时间：2023-09-11 17:27:31
导语：在初中化学中考知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】构建 知识网络 提高 效率
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化学学习时间紧、任务重，知识点多而散，在结束新课后，很短时间内复习好上、下两册的知识，如何上好中考化学复习课，对我们每位初中化学教师来说年年都是新课题；而中考在注重对“双基”考查的同时，更突出对学生科学素养的考查，即从学生的生活实际出发，考查学生对所学的化学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。面对这样的形势和教学中的实际问题，提高化学复习的有效性显得尤为重要。而构建初中化学的知识网络，将有助于提高化学复习的效率。
下面就构建初中化学的知识网络作简要说明。
首先，构建知识网络可以在新课学习的章（节）复习时。如学生学习完氧气时，可引导学生从氧气的制取、性质、验证、用途来归纳整理，形成体系，到学生学氧化碳或其它物质时，自然就会想到从这些方面来学习、归纳总结，然后再将氧气和二氧化碳进行对比、联系。发现二者可以相互转化，还可以将二氧化碳与其它物质的转化（性质）相联系，这就形成一个很有用的知识网络。
其次，专题复习时构建知识网络更能加强知识间的联系，使学生加深对基础知识的理解，对所学知识一目了然，起到事半功倍的效果。构建初中化学的知识网络，要以教师为主导，学生为主体。如我在复习专题二（物质构成的奥秘）和专题三（物质与化学变化）时，引导学生从化学研究的对象（物质）、化学的概念（研究物质的组成、结构、性质及其变化规律）入手，形成了关于物质的基础知识的网络【附：中考专题复
关于物质的基础知识】，学生对初中所学的知识了然于心，更有助于学生的化学基本观念（元素观、微粒观、变化观、分类观）的形成，而上述基本观念是化学学科观念体系中最基础、最本质的，是深入认识物质以及形成更高层次化学学科观念的前提和基础。通过引导学生构建该知识网络，学生对初中化学涉及物质的大部分基础知识、基本理论有清楚的认识，脑子不再是一团乱麻，对所学过的知识一目了然，复习事半功倍。而且复习所用课时少，效果好。
关键词：初中化学复习； 对比分析； 心理转变
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-039-001
中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们往往要进行几节课的初中化学知识的复习。学生对此很不理解，而部分老师也觉得难上，因为高中老师大多未教过初中化学，对初中化学知识点、重难点不够熟悉，也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师则认为花了好几节课的时间复习，太浪费了，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间复习不值得。
其实，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了很大的提高。加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，学习兴趣降低。所以，如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡成为高一化学教学的重难点。
要搞好初、高中接轨教学，首先必须注重高一化学的起始复习。我建议高一化学教师在正式讲授高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就将中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍会考到，学生就能理解复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲解或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
在这一过程中，就要求我们中学化学教师对初高中化学教材都必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识）。
我经过仔细分析初三新教材和大纲，与高中教材和大纲做了比较，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”。
1.化合价
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
2.原子核外电子排布规律
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
3.酸、碱、盐的分类
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
4.启普发生器原理
初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分类
现在初中课本上根本就没有氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提，所以须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
我们教师除了关心学生学习上的转变外，还要关注学生心理上的转变。大部分学生都把高一当成新起点（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯），有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力都不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学是一门很有趣的学科，增强学生学好化学的信心和决心。
