时间：2023-09-11 17:27:29
导语：在初中化学的应用的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中化学；教学；电子白板
引言：
电子白板作为一种新兴的教学工具，有黑板、投影仪等教学设备所不具备的优点，在一定程度上可以提升初中化学课堂教学质量。在初中化学教学过程中，需要运用大量图片、实验视频，运用电子白板可以丰富初中化学课堂教学形式，同时可以开阔学生视野。本文从以下几个方面对电子白板在初中化学教学中的运用进行分析。
1电子白板可以生动演示化学实验过程，激发学生学习化学的主动性
传统的黑板无法及时形象地向学生展示初中化学课本中的大量图片和动态实验过程。电子白板通过其强大的交互视觉演示功能，在初中化学教学课堂上，生动演示了化学实验的各个过程。教师通过电子白板，可以向学生演示微观反应的全过程，使抽象的教材生动起来，创造活泼、吸引学生注意力的课堂环境，激发学生学习化学的兴趣、探索知识的主动性。例如：在学习分子的性质等知识的过程中，教师可以借助电子白板向学生演示分子的运动过程，在演示的过程中，不仅生动的将课本抽象的知识形象化展示给学生，同时吸引了学生的注意力，有效促进学生吸收消化知识的效率，提高课堂教学质量。
2电子白板可以优化初中化学教学质量
2．1电子白板可以清晰放大化学实验内容和过程：在初中化学教学过程中，教师可以运用电子白板清晰放大化学实验内容和过程，通过局部的放大向学生清晰展示化学实验各个微观的细节，提高学生实验观察的能力，培养学生化学实验的思维。而通过黑板和投影仪方式进行的传统化学教学，无法清晰的向学生重复展示化学实验的内容和过程，使得部分学生无法清晰记忆化学实验的全部过程和步骤，造成在学生自己动手实验的过程中操作步骤错乱。初中化学教学是一个不断的、重复的过程，教师可以运用电子白板对化学实验内容和过程不断进行重复播放，使学生在观看化学实验的过程中牢固掌握知识点，提高初中化学教学质量。
2．2电子白板具有知识点存储功能：电子白板作为新兴的现代教学工具，对知识点具有强大存储功能。初中化学教师在教学过程中，可以利用电子白板对知识点、重点内容进行标注或者批注，同时利用电子白板可以重复存储课程相关的知识点的特点，存储教师在化学课堂上演示过程中标注的文字、要点。在教师备课和学生复习的过程中，可以重复播放和复习这些在讲课过程中被重点标注过的知识点，在学生更直观的看到教学知识点的同时，加深学生对知识点的记忆。
3电子白板可以演示教师无法完成的化学实验
高质量的初中化学教学需要以大量的化学实验作为基础，但是部分初中化学中所学习的化学实验具有一定的污染性和危险性，受学校化学实验室仪器配备不全或者安全等因素影响，部分初中教师在进行化学实验课堂教学过程中，无法将化学课本中的实验全部完成，这时电子白板可以弥补这部分缺失的化学实验，教师可以通过电子白板向学生展示这部分化学实验的过程。比如在进行一氧化碳还原氧化铜化学实验过程中，产生的一氧化碳会造成空气污染，如果化学实验室的通风不好，会对学生和教师的身体产生不利的影响。因此，这种伴有有害气体产生的化学实验，运用电子白板在课堂上播放，同样可以达到较好的教学效果。同时，初中化学实验所运用的仪器大部分为试管，试管实验现象如果不明显，无法保证教室中的每一位学生都能清晰的看到教师实验的过程、步骤和化学反应的过程。如果教师拿着做完实验的试管到学生中间来回展示，变化过程学生不很清楚，同时会浪费很多课堂教学的时间。因此，教师可以通过电子白板向学生展示试管实验的过程和化学反应，通过激发学生对化学的兴趣，引导学生积极学习化学知识。同时，部分化学药品在化学实验过程中如果操作步骤错误、化学试剂的用量不当，可能产生危害性。通过运用电子白板进行模拟实验，不会产生安全方面的隐患。进行模拟实验，就是通过对错误的实验步骤、错误的操作、化学试剂的错误选择等进行错误实验演示，向学生展示错误实验所造成的化学反应、危害和后果。通过运用电子白板向学生展示模拟实验的过程和结果，可以使学生在进行化学实验过程中谨慎操作化学仪器，添加试剂，规范完成化学实验，同时可以加深学生对化学实验步骤和结果的记忆。化学实验的演示是初中化学教学中不可缺少的重要部分，教师需要综合运用电子白板的各项功能，结合在实践教学过程中所遇到的各种问题，以提高初中化学教学质量。
4传统教学手段与电子白板相结合，整合教学资源
初中化学教学质量的高低，是授课教师、学生、教学环境三方面共同决定的。学生学习效率的高低，取决于授课教师教学方法的选择。初中化学教师可以选择黑板和电子白板相互交换的教学方式进行课堂教学。例如在左边的电子白板上向学生展示本节课的教学内容、化学实验的操作和原理等内容，演示化学实验的过程、各种化学反应现象，在右边的黑板上向学生展示和讲解化学公式的运用等强化内容。传统的黑板教学缺乏生动的视觉效果，并且无法演示化学实验的动态过程。而长期观看电子白板会造成学生的视觉疲劳，同时长期使用电子白板会造成教师过分依赖于电子白板，忽视学生的主体能动性。因此，通过在初中化学课堂中将传统黑板和电子白板有效的结合在一起进行课堂教学，优化初中化学课堂教学的效率和质量。
