时间：2023-09-12 17:09:37
导语：在石油的化学性质的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：大学英语；教师知识结构优化
中图分类号：G40-032 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0239-02
一、综述
随着我国社会经济的不断发展和对外语人才需求的变化和提高，传统的教学模式已不能满足社会需要，因此大学英语教学改革开始启动并逐步深入。教育部《大学英语课程教学要求》（2007版）提出了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目标[1]，各个高校也都不断致力于革新教学模式、教学方法及教学内容，大学英语教学正经历着一场前所未有的变革。作为教学主体，大学英语教师也面临着前所未有的压力和挑战。面对逐步提高的教学要求和学生英语水平，大学英语教师以怎样的态度和行为去面对，决定着其生存状况，更决定着大学英语教学改革的成败。大学英语教师只有积极优化其知识结构，才能顺应改革趋势，完成角色转变，变被动为主动。
教师知识结构的研究开始于20世纪70 年代的国外，研究者对其从不同角度进行了归纳。其中，最有影响力的是舒尔曼（Shulman）提出的教师应必备知识体系，包括七个方面：一般教学法知识、学科内容知识、学科教学法知识、课程知识、关于学习者及其特点的知识、关于教育情境的知识和关于教育目的与价值的知识[2]。国内的有关研究始于20世纪90年代。林崇德等学者从认知心理学的视角出发，把教学归为认知活动[3]。衷克定等人基于功能角度，把教师知识归为本体性知识、条件性知识、实践性知识[4]。本体性知识是指教师所具有的所讲学科的知识。条件性知识是指教师所具有的相关教育学知识和心理学知识。实践性知识是指教师在教学活动中积累的教学经验和技巧。就外语教学而言，我国学者也对外语教师的知识结构进行了相关研究。刘润清、戴曼纯、王守仁、文秋芳和陈国华等学者都强调，外语教师除了要具备扎实的语言及语言学知、教育及教育心理学知识还要具备计算机等现代化辅助教学知识[5]。刘家凤、鄢章荣将大学英语教师应具备的的知识结构进行了总结，认为大学英语教师应具有的本体性知识是英语教师特定的学科知识与跨学科知识。 条件性知识是指相关教育学知识与心理学知识，包括先进的教育理念；实践性知识则指在外语教学活动中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识[6]。教师的知识结构具有至关重要的作用，它既决定着教师的教学能力和教学效果，也制约着教师的发展空间。由于历史和现实的原因，我国大学英语教师的知识结构还欠合理，面对新形势，大学英语教师要迅速梳理和优化其知识结构，以确保大学英语教学改革的顺利进行和教师自身的顺利转型。
二、大学英语教师知识结构的优化
（一）有目标、有方向的优化本体性知识
作为语言，英语这门学科有其独特的特点和复杂性。其专业知识既包括语音、词汇、语法等语言基本知识，又包括听、说、读、写、译等语言基本技能，也涵盖了语言学知识。随着学生英语水平的不断提升和教学要求的提高，自主学习能力和英语应用能力已成为大学英语教学的教学目标，单纯的传授语言知识已经不能满足教学需求，因此，大学英语教师应该首先要调整其专业知识结构。大学英语教师要在夯实语言知识的基础上，重点加强和深化语言学知识的学习，从更深的角度开展教学活动，同时教学和科研相结合，探索培养学生语言技能的方法，以便完成培养学生英语实际应用能力的教学目标。
社会的发展对人才的要求越来越高，单一的外语人才已经不能满足社会的需要，针对培养复合型人才，将英语语言知识和专业知识相结合的专门用途英语（ English for special purposes，简称ESP） 将逐步成为外语教学的重心，这是大学英语改革的趋势。因此，大学外语教师要尽快扩展跨学科知识，根据自身情况和所处环境，有目标、有方向地优化自己的知识结构，以英语语言知识为基础，扩展其他专业知识，开创专业发展的平台和空间。
（二）全面补充条件性知识
由于各种原因，我国非师范专业毕业的大学英语教师占一定比例，而且，许多教师都存在着重科研，轻教学的情况，因此，有关教育学和教育心理学等方面的条件性知识在大学英语教师的知识结构中长期处于劣势地位。条件性知识对于大学英语教师的教学质量起着至关重要的作用。如果把教学过程成看做知识传输的过程，那么条件性知识就相当于运输工具，对其掌握情况决定着教师如何快速有效地向学生进行知识输出。尤其英语教学涉及语言、技能、文化等多方面，听力、阅读、写作等多课型，如果没有深厚的教育学、教育心理学知识和先进的教学理念、方法作为支撑，知识的传输只会流于表面，不会取得应有的教学效果。随着教育环境的日趋复杂，教学过程已经不是简单的教与学的过程，而是一个复杂的管理过程，条件性知识为教学活动的展开提供了理论基础，为教学活动的进行提供了保障，从某种程度上决定了教学的高度。因此，新形势下，大学英语教师必须要认识到条件性知识的重要性。全面加强条件性知识的学习，尤其是先进的教学理念和教学方法，并与教学实践和科研相结合，使之成为教师教学能力发展和提高教学质量的有力支撑。
（三）进一步凝炼和积累实践性知识
实践性知识是教师在教学活动中的经验积累和总结。作为基础课教师，大学英语教师一般都承担相对较多的教学任务，因此，理论上讲，实践性知识应该在大学英语教师的知识结构中占优势。然而，面对有待提高的大学英语教学质量和教学效果，大学英语教师还需要进一步凝炼实践性知识。教师在教学过程中都积累了一定的教学经验和教学技巧，但往往疏于对其归纳和总结，使之缺乏系统性。加之教学任务重、教学常常缺少创新，也阻碍了实践性知识的进一步积累。教学过程是一个复杂的管理过程，教师就是管理者。以“培养学生的英语综合应用能力”为教学目标的《大学英语课程教学》要求，决定着英语教学模式将日趋自由化、灵活化，使教师的课堂管理难度也会加大。因此，教师的实践性知识将对教学活动起着比以往更重要的作用。更加开放和自由的教学模式也会对大学英语教师现有的实践性知识提出更高的要求。因此，面对新形势，大学英语教师首先要不断凝炼原有的条件性知识，对其进行归纳和总结，并将其充分应用于教学活动中，使之长期处于激活状态，随时促进教学活动。其次，教师在教学活动中不断创新，尝试新方法、新策略，以积累新的实践性知识。实践性知识是优质教学的重要保障，使指导教师能够在日趋复杂的教学环境中以敏锐的观察力和判断力，灵活的教学策略掌控教学活动。
三、结论
在大学英语教学改革的新形式下，教师，作为教学主体，既是改革的对象，又是改革的推动力量。教师知识结构的优化是推动教学改革和教师自身发展的根本途径。本体性知识是教师教学能力和自我发展的基础；条件性知识是支撑；实践性知识是保障。三者相互作用、相互促进，构成了大学英语教师知识结构。教师知识结构的优化对大学英语教师来说，是挑战，更是机遇。只要抱着积极乐观的心态，以清晰、明确的思路，有条不紊地梳理和优化自己的知识结构，教师就能够顺应大学英语教学改革趋势，变被动为主动。
参考文献：
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.
[2] 徐晓梅，李娅琳.高校英语教师多元化知识结构的构建与复合型英语人才的培养[J].教育与教学研究，2010，（7）.
[3] 林崇德.教育与发展：创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 衷克定，申继亮，辛涛.论教师知识结构及其对教师培养的意义[J].中国教育学刊，1998，（3）.