总之，如果初、高中化学的衔接教学经过我们教师的精心准备、细心讲解，学生一定会满怀信心的进入高中化学的学习，为以后提高化学成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）北京：人民教育出版社，2006
小专题；教学模式；初中化学；复习效果
化学学科不仅重视理论知识的学习，而且重视实验操作的实践，知识点多，给学生的记忆带来了较大的难度。在传统的化学总复习中，一般采用三轮复习法，第一轮进行章节复习，就是过教材；第二轮进行基础复习，复习基本概念、基本实验、基本原理等；第三轮是综合应用复习。这种复习方法有一定的优点，但也有明显的缺点，如复习节奏慢、一些知识多次重复复习，不利于突破化学知识的重点和难点。近年来，小专题复习法在初中化学复习中得到了广泛应用，这种复习法大大弥补了传统复习法的不足，提高了初中化学复习效率和效果。
一、精选专题要吃透内容
在初三化学总复习中采用小专题教学，第一步是精选专题内容。在选择和确定专题内容时，教师要以教材为基础，立足于基础知识，从中考考点出发，紧紧围绕初中化学复目标来展开复习。只有科学合理地设计专题内容，才能保证专题复习过程扎实稳步推进。由于化学知识点多且琐碎，教师在确定小专题教学内容时要精选知识点，并对这些知识点进行深度加工，提高这些知识点对复习课应产生的功效。例如，中考时有很多关于水知识的考点，针对这些考点要求，笔者设计了水的小专题复习。水的知识点主要包括五个方面：水的成分、保护水资源、硬水的软化、水的化学式以及水的净化。在设计复习预案时，笔者设计了一道融合所有水的知识点的题目，针对每个知识点设计一个经典例题，课上要求学生5分内完成。学生在做题时笔者巡堂指导，观察学生做题的情况，记录下学生做错率高的题目。在讲评时，笔者重点讲解学生出错率比较高的题目，同时在讲解的过程中向学生提问水的知识点，通过例题拓展出更多的知识点。
二、专题开设要稳中有升
在小专题教学中，一方面要注重基础知识的复习，另一方面也要注重学生能力的提高。因此，小专题的内容不能仅仅停留在基础知识水平的层面上，应该有一定的难度。小专题在实现对全部知识点进行复习的基础上，要注重提高学生理解知识和应用知识的能力，让学生能够融会贯通、举一反三，达到一个新的学习阶段。所以，专题开设要稳中有升。但在提高知识难度时，也不能一味地拔高，必须要考虑学生的接受能力，既要高于平均水平，又要在学生的理解能力范围内，这样才能保证小专题复习的效果。仔细分析这几年的中考化学试题，笔者发现探究类题是一个重要的考题类型，这类考题不仅形式灵活，而且考查的知识点也非常丰富。鉴于此，笔者针对这部分知识在专题复习中适当提高了难度。比如，在复习“氢氧化钠”的知识点时，笔者设计了一个探究专题。第一步探究氢氧化钠是否变质：准备好一瓶敞口的氢氧化钠溶液，让学生通过各种试剂进行检测，包括稀盐酸、氯化钙溶液等试剂，要求学生说出检测出现的现象和产生的化学式。第二步探究如何除去氢氧化钠溶液的杂质，同样让学生选择试剂进行去除。第三步探究氢氧化钠溶液变质的程度，让学生在探究的过程中归纳碱的化学性质。通过设计这样的小专题让学生探究，学生清楚地理解了氢氧化钠溶液的性质，进而提高了学生的思维能力、观察能力和动手操作能力。
三、专题开设要灵活多样
在平时的课堂教学中，教师会采用一些方法和手段，激发学生学习的兴趣。但在化学总复习阶段，部分教师认为时间有限，复习内容非常多，一切要向中考看齐，学生是否感兴趣并不重要。因此在复习课上，教师按照课前预设按部就班地开展知识复习，导致课堂教学枯燥无味。其实，复习阶段，学生学习的都是旧知识，而且知识难度不断增加，他们很容易产生厌烦心理。因此，教师要在复习课教学中设计一些灵活多样的复习专题，引发学生的复习兴趣，保证复习教学能有效进行并收到良好的效果。例如，用小专题复习“氧气、二氧化碳等气体的性质和用途”时，如果按部就班地展开复习，学生肯定会感到枯燥乏味。教学时笔者改变了思路，利用学生生活中常见的洗衣粉来让学生复习氧气、二氧化碳气体的性质和用途：洗衣粉之所以能够去除污渍，主要是含有“污渍爆炸盐”，学名叫过碳酸钠，它是一种白色的结晶颗粒，溶于水会产生碳酸钠和过氧化氢。然后让学生通过实验验证这两种物质。这样的复习形式新颖、轻松，取得了很好的教学效果。
化学在初中的教学时间相对较短，初中生需要在较短的时间内完成一定量的化学知识的掌握，这一过程中学生的学习难度相对较大.主要还是由于学生参与教学的积极性不高，对相关化学知识认知结构没有有效构建，由于化学在初中阶段需要经过毕业水平测试，需要参加中考，因此需要进行系统性的复习，才能实现学生对相关知识的有效梳理和掌握.认知结构构建是现代教学方式的一种，即实现对相关知识网络的有效重组，进一步梳理相关知识点之间的关系，使得学生在学习的过程中不断构建自己的知识网络，掌握相关化学知识.
二、情景营造，实现化学复习的有效氛围
化学的复习需要有系统化的梳理和总结，学生需要有整块时间对相关知识进行理解和消化.这样就需要学生在心理上有一定的准备，换句话说，就是首先需要构建初中化学复习的教学氛围，这就是需要情景式教学来营造.例如：在苏科版初中化学的教材中，我们介绍了很多的化学物质，这些物质都是有着自己的不同颜色.教师可以将整个苏科版教材中涉及到化学物质颜色的内容都梳理出来，这种系统化的复习可以进一步构建学生对化学物质颜色的有效记忆，达到最终的认识结构构建的目的.然而这一部分的复习需要情景氛围的营造，才能更好地实现对相关知识的梳理.在进行化学物质颜色的梳理和总结之前，教师可以利用多媒体课件，设置红色、绿色、白色等不同颜色的方框，当提出一个化学物质之后，让学生说出其颜色属性，然后将其投入相同颜色的方框里，这样可以实现更加形象、具体的梳理和总结，帮助学生更好的构建对初中化学物质颜色认知结构的构建.如铜和氧化铁都是红色的，就将它们放置在红色的方框之中.这种情景氛围的营造十分重要，可以实现学生心理上更加接受这一部分认知结构构建，达到最终的化学复习目的.
