品中，作者在书中设置了两个不同的空间，一个是世俗世界，在故事中被称为“麻瓜世界”，另一个是常人所看不到的魔法世界，在故事中指“对角巷”和“霍格沃茨魔法学校”。 哈利·波特是这本书的核心人物。在书中，哈利·波特因被赋予“小巫师”的特定身份而具有许多常人所不具备的“魔力”。这种“魔力”使他常常在困难中暗暗得到保护，使他在无知无识中逢凶化吉，使他刚出生就成为令人追慕的名人。即使是伏地魔都不能杀死他。利·波特所拥有的这些超凡魔力内在而不张扬，巨大但又渊源有自，它更象一种潜能深深地蕴藏在波特的灵魂深处。哈利·波特身上还体现出许多美好的道德品质。最主要的就是富有同情心、正义感而又勇敢、忠诚、机智、宽容。
在早期的与魔法师有关的各种神话和传说当中，由于魔法师具有操作神灵和鬼怪等一些超自然的神秘力量的能力，虽然与人们崇拜的宗教力量有所相似，但是却大都给予人们一个神秘但却恐惧的印象。中世纪，在天主教的影响下，魔法师被称为魔鬼的仆人，是邪恶的象征。但是正是由于有了这样的魔法师的角色，才反衬除了宗教力量的伟大，可以说在宗教与魔法的冲突中，正是魔法师的反面角色推动了宗教的传播与发展。
中世纪文艺复兴之后，魔法的地位得到了转变，魔法师不再以阴险可怕的形象出现在文学作品中，相反，他们成为了饱学之士，如炼金士、医生等的代名词。魔法师在西方文学作品中的地位在文艺复兴之后得到了颠覆性的提高。与魔法师同时出现的英雄人物相比，魔法师虽然称不上是英雄，但是却是帮助英雄取得成功的必不可少的人物。这一时期魔法师在文学作品中形象的改变进一步推动了与魔法有关的文学的蓬勃发展，出现了诸如《亚瑟王传说》和《亚瑟之死》等。
魔法师在西方文学作品中地位的提高和西方文学的发展形成了一股不可阻挡的趋势，进而形成了新的文学力量，这就是奇幻文学。到了现代，以《 魔戒》、《 哈利 · 波特》 为代表的西方现代奇幻文学作为一种类型文学，已经风靡全球，成为大众文学的一种主流形式。在这些作品中，作者为读者塑造一个又一个经典的魔法师形象，魔法师已经成为西方奇幻文学中的主角。”
从古希腊到罗马时代，到现代，魔法师在西方文学中一直都扮演着一个重要的角色。魔法师的特征吸引了很多作家，于是在他们的作品中出现了很多经典的魔法师形象。随着西方文学的发展，出现了越来越多的经典魔法师形象。在文学力量与这一形象的互相作用下形成了一种新的文学形式，那就是西方奇幻文学。在现代，奇幻文学的作品数量与日剧增，很显然，这一文学形式正在日益繁荣起来，将会有更多的魔法师与读者见面。
参考文献
[1]A Tolkien Miscellany，Houghton Miffin Company，2002
关键词：戏剧文学作品；高中语文；教学方法
戏剧文学作品的内容丰富多彩，有较强的故事性和真实性，学生通过学习戏剧文学作品能提升自身的文化修养，也会在戏剧文学作品中领悟人生的真谛，因而，教师要对戏剧文学作品的教学方法进行创新，从而培养学生的欣赏能力和想象力。
一、利用戏剧作品中内容创设教学情境
在高中语文戏剧文学作品的教学中，教师要想学生深刻地了解作品中的思想情感，就要使学生能够融入作品中，体会作品中每个人物的内心世界和想法。因此，教师可以创设教学情境，使学生入境生情。例如：在《雷雨》的教学中，教师可以利用多媒体播放《雷雨》的视频，让学生观看，在观看前，教师可以提问学生一些问题，然后让学生带着问题观看视频，从而激发学生的学习兴趣。学生通过视频，找出教师提出的问题答案，从而提升自身的思考能力；教师也可以让学生自己阅读课文，然后让学生扮演其中的人物进行舞台表演，这样不仅活跃了课堂氛围，学生也能够真实地体会到作文的情感与含义。
二、利用戏剧文学作品调动学生学习的积极性
戏剧文学作品在语文教学中丰富多彩，同时有些戏剧文学作品又带有趣味性。因此，教师要根据戏剧文学作品中的这些特征，对学生进行教学，使学生能够积极主动地参与课堂，从而使自己成为课堂中的小主人，能够对语文知识进行探索与交流，形成自主学习的能力。
三、利用戏剧文学作品培养学生正确的思想价值观
关键词：特殊学校；语文教学；师生关系
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-374-01
在特殊学校语文教学中，如果教师不能处理好自己和学生的关系，师生之间就不能相互信任，教师的班主任工作就做不好。因此，教师如果想教好自己的学生，让自己的学生提高成绩，那么教师应该在实践教学中要注重师生关系的培养。那么怎样在平时教学过程中培养良好的师生关系呢？作为一个一直在语文教学第一线的教师，对如何培养师生的关系，本人有一些看法，现归纳为以下几点。