关键词：研究型大学；教师队伍特征；优化机制
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0228-03
研究型大学是一个国家科技创新的重要基地之一，在保持国家科技竞争力、促进国家经济建设以及维护国家安全的各领域都具有重要作用。我国在《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》明确提出：“加快建设一批高水平大学，特别是一批世界知名的高水平研究型大学，是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要。”目前，研究型大学的重要作用已经得到了社会各界人士的公认，我国研究型大学的建设正处于重要的战略机遇期，随着“985”以及“211”等一批重点学校的建设，研究型大学建设进入了高速发展阶段。而研究型大学的建设离不开高素质教师队伍的建设。对研究型大学教师队伍的影响因素进行横向、纵向分析比较，掌握其特征状况，将有助于拟定针对性的队伍建设规划，加快研究型大学的改革步伐。
一、教师队伍结构对研究型大学影响分析
(一)教师队伍结构对研究型大学影响力的横向分析
研究型大学是指拥有高水平的人才队伍、完善的教学体系及科研设备，以培养创新性人才及科学研究为主要目的，通过给社会输出高层次人才和原创性科研成果，来服务于国民经济持续健康协调发展的大学。在对研究型大学的定义中首先涉及的是人的因素，即教师队伍。为了简化教师队伍对研究型大学影响模型的构建，这里按照大学排行榜中涉及的教师因素进行建模，选取的研究参数有学术领军人物占专职教师比例(这里用两院院士来代表学术领军人物，简称院士比)、专职教师中的教授比例(简称教授比)及教师中毕业于国外大学的比例(简称海外比)研究型大学样本选择采用排行榜前十名内的大学，选择排名第一的清华大学，排名第六的武汉大学以及排名以及第十名的南开大学。
数据来源：根据学校网站公布数据整理而得
通过该表可以明显地观察得到院士比、教授比及海外比与研究型大学的影响力呈正相关关系，具体相关系数可以通过spss软件进行分析。
设置模型影响力设为Y，院士比为x(sub)1(/sub)，教授比为x(sub)1(/sub)海外比为x(sub)1(/sub)。
由回归结果可以得出教师队伍关键特征建设对研究型大学具体有重大影响，其中院士比与影响力的系数为2.326，意味着院士比每变化一个百分点，影响力变化2.326个百分点，同理可知，教授比与海外比分别与影响力成正相关，因此在以下对策提出时需要有针对性。
(二)教师队伍特征对研究型大学影响力的横向分析
在进行了教师队伍结构对研究型大学影响的横向分析以后，还要进行纵向分析才能增强文章的说服力，文章这里为了在研究标准上的统一性，依然采用武大版的中国大学排行榜来，通过对南开大学从2008至2010年大学排名(2008年排名第15，2009年排名12，2010年排名10)以及各项参数的变化来加以验证。
通过对上表数据输入Spss进行数据处理发现学校排名与影响力跟设置的参数成线性分布形状。通过上述分析可以发现研究型大学的影响力与院士比、海外比以及教授比呈正先关的关系。
二、研究型大学教师队伍应的基本特征
通过上述分析发现越是排名靠前的研究型大学，它的院士比、教授比及海外比就越高。从而可以得出研究型大学的基本特征。
(一)研究领域具有超前性特征
研究型大学的重要使命不仅仅是传授知识，更重要的是通过对未知领域的探索，创造能够促进社会发展的研究成果。德国教育家洪堡认为，“研究和为人类创造知识是大学的最重要的功能”。以美国的哈佛大学为例，大师级的教授数不胜数，其结果就是迄今为止已经获得29个诺贝尔奖，可谓是研究型大学的典范。
(二)教师来源多元化特征
研究型大学通过有意识的人才引进国际化、远亲化，达到学缘结构多元化地特征，从而避免近亲繁殖的问题。无数实例表明近亲繁殖必然导致衰败，很多研究型大学在近亲繁殖方面都有应对措施，例如哈佛大学就规定本校毕业的学生原则上不能留校任教，我国很多大学也有相关规定，教师来源渠道多元化，学派多样化，才有利于形成百家争鸣的学术氛围。新的发现和新的思想往往产生于不同学术思想的碰撞和争论过程中。随着教育事业的不断发展，高等教师队伍建设开始走国际化道路，很多先进的国际教学理念引进了国内。透过国际视野、能够抓住现代教育行业的趋势，保持国内教师队伍建设达到先进水平，这样就能加强优良人才的培养。
(三)高级专业技术职务集聚性
通过对国外一流大学的教师队伍职称结构的研究发现，倒金字塔结构的形状是最有利于教师队伍发展的。即教师队伍中教授人数要大于副教授人数，大于讲师人数。例如麻省理工学院教授660人，副教授213人，助理教授146人；再如斯坦福大学教授823人，副教授225人，助理教授266人。在美国，研究型大学的人才队伍结构大都呈倒金字塔形，以适应研究型大学以培养研究生和科学研究为主的办学方向。
三、研究型大学教师队伍优化机制
根据国外建设研究型大学的经验，教师队伍的建设要受到充分重视，针对国内研究型大学现有教师队伍的数量不足以及结构不合理的情况，科学谋划教师队伍建设措施显得很有必要，要通过引进人才、优化人才以及提供优良的环境来不断优化教师队伍。
(一)引进人才
引进大师级人才。真正树立“认识人才、尊重人才、善待人才、提拔人才、允许人才有超越”的意识，建立“海纳百川、举贤任能”的胸怀，抓住国家实施海外高层次人才引进计划的契机，努力引进能够带动重点学科、新兴学科发展的领军人才。
提高博士比。教育资料显示，我国高校中即使是高水平的研究型大学博士比在50％左右，而国际上一流大学比例高达90％，这就显现出了我国高等教师队伍建设存在一定的差异。在建设合理的师资队伍时，应该将引进博士学位教师看成重点内容。尤其是大力吸收、引进高层次大学的优秀博士，从而加快改善人才队伍结构，为培养未来的学科带头人，领军人物夯实人力资源基础，从而为冲击世界一流大学做好准备。
(二)资源优化
考虑到我国的基本国情，在教室队伍的退出机制还不能够大范围进行推广之时，必须要对内部教师资源进行优化改革，这样才能满足现代教育事业人才培养的需要。教师队伍的优化包括培养和分流工作，应结合教师教学的实际情况进行分类处理。对青年教师来说通过政策导向支持其进修和攻读博士学位，让表现优秀的教师人才能接触到国际一流化的教学培训。对于年龄大的教师，如果确实已经跟不上教学要求，可以分流到其他岗位工作。无论是哪一种处理方案，其最终目标都是为了让高校现有的教师资源得到优化配置，让每个教师在自己的岗位上发挥作用，这样才能保证教师结构的优化和规格提升。
(三)创设环境
关键词： 分析化学 高职教育 实验课 有效教学
所谓有效教学（effective teaching）是指以最少的时间、精力和物力投入，取得最大的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[1]。要实现有效教学就必须遵循科学的规律。随着我国高技术岗位需求的增长，培养“面向生产、建设、管理、服务第一线”的高等技术应用型人才是当前高职教育中所有专业课程教学的主要目标。化学是一门实践性很强的学科。化学实验不仅是激发学生探索兴趣，培养创新思维的切入点，而且是培养学生动手能力、锻炼学生实践能力的重要手段[2]。然而，当前高职分析化学实验课由于习惯于“学科型”、“学术型”的教学模式，不仅教学内容脱离实际，而且教学理念也始终以教师为中心，教师跟着教材走，学生跟着老师走，结果教师教得辛苦、学生学得不轻松，教学效果很不理想。改变这一状况的策略从宏观上要全面贯彻素质教育方针，从微观上说，要改革分析化学实验课程体系，遵循学生的认知规律，注重对学生进行知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养，并生产生活实际紧密相连，实现由“以教师为中心”变为“以学生为中心”，由以教材为准绳变为以应用为核心[3]，紧跟时展的步伐。
1.影响高职分析化学实验课教学有效性因素分析
影响高职分析化学实验课教学有效性因素是多种多样的，有教材的内容与结构问题，有教学资源问题，有教学环境问题，有教学方式问题，还有管理制度与考核评价方式等方面的问题，但作为教学主体的两方面，主要还是人的思维、理念和素质的问题。
1.1教师因素。
教师因素包括教师（含实验管理员）的责任意识、专业知识、教学能力和组织管理水平等，责任心太差，教学不尽责尽力自然不可能产生良好的教学效果，教师的责任心实质是一个对实验教师队伍的管理问题，人们习惯将学生考试成绩与任课教师的教学水平和能力联系起来，但很少与实验教师联系起来考虑，更不要说从学生综合素质去衡量实验教师的教学水平和能力的高低了。绝大多数人实验教师的专业知识都比较过硬，但教学能力和组织管理水平则明显不足，多重示范，轻辅导，只注意处理与教学内容的衔接，很少考虑实用性。这些都在一定程度上影响了教学的有效性。
1.2学生因素。
高职院校学生大部分基础知识薄弱，失意感较强，自信心也相对不足，实验动手能力较差，结果在教学实践中信心不足，过度依赖教师，自觉性和自主性都较差，有的甚至对实验持轻视态度，只注重记概念、定理，目标放在考试上。事实上，高职院校学生的思维比较活跃，有着较强的求知欲和可塑性，只要在兴趣激发，密切师生关系和改革评价方式等方面作出必要的调整，实验教学就是开启学生学习专业知识的有效钥匙。
2.提高对高职分析化学实验课教学重要性的认识