三、构建概念图，梳理化学知识之间的关系
所谓的概念图，就是将一系统相互关联的化学知识点图标的形式表示出来，这样可以实现学生对相关知识的有效梳理，这样可以进一步厘清初中化学知识点之间的相互联系，实现学生对相关的知识点的更好地理解和记忆，这是我们进行初中化学复习的最终目的，即实现对化学知识点认识结构的构建.这样可以更好地帮助学生参与到化学的复习之中.例如，苏教版化学教材中有很多的生活中的化学知识介绍，这些教学内容相对独立，相互之间缺少联系，学生对这些知识点的理解和记忆难度较大.如，初中化学教材中介绍的气体收集的方法、农业生产中使用的化学肥料有哪些，可燃气体有哪些等等，这些都是需要在初中化学复习的时候认真梳理，学生需要仔细掌握的教学内容，但是由于这些知识点相对比较细、比较杂，教师需要进一步构建这些知识之间的概念图，不断发现他们之间的关系，这样实现相互之间的联系，这样才能帮助学生更好地理解和掌握相关的化学知识.通过梳理和分析发现，这些知识点都与“三”有关.初中阶段化学方式收集气体的方式有三种，排水法、向上排气法、向下排气法；农业生产中使用的主要化学元素为氮、磷、钾，也是三种，初中化学中涉及到的可燃气体还是三种，即氢气、一氧化碳、甲烷.另外还有很多初中知识点与“三”有着联系，这些都是需要进一步构建现代化的概念网络图，实现学生对这些知识点构建出认知结构，帮助学生复习掌握相关的初中化学常识.
四、引导学生思考，延伸认知结构
在教学过程中，激发学生积极参与到初中化学的教学之中，对学生更好掌握知识有着积极的意义.在化学复习的过程也是同理，需要进一步引入学生对化学复习过程的参与度，才能更好地达到复习效果，激发学生参与化学复习积极性的有效措施就是引导学生积极思考相关问题，使用探究性的复习方式，实现学生对相关的化学知识点的深入理解和掌握，在复习过程中，学生只有经过积极地思考，对相关化学知识的认识才能实现更好的延伸.比如，有这么一题：
医学上常用双氧水来清洗创口和局部抗菌.小美同学为了测定一瓶医用双氧水溶液的溶质质量分数，取该双氧水69 g放入烧杯中，然后加入2 g二氧化锰，完全反应后，称得烧杯内剩余物质的总质量为69.04 g.
请回答下列问题；
（1）二氧化锰在反应中的作用是，生成的氧气为g.
（2）该双氧水溶液的溶质质量分数.（写出计算过程）
解（1）催化作用；0.96.
（2）设该双氧水中含有的过氧化氢的质量为x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g，x=2.04 g.
该双氧水溶液的溶质质量分数2.04 g68 g×100%=3%.
答：该双氧水溶液的溶质质量分数为3%.
从1999年到2007年，在昆山市25所学校中ZP中学中考化学成绩的排名情况如下：平均分排名分别为25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分别为25、25、20、15、19、16、21、22、13；优秀率排名分别为23、22、18、15、16、20、25、19、9。
从中可以看出：从1999年到2000年，我校的中考化学成绩是很差的，平均分与及格率都是全市最后一名，优秀率也排在倒数四名之内；从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩虽然也有过小波动，但总趋势是取得了可喜的进步；从2005到2006，我校的中考化学成绩又明显后退；直到2007年，我校的中考化学成绩才大踏步回升。
二、追寻ZP初中化学教学质量滞后的原因
2001年以前的连续几年里，ZP中学中考化学成绩排在了全市最后一名。到底是什么原因导致的呢？我通过仔细调查，查出原因如下：
1．化学师资力量薄弱。当时一个初中化学教师至少要带三个班级的化学课，而且有两个没有学过化学教育专业。他们忙于应付备课和批改作业，根本谈不上提高教学效率。
2．课堂效率低。教师对课堂的管理不到位，部分学生不愿与教师配合,甚至有的学生故意扰乱课堂纪律。这样的课堂状况是不可能有高效率的。
3．课后督促不够。据当时的两位初中化学教师讲，那时讲完课就万事大吉，不去管学生掌握的程度如何，更不高兴去搞什么面批、个别订正之类的辅导活动。
三、总结ZP中学提高初中化学教学质量的成功经验
从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩取得了可喜的进步，其成功经验在于以下几点：
1．加强了初中化学师资力量。连续几年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重视。教育局帮助我校引进了一些优秀的化学教师。同时学校内部也作了适当调整，强化了初中部的化学教师，聘请化学教研员到我校进行调研，促进初中化学组迅速强大起来。
2．组员精诚团结共进步。一个团结、奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处。初中化学教研组的教师经常集体备课，共享教学资源，相互帮助、共度难关。比如，有的教师做了优秀的课件或精选了习题,其他人都可以用。
通过教师与教师之间所教授内容的互动，教师们可以互相启发，互相补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。教师合作摆脱了教师成长的孤独境地，调动了教师成长的积极性，有利于学校共建专业成长的氛围，实现教师专业成长。ZP校初中化学组在上学期被评为“苏州市青蓝文明岗”，精诚团结是取得进步重要的原因。
3．注重提高课堂效率。课堂教学是提高教学质量的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的关键。我校初中化学教师是从以下两方面来提高课堂效率的：