结语：
电子白板是作为一种新兴的教学工具，在初中化学教学过程中，具有其一定的优势，可以生动的向学生演示化学实验的过程和结果，可以有效避免化学实验过程中由于错误操作而产生的危险等，同时，电子白板也具有其一定的劣势，例如长期观看会导致学生视觉疲劳、教师过分依赖于电子白板。因此，在初中化学教学中应正确、有效的运用电子白板，通过与传统黑板相结合的方式，缩小电子白板在初中化学教学中的弊病，有效提高初中化学教学质量。
参考文献
［1］李开林．交互式电子白板在初中化学教学中的应用［J］．中学生数理化：教与学，2015，22（11）．
【关键词】探究性教学；初中化学；应用
探究性教学模式主要是指教师在教学时，以学生做为主体，教师做为引导者，于教学过程中通过合理的指导，让学生以自主、合作、探究为目的进行有效性学习的一种教学方式。针对传统灌输式教学模式而言，探究性教学模式的应用，可以使学生较全面、深入地理解和掌握知识技能，并可促进学生创新、思维、实践能力的形成和发展。
一、探究性教学在初中化学教学中的应用
1.利用趣味性设计，激发学生的积极性与主动性
在进行初中化学教学时，教师需每一堂新课教学前，都先设计好一个新课导入，通过对具有趣味性的问题或实验的导入，有效地起到承上启下，巩固旧知识，引出新知识的教学效果。此外，通过趣味性教学设计，还可激发学生对初中化学的学习好奇心，促使其能够积极、主动地参与到化学学习当中。
2.创设教学情境，引导学生自主探究和思考
良好教学情境的创设，对探究性教学模式的开展十分有利。例如，教师在讲解二氧化碳的实验室制法时，可先创设相应的情境：于烧杯底部固定一支点燃的蜡烛，并注入适量的稀盐酸，之后再于烧杯中加入碳酸钠粉末（注意实验时一定要保证自身与学生的安全），通过此种类型的实验，让学生观察烧杯中发生的变化。其次，在对实验情境观察的基础上，让学生总结出生成二氧化碳的化学反应，并引导学生进行思考，在生成二氧化碳的诸多反应中，其是否都适合实验室制取二氧化碳；再次，通过各种情境实验的观察，让学生以自主探索或合作交流的方式，分析碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与稀盐酸、大理石与稀硫酸、大理石与稀盐酸等之间发生的反应。通过对反应物状态、反应条件等方面的分析，最终得到实验室制取二氧化碳最合适的方法；最后，通过学生前期的不断的思考与探索，再在教师的引导下，使其了解并可熟悉使用二氧化碳的制取、收集、验满、检验等详细的操作步骤。
3.通过小组合作交流，进一步加深知识的掌握度
在探究性教学中，小组合作交流属于一种实用、有效的教学策略，教师将班级内学生按一定的要求组成若干学习小组，于共同探讨、交流和合作下，完成教师布置的学习任务，在培养每位学生协作、交流能力的同时，使学生都能获得较好的学习成效。
例如，教师在讲解酸和碱的性质一课时，先准备相应的实验器材，包括有试管、药匙、镊子、木炭、生锈铁钉、镁条、氯化铜溶液、浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、氧化铜等。并通过多媒体课件，向学生展示真实标签，并对比浓硫酸与浓盐酸的物理性质。之后，教师先叮嘱学生进行实验时需采取的防护措施，以小组的类型分别给每个小组相应的实验器材，使其以分组的形式，让学生通过各种类型的实验，探究稀盐酸与稀硫酸的化学性质。学生在教师的合理引导下，根据自主探索与小组合作学习，以实践、合作、交流、讨论的方式深化对本课知识的理解。
4.自我总结与评估，巩固与强化所学知识点
在一单元知识教学完毕后，教师应及时地通过课堂小组，指导学生对自己所学知识的掌握度进行评估与总结，使学生能发现自己的优缺点，并采取有效的措施来扬长避短。首先，教学需提出具体的评价要求，让学生通过对所学单元化学知识的了解与复习，总结知识点，并学会准确、熟练的应用学过的知识。其次，在学生认真阅读和复习所学知识之后，教师引导其通过对各种类型化学习题的收集，使学生在自主或小组合作下，学会自己编题，进而有效地培养学生的动手与动脑能力；再次，在学生合作下出好题之后，教师将其归纳，并于其中选择出难易适中的题目对学生进行集中测试。通过测试结果，学生自己可与出题的同学进行交流、讨论，评估自己学习中的不足之处，并及时进行探讨与改正，在合理巩固学生所学知识的同时，有效地提高学生运用化学知识的能力。
教师在引导学生进行自我总结与评估时，为保证此阶段教学的有效性，需着重注意两点问题：其一，在学生进行评价时，需保证评价内容的综合性、多样性、动态性与有效性；其二，将学生自我总结与评价与教学评价、家长评价、生生评价进行有机结合，通过多元化的评价体系，促进初中化学探究性教学的有效性。
二、结束语
探究性教学在初中化学教学中占据着不可或缺的位置，其以学生为主体，通过人性化、民主、实践性的教学理念，在利用各种手段激发学生积极、主动学习化学的同时，有效地培养起学生的创新、思维、自主、合作与实践能力，进而促进初中化学教学整体教学效率的提高。
参考文献：