在高职分析化学教学中，实验课重要的一部分，它丝毫不比理论课逊色，没有实验课作为支柱，分析化学的理论课只能是纸上谈兵。增强对高职分析化学实验课教学重要性的认识，不仅是对学生的基本要求，更应该是教师认真思考的问题[4]。对学生而言，学习方法和态度也是决定能否实现有效教学的关键因素，高职学生原有基础薄弱，对分析化学中的理论部分，尤其是概念的理解和应用计算学习起来困难更大一些，上好实验课正好弥补这一缺陷，不仅可提高学习兴趣，而且可从另一环节上促进对知识的整体掌握。如纯碱，又叫碳酸钠、苏打水、无水碳酸钠、碱粉、碱面、炭氧、班氏溶液、本尼迪特溶液、重灰等，其别名多，在理论课中，学生要学习其分子式、相对分子质量和性状、溶解性、稳定性、热力学函数等，有大量指数和公式要死记硬背，单纯的被动接受不仅单调、枯燥，而且以多数职院学生的基础，难以理解掌握。而上好《混合碱中NaOH Na2CO3含量的测定》的实验课后，学生通过自主探究，不仅仅可直观记住其基本特性，还可了解一些制备方法，体现出学生的主体性，也可以使他们在学习中发现问题、解决问题，并自觉内化为自身的知识。教师提高对高职分析化学实验课教学重要性的认识后，就要认真备课，写出经过深思熟虑的教案，实验课的备课比理论课要求更加细致、更加辛苦，要通过预示实验，把所上课的全过程重新熟悉，找出实验中容易出现的问题，如果不充分认识实验课备课的重要性，是很难做到这一点的。当然提高对重要性认识不是几句鼓励性的话就能达到目的，要有一定的促进和保障措施，如对实验课的考核进行改革，采用多样化的评价方式，不以分数来进行简单的评判，而注重静态评价和动态评价的结合，客观、合理的考试可产生促进效应。
3.推进高职分析化学实验课程体系的改革
目前的分析实验课所开设的实验，主要是解决了滴定分析基本操作的学习和对理论课某些方法的验证[5]。应该是开设联系生产实际的综合性实验及进一步训练学生能力的设计型实验。分析化学的实验内容，除了增加更贴近工农业生产实际的内容外，还要与职业技能鉴定联系起来，争取在开设分析化学实验课之后，经短期训练即能通过化学检验工（中级）国家职业资格考试。同时，实验内容除了化学分析以外，还应逐渐增加仪器分析的内容[6]。当然这需要增加实验课学时数，延长每一次实验课的学时，教学过程也要延伸到数据的处理方面。
4.改进实验课教学方法
4.1立足实际采取“多层次指导”教学法。
高职学生来一个显著特点是知识基础、接受能力参差不齐。理论课强调要因材施教，上实验课同样要根据不同学生的学习能力来设计教学方法。对学习基础好，对课程有兴趣的学生可随同教师一起做预示实验，然后带动其他同学一起做好实验，并起到示范作用，也有利于实验课秩序的稳定。对后进学生不仅要以补课方式加强个别辅导，还要加强检查和督促工作，编造数据和抄袭实验报告现象时有发生。此外，要根据专业要求的不同分开层次，对工业分析与检测专业的学生，由于对基本操作和实验结果的处理有较高的要求，实验操作指导重点放在准确度和精密度上；对非分析专业的学生的实验考试，则采用测定未知样品的方法，主要考查学生对化学分析一般操作的掌握能力。
4.2联系生活实际，创设教学情境。
化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，并有效地提供激起疑问的新刺激，从而引起学生的注意，使他们产生探究的欲望[7]。实践证明，与学生的实际生活联系越密切，就越能激发起学生的好奇心和求知欲，事实上只有在真实情景中获得的知识和技能，才能真正进行理解和掌握，才能用来解决真实生活或其他学科学习中遇到的问题。如学习《K2Cr2O7法测定铁矿石中铁的含量》时，我们就带领学生去恩施的铁矿基础现场取样；学习《饮用水中镁的测定》时，我们先组织学生参观我们当地纯净水厂的化验室；学习《头发中微量锌的测定》时，鼓励学生取自己的头发为样品，这样让学生以生活中遇到的实际问题、现象为目标，创设与学生已有的知识经验密切联系的学习情境，引导他们通过各类探究活动学习有关的内容，既培养了学生的科学态度，又充分调动了学生的学习积极性。
4.3基本操作严格把关。
应用型人才的培养，需要循序渐进的教学过程，分析化学实验课在化学基础实验中是基本操作最多，要求最严，实验时间最长的一种课程[8]。在教学过程中，要引导增强计划性、有序性和规范化，操作过程要求要严谨、细致，要注意培养学生团结、协作的精神提倡实事求是的良好品德，保障实验报告数据的真实性，要教会学生从仪器的洗涤开始的实验室仪器的使用和保养方法，增强学生的工作责任感，独立工作能力，善于灵活运用知识，吃苦耐劳的精神，使学生在学习过程中同时学习怎样做人和做事。
总之，提高分析化学实验课教学有效性的关键在教学模式的设计在能够使学生主动参与的探究活动，这需要注意师生之间加强交流、互动，改变传统教学中学生被动接受知识的状况，引导学生进行自主、合作、探究学习。在教学实践中，我们在分析化学实验课的教学改革中做了初步的尝试，但增强教学有效性也不可能一蹴而就，这需要今后不断地加强学习，更新观念，加快教学改革步伐，目标始终要放在培养高素质的应用型人才上。
参考文献：
[1]陈元.浅谈高职高专化学实验教学[J].读与写（教育教学刊），2012，9（1）：56-56，
[2]黄燕.关于高职化学教学的若干思考[J].新课程.2012，（6）：45-45，
[3]侯月清.高职化学教学方法改革浅析[J].考试周刊，2010，（11）：14-15，
[4]李光耀.高职化学教学改革的探索[J].中国教育技术装备，2012（24）：142-143.
[5]别同玉，许加生.高职化学教学培养策略型学习者之实践探索[J].职业教育研究，2010（10）：26-28.
[6]陈芳.高职院校无机及分析化学课程建设与教学改革实践[J].现代农业科技，2011，39（2）：11-12.
【关键词】小学低年级英语 游戏 课堂教学 有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0089－01
经常听到这样的反映，老师在课堂上声嘶力竭，苦口婆心，课堂却死气沉沉，学生疲惫不堪，学习效率低下；也经常看到这样的现象，老师在台上手舞足蹈，课堂很是热闹，学生也兴致勃勃，在课堂上“玩”的很high，下课一问却一无所知。我们不免有这样的疑问：我们的孩子到底怎么啦？究其因：部分老师没有把激发学生的兴趣放在首位，课堂效率低下。因此，我认为在小学英语课堂中应采用多种多样的教学方式，尤其是低年级的英语教学，应把游戏融入课堂，倡导学生在活动中体验成功的喜悦。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，对课堂起到“一石激起千层浪”的效果，而且还能真正巩固书本中的知识内容。
众所周知，小学英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。通过实践，我们发现以富有艺术性、趣味性、灵活多样的课堂游戏能有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，发挥学生学习主动性。因此在低年级的英语教学中，笔者针对不同的课型采用了不同的教学方法。
一 单词教学，寓教于乐
单词的呈现：单词的呈现方式可以是多样化的，避免一成不变的老套路，要时常给学生以新感觉。在日常的教学中可以用卡片、实物、多媒体、歌曲、猜谜语等多种形式来呈现单词，这样学生不再感到单一和枯燥，而是饶有兴趣地参与到活动中来。如在教牛津一年级英语第五单元时，我通过让学生欣赏“apple”这首歌曲引出单词，接着再用猜谜语的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈现梨的单词，接着稍微一换“It is not sweet，It is very sour.”自然地过渡到柠檬这个单词的教学。拿着水果让学生来摸一摸、闻一闻，单词的呈现形式多样不断给孩子以感官的刺激，调动了其多个感官的参与，学生印象深刻且兴致盎然。
单词的练习和巩固：通过老师的示范带读，再配以升降调带读，“大小声”带读，在学生中选出掌握较快的“小老师”领读，也可采用“警察抓小偷”的方式来突破难点单词的掌握；检查时可采用“开火车”形式速读；或是同桌两人速读；亦可把学生分成不同的组，老师手持卡片，点到哪个组，哪个组的学生起立读单词，锻炼学生的快速反应能力。这样进行交叉读和训练的活动可以刺激学生大脑神经的兴奋点，让学生感受到学习的乐趣，为实施有效课堂教学提供保证。
二 对话教学，学以致用
对话教学是提高小学低年级学生英语口语交际能力的主要途径，是低年级英语教学的重要阵地。小学一二年级的英语对话较简单，通常都是两句话，但这样的内容对刚接触英语的孩子来说却很难。因此需要大量的语言输入和机械训练，学生才能牢固掌握并灵活运用。
通常在进行对话教学时可让学生先整体感知对话，然后按意群把长句子分解开，逐个突破。可以把对话编成小儿歌，用学生熟悉的调子把句子唱出来。如在教授“How old are you? I am five years old.”这组对话时，我把这两句话编成了小歌曲，用两只老虎的调子唱了出来。学生耳熟能详，跟着老师在熟悉的音乐中很快的就把这两句话掌握住了；我们也可以把学过的句子编成韵律十足的儿歌，通过打节拍，让孩子们拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活动来练习，孩子学得带劲，老师也轻松；简单易行的“警察捉小偷”游戏也适用于句子的练习和巩固；或者运用“击鼓传花”的方式既操练了全班学生对知识的理解和掌握，也极大地调动了孩子学习英语的兴趣。学生在理解的基础上，可采用全班齐读、分组读、学生角色扮演等方式加深学生对对话的理解和应用。