首先，管好课堂纪律。纪律是提高课堂效率的保证。该让学生在课堂上讨论的问题，就让学生大胆地发表自己的见解，热烈讨论；在教师讲解时，就要管好学生闭上嘴，让他们用心去听；该让学生做实验或练习题时，就要让学生认真操作。
其次，加强师生之间的合作教学。教学是师生的双边活动，师生合作是提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中，所有的教学活动都是为学生而展开的,教师应该充分发挥学生的主体性作用，让学生做学习的主人。
4．抓好课后督促工作。课后督促学生是提高初中化学教学质量的必要保障。初中生爱动、好玩，缺乏自控能力,常在学习上不能尽心尽力。为此，我们初中化学教师力争做到：凡是布置的作业，必定检查或批阅；发现有不做作业的“漏网之鱼”，必定查出来补做；发现学生在作业中出错，必定让他们订正；尽量多给学生面批，加深他们的印象。抓好课后督促工作，促使过去我校初中化学成绩取得了可喜的进步。
四、促使我校初中化学教学质量再上台阶的对策
由于我校距离昆山市内近、所在镇的经济发展快、三镇合并后学生规模扩大等现实要求我们不断提高教学质量。就初中化学教学而言主要有以下措施：
1．保持优势，迎难而上。对于提高初中化学教学质量，我校已经有一些成功经验。我们不但要保持这些优势，而且要认清当前的困难：要把二流甚至三流、四流的学生培养成一流的学生。
2．帮助找回信心。自信是成功的保证。然而从小学升到我校来的学生，大多数基础不太好。化学要到初三才学，那些其他功课差的学生，早已没有学习信心，帮助学困生找回信心是初中化学教师必须解决的难题。
第一，采用“攻心战术”。作为初三化学教师，我每接一个班时，都先让学生明确化学是新科目，没有任何基础障碍，大家都站在同一起跑线上，都可以学好化学。第二，对于其他科目差的学困生，化学教师应该多给他们关注和鼓励。每当他们达到一个较低要求时，就及时给予肯定和表扬，让他们体验到成功的喜悦。
3．培养学习兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现在的初中化学新教材编排得丰富多彩、生动活泼，活动与探究、观察与思考、拓展视野、练习与实践闪亮登场，五颜六色、栩栩如生的画面点缀其中。这些都为我们培养学生学习化学的兴趣提供了很好的素材。我们要利用好新教材的丰富内容，并采用多种教学方法，如读书指导法、演示法、探究法、讨论法等，努力培养学生学习化学的兴趣，进而提高学生的化学成绩。
4．建立学习档案袋。在档案袋里，主要记录学生在化学课堂上的学习行为和学习化学的状况，如记忆哪个化学符号较困难，学习哪些知识点时难以理解和掌握，做哪类练习题时容易出错，探究实验中的得与失，作业完成准确率，测验成绩，学习成绩自我评价、教师评价，学习心得体会及思想变化等。化学学习档案袋的建立，促使学生关注、重视并且正确对待化学学习与发展,给学生提供了对自己学习行为和化学学习状况进行自我评估和反省的机会。
总之，我们ZP中学已经采取了一系列行之有效的措施，使初中化学教学质量有了显著的提高，为学校的生存与发展打下了一定的基础。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].中国人事出版社，2002.7—8.
[2]陈佩遐.中学教师合作教研的个案研究[D].福建师范大学，2007.
关键词：初中科学；高中化学；衔接教学
文章编号：1008-0546（2012）06-0051-04
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科学与高中化学在课程思想和教材编写体系等诸多方面存在着差异。初中科学课程突破了传统意义上初中化学的学科知识体系的限制，初中《科学》教材（浙教版）综合了传统意义上的物理、化学、生物、地理等学科，为解决某一主题而将相关的知识融合起来，突破了传统意义上的以学科知识体系为主线的编写特点。高中化学新课程尽管也发生着巨大变革，但学科基本体系依然是课程主体，化学学科思想鲜明。从初中科学分化到高中分科教学，对学生的学、教师的教都是一种挑战，了解两者知识间的衔接，科学地处理好两者衔接知识的教学，对帮助初中学生更好地适应高中学习具有现实意义。
一、初中科学与高中化学知识衔接分析
以初中《科学》（浙教版）和高中化学（苏教版）为研究对象，不难发现，尽管初中科学是以综合性知识与主题性问题来编写，仍存在着化学知识与概念相对集中的章节。从化学学科及高中化学相衔接的角度来看，初中化学知识分散在《科学》七年级上、八年级上、八年级下、九年级上四册教材里。这些知识多数还将在高中化学中得到新的发展和提升，少数知识不再在高中化学中阐述而成为学科常识被“固定”下来。
从上述分析可知，初中科学将有关化学学科知识分解到四册教材中，知识点分散到各章节中，淡化了学科本位思想，打乱了传统意义上的学科知识体系，强化了知识综合以及运用科学综合性知识解决问题，在解决主题问题中落实知识教学，体现了三维教学目标统领教学的课程思想。
从初中科学的合科教学到高中分科教学，在课程形式上，需要师生做好心理过渡的准备，初中科学教师宜适当介绍高中分学科教学情况，高中教师应了解初中合科教学情况，为学生平衡过渡到各学科教学做好衔接。在课程思想上，高中化学教学则要发展学生的化学学科思想，形成较完整的学科知识体系。因此，高中化学对初中化学的知识起点无论从理论水平、内容深难度方面都提出了较高要求。在培养目标上，初中科学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育，其中涉及到的化学学科部分主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能将所学知识应用于具体问题的解决，还要能在实际应用中有所创新。
