时间：2023-09-12 17:09:47
导语：在小学语文教师教学笔记的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 地方高校影视艺术教育，层次定位；教学内容，教学方法
近年来，我国高校影视教育正蓬勃发展，但各地发展并不平衡，相对于国外及国内中心城市重点院校，地方普通高校的影视教育发展速度与规模相对滞后，教育教学水平也有相当的差距，这就要求我们地方高校在借鉴与学习国外高校及国内重点高校的影视教育经验的同时，结合自身实际，切实转变办学观念和影视教育观念，合理设置专业，建立科学的可操作的影视教育课程体系，努力探索教学方法，迅速提高影视教育教学水平，培养多层次的能够满足市场经济建设需要的高素质复合型人才。影视艺术教育大致包括影视专业教育，相近专业教育与普及型人文素质教育几个层次，不同的层次当然应该有不同的教育目标、教学内容和教学方法，但也有许多相同或相近的问题需要解决，本文立足于地方高校影视教育实际，着重探讨影视教育教学中必须认真解决的几个问题。
一、影视教育层次定位与教师队伍建设、课程体系建设
近年来，我国许多高校包括一些地方高校都陆续开设了与影视艺术相关的专业，如影视文学、影视传播学、影视表演、广播电影电视等等。由于有些学校开设这些新专业是在缺乏必备条件的基础上一哄而上，专业师资队伍的建设与学生培养计划的落实，相关课程的开设都存在许多不相适应的问题。笔者认为，已经开办了影视专业的学校，必须按教育部有关规定加强教师队伍建设、明确学生培养目标、凝练学科方向，建设科学合理的既符合国家基本政策要求又适应社会需要的培养计划和课程体系。没有开办影视专业的学校不要盲目跟进，要实事求是地分析自身的区位条件，硬件设施、师资条件、还要看市场就业情况。如果开办影视专业条件成熟，当然另当别论。如果条件不成熟，那就要把重点放在相近专业的影视教育和其他专业的人文素质教育两个层次上。与专业的影视教育相比，这两个层次的影视教育对影视课教师的需求量要小一些，对专业素质的要求也不那么严格，一般都是从中文系的教师中抽调转向而来，似乎大都能够适应，还挺受学生欢迎的。其实，这只是表面现象，面对读图时代、消费时代的来临，影视艺术的发展速度以及与人们生活关系的密切程度已大大超出了人们的预期，影视艺术的普及教育与实用教育已提出了许多新的课题需要我们解决，这就要求我们认清形势，转变观念，加强影视艺术教师队伍建设和影视艺术课程体系建设。
以前，我们大都在中文系、广告传播学系、广播电视新闻等专业开设影视文学或影视艺术概论，在其他院系开设中外影视艺术鉴赏。由于师资力量的薄弱和教育观念的滞后，往往只是作为选修课开设，课时的限制是很明显的(一般36学时)。在如此短暂的教学过程中，既要观摩影视作品，又要安排很多理论性知识性内容是不太可能的，只能按专业要求力所能及地灵活设计。如中文系的影视文学课，一般先要介绍一些有关影视美学、影视语言的知识，然后侧重于影视与文学的关系、影视的改编，影视评论等，广告传播学系也得讲些基本的理论，但必须结合广告专业讲一讲影视与广告传播的关系、广告片的拍摄、影视中的植入性广告等内容。而对于作为素质教育课的其他专业，当然更得重视影视知识与影视文化的普及，影视片的观摩及分析讲解。当然，也可以结合授课对象调整内容，如外语学院的学生，可以多讲一些外国文学名著改编的影视作品，多看几部外语原版电影。对于理工科的学生，也可以多看几部科幻片以及著名科学家的传记片。这一方面可以拉近与学生的距离，增强学生的学习兴趣；另一方面，对于学生的专业学习也是有好处的。