初中阶段是学生成长的重要阶段，是小学与高中的衔接，学生在初中阶段刚刚接触化学知识，因此，初中化学具有基础性和启蒙性，对此阶段化学教学工作重点是激发学生学习兴趣和提高学生学习能力，由于数字化资源具有内容丰富，呈现形式多种多样的特点，将数字化资源合理应用于初中化学教学中能够有效激发学生学习化学的兴趣，为学生日后化学学习打下基础，从而促进学生全面发展。
关键词：
初中；化学教学；数字化资源
一般情况下，数字化资源在初中化学教学过程中主要应用于课前及课堂讲授时，现阶段，数字化资源已经被广泛应用于初中化学教学中，但在实际应用中仍然存在一些问题，影响了初中化学教学质量，因此，本文重点分析初中化学数字化资源应用现状以及根据实际情况，提出几点初中化学数字化资源应用对策，希望能够促进我国初中化学教学工作的发展，从而使学生掌握更多的化学知识，提高化学教学效率。
一、数字化资源概述
数字化资源就是指信息资源被转化为二进制代码，并存储于计算机内存、硬盘等存储设备之中，数字化资源主要分为网络资源和单机资源两大类，现阶段，数字化资源被广泛应用于我国的教学之中，初中化学数字化资源就是指化学电子书、化学自主学习软件、教学视频、学生习题库等等，这些资源有利于初中化学教师对学生进行拓展教学，在保证学生能够学习到教材中的基础知识外，还能够掌握更多课本材料中未涉及的知识[1]。下面重点探讨初中化学数字化资源应用现状。
二、初中化学数字化资源应用现状
1、数字化资源应用范围较小
现阶段，虽然多媒体等信息技术在我国教育领域已经普及，但是，在实际教学过程中，化学教师应用数字化资源范围还相对较小，难以利用化学数字化资源补充初中化学教材中没有涉及的知识，影响学生全面发展，不能更好激发出学生学习化学的兴趣，现存的数字化资源没有被广泛应用于初中化学教学过程中，还会造成资源的浪费现象，学校及化学教师应该重视这一问题。
2、没有良好应用于学生自主学习之中
在学习过程中，除教师的引导教学外，学生在教学过程中占据着重要地位，学生是学习的主体，只有学生自身进行良好学习，才能够得到相应进步。但是目前，化学数字化资源没有被良好应用于学生自主学习之中，学生进行自主学习时，无法合理运用网络和电脑中存储的资源，影响了自身化学学习进程。
3、教师对数字化资源认识不足
在实际初中化学教学过程中，教师没有正确认识数字化资源，导致化学教师不能使自己和学生良好使用化学数字化资源[2]。现阶段，还存在部分化学教师只注重初中化学教材的现象，制约了初中化学教学工作的发展，学生在化学教材上能够获得的知识相对有限，因此，限制了学生学习与化学知识的获取。4、数字化资源应用缺少特色虽然多媒体等技术在我国教育事业中已经大面积普及，但是，在初中化学教学过程中，教师没有结合化学学科特色合理应用数字化资源。例如，在进行危险度相对较大的化学实验时，教师不能够充分体现数字化资源的特色，仍然采用传统做实验的方法为学生讲授该实验知识，进行该项实验时，危险程度相对较大，会增加学生的恐惧感，影响学生化学知识的学习。
三、初中化学数字化资源应用策略
1、主动开发，积极引入优质资源
通过上文对现阶段数字化资源在初中化学教学中应用现状的分析，我们了解到，数字化资源在应用中具有范围较小的缺点，因此，初中化学教师在教学中应该主动开发、积极引入优质化学数字化资源。例如，化学教师在讲授化学知识时，应该结合学生特点，合理引入优秀的数字化资源，初中化学教师之间也可以通过论坛、微博等发现资源，引入适合学生学习的资源，使化学教学得到有效补充。
2、加强在学生自主学习中的应用
在学习过程中应该更加注重学生的主体地位，特别是对于初中生来说，化学学科本身就是刚接触而且化学知识在理解方面上存在很大难度[3]。因此，初中化学教师应该合理引导学生，使学生在自主学习过程中能够更好利用化学数字化资源，帮助学生更好理解化学知识，降低学生学习难度。例如，在“走进化学实验室”一课教学中，教师应该引导学生应用化学数字化资源，让学生在实际学习该课前通过网络获取化学实验室中常用的化学设备等知识，更好实现自身的自主学习。
3、提高化学教师的应用能力
要做好化学教学工作，教师不仅要做好学生的引导工作，更要提高自身对化学数字化资源的应用能力，虽然学生能够自主获取化学知识，但更主要是通过化学教师的讲解获取，因此，初中化学教师应了解到更多化学资源对学生学习的作用。教师在日常工作中，可以利用网络查找化学数字化资源，并记录该资源所在网站，保证教师在日后使用过程中能够及时找到。
4、合理开发有特色的数字化资源
除上述三点初中化学数字化资源应用策略外，还要合理开发有特色的化学数字化资源，保证学生在接触到该资源时能够直接与化学知识进行联系，从而促进学生的成长与发展。例如，在“走进化学世界”教学中，学生由于刚刚接触到化学这门学科，对化学知识充满了好奇，因此，教师可以通过播放一些化学小魔术视频等方式充分激发学生学习化学知识的兴趣，通过开发有特色的数字化资源，为学生日后化学学习打下基础。初中生刚刚接触到化学，在学习过程存在一些难度，数字化资源能够激发学生化学学习兴趣，降低学生的学习难度，不仅使学生能够掌握化学知识，更能使学生掌握正确的化学学习方法，保证学生日后的长远发展。