二、初中科学与高中化学知识重复与断层分析
虽然初中科学与新课程高中化学在编写时理念是相同的，而且都是按照新课程标准进行编写，但由于课程标准规定的要求、教材编写体系与内容选择、不同的教材编写组进行编写等诸多原因，两者在某些内容上存在着重复出现与知识断层现象。
1．知识重复现象分析
有些知识点在初高中教材中呈现的内容相差无几，甚至在知识的深广度要求上也差不多，那么在教学中没有必要重新按部就班地展开教学，应充分利用好学生已有的知识，只要在学生复习回顾的基础上适当巩固、补充即可，这样既避免了重复教学，又提高了教学效率。
2．知识点断层现象分析
对照浙教版的初中科学和苏教版的高中化学教材，我们会发现有些知识在初高中教材中均没有出现，但这又是学习高中新知识所必需的基础知识，初高中的某些知识存在着断层现象。这就需要我们在实际教学中补充相关内容，以防止初高中教学内容的脱节。
三、初中科学与高中化学知识衔接教学建议
1．重视知识教学的局限性，把握不同阶段的知识科学性
化学知识和初高中学生认识的发展性决定了初中化学知识教学的局限性。学生在高中时接受的观点与初中不符是正常的，是化学知识原理的发展体现，有些学生却当作是“高中老师的说法与初中老师的说法相互打架”而不知所措。因此，初中科学教师要了解高中化学知识衔接点，把握好化学知识的科学性，既要实现教学到位，又要预留学生后续学习的知识“接口”，防止绝对化处理，杜绝为简便教学取得暂时性的教学效果而不惜灌输错误观点的做法，比如，将元素符号脱离本质意义而拼音化，不注重方程式的意义而公式化，给出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式让学生套用，学生在初中可能应付得了中考，但这种学习习惯却会严重影响到高中化学学习。
高中化学教师要了解初中科学中化学知识点的分布和教学要求，重视知识教学的局限性。高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。因此，需要清楚知识点的衔接处与断层处，清楚初中教学的深广度。
在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念和原理就不一定成立，我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学，并在此过程中逐步构建迁移思想。例如，氧化还原反应知识点的教学，由于初中科学教材中对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的，在讲授氧化—还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗？所以在学习这一节时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次，初中的氧化、还原反应的概念仅仅从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化—还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化—还原反应等一系列概念以及氧化—还原反应的实质。
2．梳理教材体系，衔接初高中的知识内容与教学方法
初中化学知识分散到初中科学教材体系中，主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，化学知识之间的联系较少，结构不够稳固，掌握知识内容的程度有所下降，但他们的探究能力得到培养，解决问题的能力得到提高，初步养成良好的学习习惯和学习方法。高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，以初中化学知识点为教学的原点，使学生的知识点逐渐形成知识面进而构建起知识网。两者在教材体系和教学目标上存在着明显差异。
高中教学要有计划地补足初中教学中没有安排而在高中化学中常出现的知识点和方法。在教学中涉及到即渗透其中，例如：化学1专题1中物质的分类和专题3中两性氧化物的概念时必然会涉及到酸性氧化物、碱性氧化物的概念，但在初中科学中只有金属氧化物和非金属氧化物的概念，并没有出现酸性氧化物和碱性氧化物。元素化合价、差量计算法在初中的要求都不高，但在高中化学中却是分析问题的重要方法。
高中化学1的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础，这是本专题编写中选择素材的一个重要依据。把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，层层迁移递进，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初高中化学的“纽带”。
初高中化学知识衔接教学要源于初中而又高于初中，需要初中科学教学与高中化学教学的相互呼应，初中科学教学可以帮助学生更好地了解高中化学的知识体系，高中化学教学要引领学生继续步入化学的殿堂。
参考文献
［1］ 朱清时．初中科学（七年级至九年级全册）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005
［2］ 王祖浩．高中化学1、化学2［M］． 南京：江苏教育出版社，2006
［3］ 黄亚婷．初高中化学知识衔接教学问题初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
本人从事初中化学教学多年,在教学中逐渐摸索出一些加强学生记忆能力的方法。下面我把它总结出来与大家共勉,并真诚希望大家批评指正。
一、趣味教学,强化无意记忆
