初中物理合力的概念

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第1篇

一、感性特点

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的。所以，概念给人们的感觉是抽象的。但是，概念并不是凭空产生的，离开了感觉、知觉和表象的有效积累，人们也就无法科学、有效地建构概念。从这个意义上讲，初中物理概念教学应该是感性的。

初中生刚刚开始接触物理，对物理科学还比较陌生，甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验，观察独特的物理现象，不断地丰富感性积累，不仅有利于学生物理概念的高效建构，也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望，符合初中生的心理认知特点。

要想合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点，笔者认为以下三个方面应予以重点关注。

1、观察和实验

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，同时观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验，为科学地建构概念积累宝贵素材。然而，在当前实际的物理教学中，忽视、轻视甚至漠视观察和实验的现象还时有发生：原本属于学生实验的，改成了演示实验；原本是演示实验的，变成了“口头”实验；原本是“做”的实验，变成了“写”的实验。这样，教师就用自己的经验想当然地替代了学生经验，用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构，物理课也就失去了“物理味”，从而导致学生听了许多遍，却依然会概念不清。

2、媒体与软件

考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求，物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室（如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等），加以辅助教学。

3、问题与情境

物理问题并不是凭空产生的，而是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境，可以让学生感受到物理就在自己的身边，有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如：在讨论力的作用的相互性特点时，教师不妨设置这样一个问题情境：假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上，如何才能顺利地返回岸边？

二、渐进性特点

学生并不是空着脑袋走进教室的，他们或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的，甚至还是错误的。它们有的是学习物理前形成的，有的是在学习物理过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化，逐步地趋近于科学的物理概念。

前概念中有许多积极的元素，值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如：在教学中可以借助学生对水流、水压的认识，逐步建立起电流和电压的概念；将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……

前概念中也不乏错误的元素，值得教师予以关注和警惕。例如：许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动……如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念，经过一段时间，学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平，以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误，教师不要简单地求全责备，而要更多地反思和改进教学的不足，让学生知道：科学家在探索物理世界时，也经常受到一些前概念的干扰，认识上出现过错误。

科学的概念建构不是一蹴而就的，从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。因此，初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性，不可急于求成。

三、严谨性特点

许多初中物理概念虽谈不上严密，但都很严谨。例如：在力臂和功的概念表述上，学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现对许多物理规律的表述上。如：对于光的反射定律的表述，应该是反射角等于入射角，而不可以说成是入射角等于反射角……这些都需要教师在教学中加以关注，并进行深入、细致的分析，同时为学生提供必要的练习和及时的诊断反馈。

四、系统性特点