要有比较理想的影视教育效果，加强师资队伍建设与相关问题的研究是必要的。学校领导应重视影视教育，就像重视大学国文教育一样重视影视教育，即使暂时没有开办影视专业的学校，起码也应设立影视艺术公共课教研室，一个万人大学至少要有三至五名专兼职教师从事影视艺术公共课教学与研究，要改变一门课单打独斗的局面，开设几门相关课程供学生选择，也应该允许学生在校期间不止学习一门影视课程。目前，在原有影视文学、影视艺术概论、影视艺术鉴赏课基础上，我们至少还应该开设影视文化概论、影视文化产业与传播、影视教育等课程，使学生有更多的机会学到更多更深的影视文化知识，切实提高文化素质和面对新世纪新挑战的能力。有条件的学校还应考虑在某些相近专业把影视课列入必修课名单，就像江苏等地的许多高校所做的那样，这也许是一种影视教育发展的大趋势。
二、教学内容上要处理好的几种关系
在教学内容上必需兼顾影视艺术与影视产业的关系，影视文学与影视艺术的关系，影视文化中他者与本土的关系。
1 影视艺术与影视产业的关系。
教育部早在1985年就了《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》的文件，1998年又印发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，同年的《政府工作报告》明确指出“大力推进素质教育，使学生在德、智、体、美等方面全面发展”，确定了美育的地位和作用。在政府制定的《全国学校艺术教育(2001年～2010年)发展规划》中，更要求所有普通高等学校在2005年前普遍开设艺术类选修或限定性选修课，作为综合艺术的影视艺术无疑在大学美育中占有重要地位。在相近专业教学模式中，一般都把影视课作为人文素质教育课程看待，尤其重视其艺术的特质，这本身并没有错，问题是，作为综合艺术，影视艺术综合了其他各种艺术的特长，但和音乐、美术等纯粹艺术科目还是有区别的，那就是影视艺术的产业化特征，它不仅仅是艺术，它还是一种庞大的文化工业的产物，有着浓厚的商业特征。这就要求我们在选择教学片时，不能只选思想性艺术性强的经典艺术片，还要考虑选择学生喜欢的比较时尚的商业大片，让学生在欣赏影片的艺术魅力、电影明星的表演风采的同时，真切感受到梦幻工场的发展现状，了解观众的观影心理以及电影产业的商业前景，让他们获得全方位的享受和收获。也就是说，要打破过去狭隘的“象牙塔”式孤芳自赏的人文素质教育观，建立健康全面开放发展的雅俗共赏的人文素质教育观。
2 影视文学与影视艺术的关系。
影视艺术是综合艺术，但文学是其基础，所以我们在进行影视艺术教育的同时，要注意文学的因素。改编影视作品所依靠的原著或影视原创剧本是我们要关注的第一个方面，一般情况下，影视剧本创作的画面思维和蒙太奇思维方式与文学创作是很不一样的，我们理应给学生区分清楚。许多优秀的影视作品都改编自 中外文学名著，这使得影视艺术课往往成了文学课程的一个很好的延伸和补充。两种文本的对照“阅读”，既可以帮助学生更好地理解文学原著的精神，也可以丰富学生不同的审美经验，获得多层面的审美享受。当然，更重要的是让学生充分体会两种艺术的异同，更好地理解影视文学与影视艺术各自不同的审美特征。但从另一方面来讲，近年来影视产业发展迅速，从小说改编的影视作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影响力，使小说销量大增。受这种利益的刺激，许多小说家的小说创作自觉不自觉地会受到影视编剧思维和影视产业的影响，这一现象值得认真关注。
3 影视文化中他者与本土的关系。