三 指令教学，读中带动
在小学低年级教学中，每个单元中都有指令的教学，有的是以Let’s do的形式出现，而有的则是Let’s act，对于这部分内容可采用TPR“全身动作反应”教学法。
常用的指令教学的操练方式有Simon says这样的游戏，在发一个指令前如果有Simon says这句话，那么学生就做相应的动作，反之则不做，可极大地调动孩子的注意力和积极性；还可采用“Don’t follow me.”即老师做对了就跟着老师一起做，如果老师做错了，孩子们就不跟教师做，而是纠正老师的错误。
关键词:幼师生;后进生;非智力因素;解决策略
文章编号:1005-6629(2009)07-0027-03中图分类号:G633.8文献标识码:B
研究证实:优等生和后进生的智力(智商IQ)及瑞文标准推理测试均无显著差异(t=0.688,P>0.5), 在学习方面有相同潜能。因此学科后进生应指智力发展正常而学科学业不良。智力很大程度靠遗传,后期智力培养是开发潜能,不能实质性突破,多数人是智力正常(超常
1化学成绩和非智力因素的相关性调查研究
非智力因素由韦克勒斯提出,包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度等心理品质。对此抽象概念,本调查采用问卷形式,以有关非智力因素理论为依据,从学生学习实际出发,参照心理、教育学及有关学习方法,编写问卷包括:学习化学的兴趣、情感、意志、性格等因素,设计37个选择题,每题4选项。应用模糊概念定量表示法量化评比,4个选项反映非智力因素水平高低定为6、4、2、0分。答卷15分钟。将学生答卷得分与其化学成绩相对应,据教育统计学求相关系数。从系数的正负、数值,判断学生非智力因素与化学成绩水平的关系。为保证成绩反映真正学习水平,初三的成绩采用中招成绩,其它为期末成绩。为了保证可信度,调查取样涵盖初三、高一、幼师一年级,并在安阳市5个学校展开,表1是调查统计结果:
表明:非智力因素与成绩呈显著正相关(r=0.5～0.7为显著相关),注重非智力因素,必然提高学习积极性和成绩;初三生相关度大于高一,说明非智因对初中生影响较明显,应该尽早开发。与幼师生相关性最高,说明非智力因素对幼师生成绩影响最大,可能与幼师都是女生发育比男生早的心理特点有关。
表明:化学成绩与数学、物理相关性极高,与语文相关较高,与外语相关低。说明数理化的学习有相似心理因素。这符合新课程改革思路:基础教育将化学课程归入科学。
2优等生和后进生非智力因素特征的调查比较
为确定影响后进生学习困难的非智力因素,我们进行了优等生与后进生基本非智力因素的调查。
2.1调查方法 小团体集体测试并辅助谈话法。
2.2测量工具 国际通用、国内修订有较高信度和效度的Cattell16种人格因素量表(16PF)。
2.3被试选取 2007年三所初中512名应届毕业生,以中招化学成绩标准分高于600分、百分率在85分以上和标准分低于200分、百分率在35分以下的作为标准, 选108名化学成绩优等生为实验组, 89名后进生为对照组(当年考入安阳幼师67人在此列)。
2.4结果分析
2.4.1化学后进生与优等生的人格比较
两组被试16种基本人格特征比较分析:其中8种人格差异比较显著,是乐群性、聪慧性、兴奋性、怀疑性、实验性、独立性、紧张性、自律性(表3)。这表明后进生与优等生相比其内在动机和兴趣有差异,主动性和自律性不足。这一结果与人们已有的共识:强烈的学习动机和兴趣与学习成绩呈正相关性表现一致。
次级人格特征和应用人格特征比较分析:次级人格中焦虑性、处事的懦弱与果断和应用人格特征的创造能力、在新环境中成长能力差异显著(表4)。
2.4.2影响化学学习人格特征的多元回归分析
以中招化学成绩为因变量,Cattell16种羁绊人格特征中两组被试检验差异显著,取P
3调查结果讨论
3.1幼师化学后进生的学习成绩与非智力因素呈正相关
非智力因素的确影响化学学习表明:相同学习环境和智力水平,成绩存在巨大差异很大程度取决非智力因素,即学习心理因素差异。表现为如其它条件相同,幼师生学习化学的非智力因素与重点高中优等生一致,学习成绩就好。这说明幼师化学后进生学习成绩的提高并不能只靠改变教学方法、增加学习时间,而应找出不利的非智力因素,即化学学习困难学生自身的客观心理因素。
3.2影响后进生与优等生的非智力因素比较
造成后进生学习困难的心理因素可以从影响其与优等生的非智力因素的比较中找到,即后进生与优等生的人格特征的差异概括以下:
动机障碍。表现为主动性差别。有明确学习目的和兴趣,学习才有主动性。优等生的成就动机高、目的明确,学习有较强的兴奋性、怀疑性,能主动寻求施展才华的环境和机会。后进生缺乏动机兴趣和学习的自觉性、积极性、责任感,对前途茫然,学习情绪冷漠、焦虑、厌学。
认知障碍。表现为学习能力差别。学习方法差异是造成学习能力差别的主要原因。优等生和后进生智力水平相当,但前者抽象逻辑思维的思路明确、清晰,形成正确学习方法和较强学习能力,因此聪慧性较高。后者缺乏正确方法,形成认知障碍,学习能力弱,知识掌握不牢,难形成合理知识结构,这与长期养成教育有关。
意志差别。表现为自信心差别。优等生自信心强,不轻易放弃主见,能独立完成任务。后进生有较强的依赖性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼师女生入校后好哭鼻子,她们正处在生理和心理由幼稚与成熟混合交替发展的过程,一方面离开家来到一个新的完全靠自己的住校制学校,学习内容的加重,加大了认知不适。另方面社会变革、家庭和传媒带来的心理问题以及自身青春期发育和周围缺乏异性(幼师女生多)吸引、激励等成长过程中遇到的因素,缺少关心帮助。
4综合非智力等各种因素构建后进生的转化策略
4.1建立幼师生学习心理诊断、指导(心理调节)机制
诊断影响后进生学习的非智力因素和学习困难因素是转化前提,包括学生集体学习心理诊断和个体诊断。集体诊断是教师结合学科教学特点对班级集体或小组的学习心理诊断。个体诊断是教师、家长等对学生逐个的学习心理帮助。
学习心理指导(调节)是为学生创造良好的学习心理氛围,帮助其了解现有学习心理状态,分析产生不良因素的原因,采取相应策略和方法对学生进行心理训练,消除不良因素。《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》指出:构建“以学生发展为本”的化学教学目标,提高适应性、自学能力和心理调节能力。可见培养学生心理调节能力的重要性。心理调节机制建设应依托学校整体的心理教育专门机构,我省9所幼师院校都成立了学生心理咨询(调节)机构,目的就是针对学生学习、人生中的心理问题缓解压力进行积极健康的教育活动,一般有以下职能:
①在行政领导下,由科研室制定心理教育计划,包括总体和学科目标、内容步骤。
②负责本校教师的培训和学生心理辅导,建立学生心理档案。
③开展集体辅导和个别咨询。
依据心理教育任务,可依靠两条心理健康教育的途径:面向全体学科的心理教育;针对个体的矫正性教育。采用三种教育方式构成学校心理健康教育立体运作模式:第一开设心理辅导课,面向全体促进心理发展的心理辅导。第二设立心理辅导室,对少部分心理障碍进行咨询辅导。第三在学科教学和团队、学生会、社团活动中渗透心理教育。
4.2启动幼师生学习内在动力机制
调动后进生的主动性和积极性,使其从“要我学”变为“我要学”,一旦目的明确,对学习产生兴趣和需要,就会形成强大的动力而主动学习,提高效率。学习动机包括兴趣和需要,可从以下培养。①给后进生创造成功机会,增强自信心。后进生在学习中多次失败,自信心低,增强自信心,能从根本上启动学习内在动力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮点”,鼓励、帮助迁移到困难学科的学习中。二可采用分层教学,把握教学速度难度,让其能跟上教学节奏;提问控制好思维层次,让其有话可答;作业和考试难度上,让其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理论联系实际,展示化学学科的应用价值。这属于教材改革,它能让学生在生动活泼的过程中掌握实在的学科知识,领悟学科价值,激发兴趣和需要,从而转化为学习内在动力。③提高学习能力,培养顽强意志。学习能力是造成认知障碍的主要原因,表现为无良好的学习习惯和方法、学科基础知识薄弱。为此可做三方面工作即补习基础知识;培养良好学习习惯;养成好学习方法。顽强意志是个人优良品质,决定了克服困难的毅力和持久程度。应结合动机和学习能力的培养,通过激励、挫折教育培养自控力鼓起克服困难的信心和勇气。
4.3探索化学研究性教学促进后进生的全面转化提高
教育改革的实践证明,研究性学习改禁锢、被动的学习为主动、自主,符合心理和现实需要,受到学生欢迎,它使学生由需要产生兴趣,迎着困难上,自己要求去探索、分析、讨论,化学概念、原理、过程经过其研究意义的构建和加工,理论来自自身实践的探索,因此这种课堂上气氛活跃,没有压力,民主、开放的学习方式既强调了小组合作意思,培养了竞争意识下的团结合作精神,促进了班风、学风建设,也是最行之有效的转化大量后进生,全面提高学生素质的好办法。
参考文献:
[1]黄琼.幼师生群体人格特征的初步探讨[J].学前教育研究,1996,2:45～46.