参考文献：
[1]金誉华.数字化校园背景下课程资源的建设与整合[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2016(04)
[2]贺宏伟.基于移动智能终端的数字化学习资源建设策略[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版).2016(02)
一、将初中化学教学与思想品德教育相结合
化学教课书上的内容有着文理互通的特性，不仅需要学生有理科性的思维逻辑，同时也有文科性死记硬背的理论，这使许多学生在了解了化学之后会有一定的惧怕心理。一定要让学生建立起学化学的目标，才能使学生对化学更了解，以及更深入的学习。
随着我国社会在不断的进步，与国外的联系越来越密切，在进出口贸易上也体现在许多方面，其中化工产业作为我国逐渐兴起的产业，但化工方面的人才缺乏，导致我国的大部分化工产品都需要从国外进口而来。在素质教育中，我们要让学生清楚的认识到这点，才能激发学生的爱国情怀与热情，从而建立起学生学习初中化学的目标。先提高学生对化学的认识高度，升华学生的基本认识，让学生产生学习化学的动力。
二、培养学生兴趣——注重理论与实践相结合
对于任何学科来说，兴趣才是学生学习的动力，只有引起学生的兴趣，学生才能更好的去学习与探索，那么如何在学生对刚接触的知识提高兴趣，教师需要不断的深入研究化学学科的特性。
在网上有个转载率非常高的视频——异常凶猛！实拍美国化学老师的疯狂化学实验，许多学生都转载并加以评论，纷纷表示“如果有这样的化学老师，谁能学不好化学。”这大大说明了化学实验在课堂教学上很重要，它可以通过具体的化学变化使学生深入了解化学的魅力所在，在化学学科的特性上有了进一步的认识。
不可否认实验是激发学生兴趣的最有效手段，通过实验来教导学生，不仅可以激发学生的好奇心，而且可以增加学生对知识、对科学的求知欲望。通过教师的实验，增加学生对化学学科的科学认识，通过引起学生的学习兴趣，使学生更好的学习化学理论基础，这两点相结合，就会使学生在生活中去发现许多化学变化，比如：看到苹果腐败，他们就会想起化学的方程式，通过化学方程式，学生就会很清楚的了解，由哪几种元素结合在一起导致的这种结果，从而使他们从科学的角度出发，来考虑如何防止或延长苹果的腐败期。这样学生就会不知不觉的进入到化学的世界。
三、通过实验的探究 培养学生的科学严谨性与观察力
通过实验能够激发学生的兴趣，而在实验过程中教师需要培养学生的科学严谨性与观察能力，在教师实验的过程中，让学生将看到的都记录下来，分析事物在转变过程中的细节，最后让学生来总结。一方面可以使教师在教学过程中了解学生的弱势方面，另一方面可以培养学生的观察力与对科学严谨性的认识。
探究实验的过程就是一个对知识的追求过程，在素质教育中，让学生追求知识效果要比教师照本宣科式的教学来的要快，这个过程是教学上最重要的一环，它决定着学生对化学知识的理解，所以教师要多留意学生记录下的所观察的笔录。
四、通过让学生自做实验 培养学生逆向思维能力
对知识的把控到什么程度，不仅要看学生的成绩，更要看学生的实际能力，前面我们说到通过实践来引发学生对化学的兴趣，教学生理论知识，通过让学生记录实验过程，培养学生对化学学科科学性的进一步认识，当学生可以完成前两步的时候，教师可以认识到学生到底有多少运用化学知识的能力了。
在这个时期，可以让学生通过已学到的知识自己做一些小的化学实验，并将这些实验道具带到课堂上来，逐一演示在大家眼前，这样不仅培养了学生的动手能力，还让他们在集体中将自己的发现成果展现给其他学生，更增加了学生对学习化学的信心与动力。而看到其他同学的演示，同学们也能开阔他们思维方式，从而达到相互鼓励，相互学习的目的。
让学生自己动手做实验，使学生利用道具来贯彻理论，让学生自己动手做道具，就是让学生利用理论去发明创造，这是通过生逆向思维的培养，来增加学生对化学的进一步认识。
五、分组学习 让学生在讨论与交流中进步
在化学课堂的教学中，学生的讨论与交流是必不可少的，通过前几项工作也就到了学生相互讨论交流的时间，在完成了实验，做足了功课后，实验报告就是他们最后一项任务了，这个时候让学生分组讨论，就是对实验的理论基础的加强，学生在讨论时，会产生分歧与问题，而这些问题可能恰恰是最关键的，也就是学生在知识体系中的短板。发现学生在学习过程中的薄弱环节，是教师能把握教学重点的关键，更重要的是让学生自己发现问题，在与同学们交流的同时解决问题，就会使学生的印象更加深刻。
在学生的合作与交流的同时，学生会充分利用网络资源，寻找相关材料，来提高自我解决问题的能力。因为每个人对同一件事物的理解都有所不同，同样一个问题，几个学生各持自己的观点，在探讨交流中将相互的观点互通，增加了学生学习的主动积极性，也增加了学生的沟通能力。
一、体验式教学模式概述
体验式教学模式，是指教师和学生之间的一种互动、和谐的双边关系，这种教学模式强调建立和谐的师生关系，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。体验式教学模式能够帮助学生体会到初中化学科目的学习乐趣，从各个角度打造高效课堂，从而优化初中化学科目的教学实践活动。