一、从兴趣着手，激发学生的学习主动性
对于聋生的教育，教师必须要摆正自己的心态，从聋生的实际出发安排语文教学，这样才可能达到理想化的教学效果。特殊学校很多学生的听力状况都丧失或者严重衰弱，这给本身靠语言传递信息的语文学科教学带来了极大的挑战。同时，很多学生因为身体上的缺陷，随着年龄的增长逐渐走向封闭，这也给语文教学增加了困难、俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想提升教学效果教师必须要从这群学生的兴趣着手，走进学生，打破他们心理上的围城，使他们爱上我们的语文教师，爱上语文课。当学生的内在学习的动力被激发出来以后，我们的语文教学效果会大大提升。 这样师生关系也会有所拉近。
二、创造各种情境，鼓励学生想象发展的同时拉近师生关系
聋生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。这使得聋生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散，而运用网络教学资源创设情境，将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，能充分调动聋生的视觉器官。不仅有利于聋生的视觉感知，更能丰富其想象内容，激发学习兴趣，从而拓展聋生对新知识理解的空间。
情境教学是我国语文教学的传统经验。它是在课堂上充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象或激发学生的情绪，使学生展开想象的教学。同时教师可以在情境教学中培养聋生之间的师生关系。如在教学《十里长街送总理》这一课时，运用长安街上的满头银发的老奶奶、一对青年夫妇，一群泪痕满面的红领巾的一组特写镜头的投影，加之总理灵车通过长安街缓缓前进的电视录像，迭合哀乐再现了那与告别的感人情境，在特定的情境中，学生对课文的理解也水到渠成，此时教师再抓住这一时机，激发学生想象总理生前与人民群众在一起的情境，这样学生的创造性想象力便得到充分的发展。
课堂教学时创设情境的方法很多，除用画面再现情境，还可以用生活实例展示情境，用表演体现情境。情境教学调动了学生学习的积极性，使学生感知教材，理解教材，通过情境的创设，可发展学生的思维力、想象力，使学生潜在的创造力得到发挥，同时还可能使学生受到感情的陶冶。
三、了解每一位学生，热爱每一位学生
了解和热爱学生是搞好师生关系的基础。在我读高中时，常常有一种感受：喜欢我们的老师表扬我们，我们认为是鼓励；哪怕批评我们，也知道老师是爱护我们的，学习这一门功课也感到特别有信心。而今，作为一名聋生学校的语文教师，对待聋生更应该爱护有加。所以，教师要尽可能地多记住学生的名字，无论心情怎么样，看到学生总是先给学生一个微笑，然后在课堂上通过表扬、鼓励，加强与学生心灵的沟通，关注每一个学生的成长，给他们以相关的指导和建议，学生在这个过程中也从心理上接纳了我。这种良好的师生关系极大地促进了课堂教学效率的提高，促进了学生对传统文化的吸收和积淀，促进了学生良好的个性和健全人格的形成，提高了学生的品德修养和审美情趣。
四、培养积极的情感，建立和谐师生关系
感情是信任的基础。教育是师生共同参与的双向交流活动。因而教师不要吝惜自己的语言和表情，通过各种形式向聋生表达爱。比如：针对聋生中因缺乏家庭温暖的“情困生”，教师真挚的关爱、细心的关怀无疑像涓涓细水流入他们干涸的心田，教育的作用如春风化雨般的自然。这些看似平常的行为，但却确确实实地表达了教师对聋生的爱和关注。教师要尊重学生，作为聋校的教师更应尊重我们的聋生。首先，对聋生的尊重有利于他们形成良好的个性人格。对于缺乏自信、自尊心较差的学生来说，教师对他们的尊重意味着信任和鼓励，有助于他们形成积极的自我观念。其次，尊重是教师走进聋生心灵的前提。只有尊重聋生，才能与聋生建立良好的信任关系，才能打开师生情感交流的渠道。
当然，语文教学中的师生关系是一个教育理念的问题。教育者必须融进教育对象之中。换句话说，师生关系在本质上就是教师人格精神与学生的人格精神在教育情境中的相遇，这依赖于学生主体地位的真正落实。没有学生的主体地位真正落实，学生的主动性、创造性被压抑。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。也就是说，任何教学活动都应在未完成的、需要探讨的情境中展开，应该为学生意志、情感和认识的投入留下充足的空间。实践告诉我们，聋生语文教学中的师生关系的建立，会使教师体会到教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。在聋生学校语文教学中拉近师生关系，作为教师责无旁贷，应不断更新教育观念，学习新的教育理念，不断充实自己，不断丰富自己，努力为聋生提供一份丰富的精神食粮，为他们塑造一个全新而更具吸引力的课堂。