一、职校化学课堂导入有效的具体体现
1．能集中学生注意力
心理学家指出注意是心理活动对一定事物的指向和集中。它与认知过程紧密联系，具有组织人们感知、记忆、思维等心理活动的作用，是每个人进行学习掌握知识的必要条件；注意是一切心理活动的开端，是发展学生智能的重要因素，所以如果教师能使学生集中注意力，以专注的思想状态投入到化学新课学习中，对其学习效果必将产生不可替代的影响，因此，化学课堂导入有效的首要体现是能够集中学生的注意力。特别是针对职校学生普遍学习习惯较差，注意力集中困难的特点就显得尤为重要。
2．能激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的学习驱动力，它能为整个教学过程创造良好的开端。俄国教育家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望”。多年教学实践经验也证明：学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成份，是学习动力最重要的源泉。如果学生对新课的学习内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉的学习状态，学习效率自然会高。因此化学课堂导入有效的另一个体现是能激发学生的学习兴趣。
3．能诱发学生的学习动机
人的行为总是从一定的动机出发，而动机产生于人的需要，并指向一定的目的，当学生产生了学习化学的强烈动机，就能促使学生产生迫切想要学习新课的愿望，并使学生的心理活动指向新课的学习目标。因此，有效的化学课堂导入还体现在能激发学生学习化学的内在动机。
4．有助于启迪学生的思维
学生学习化学知识的主要心理活动是思维，而课堂导入是思维的起点，它使学生的大脑细胞兴奋起来，为整节课的思维过程作好准备活动。作为一门理科科目，化学教学还承担着培养学生思维能力的任务。所以，在化学课的导入阶段，引发学生的思维也是课堂导入有效的标志。
5．有助于学生明确学习目的
成功的导入还体现在能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，能使学生明确学习目的，自觉地控制和调节自己的学习活动，完成教学任务。
调查显示，学生的各种与学习有关的心理活动之间存在显著正相关，也就是说如果课堂导入能引起学生学习的兴趣，那么就容易使学生产生学习动机，并集中注意力，积极的展开思维，从而为整堂课实现有效教学打下扎实的基础。
二、职校化学课堂导入的特殊性
目前中等职校并不是所有专业均开设化学课程，一般只在化工、纺织、印染、医药等专业中作为专业基础课而开设。这些学生基本上化学基础差，数理逻辑智力欠强，并且多数外向好动，学习注意力容易分散。当然存在这些不足的同时，职校的学生也存在着一些明显的优点：他们兴趣广泛，易被新鲜事物所吸引，普遍对自己的专业比较感兴趣，并有意向学好本专业。
针对以上特点，总结多年的化学教学经验，发现有以下特点的课堂导入能很好的激发职校学生学习化学的兴趣：1．能够与本专业知识(如印染)紧密联系，帮助解决专业课学习上的疑点；2．能够与生活实际及时事新闻紧密联系，使学生认识到所学知识有用；3．能满足学生的好奇心；4．能使学生产生认知冲突；5．教师讲述语言风趣，浅显易懂，简洁明了。实践证明，只要符合以上特点不管用哪种导入的方法，都能够起到集中学生注意力、激发学生学习兴趣并引导学生积极思维的作用。
三、职校化学有效课堂导入的具体措施
1．联系专业知识导入
职业学校的学生普遍相对比较重视专业课程的学习，而化学作为一门专业基础课程本身应该起到为专业课的学习打基础的作用，因此，在化学课堂导入时如果能够紧密联系专业课程，让学生明白本知识点的学习有助于他们更好的理解和接受专业知识，那么将有助于激发学生的学习动机，从而实现有效导入。
例如：在染整技术专业的班级授课时，对于水的电离和溶液PH值这节新课的导入可以结合专业知识提出如下问题：（1）同学们知道在直接染料染涤纶时要调节溶液的PH值在5-6之间，那么具体的我们该怎么做？又如何测计算和测量溶液的PH值？（2）在活性染料染色后的固色阶段要调节溶液的PH值到10左右，我们通常选用什么试剂，原因是什么？（3）大家知道溶液存在酸碱性的根本原因是什么？这些问题都是紧密结合本专业实践课程，学生有兴趣进行深入的学习，这样的导入往往能激发学生的学习动机，并集中注意力，积极开动思维，积极参与到课堂学习中来，为后续教学的有效开展打下了良好的基础。
2．设疑导入
设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课能使学生产生认知冲突，能激发学生的求知欲，促使学生积极地学习。而且各种有效的导入应当都能引起学生自觉的提出问题，并积极在课堂中寻找问题的答案。
例如：在讲糖类一节时，我提出了以下问题（1）在同学们的印象中糖有哪些特点？（这时多数同学都提到了糖是甜的），教师澄清:事实上很多糖并不具有甜味，而且有甜味的物质也并不一定是糖。这显然使学生产生了认知的冲突，学生自然就有这样的疑问：究竟怎样的物质我们称之为糖类呢？而这一问题正是我们本堂课需解决的问题。当学生自己有想要解决的问题时，学习的兴趣自然而然被调动起来了。
3．实验导入
化学是一门以实验为基础的自然科学，用实验导入也是化学课堂导入的一种重要方法。多年的职校化学教学发现，学生对于实验总是有浓厚的兴趣，而且参与实验的欲望也很强，所以精心设计一些涉及到新课内容的，又富有启发性、趣味性的实验对集中学生注意力，激发学生的学习动机和学习兴趣，引发学生思维有很大的帮助。
例如：在讲到盐的水解一课时，可以在新课前先设疑让学生猜测饱和的碳酸钠、氯化钠和氯化铵这三种盐溶液的酸碱性，然后带着疑问做测定饱和的碳酸钠、氯化钠和氯化铵溶液PH值的实验，其结果显然出乎学生的意料。学生将急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入盐类水解的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。
4．悬念激趣导入
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣。
例如：在讲述氯气这节课时，我首先展示了一张运输氯气的车侧翻泄漏事故的图片，图片中处于事故点附近地势较低处的农作物枯死并被漂白，旁边不幸倒地的一农妇所穿的鞋子被漂白，而衣服未着地部分却并未褪色，另外发现于地势较高处的农作物却无大碍。通过投影观察，引出对氯气化学性质的学习。这一做法很好地调动了学生的好奇心，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。
5．借助模型导入
化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。
【摘要】 目的 观察缺血预适应是否通过腺苷受体，诱导蛋白激酶Cα (protein kinase Cα，PKCα)、蛋白激酶Cε(protein kinase Cε，PKCε)活化和失血性休克大鼠血管反应性和钙敏感性保护。方法 采用高效液相色谱法测定缺血预适应过程中腺苷浓度变化;采用western blot技术，观察A1、A2A、A2B、A3腺苷受体(A1、A2A、A2B、A3 adenosine receptor，A1R、A2AR、A2BR、A3R)抑制剂对缺血预适应诱导PKCα和PKCε表达和转位的影响;采用离体微血管环张力测定技术，观察腺苷受体抑制剂对缺血预适应诱导失血性休克血管反应性和钙敏感性保护作用的影响。结果 (1)休克2小时后血浆腺苷浓度较正常对照组显著增高，5%失血量预适应可进一步增高休克后的血浆腺苷浓度，以在休克前30分钟缺血预适应组的腺苷浓度最高(P
【关键词】 失血性休克;缺血;血管反应性;钙敏感性;腺苷受体