二、如何使用体验式教学模式来优化初中化学教学
（一）建立良好的师生关系
使用体验式教学模式来优化初中化学的教学实践，首先需要教师主动了解学生的学习需求以及学生的学习能力、学习习惯、创新能力情况等方面的具体状况，在此基础上，针对初中化学的教学目标，按照学生的喜好合理安排教学活动，从而建立良好的师生关系。例如，班级学生的整体性格较为活泼，喜欢活泼的课堂氛围，教师就要积极迎合学生的这种学习需求，营造活泼的课堂氛围。
（二）激发学生学习化学的兴趣
体验式教学模式的应用，要体现在激发学生学习化学的兴趣方面，要将化学知识与日常生活相结合，将化学知识的抽象性降低，增强化学知识的实用性。
例如，在讲解氧化铜（CuO）时，可以用“同学们是否见过铜生锈了的样子呢？生锈了的铜是什么颜色的呢？”之类的话题将化学物质与学生的生活结合起来，从而激发学生学习、谈论的兴趣。
（三）提升学生对化学知识的理解能力
体验式教学模式的应用有助于学生积极参与到教师的教学中，这种教学模式的应用重点在于提升学生对化学知识的理解能力，提升对学生化学知识体系的建立和完善。提升学生对化学知识的理解，需要教师在体验式教学模式下，对重点知识点进行不断的温习和重复，将相似知识点进行总结，从而攻克知识细节。
例如，教师要引导学生对常见的金属氯化物溶液进行总结，氯化铁（FeCl3）溶液是黄色的，氯化亚铁（FeCl2）的溶液颜色是浅绿色，绿化铜（CuCl2）的颜色是浅蓝色的；教师引导学生要对黑色物质进行总结，初中常见的黑色物质有碳单质（C）、氧化铁（Fe3O4）、氧化亚铁（FeO）等。
（四）在理论、实践结合的过程中，促进学生化学创新能力的提升
学生的化学创新能力是指学生通过对化学知识、能力的学习，从而在探索化学问题方面的创造性发展。化学课堂的体验式教学模式应用要求教师在教学中，注重将化学理论与化学实践相结合，促进学生在化学创新能力方面的提升，优化初中化学教学。
关键词：趣味化学实验；初中化学；应用
趣味化学实验与传统的化学实验相比，能够通过自身的趣味性激发学生化学实验的兴趣，提高学生的求知欲望，对提高学生的学习效果和教师的教学水平具有重要的帮助。初中生刚刚接触化学，之前对化学知识并没有过多的了解，趣味化学实验能够将生活中的化学现象与化学知识联系起来，让学生在实验的过程中感受化学的魅力，从而提高学生的化学学习热情。
一、课前导入趣味实验，吸引学生的注意力
实验是化学教学的重要内容，也是化学考试的重点，初中生第一次接触化学知识的学习，利用趣味实验能够激发学生的学习兴趣，让学生对化学学习产生动力，而且趣味化学实验中蕴含着很多的化学基础知识，是教师理论知识教学的辅助工具。初中生正处于青春期阶段，对新鲜事物十分好奇，教师在教学中可以充分利用这一点，将趣味实验引入实际教学中，让学生将化学实验现象与生活实际中联系起来，吸引学生的注意力。例如，在讲解“高锰酸钾与浓硫酸反应”的时候，教师可以通过“魔棒点灯”的趣味实验进行课前导入，取少量的高锰酸钾晶体放在玻璃片上，在高锰酸钾上滴两三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后直接接触酒精灯芯，酒精灯立刻就被点燃了。通过这样的趣味实验，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，为教师教学活动的开展打下良好的基础。
二、课中应用趣味实验，将复杂的问题具体化
化学是一门实践性很强的学科，在化学知识的学习中很多问题看似抽象难懂，但在化学实验下，实验现象能够将抽象的知识具体化，方便学生理解和记忆。在初中化学学习中会涉及很多的化学反应原理，如果教师只依靠说教式的教学方法让学生死记硬背的话，只能增加学生的学习难度，对教师教学效果的提高会造成困扰。因此，在实际教学中，教师可以应用趣味实验，将复杂的化学原理具体化。
以“稀硫酸在加热时成为浓硫酸，具有强烈的脱水性”这个反应原理为例，教师在教学中可以设计一个“竹器刻花”的趣味实验。实验过程：用毛笔蘸取质量分数为5%的稀硫酸在竹器上画花，晾干后把竹器放在小火上烘烤，之后用水洗干净，这样竹器上的花就会自主显现出来。由于稀硫酸加热后有很强的脱水性，使得化纤素失去水分后碳化，从而呈现出黑色或者褐色。
三、课后自主研究实验，复习和巩固基础知识
复习巩固是学科学习的关键，尤其对刚刚接触化学学科的初中生来说，复习巩固更是关键，所以教师在教学中要提高对课后自主设计实验的重视，让学生将课堂上学习到的知识充分应用到实际生活中去。教师在上课的过程中可以根据学生的实际条件，让学生在课后搜集资料，准备简单的器材进行自主设计，这种方法不仅能够提高学生的学习热情，也能够让学生在搜集资料、整理器材的过程中对知识进行复习和巩固，加深学生的理解和记忆。例如，在讲解“稀盐酸与碳酸钙反应原理”时，教师可以让学生自主设计“鸡蛋运动”的实验。实验过程：将鸡蛋放入装有稀盐酸的容器中，鸡蛋马上沉底，不一会又浮上来，一会又沉底，就像在做运动一样。这种现象的主要原因就是稀盐酸与蛋壳的主要成分碳酸钙反应产生的气体附着在鸡蛋上，使鸡蛋产生了浮力。这个实验简单方便，能够深化学生对反应原理的理解。