参考文献：
现代医学教学活动中的西医内科学是临床专业课的组成部分，其也是医学生的基本学习内容所在。现阶段，中医药高职高专院校的中医专业教学活动的开展为三年制专科，对西医内科学的相关内容有所涉及。通过对中医院西医内科学的教学方法与教学内容进行优化设计，以此来提升教学活动的开展成效是十分必要的。在这个过程中，教学内容既需要对教学病例的选择有效运用，也需对多媒体技术积极落实，以此来实现对现有教学方式的优化升级，激发学生参与教学活动的兴趣，让教学活动的开展成效得以显著提升。
一、西医内科学在中医教学活动中的表现分析
1.知识讲解内容较为复杂，影响了学生的学习成效
针对于西医内科学的教学是每一教师都需要面对地问题所在。因为西医内科学每个疾病的讲解内容包括概述、病因和发病机制、病理、临床表现、实验室与其他检查、诊断与鉴别诊断、治疗等7大部分，有的用1学时，最多2学时讲解，同时要针对重点有层次地讲解，易造成以灌输为主的教学方法，使学生没有时间思考。
2.课程设置存在着严重的不足
在课程设置方面，我国大部分中医药高职高专院校都存在一个共同的问题，那就是西医内科学在课程设置方面，从课时到内容，都存在严重的不足和缺陷。就西医内科学的课时而言，连中医课时的二分之一都没有占到；而旧西医内科学的教材《西医内科学（第三版）》来讲，内容繁复，重点不清，导致教师在讲课的时候都不得不在有限的课时内将繁复的内容讲授给学生，从而导致学生的理解和接受效率也不高，致使临床实践的过程中，不仅知识不够用，动手能力也非常欠缺。
3.学生无法在短暂的临床见习中实现对书本知识的融会贯通
因为中医药高职高专院校不少学生的见习单位往往是中医院，这也就使得学生难以在短暂的临床见习中，加深对西医内科学认识。大多数中医院的分科不细，病种有限，加之医院的水平参差不齐，不能满足临床见习带教的要求
二、中医药高职高专院校加强西医内科学教学方法实践建议
1.加强实践教学内容与模式的重构以提高临床诊治能力
相较于其他专业来讲，医学专业不仅需要具备充足、科学的理论知识，而且要求有一定的实践动手能力。因此，中医药告知高专院校在改革和优化西医内科教学模式时，必须对实践教学加以高度重视。将理论教学、实践教学和资格证考试三者有机的结合起来，重点进行实践教学内容与模式的重构，让学生在实践中掌握理论，再通过理论指导实践，在反复的学习、实践、再学习、再实践的过程中，提高自主学习的能力和积极性，同时还能促进学生动手能力和人际交往能力的提升。
一是开展早临床、多临床、反复临床的阶段性实践教学，可以分别在课程前一学期、课程中、课程后一学期进行临床相关实践，形成创新的阶段性实习模式。课程前实践主要增强学生对临床疾病的感性认识。二是可以实行以病例为先导，以问题为中心的实践教学模式在临床实践中，由带教完成，先对学生展示疾病的典型病例，提出问题，然后去病房接触患者，先问诊再进行体格检查，然后再进行辅助检查及相关诊断技术，提出诊治方案，书写病历及开具医嘱，带教老师总结及指正。
2.注重理论与实践相结合改革教学内容
理论教学的最终目的，是为了服务于社会需求。因此，在改革西医内科学教学内容时，应当充分了解市、乡、镇的中医药、卫生所等单位对高职高专院校中医学专业岗位的相关需求，包括理论和技能。在充分了解之后，在根据具体的需求进行教学内容的改革，从而确保培养出适合社会需求的西医内科学专职毕业生。
一是开设西医内科学的导论课使学生早期接触临床疾病，理论学习后组织学生深入病房进行4学时的临床见习，使学生早期进入医生角色，可以激发学生学习的兴趣及自觉性。
二是理论教学内容与模式重构提高基础理论知识的水平及利用度。我们建议优化课程结构，调整授课顺序，例如考虑疾病发生的季节，按照季节的不同，讲授相应的疾病，如脑血管疾病在冬季的发病率明显高于其他季节，为让同学们见习到更多的典型病例，我们打破原来按照教材和教学大纲编排的授课顺序，冬季安排脑血管疾病的教学。
3.改革教学方法以提高授课质量