【Abstract】 Objective To observe the role of adenosine receptor in the ischemia preconditioning-induced activation of protein kinase Cα(PKCα)，protein kinase Cε(PKCε) and protection of vascular reactivity and calcium sensitivity after hemorrhagic shock in rats.Methods The changes of adenosine concentration after ischemia preconditioning were measured using high performance liquid chromatogram(HPLC) system. The effects of A1，A2A，A2B and A3 adenosine receptor(A1R，A2AR，A2BR and A3R) inhibitors on the protein expression and translocation of PKCα and PKCε induced by ischemia preconditioning were measured via western blot， and the effects of A1R，A2AR，A2BR and A3R inhibitors on the protection of vascular reactivity and calcium sensitivity after hemorrhagic shockinduced by ischemia preconditioning were measured via isolated organ perfusion system.Results (1)The adenosine concentration was significantly increased after 2 hours shock comparing with normal control. Ischemia preconditioning could further increase the adenosine concentration after shock， and the adenosine concentration of 5% hemorrhage applied at 30 minutes before shock group was the highest(P
【Key words】hemorrhagic shock;ischemia;vascular reactivity;calcium sensitivity;adenosine receptor
本实验室前期研究发现，蛋白激酶Cα(protein kinase Cα，PKCα)、蛋白激酶Cε(protein kinase Cε，PKCε)是参与失血性休克后大鼠血管反应性和钙敏感性调节的主要PKC亚型，也是失血性休克后血管反应性的重要内源性保护分子[1-2]。缺血预适应(5%失血量休克前30分钟预适应处理)可通过诱导PKCα和PKCε的转位和活化，发挥对失血性休克后血管反应性和钙敏感性保护作用。而缺血预适应诱导PKCα和PKCε转位和活化的机制如何，目前尚不清楚。腺苷是参与心脏缺血预适应的重要分子，而腺苷是否也参与了缺血预适应诱导的PKCα和PKCε转位和活化以及对血管反应性和钙敏感性的保护?血管平滑肌细胞(vascular smooth muscle cell，VSMC)膜上有A1、A2A、A2B、A3腺苷受体(A1、A2A、A2B、A3 adenosine receptor，A1R、A2AR、A2BR和A3R)，哪种腺苷受体类型参与其中?目前尚不清楚。本实验采用高效液相色谱法、Western blot技术以及离体微血管环张力测定技术，观察缺血预适应过程中腺苷浓度变化，A1R、A2AR、A2BR及A3R抑制剂对缺血预适应诱导PKCα和PKCε表达和转位的影响，以及对缺血预适应诱导的保护作用的影响。探讨缺血预适应诱导PKCα和PKCε活化和失血性休克大鼠血管反应性和钙敏感性保护是否与腺苷有关，并明确参与的腺苷受体类型。
材料与方法
1 实验动物处理
清洁级Wistar大鼠，80只，雌雄各半，体重220～230g。戊巴比妥钠腹腔注射麻醉后，右侧股动脉插管接血压计，随机将8只大鼠作正常对照，8只大鼠制作失血性休克模型(40mmHg，2小时)，其余大鼠进行5%失血量休克前不同时间缺血预适应处理(休克前30分钟、1、2、3小时缺血预适应处理，休克前30分钟组40只，其余组各8只大鼠)，再制作失血性休克模型。休克2小时完成后，抽取动脉血测定血浆腺苷浓度。再活杀大鼠取肠系膜上动脉(superior mesenteric artery，SMA)一级分支，制成约2.5mm长的微血管环。将5%失血量休克前30分钟预适应组的血管环再分作4个亚组：A1R拮抗剂组、A2AR拮抗剂组、A2BR拮抗剂组、A3R拮抗剂组，测定血管反应性和钙敏感性，将SMA主干及其余分支用于测定PKCα和PKCε的胞浆和胞膜蛋白表达。
2 血浆腺苷浓度测定
取大鼠动脉血，3500r/min于4℃离心10分钟，取上清即为血浆。取血浆200μl加入三蒸水100μl、乙腈400μl，静置10分钟，3500r/min于4℃离心10分钟，取上清20μl，用高效液相色谱仪和反相300SBC3 柱 (4.6×250mm)检测吸光度，流动相为甲醇：0.1%三氟乙酸(TFA)(60%)，流速1ml/min，波长260nm。先用不同浓度的腺苷标准品(Sigma，0.5、1、5、10、20、40mg/L)绘制标准曲线，再对照标准曲线得出样品血浆的腺苷浓度(单位：mg/L)[3]。
3 PKCα和PKCε在胞浆和胞膜表达的检测
取经过缺血预适应和给药处理的大鼠SMA组织[A1R拮抗剂组加入1×10-6mol/L DPCPX孵育10分钟，A2AR拮抗剂组加入1×10-7mol/L SCH58261孵育10分钟，A2BR拮抗剂组加入5×10-8mol/L MRS1754孵育10分钟，A3R拮抗剂组加入1×10-7mol/L MRS1523孵育10分钟]，加入200μl胞浆蛋白提取液(TrisHCl 20mmol/L，pH 6.8，EDTA 2mmol/L，EGTA 1mmol/L，β巯基乙醇0.1%，NaF 10mmol/L，Na3VO4 1mmol/L，PMSF 1mmol/L，leupeptin 20mmol/L，aprotinin 50μg/mL)，于玻璃匀浆器置于冰上匀浆10分钟后，离心1000×g，4℃ 10分钟，取上清离心16000×g，4℃，30分钟，上清即为胞浆蛋白成分;沉淀加入100μl胞膜蛋白提取液(含1% Triton X100和0.1% SDS的胞浆蛋白提取液)，反复吹打后于4℃摇床平缓摇动1小时，离心16000×g，4℃，20分钟，取上清液即为胞膜蛋白成分。采用二喹林甲酸(bicinchoninic acid，BCA)法蛋白定量，常规Western blot技术检测胞浆和胞膜蛋白中PKCα和PKCε的表达[4]。
4 血管环血管反应性和钙敏感性测定
将微血管环固定在微血管肌动描记仪上，浸入KrebsHenseleit(KH)液中，根据Power Lab系统计算结果给予初始张力，在KH液中平衡微血管环，直至张力曲线趋于水平。再根据实验组的要求进行给药处理，A1R拮抗剂组加入1×10-6mol/L 8cyclopentyl13dipropylxanthine孵育10分钟，A2AR拮抗剂组加入1×10-7mol/L SCH58261孵育10分钟，A2BR拮抗剂组加入5×10-8mol/L MRS1754孵育10分钟，A3R拮抗剂组加入1×10-7mol/L MRS1523孵育10分钟。处理完毕后，按累积浓度法向浴槽KH液中依次加入梯度浓度NE，记录不同NE浓度下血管环产生的收缩力，作量效曲线。曲线拟合法求NE的最大收缩力(Emax)和半数有效浓度负对数(-log[EC50]，pD2)，以NE的Emax和pD2以及量效曲线评价血管反应性。将KH液换成髙钾液(组成：NaCl 32.7mmol/L、KCl 90mmol/L、NaHCO325 mmol/L、KH2PO41.03mmol/L、MgSO4·7H2O 0.45 mmol/L、Glucose 11.1mmol/L，pH7.4)，采用累积浓度法检测微血管环对梯度浓度Ca2+的反应性，用Ca2+的量效曲线、最大收缩力(Emax)以及pD2评价血管钙敏感性。
5 统计学处理
所有数据均以±s表示，采用SPSS 10.0统计软件处理，组内自身对照和配对实验数据用t检验，组间比较采用方差分析，P
结 果
1 缺血预适应过程中血浆腺苷浓度变化