四、开展趣味化学实验，加强实验安全教育
化学实验对化学教学具有重要的作用，但是在化学实验的过程中，会涉及很多的药品，化学反应也会生成有毒的气体和物质，这对于学生来说存在一定的风险性。而且初中生接触化学实验的时间有限，在实验的过程中对有些程序和规定也不是十分的了解，做好实验安全教育是非常必要的。因此，教师可以利用趣味实验进行实验安全教育，让学生在观察实验的过程中意识到按照规定操作的重要性，这样在实际操作过程中就可以提高学生对实验安全的重视，避免出现安全事故。例如，在浓硫酸反应这节课中，教师可以将浓硫酸直接滴到准备好的鸡肉上面，观察鸡肉逐渐变黑，以此来提醒学生在实验中，千万不能直接将浓硫酸溶液滴到身体上。
综上所述，趣味化学实验在初中化W教学中的应用，对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习热情、降低学生的学习难度、优化教师的教学效果具有重要的作用，与当前素质教育的要求相吻合。因此，初中化学教师要将趣味实验贯穿于教学的每个环节中，不断提高自身的教学水平。
参考文献：
摘 要：有些化学教学方法束缚了学生的思维，把学生变成了接受知识的“容器”。在学习过程中学生没有学习的积极性与主动性，学习效率不高。在新的时代背景下，改革教学模式的弊端，在教学过程中最大限度地解放学生思想，让学生积极主动、充满热情地自觉学习，是教师应该引起重视的一个课题。
关键词：化学；初中；教学；模式
在实际教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师教学模式的教务化和程式化造成了初中化学教学的低效。主要原因在于：一是在知识引入上占用了大量的时间，造成了教授教学重点时时间紧张，学生对重点知识没有深入理解；二是教师把调动学习主动性作为课程改革的重点，却矫枉过正弱化了教师的教学主导作用，造成了教学活动的低质量、低效率；三是教师的教学环节程式化，教学过程没有创造性，不能根据课程和学生状况的不同而采取针对性的教学方法，学生的思维没有打开，不能起到很好的承接作用；四是教师束缚学生思维，学生少有自己的想法，造成了学生思维的惰性。针对以上问题，我对初中化学的教学模式进行了一些反思和调整。
一、科学设计教学方案
科学合理的教学程序设计是要克服教学方法失当的问题，从而使教学取得应有的效果。教师在教学中应站在更高的角度，对教学的实施有一个全局性的规划与掌控。
首先，教师系统地理顺自己的教学思路。围绕教材内容、大纲、目标、重点、难点，选择合理的教学方法和教学程序，最终形成一个较科学的教学方案设计。
其次，教师按照设计好的教学方案实施教学试讲，观察教学效果并对不足之处进行调整，以使教学方案更加适应教学目标。
最后，在实施教学后对教学方案和效果进行反思和总结。从教学理念、实际的教学行为、学生表现及教学成果等几方面进行分析、研究、判断。通过向其他教师请教和向学生调查的方式查找问题，并对教学方案做进一步优化调整，去粗取精，形成一个更完美、更合理的教学方案。
二、确保教学实施的有效性
1.调动学生的主观能动性。教师要引导学生发现并提出自己的问题，这种启发式教学使学生的聪明才智被充分调动起来，并在思考中获得成功的体验。如，在讲授一些实验内容时，可以在保障学生安全的前提下，让学生自己或分组讨论来设计实验方案和步骤，激起学生的热情。教师再通过讲解注意事项和实验原理，让学生以自己的实验方案进行再修正。最后，教师审核方案，对可行的方案予以支持并带领学生按他们的方案进行实验。这种方法极大地调动了学生的学习热情和主动学习的动力。经过学生的设计，以及教师的启发、引导和点拨，大多数学生都能设计出较为理想的方案。
2.让学生互动交流起来。学生生活在一个集体环境中，有效发挥集体的力量，让学生集思广益可以调动学生的兴趣并能高效学习。在学生讨论和分组学习的过程中，教师走到学生中间，像朋友一样进行必要的指导点拨。以讨论交流的形式进行教学，学生的思想集中、思维活跃、学习效率非常高，往往能收到令人满意的结果。
三、没有角落学生
教师不能仅仅盯着一部分尖子生来把握教学进度，而更应把关注的重点放在多数学生身上。一个班级整体学习成绩的提升是教师教学效果的直观体现，也是在开展学生互动学习时保障学生间有效交流的根基。因为如果班级整体水平差距过大，一些学生就会沦为“看客”，失去参与的机会。在授课过程中，如果有中等生或学困生回答问题、表现自己的欲望时就要及时给他们机会，必要时还要通过提示解答思路，帮助其理清思路，使他们得到成功的喜悦感，鼓励他们继续努力，使他们能够跟上进度并建立学习的兴趣和信心。
四、采取多样化的教学方法
有些教学方法使学生学习的过程脱离了知识的本源，束缚了学生的思维，使学生学知识的过程与生活脱节，缺乏对知识的体验感和系统认知，导致在学习过程中抓不住问题的本质。对此，我在教学过程中加强了化学与生活关联知识的讲授，讲到哪，就将其与生活中的实例进行比较，让学生了解，使其认识到化学并不独立于生活而存在，这样学生对化学知识就更容易理解了。