众所周知,化学用语的教学是初中化学教学中的重点,同时也是教学难点之一。许多学生在学习元素符号和化学式时,经常记错。我在刚从事教学的头几年里,采用的是死记硬背的方法,虽然收到了一定的效果,但是费时费力,而且非常不理想。有的学生明明记住了,过几天再写时又错了。这说明死记硬背这种方法,不仅事倍功半,而且记忆不牢,还可能使学生逐渐失去对化学的学习兴趣。后来我采用了如下游戏的方法:先将元素符号或化学式与它们对应的汉字名称写在红黄两色扑克牌大小的硬纸牌上。比如红色纸牌上写上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黄色纸牌上就对应写上:硫酸亚铁、硫酸铁、碳酸钠、碳酸钙等。教学时可根据班级的具体情况采用不同的方法。有的班级可采用课前或课堂分发,每人一张,课堂上教师指定一名拿红牌的学生上台,让与之对应的黄牌学生自动上台。若这名学生不会,可让全体学生举起手中的牌,让这名红牌的学生到下面请上对应的黄牌学生。这样不仅增加趣味,活跃课堂气氛,还加深了学生的记忆。当然也可将两色牌子分放在讲台的两个盒子内,让学生单人或两人一组上台表演,下面学生集体评判。这种方法,教具易制、操作简单、灵活方便、效果很好。这样做不仅事半功倍,加强了学生的无意识记忆,还能激发学生学习化学的兴趣。
二、口诀记忆,强化重点
初中化学的知识点较多,前后联系并不紧密,有些知识一段时间不接触的话,可能下次用到就想不起来了。我们都有这样的经验,许多小时候记的古文或诗词,多年以后仍能不加思索地脱口而出。从科学的角度讲,这是由于除了大脑记忆之外,小脑对口腔肌肉的一连串的动作保持了牢固记忆的缘故,这叫运动记忆。在初中化学教学中将一些重要的知识点编成朗朗上口的口诀,采用这种运动记忆的方法,效果较为显著。下面摘录几条供大家参考。
实验室加热高锰酸钾制氧气的实验注意事项较多,我便编了如下口诀:尾高口,管伸短,夹管一比三。酒精灯,用外焰,管出水面,灯还原。又如在讲常见元素的化合价及常见原子团的化合价介绍了如下口诀:一价氯氢钾钠银二价氧钡钙镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全,铜汞二价最常见。常见原子团的化合价口诀:负一硝酸氢氧根,负二硫酸碳酸根,负三记住磷酸根,正一价的是铵根。在讲述复分解反应发生条件时,酸碱盐的溶解性的记忆是学生一大难点,而且容易混淆。我就编了下列口诀:钾钠铵盐硝酸盐,放入水中溶解完。硫酸盐,去钡铅,氯化银不溶盐酸盐。其他的如前20号元素的顺序、金属活动性顺序、稀释浓硫酸、实验基本操作等均可采用这种形式教学。当然,有时候可发动学生进行比赛,看谁编的口诀既全面又好记,并让他自己介绍给大家,这样不仅可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的思维能力,而且加深了学生的记忆。
三、联系生活加强有意记忆
在生活中,往往我们自身经历过的事情或非常感兴趣的事情,就会记忆犹新。那么,教学中我们就可根据学生身边发生的事件、生活中的热点、学生感兴趣的事情进行教学。这样就可以锻炼学生的有意记忆,使学生记忆更加牢固。
记得有一次吃午饭的时候,我们班的几个学生在一起议论他们村前几天煤气中毒的事件。我就凑了过去,在他们谈的比较投机时,就趁机给他们讲解了煤气中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性质及产生一氧化碳的原因。他们竟听得津津有味,有的甚至忘了吃饭。时隔一段时间,当上到一氧化碳这一节时,我就有意识地提问这几位同学,出乎意料,他们竟答得非常准确。
化学的许多知识都与生活息息相关,只要我们教师善于抓住契机,加以利用,就会收到意想不到的效果。
关键词： 初中化学 提质增效 化学学习 教学效果
入门阶段的化学学习是按照由简入深、循序渐进的层次构成的知识体系，如果依靠死记硬背公式的学习方法，只会使学生产生局限思维，学生更多时候并不是通过理解解题，而是完全依靠死记硬背。我们要引导学生主动学习和思考，逐渐转变被动学习观念，成为学习主人公。现阶段，我国教育已全面实行素质化教育，上课时间安排得的更合理，教学任务依然要完成。实际教学中，教师会利用加快教学进度的方式填补缩短的时间，虽然教学任务完成了，但学生对新知识和教学难点的掌握程度降低了，与此同时加重了学生的心理负担。目前初中化学课堂普遍存在课堂效率低、教学效果低的问题。课堂上学生主动参与化学学习的积极性不是很高，这样下去，首先学生的心理压力会越来越重，对学习化学有抵触情绪，甚至因为负担太重而放弃，其次给广大化学教师产生极大的负面影响，难以处理突发状况，提高化学教学难度。所以教师必须调动学生学习化学的主动性、科学性、高效性。下面就如何提高初中化学教学效率谈谈看法。
一、倡导建立科学的学习方法
1.初中化学教学不同阶段，主动性学习要有差异化。一般倡导学生主动学习和科学学习，初中化学学习内容相对比较繁重，只有教导学生掌握科学学习方法后，才可能完成众多知识点学习。学生要注意实际情况分析，确保学生取得预期效果。学生不能简单死记硬背课本内容，套用公式、模板等机械地学习。必须通过科学措施，完成预期学习任务。同时善于发现学生学习难点在哪里，什么地方最容易出错，能不能找到适合自己的学习方法。教师在初中化学教学中应因材施教，采用差异化教学法，为不同层次学生安排不同教学任务。
2.做好课堂总结，形成知识结构体系。课堂总结是对前期学习的回顾和精炼，知识形成结构体系，有利于我们记忆和解题。让学生总体上理解所学知识，把握某一章或某一节的重点知识，为后期学习和运用打下坚实基础。教师总结时要联系实际前后连贯，为下节学习抛砖引玉。课堂总结就成为新旧知识首尾呼应的联结点和桥梁。学生自主学习积极性被激起，习惯成自然地主动预习下节新知识点。