正常对照大鼠血浆腺苷浓度低，为3.373mg/L，休克2小时后显著增高至7.299mg/L(P
2 腺苷受体抑制剂对缺血预适应诱导PKCα和PKCε表达和转位的影响
PKCα：缺血预适应 (5%失血量预适应30分钟)可促进PKCα由胞浆向胞膜的转位，使胞膜/胞浆部分比值由正常对照的0.124增高至1.071(P
PKCε：缺血预适应(5%失血量预适应30分钟)可促进PKCε由胞浆向胞膜的转位，使胞膜/胞浆部分比值由正常对照的0.303增高至1.280(P
3 腺苷受体抑制剂对缺血预适应诱导的休克血管反应性和钙敏感性保护作用的影响
5%失血量预处理30分钟可诱导的对休克2小时后血管反应性和钙敏感性的保护作用，使NE和Ca2+的累积量效曲线左移，Emax分别增高至正常组的86.0%和92.7%(P
讨 论
本实验室前期研究发现，缺血预适应(5%失血量预适应30分钟)可通过诱导PKCα和PKCε的转位和活化，发挥对失血性休克后血管反应性和钙敏感性保护作用。而缺血预适应诱导PKCα和PKCε转位和活化的机制如何，目前尚不清楚。
目前关于缺血预适应保护机制研究较多的是在心脏中，多种膜受体介导了缺血预适应的信号转导，包括腺苷、嘌呤、内皮素、乙酰胆碱、α1和β肾上腺素能、血管紧张素Ⅱ、缓激肽、类阿片等受体，其中起主要作用的是腺苷受体[5]。在心肌细胞膜上，有A1R、A2AR、A2BR及A3R 4种腺苷受体 (adenosine receptor，ARs)，腺苷受体活化后，可经A1R通过G蛋白活化磷脂酶C(PLC)，经A3R通过G蛋白活化磷脂酶D(PLD)，释放三磷酸肌醇(inositol 1，4，5xrisphophate，IP3)和二脂酰甘油(diacylglycerol，DAG)，直接激活PKC，诱导心肌的预适应保护，PKC抑制剂可阻断这几种受体激动剂介导的保护作用[6-7]。
目前已经证实在VSMC膜上也有A1R、A2AR、A2BR及A3R 4种腺苷受体，但腺苷及其受体在血管舒缩功能预适应保护中的作用研究很少。有关的文献报道，在缺血再灌注损伤的小鼠冠状动脉，对血管内皮依赖的舒张剂二磷酸腺苷(aderosine diphosphate，ADP)反应性降低，应用A1R激动剂CHA(50nmol/L)不能改善冠状动脉功能，但A1R抑制剂DPCPX可以加重舒张反应性降低，应用A3R激动剂ClIBMECA可以部分恢复舒张反应性，但其抑制剂 (100nM MRS1220)对冠状动脉功能没有作用，A2AR抑制剂(100nM SCH58261)以及A2BR抑制剂(50nM MRS1754)对冠状动脉功能均没有作用，提示A1R和A3R可以介导对缺血再灌注损伤的小鼠冠脉舒张反应的保护[8]。在猪冠状动脉，A1R激动剂ENBA(10-9mol/L) 可诱导对冠脉收缩反应的保护，显著增高冠脉对内皮素1(endothetin1，ET1)的收缩反应性，减弱PDBu导致的对ET1的收缩反应性下降，并增高PKC蛋白表达水平，A1R抑制剂N0861可消除ENBA的保护作用。A2R激动剂CGS 21680对ET1诱导的收缩反应性没有作用，A2R抑制剂DMPX可增强对ET1的收缩反应性，但对PKC的表达没有作用，进一步研究发现，A1R是通过抑制型G蛋白(Gi)和其他G蛋白(Go)调节PKC表达。提示腺苷可诱导冠脉收缩反应性的保护，并与通过Gi和Go蛋白诱导PKC表达有关[9]。
缺血预适应是否通过腺苷受体诱导血管PKCα、PKCε转位和活化，以及对休克血管反应性和钙敏感性的保护，哪些腺苷受体在其中起重要作用?尚不清楚。我们的实验发现休克2小时后血浆腺苷浓度较正常对照组显著增高，5%失血量预处理可进一步增高休克后的血浆腺苷浓度，并随着休克前缺血预适应时间延长逐渐下降，以在休克前30分钟缺血预适应组的腺苷浓度最高。5%失血量休克前30分钟预适应可促进PKCα和PKCε由胞浆向胞膜的转位，并诱导对血管反应性和钙敏感性的保护作用，A1R拮抗剂可显著抑制缺血预适应导致的PKCα和PKCε的转位、及其诱导的对血管反应性和钙敏感性的保护作用，A2AR、A2BR及A3R拮抗剂均无显著抑制作用。提示缺血预适应可以通过A1R，诱导PKCα和PKCε活化及失血性休克血管反应性及钙敏感性的保护。
参考文献
[1]徐竞，杨光明，李涛，等.PKCε对失血性休克大鼠血管反应性和钙敏感性的调节作用[J].中国危重病急救医学，2008，20(3):138-141.
[2]徐竞，杨光明，李涛，等.失血性休克大鼠PKCα mRNA表达变化规律及对血管低反应性的调节作用[J].中国急救医学，2009，29(1):46-49.
[3]Zhu XH，Jiao JJ，Tang C，et al.Determination of adenosine in plasma in rabbit by HPLC[J].Chin Hosp Pharm J，2006，26(4):437-439.
[4]Xu J，Yang GM，Li T，et al.Involvement of CPI17 and ZIPK in the regulation of PKCα，ε on vascular calcium sensitivity following hemorrhagic shock[J].Shock，2010，33(1)：49-55.
[5]James MD，Amanda MD，Michael VC.Signaling pathways in ischemic preconditioning[J].Heart Fail Rev，2007，12(3-4):181-188.
[6]Cohen MV，Philipp S，Krieg T，et al.Preconditioningmimetics bradykinin and DADLE activate PI3kinase through pergent pathways[J].J Mol Cell Cardiol，2007，42(14):842-851.
[7]Cohen MV，Downey JM.Adenosine: trigger and mediator of cardioprotection[J].Basic Res Cardiol，2008，103(3):203-215.
关键词：行为引导教学法；机械制图；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0029-02
机械制图课程是工科学校的重要专业基础课之一，它对后续专业课程的教学和课程设计环节的顺利完成奠定了重要的基础。传统的教学方法是“重教法轻学法”。 教师是课堂教学的主导者，而学生在学习活动中以被动接受为主。在机械制图课程中国家标准关于技术制图、机械制图的有关规定、机械图样的各种表达方法等理论知识，教师按照教材照本宣科，学生势必感到内容枯燥无味，毫无学习兴趣。机械工程图样是设计部门提交给生产部门的重要技术文件。学生在学习零件图和装配图时，由于缺乏实践环节，对图样的表达方法和零部件结构特点的掌握是非常困难的，使学生学习失去了积极性和主动性。
通过多年的教学实践研究，传统教学方法已不适应新形势下机械制图课程教学。基于课程本质和内容，坚持以学生为本，充分考虑学生的自身特点以及后续课程对该课程的要求，采用一种全新的教学方法势在必行。
运用行为引导教学法实施教学。该教学方法是以学生为主体，教师为主导。在课堂教学过程中教师只起到主持人和导向者的作用，以学生为本位，学生在教师的帮助下积极参与课堂学习，自主学习、主动探究，从而激发学生的学习兴趣和潜力，达到良好的教学效果，以适应21世纪对人才培养的要求。
一、机械制图课程引入行为引导教学法的意义
（一）机械制图课程教学现状
机械制图课程是工科院校的一门必修课程。它涉及面广、实践性强，对学生学习后续专业课起着承上启下的重要作用。长期以来，大多数机械制图课程教学仍然采用传统的教学方式。以教师为中心，运用书本、黑板板书、挂图、模型的教学方式。由于长期使用这种单调的学习方式，使学生只是被动接受外部刺激传来的学习信息。大多数学生形成了一种“不爱问、不想问、不知道问什么”的习惯，使一些学生对课程感到厌烦，甚至产生厌学情绪。虽然采用直观教学手段，例如：实物模型、挂图、计算机辅助教学等。这些教学方法在激发学生的学习兴趣、提高教学质量方面起到了一定的积极作用，但并没有从实质上改变。
（二）行为引导教学法的特点