一是床边教学法的应用。床边教学法，又称现场教学法。教师可以定期组织学生以小组为单位，到医院中去了解和收集病例，检查病人的体格，再提出辅助检查的项目，然查看辅助检查的详细结果，自己提出診断和治疗措施，写出病历，最后与医院的病历进行对比，带教老师讲评。此法使学生真正接触患者，学习印象深刻。二是强化案例导入法的应用案例导入法。三是尝试应用情景模拟法。教学过程中，学生将分组扮演患者与医生的角色，体现问诊、查体、诊治的全过程，使学生既真正体验当医生的感觉，又实实在在体验到作为患者的滋味。
【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略
一、 前言
随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。
从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。
目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。
本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。
由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。
二 、方法
本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。
本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。
三 、结果与分析
本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。
3.1 语文学习兴趣、动机的调查
语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001
3.2 学习自信心的调查
统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01
3.3 同学关系融洽与否的调查
统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045
3.4 师生关系融洽与否的调查
统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040
3.5 学习计划、习惯的调查
统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001
3.6 学习态度的调查
统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011
3.7 认知归因的调查
结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，
3.8 对教师教学方式喜爱的调查
统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004
四 、分析与对策
从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。
1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机
语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。
首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。
2、多种途径提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。
3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯
调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。
4、帮助学生建立正确的认知归因
心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。
参考文献
[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.
[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875
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