3.有针对性加强练习和巩固。如果发现学生一味机械模仿， 并没有真正深入理解和掌握知识点，就要通过科学学习方法巩固和理解知识点。这就要求教师结合每节课重点知识，精心和巧妙设计相关变式思维练习题，把学生学习逐步提升到更高水平，引导学生自主理解和运用知识。特别对学习基础没有打牢、上课没能跟上老师节奏的学生，更要多加辅导和帮助。
二、减轻学生负担，提高作业质量
1.当前初中化学作业中存在很多问题。作业内容、形式偏离教学目标，作业设计与布置没有起到提升作用，仅仅是一项任务、一项体力劳动，而不是促进学习。新课程教育模式强调改变过去单调枯燥的作业任务，走出重负担作业的阴影，教师必须提高设计作业和因材施教的能力。
2.作业练习题是化学学习的扩展和延伸。很多教师布置化学作业的时候，仍然是多多益善，没有起到作用，让学生应接不暇、身心疲惫。最后出现大量作业不能完成，部分学生迫于压力，害怕不能完成作业遭到老师批评，就直接抄袭他人作业的现象。有的教师由于要批改的作业量大，就要求学生帮助批改，作业有可能计算过程都是错的，只有答案正确，这样做作业只能是累赘。教师设计作业的目的是调动学生主动探究学习的积极性，培养学生自主学习能力。
3.教学目的明确，具有针对性。学生才是学习的主人，知识和方法的掌握，科学逻辑思维能力的培养，不一定需要通过繁重的课后作业进行巩固和检验。教师设计和布置作业前，就必须明确作业要达到的要求和目的。教学作业任务的设计和编制应充分体现作业在调动学生自主学习积极性方面的效果。由于不同的学生对事物的认识和学习能力是不同的，因此作业布置与设计上要因材施教。
三、精讲精炼，紧贴素质化教学重点
循序渐渐，由浅入深。在素质化学考察中，基础知识的考查达到70%至80%，如果把化学基础知识都掌握熟练了，考核成绩一定不会低。如果基础知识掌握不熟练，必然会在答题的时候受到思维局限而无从下手。因此，我们在日常学习中要重视基础知识学习和探讨。达到牢固记忆、灵活创新、巧妙应用目的。化学教学中，每一章或每一节都有教学重点和难点需要学生把握。我们在教学中要突出重点和难点，让学生把握教学内容的重难点。只有紧扣教学重点，才能循序渐渐、由浅入深地解决重难点。
根据物质化学式可以了解物质的组成元素，进行相关化学计算，根据给出的信息还可了解物质的物理性质和化学性质。
总之，中学化学教师应积极思考，努力调整教学方式方法，运用科学合理的教学手法，经过精心巧妙的设计，使教学方式方法、教学重难点能被学生接受。促使学生对化学学习产生积极动力，只有这样才能让学生在学习中变被动为主动学习，很好地提升化学教学效率，同时减轻学生学习化学的负担。
参考文献：
[1]王荣桥.中考化学常规题型详解及真题例析[J].初中生学习，2007（6）.
关键词：初中化学教学；微课设计；调查分析
文章编号：1008-0546（2015）10-0043-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.016
一、 问题的提出
《义务教育化学课程标准》指出：化学课程改革的重点之一是“倡导多样化的学习方式，保证学生学习的有效性。” 面对初中化学新课程标准和教学实践要求，化学教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习化学的乐趣，激发学生学习化学的积极性。在当今的信息社会，学生更乐于接受简单、快捷、有趣、高效的学习方式，因此微学习是未来学习不可缺少的一种学习模式。以信息技术为载体的慕课、微课等教学资源必将促进课堂教学的变革。
为了了解我市初中化学教师和学生对微课的认识情况，笔者对我市初中部分化学教师和我校的初三学生进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中化学教师对微课的研究提供参考。根据初中学生的实际需要，提高教师设计、制作微课的能力，从而制作出适合学生个性化学习的微课。
二、调查对象及方法
1. 调查对象
参加调查活动的学生共有225名，为本校初三学生，本次调查发出问卷225张，回收有效问卷222张，有效率98.67%。参加调查活动的化学教师共53人，为本市初中部分化学教师，发出问卷53张，回收有效问卷53张。
2. 调查方法
本次调查为问卷式调查，学生问卷共设计了18道单项选择题，分三个维度，分别是预习及课堂学习情况（1～4），自主学习能力（5、6），对微课的认识及期待（7～18）。教师问卷共设计了10道单项选择题，分两个维度，分别是已具备的教育技术能力（2～4），对微课的了解情况（1，5～10）。
三、 调查结果与分析
1. 学生问卷
维度一的调查结果（见表1）显示，有不少学生在课堂上会出现注意力不集中、课堂上有疑问的情况。不少学生没有对新授课内容进行预习的习惯，即使是进行预习，也是简单的浏览课本，这种预习方式不能引发学生对新授内容的深层思考，所起到的预习效果有限。
维度二的调查结果（见表2）显示，很多学生已经具备了一定的自主学习能力，能自主完成课前预习、课后复习和作业。大多数学生在家中进行复习或完成作业遇到问题时，会通过回忆课堂上内容或上网查阅资料来解决问题。这表明我们教师应该为学生提供更丰富的教学资源，以满足学生课后自主学习的需要。
从维度三的调查结果（见表3）中可以看出，在现在的初中化学教学中，多媒体课件的使用已经非常广泛，对学生的学习有很大的帮助。大部分学生愿意尝试使用“微课”进行化学学习，通过观看视频进行课前预习、新课学习及课后复习，且学生在观看视频时注意力集中的时间较长。
从“你最希望将哪一部分的化学知识拍摄成微课视频”这一问题中可以看出，学生在各单元都会遇到学习的难点，而将这些难点制作成微课可以帮助学生突破化学学习中的瓶颈。在“你认为微课形式的化学多媒体课件最吸引你的地方是什么”这题中，学生选择四个选项的百分比相差不多，体现了“微课”的短小精悍、能满足学生个性化学习需要的特点。