行为引导教学法是以学生为中心的先进教学理念，是将传统的教学方法从根本上大变革。它了教师在教学中的主角地位，把教师和学生的角色完全对调。学生是学习活动的主体，让学生在教学过程中培养学习的兴趣、学习的主动性、如何去学习、怎样学好习。而教师是整个教学过程中的设计者、主持人和导向者。
行为引导教学法以培养学生的能力为核心，从传授理论知识和掌握技能出发，突破传统教学理念的限制，充分发挥学生学习的主体作用。在教师的指导下，以具体任务为主线，使学生积极主动地参与实验、实践过程，以获取新知识。每个小组成员带着具体任务自主探究、共同讨论与交流、互相启发。小组成员分工协助，共同完成任务，使问题得以解决。并在解决问题的过程中学到新的知识和技能。培养学生团队合作精神和创新能力，不断提高学生的思考能力和创造力。
（三）机械制图课程引入行为教学法的意义
随着社会发展进步，新的科学技术不断地涌现，学科之间的渗透、交叉发展越来越明显。社会对高级人才的知识结构要求得更加全面。不仅懂专业技术，还要会管理。
工科院校培养的是复合型高技能人才。行为引导教学法以学生为主体，突出学生的自身特点，加强学生自主学习能力的培养，让学生亲自动手实践，理论与实践紧密结合，为未来的工作积累更多的经验。
在教学活动中，教师可以根据学生的自身特点，把不同层次的学生分组，以团队的方式来学习。教师营造一种轻松愉快的学习环境，引导和鼓励每位学生都要敢于将自己的思想、观点和见解以各种形式表达出来。学生相互合作解决各种实践问题，通过团队开展讨论和对学习成果展示，让每位学生分析问题、解决问题等能力都有所提高。
二、行为引导教学法在机械制图课程教学中的应用
（一）营造让学生主动参与的教学环境
在整个教学过程中，教师重在营造一个良好的让学生自主学习的教学环境，为学生的学习活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯。在“读零件图”教学过程中，由于学生缺乏相关的工艺结构知识，如果完全照本宣科讲解，学生完全理解很困难。采用行为引导教学法学习时，教师先带学生去金工实习场地参观，将各种典型零件结合实际开展认知实习。有了这个实践过程，再把典型零件图挂出来，让学生来识图，此时绝大多数学生表示能看懂，很好地激发了学习兴趣。在学习过程中，教师好像没有讲什么，但知识已经被学生全部掌握。
（二）教师重在指导和辅导，以具体任务驱动学习
在整个教学过程中，教师要根据学生特点进行分组，不同层次学生搭配合理。同学间互相启发、互相学习、共同讨论来解决问题，以具体任务驱动学生的学习。例如讲授“画零件图”一节，让学生对典型零件“传动轴”进行分组讨论，并总结出以下问题：A.该传动轴的结构是什么？B.主视图应该如何选择，还需要哪些表达方法？C.如何进行尺寸标注，尺寸基准如何选择？D.该零件应该有哪些技术要求？带着这些具体任务，各个小组开展讨论、交流、查阅资料等活动，最终完成任务。这时各小组展示任务结果，教师引导学生共同讨论、评价。充分肯定学生的成果，指出问题所在，形成最终结论。因此学生在具体任务的驱动下愉快地、自主地学习，不再觉得枯燥、乏味。
（三）培养学生的自主意识和创新能力
学生在完成任务的过程中，不可避免地会出现各种各样的问题，教师要有足够的耐心，指导和帮助学生正确地认识自己的学习过程。多肯定，少批评，让学生在教师的鼓励下尝试成功的喜悦，激发学生的自主意识。在学习“装配图”一章时，有位同学在实习工厂拆装虎钳，因为力气小，手动夹紧工件很费劲，就提出使用液压千斤顶的传动方法来代替旋转螺杆的方法。这个大胆的设想，虽然在经济性上并不成立，但在技术性、使用性上是可实现的。作为教师，应该肯定这样的创新，并鼓励学生掌握好基础理论知识和技能，在今后的学习中完成这个设计。
三、机械制图课程采用行为引导教学法的效果
（一）学生主体意识增强，学习积极性提高
采用行为引导教学法教学，打破了传统教学过程中教师讲授、学生听课的局面。以学生为主体的新的教学模式，唤醒了学生自主学习的主体意识。
在整个教学过程中，通过教师的指导，学生自主锻炼思维能力、分析问题和解决问题的能力，充分相信学生的自学能力，鼓励和肯定学生的学习成果，激发了学生自主学习的积极性。
（二）学生养成自主学习的习惯，综合素质全面提高
采用行为引导教学法教学，使学生从教师灌输式学习转变为自主渴望式学习。教师引导学生从易到难、从简到繁的过程中，学生不断地体会到成就感，更大地激发了他们的求知欲，逐渐形成了良性循环，养成了自主学习的习惯。
在整个教学过程中，学生分组讨论、共同参与、踊跃展示自己的学习成果。使上课睡觉、做小动作的现象彻底杜绝。使学生团队意识、协作能力、班级荣誉感都大大增强，形成了良好的学风和班风。
（三）以教师为主导，教风焕然一新
采用行为引导教学法教学，使教师改变了以往“一言堂”的呆板课堂教学方法，形成了多样化课堂教学方法。以学生为主体，教师为主导，强调师生之间的交流互动，使师与学互动互助、关系融洽和睦，充分体现出教与学的主动性、积极性，形成了学生好学，教师乐教的良好氛围，使教风焕然一新。
四、教学体会
（一）适合小班额教学
实施行为引导教学法，对班额有一定的限制。班额过大采用行为引导教学法不利于教师与每位学生的交流与沟通。班级人数以30人左右为宜。
（二）在学生的合作学习中，要防止成绩好的学生包办代替成绩落后学生的学习任务
实施行为引导教学法，教师要特别重视对成绩落后学生的引导教育。教师根据学生的特点，将学生进行分组时，不同层次学生搭配组合。在开展共同讨论的过程中弥补个人的知识缺欠。同时，教师也要分层次对学生进行学习指导和明确学习任务，跟踪每位学生完成学习任务的情况。
（三）要求教师为“双师型”（即理论知识与实践技能）
在教学过程中运用行为引导教学法，要防止教师只注重实际技能培养而忽视了专业理论知识的讲解。学校应加强对教师的专业培训，教师自身也要不断提高专业知识素质。
（四）将涉及课程目标、课程体系、课程内容等一系列的改革
在新的目标体系下，制订新的教学大纲和教学计划，在教材选择方面也要有大胆的尝试。
参考文献：
[1]大连理工大学工程图学教研室.机械制图：第六版[M].
北京：高等教育出版社，2008.
[2]余香梅.基于教学理念改革的机械制图教学改革探讨
[J].长江大学学报：自然科学版，2010，（1）.
[3]戴瑞华.实施行为引导型教学法的教学实践[J].职业，
2007，（18）.
[4]姜凤扬.运用行为引导教学法提高技工院校学生技能素
质[J].职业通讯，2010，（10）.
[5]李祥伟.行为引导型教学法及应用[J].职业技术教育，
2009，（14）.
那是一个美丽天然的渔港
那是日不落般的想念
那是梦般的轻盈
那是人间的天堂
今夜，我仰望夜空
当眼里满是星星
每一颗的模样
一闪一闪，亮晶晶
触碰了心中
最柔软的角落
今夜我什么都不说
华丽的语言让别人去说
让在遥远星辰的他们去说
我只愿投向它的怀抱
去安枕我的甜蜜
甜蜜是这般的忆念
忆念，忆念在这里
在我的梦里，在草地上
在绿树红花间
在辽阔大海里
想去触摸每一片绿叶的经脉
感受阳光呵护的恩泽
面迎海风
想春暖花开的刹那
美丽得惊喜而芬芳
啊，蓝白相间的记忆
我又忆起，笑着的孩子
是那般的轻灵
那些祖国的花朵
仿佛昨日早已忘却
今日，却又在这里幸遇
怀念在这里，不仅爱孩子的笑
更爱这一方灵动的水土
我在等，等那晨曦
等第一缕阳光洒在海面上
看低飞的海鸟
不经意地轻吻水面
让昨夜在梦乡中酣睡的海，醒来
醒来的还有那一群群的港民
和许许多多的鱼虾
螃蟹，珍珠
出航的船儿啊
远航吧，划过的轨迹
是五线谱
谱写的是满载而归的歌
当清晨的鸟儿在枝头雀跃
看一张张稚嫩但澄澈的小脸
绽放如花的笑靥
听一声声悦耳的书声
划破清晨的寂静
希望，就此溢出了喜悦
心田，就此刻下了幸福
即便朝阳终被烈日接替
心系人民的父母官
仍守住了清贫
奔赴在发展的道路上
保卫安全的子弟兵
依然抵住了诱惑
两脚行走在炙热的土地里
而我愿拂去一滴滴汗珠
站在一方讲台上
声喉疼痛，声音却响彻午后
传达最美的知识乐章
爱在这里
力量就在脚下这块土地
没有大城市的喧嚣
没有中城市的繁华
没有小城市的热闹
这只是一方宁静的渔港
宁静在我的眷恋中
爱得深沉
忘不了
当我再次仰望夜空的时候
眼里看见的总是这里的星星
忘不了
那些老人眼角的鱼尾纹
是岁月雕琢的花
忘不了
那些蹦蹦跳跳的孩子
羞涩但渴求知识的眼神
啊，最是忘不了
当我转身离开的时候
那无法躲闪的泪光
那依依不舍的道别
还有那来自内心深处的祝福
今夜，注定无眠
无眠在虫鸣中，在风中
无眠的是我的呢喃
还有这里不朽的美丽
在月夜里的星光
点燃了的思绪
我记得有一个美丽的地方
让我魂牵梦绕
购物车(0)