对于化学，枯燥的概念及抽象的原理不可避免。因此，教师在教学化学概念与原理时，一定要通过合理的方法，让学生在生活中找到学习化学的思路和方法。同时，教师也可以通过对生活中一些化学现象的讲解，激发学生对化学的好奇心，从而调动他们在生活中发现化学、研究化学的热情，使他们带着问题学习化学。这对提高学生的学习效率是非常有益的。
总之，初中的化学课程是学生初始接触化学知识的开端，教师在重视知识传授的同时，还要注意培养学生对学习化学的热情。通过对教学模式的不断整合、改进，进而帮助学生学好化学，并能将所学到的知识应用到生活中去，使学生对化学这门课程有正确的理解并形成友好的感知，这是初中化学教学的重要目标。
参考文献：
关键词：问题化教学；初中化学课堂；应用
所谓的问题化教学，就是教师通过不同的教学内容，利用合理的问题情境向学生提问，在充分调动学生思维意识的同时，加深学生对课堂知识的理解和掌握。所以，教师想要更好地实现教学目标，就需要积极地引导学生培养问题意识。
一、创设合理的问题情境
合理问题情境的创设不仅能提高学生的学习兴趣，还能有效地激发学生的求知欲和探究意识。在初中化学课堂中创设问题情境时，教师需要注意，问题除了要激发学生的学习兴趣和引导学生树立科学的探究方向外，还要与学生的思维、习惯产生共鸣，让学生在问题的层次递进中，感受化学的魅力和学习的乐趣。因此，教师要遵循适度的原则，从学生的生理和心理特点出发，在学生的知识和智力水平的基础上创设合理的问题情境。
当然，有的问题情境耗时长、地域范围广，因此，想要在有限的课堂时间内完成众多的问题是很困难的。这就要求化学教师在了解和掌握教学内容的基础上，合理地安排教学活动，对于一些有一定的难度的问题，教师可以通过适时的指导，帮助学生解决遇到的难题，也可以让学生通过小组合作的方式，在互动、交流中，进行独立的思考和共同的探究，从而最终解决问题。
二、加强学生的合作意识
问题化教学的核心是让学生充分发挥自身的主观能动性，通过小组学习和自主探究的模式完成相应的学习任务，学生应该善于通过各种工具对信息进行分析、处理，教师也要不断地发散学生的思维，让他们具备自主解决问题的能力，通过学生与学生之间的讨论、小组与小组之间的讨论、学生与教师之间的讨论以及整个课堂的讨论等方式促进学生之间的合作学习。在合作学习时，学生与学生之间的交往能够培养其具备一定的责任感、荣誉感以及领导意识，并不断地增强学生与人交往的能力及合作意识等。
此外，教师也应该参与到教学活动中，对学生的表现要给予及时的评价和反馈，对学生遇到的问题也要给予适当的指导和参考性意见，并掌握好教学活动的发展方向。对学生的回答，教师要以肯定和表扬的积极态度去面对，这样的鼓励不仅能使学生的思维和热情都得以提升，还有利于教师和学生之间良性关系的建立。
三、考虑每个学生的实际情况
在初中化学课堂中运用问题化教学，教师应该充分考虑到每个学生的实际情况，在提问的过程中，除了教师一向偏爱的成绩好的学生外，对成绩差的学生也要顾及，而不能一味地对“好”学生提问，这样不仅不能提高教学的效果，还会打击学生的学习积极性，从而使大部分学生都会对教师产生逆反心理。因此，在运用问题化教学的过程中，教师要尽量调动每个学生的主动参与意识，在学生遇到思维瓶颈时，教师要给予充分的耐心，对学生进行递进式的启发和引导，从而帮助学生解决问题，以此来提高学生的学习积极性。教师也可以引导学生组成合作小组，将学生进行协调的搭配，从而使学生在互动、交流中，实现共同的进步和发展。
问题化教学方式在初中化学课堂中的合理应用，不仅能有效地激发学生的学习热情和兴趣，还能进一步推进素质教育的实施，因此，问题化教学应该得到大力的推行和应用。
参考文献：
在新课标的改革下，初中化学教学有了很大的进步，尤其是在教学模式方面的改革，不再仅仅局限于教师与学生之间的相互独立，而是采用更加开放的教学方式积极的探索一条教师与学生的沟通之道，不仅如此，还更加注重学生与学生之间的沟通与交流，以平等的方式提高学生对初中化学学习的积极性，同时也能进一步提升学生的自信心。由此可见，在初中化学学习的过程中积极推进合作学习法是十分重要的，笔者重点对这一教学方式进行了探索，希望在今后的化学学习中能够更加广泛的在其他学科中得到应用。
【关键词】
化学；教改；课堂应用；合作学习法
合作学习法是一种全新的教学方法，这一教学方法的核心在于“合作”二字，之所以说合作教学法在化学学习中十分重要，是因为化学这一学科本身就需要以合作为前提，化学实验是化学学习中的重要组成部分，这是需要几个人的共同配合才能完成的，在这一过程中，小组成员可以积极的开展探讨，提出自己的意见，通过互相协调顺利的完成化学实验。同时在这一过程中也能培养学生相互协作的能力，在抒发个人见解与倾听他人意见的基础上，能够对化学的学习具有更进一步的认识。所以说在初中化学中运用合作教学法是十分必要的，对于现代化的教学改革来说具有重要的意义。
1以合作学习为基本意识