影视艺术最初来自于西方，但中国人并非没有画面思维意识，中国的皮影戏、木偶戏比西方电影不知要早多少年。影视艺术教育课的作品选讲，必须中外兼顾，本土与他者并重。一方面，我们要让学生全面了解世界电影诞生百余年的历史和各种重要的电影流派，外国的电影肯定少不了；另一方面，电影又是中国民族电影工业的一部分，我们必须让学生熟悉本国电影发展的曲折与辉煌、问题与优势，了解中国七代导演的代表性人物与代表性作品及其艺术风格。特别是当今全球化信息化时代，我们更应该教育学生树立民族自信心，培养爱国主义精神，同时以开放的眼光学习外国影视艺术和影视产业的先进经验，为发展和壮大中国的影视文化产业、提高我国文化软实力而努力学习。即使将来不从事与影视产业相关的工作，也应把自己培养成一个符合新时代要求的理想的影视艺术优秀观众。
三、在教学方法上与时俱进，处理好理论与实践、教师与学生、传统与现代、软件与硬件之间的关系
先进的教学理念与现代的教学内容，最后都必须通过科学适用的教学方法来实现。地方高校尤其是新升本高校在这方面做了许多工作，但对于影视教学方法的研究则相对滞后。根据多年的影视教学探索与实践，我觉得下面几个关系的处理尤其重要。
一是理论与实践的关系。不管是相近专业教学还是普及型素质教育，影视教学首先必须处理好理论与实践的关系。理论主要包括影视美学、影视文学、影视语言、影视评论等环节在内的影视理论知识，这是少不了的，问题是如何通俗易懂地让学生掌握。我认为不能单纯枯燥地进行灌输，而应该通过大量例证的讲解，通过实际的观摩让学生理解。对于镜头语言与蒙太奇，可以要求学生先预习，然后让学生用手机或DV自行拍摄，自己体会，然后老师讲评。另外就是作业，既可以是书面作业，加强对理论知识的归纳整理，加深理解，也可以是影视语言的编写、生活片段的拍摄，让学生在实践中真正理解老师所要求掌握的理论知识。
汉字是中国传统文化的重要载体，汉字书写的过程也是人们体验丰厚中国传统文化底蕴的过程。书写顺序即笔顺问题是汉字书写最基础的问题之一。随着科学技术的发展，人们的书写工具发生了巨大的改变，尤其是电脑和手机的普及，汉字的书写速度和效率得到了很大的提升，与此同时，人们用笔写字的机会也越来越少，最终导致提笔忘字的情形加剧，汉字的笔顺问题更为人们所忽视。笔顺问题在小学生中也表现得较为突出。本文拟就小学笔顺教学中存在的问题展开测试和调查，并提出有针对性的对策和建议。
一、调查对象和问卷设计
在本文写作前，笔者于2014年至2016年在湖南省邵阳县的部分学校开展了小规模的问卷调查。调查对象主要为一、二年级的小学生。采用现场发放和回收的方式，共发放问卷120份，回收109份，回收率为90.8%。为了便于下文的统计，我们从中随机抽取100份有效问卷进行分析。
问卷包括测试和调查两个部分：测试包括让学生用笔画数填空、用指定笔画填空、对具体汉字进行笔画跟随式书写等内容；调查主要关注影响笔顺书写效果的因素等问题。
二、测试和调查结果分析
本节根据问卷所涉及的问题，对小学生汉字笔顺书写的测试和调查结果进行分析。
（一）对笔画数的测试情况
本题选择“门、母、马、车、鸟、风、走、过”等8个常见汉字，让学生数出每个汉字的笔画数，将数字填在后面的括号中。全部答对者记8分，每错一个减1分。
测试结果显示，对这几个汉字的笔画数，全部答对者为43人，占43%；答错1个者为32人，占32%；答错2个者为7人，占7%；错3个以上者为8人，占8%。总体来看，答对7个以上的所占比例为75%，说明参加测试学生对常见汉字的笔画数的掌握情况较好，但全部答对者占总数的比例不到一半，说明还有必要加强汉字笔画和笔顺的教学。其中错误较多的集中在“马、鸟、走、过”等汉字上。如果学生对某些笔画是单笔还是几个笔画的组合没搞清楚，势必会影响其对笔画数的判断，比如学生对“走”字中间的“竖”是连写还是分写，“过”字的走之旁的笔画数等的认识，是影响测试结果的主要因素。