从整个学生问卷的调查结果可以看出，传统单一的课堂教学模式已经不能满足学生自主学习的需要，“微课”在形式、时间、对学生的吸引力方面都有明显的优势，可以作为对课堂教学的补充。不同的学生在课堂上对知识的接受程度是不同的，学生在课堂外进行自主学习时需要教师提供一定的教学资源。
2. 教师问卷
维度一的调查结果（见表4）显示，绝大部分化学教师会在课堂上经常使用多媒体课件，使用最多的软件是PPT，只有少数教师经常使用交互性更好的电子白板软件，说明教师现代教育技术水平还有待于提高，需要加强这方面的学习。由于初中化学教学只有一年的时间，课时紧任务重，几乎所有教师都出现过有些知识点无法在课堂上细讲的情况。这就迫使我们教师要想办法将课堂教学延伸到课外，“微课”就是一个不错的平台。
从维度二的调查结果（见表5）中可以看出，有半数左右的初中化学教师对微课还不甚了解，部分教师对参与“微课”的制作缺乏积极性。但大部分参与问卷调查的教师认同“微课”对学生知识点的学习是有帮助的，特别是对学生的课后复习环节（67.9%）更为有效。与学生问卷中本题的结果对比可以发现，学生不但希望利用“微课”进行课后复习（24.3%），也希望在课前预习（23.0%）和新课学习（34.7%）中使用相应的“微课”，这也说明了部分教师低估了学生接受新的教学模式的能力，对学生的自主学习不放心。
调查显示，教师在微课制作过程中最大的困难分别是技术问题（64.2%）和微课的设计问题（24.5%），反映了教师在教学中需要不断的学习，提升现代教育技术的应用能力和微课程的设计能力，才能制作出适合学生个性化需要的微课。
四、分析和思考
从本次的调查来看，大部分初三学生在化学的学习过程中都会遇到困难，由于课程及在校时间的关系，学生无法掌握的内容只能寻求网络的帮助。虽然现在的网络上有大量各级教育部门、学校、教师录制的课堂实录、多媒体课件、网络课件、教学设计等，但仅仅对教师的教学有一定的借鉴作用，而对学生的学习来说意义并不大。而微课作为新型的教学资源，具有短小情悍的特点，指向突出、资源多样、情景真实、交互性强，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。因此，教师必须在以下几个方面提高、完善自身的素养，才能更好地推进初中化学微课的应用。
1.普及微课概念，转变教师观念
微课是基于“微学习”而建设的“微内容”。南京师范大学张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。广东省佛山市教育局的胡铁生先生界定的“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
“微”是微课程的灵魂，微课的主要特点为：（1）时间短，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）内容少，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，内容更加精简。（3）资源多样，“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
教师只有了解了微课的概念及其本质特点，认真学习初中化学新课程标准，转变自身的教学观念，认识“微课”在提高学生化学自主学习能力中不可替代的作用，才能切实开展微课设计和制作的研究。
2.加强技术培训，提高微课设计能力
微课程是教师专业成长的重要途径之一。微课的设计是在对学生、教材重难点、易错点分析的前提下，进行教学方案的设计，包括知识点的选取、课件资源的准备、教学过程设计、思维展示方式选择以及课后的反馈练习等。微课在设计时同样需要教师精心的备课，设计出符合学生思维发展和适合学生接受能力的微教案，根据教案制作课件，或将化学实验拍摄成视频。使制作出的微课程灵活、生动，符合学生的认知需求。
微课的制作是利用一些专业软件来录制微视频，例如：使用录像机或手机拍摄在黑板或白纸上展开的教学过程；使用电子白板软件的录屏功能可以拍摄化学计算题、实验综合题的解题和分析过程；使用录屏软件（Camtasia Studiio）+ PPT录制，录制完教学视频后进行后期的剪辑和文字的加工和美化。录制完成的微视频可以作为创新课程教学方式的变革手段（如翻转课堂式教学）；作为混合式课程的组成部分，开展混合式课程教学实践；作为公开教育资源，支持各种移动终端，开展移动学习实践。因此，微课的质量决定着学生对初中化学微课的应用程度，学生可以用自己适合的节奏来观看视频，可以按下暂停键先进行计算的练习再看视频中教师的分析，也可以针对自己不会的知识点重复观看。
3.制作微课专题，形成化学微课体系
初三化学教学周期为一年，通过高效的课堂教学为学生构建完善的学科知识体系，提高学生的解题能力，最终在化学中考取得好成绩，是一个摆在所有初三化学教师面前的问题。因此，在微课的制作中根据化学学科的核心知识将课程内容进行重塑，建立多个初中化学专题系列，初步形成初中化学微课体系。例如，以空气为主线的氧气、二氧化碳核心知识专题，微观知识专题，酸碱盐知识专题、水及其溶液知识专题以及化学计算专题等。
五、结束语
微课作为一种新型的教学资源将成为初中化学教学模式改革的基础，虽然很多一线化学教师在微课设计、制作技术、开发应用等方面还不够成熟，但时代的发展、学生的需要都将成为我们开发、制作微课的巨大动力。
参考文献
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J].电化教育研究 ，2011，（11）
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