在进行化学学习前，首先要将一个班级的学生按照一定的要求分为几个不同的小组，在分组时应该注意，不能一味的将成绩优异的学生分为一组，应该按照“好、中、差”进行有机的搭配。也就是说在一个小组中，既要拥有学习成绩好的同学，也要具备学习成绩较弱的同学，这样可以形成优势互补的局面，起到一定的带动作用。在整个组建小组的过程中，还应该考虑到不同学生对于化学的学习兴趣是具有一定差异的，在心理素质方面也有所不同，应该充分的将这些多方面的因素考虑在内，以达到良好的组建效果，因为组建小组是进一步学习的前提条件，只有充分发挥其自身的特点，才能实现分组学习的最终目的。在每个小组中，还应该选出一个组长，起到管理小组的作用，小组内的合作学习应该充分的发挥学生自主能动性的特点，积极的提高学生对于化学学习的热爱。因此教师应该与学生之间形成一个良好的学习与合作关系，提升学生的合作意识，可以采取多种多样的方式，例如不定期的开展一些合作式的活动，对于表现优异的小组应该予以一定的表扬，以此作为榜样的力量向全班同学进行展示。化学学习中最主要的组成部分就是实验，在实验的过程中也能提高学生的合作意识，例如在进行“盐酸除铁锈”的实验过程中，学生只有积极的进行探索，才能使实验获得令人满意的效果。
2培养学生相互合作的有效途径
首先，学生要想建立起一个合作的意识，就要善于倾听，将这其中的疑问积极的指正出来，例如在进行氧化铜与稀盐酸反应的实验时，教师如果只是单纯的进行实验，就会发现学生的激情没有充分的激发出来，对未知事物的探索意识也不强，此时可以先不进行实验，令学生自己思考：如果氧化铜与稀盐酸发生反应，那么所产生的反应将会是什么样子的，化学的产物又是什么，并且根据以往的学习将化学方程式写出来，此时再进行实验课堂的效果就会更加融洽，学生的注意力也会集中在实验上，想对结果一探究竟，并且还会在整个过程中提出疑问，进一步加深学习的效果。其次，化学学习的过程中需要学生大胆发言，提出自己的见解。实验的作用是对理论知识的再现，在实验的过程中可以将书本上的理论知识转化为现实，所以在化学学习中教师应该专门为学生预留出讨论的时间，将整个实验活动交由学生处理，以此实现更加理想的化学学习效果，学生们各抒己见，在这里学生的程度没有好坏之分，只有对学习的热爱以及对化学的兴趣。第三，整个化学学习的过程中，对于学习成绩优秀的学生来说可能是轻而易举的，但是学习能力相对较差的学生在这一过程中却具有一定的难度，对于知识的理解能力也许具有一定的局限性，针对这一情况，教师要不断提升他们的自信心，实现互帮互助的效果，在小组内积极的开展一对一或者一对多的活动，有效的实现合作学习的价值核心。
3合作学习法在初中化学教学中的应用
因为在化学学习中，实验是一种基础性的方法，也是整个教学活动中的重要组成部分，所以本文以“水的净化”这一课题进行讨论，观察小组合作学习法在整个过程中的应用。首先要对学习的目标加以确定，这一项实验与人们的生活息息相关，更加与学生的日常生活具有密切的联系，所以在完成这一研究课题后就可以在家中自己制作一个简易的净水机，由此提高学生的学习兴趣。在实验前，学生应该先熟悉相应的知识，以便在后续的实验环节中进行进一步的探究。要明确课程的重点并不仅仅是要让学生掌握知识本身，更是要让学生掌握整个结论是如何形成的。其次，对学习目标加以确认，并且掌握净水的方式，如蒸馏、沉降等，不同方法具有不同的过程，学生在一边实验时，一边掌握不同净水方法的特点，以此提升在学习过程中的兴趣。
整个环节的难点在于如何令学生掌握净水技巧，并且教师要对相应的步骤予以一定的指导，使学生顺利的完成实验环节。第三，在小组之中积极的开展讨论，将不同净水方式的特点以及步骤记录下来，学生对于难以理解的问题也可以进行进一步的指正，通过大家共同的努力得到解决，在整个活动中，这一环节是重中之重，所以教师应该令学生展开充分的交流并且进行倾听，以便在下一次活动中改正不足之处，使合作学习的活动发展得更好。在整个合作学习的过程中应该注意避免小组讨论流于形式，假讨论，赋予表面。在学生对问题进行交流讨论时一定要先独学、静学，每位学生在脑海中先形成自己的意识，当学生的思维打开后，再进行交流、讨论。学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。最后，进行效果反馈与合理评价。交流和小结后可根据本节课的教学目标提出问题，让不同学生回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣。最后老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。
4结语
总之，“合作学习法”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们会加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006(03).
[2]屠卫明.“金字塔”式的合作学习在科学中的应用[J].神州,2013(19).
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