（二）对指定笔画的测试情况
本题仍以上述8个常见汉字为例，要求学生分别写出“门”的第一画、“母”的第三画、“马”的第三画、“车”的第四画、“鸟”的三画、“风”的第三画、“走”的第四画和“过”的第二画。我们知道，按照汉字的笔顺规则，“门”的第一画是“点”，“母”的第三画是“点”，“马”的第三画是“横”，“车”的第四画是“竖”，“鸟”的三画是“点”，“风”的第三画是“撇”，“走”的第四画是“竖”，“过”的第二画是“竖钩”。
测试结果显示，大部分同学（实际所占比例为71.5%）能够正确判断指定笔画的名称，但还有少部分同学由于对汉字的结构、笔画的构成和汉字的笔顺规则等问题没有弄懂，造成判断错误。具体来说，对于“门”的第一画，答对者为76人，认为第一画为“竖”的23人，有1人认为是“横折钩”，造成错误的原因是没有认识“先中间后两边”的书写顺序；对于“母”的第三画，答对者为64人，认为第三画为“横”的33人，另有3人认为是其他笔画，造成错误的原因是没有认识“从上到下”的书写顺序；对于“马”的第三画，答对者为100人，正确率100%；对于“车”的第四画，答对者为61人，有39人认为是“横”，造成错误的原因是没有认识“先横后竖”的书写顺序；对于“鸟”的第三画，答对者为67人，认为是“竖折折钩”的为30人，另有3人认为是其他笔画，造成错误的主要原因是把第一、二笔合为一笔或者误把中间的“点”当作最后一笔了；对于“风”的第三画，答对者为84人，有16人认为是“点”，造成错误的原因是没有认识“先撇后捺”的书写顺序；对于“走”的第四画，答对者为72人，有28人认为是“横”，造成错误的原因是误把中间相接的两竖看做一笔了；对于“过”的第二画，答对者为48人，认为是“横折折撇”的为27人，认为是“横折折撇捺”的为22人，另有3人认为是其他笔画，造成错误的原因一是没有正确认识半包围结构的书写顺序，二是没有弄清“走之旁”的笔画构成。
可以看出，学生对单个汉字笔画构成的错误认识和对汉字基本笔顺书写规则的忽视，是汉字笔顺教学中需要解决的问题。
（三）对具体汉字笔画跟随式书写的测试
汉字笔顺的书??过程具有隐蔽性，跟随式笔顺书写能够很清楚地看出汉字书写的过程。所谓“笔画跟随式书写”，就是要求学生把汉字的笔画按先后顺序一笔一画地排列出来。为了更直观地了解学生对笔顺的掌握及其出错的具体情况，我们设计了这一题，要求学生用“笔画跟随式书写”法写出“上、人、方、如、区、火、怕、这”等八个常见汉字的笔顺。
测试结果显示，这八个汉字的跟随式笔顺完全正确率分别为98%、100%、38%、32%、34%、42%、37%和35%，平均正确率为52%，总体来看，学生对常见汉字完整笔顺的掌握还存在较多问题，其中，对独体字和笔画数较少的合体字的笔顺掌握较好，对笔画数较多的合体字的笔顺掌握较差。其典型错误主要有：将“方”字的“横折钩”和“撇”顺序颠倒，这种错误率占58%；将“如”字的“女字旁”的笔画构成和顺序搞错，这种错误率占65%；没弄清“区”到底是由外到内以及先写撇后写点，这两种错误率分别为39%和37%；混淆“火”字的第二笔是长撇还是短撇，这种错误率占56%；混淆“怕”字的“竖心旁”是从左到右还是从外到内，这种错误率占62%；“这”的错误跟“过”相类似，一是没有正确认识半包围结构的书写顺序，二是没有弄清“走之旁”的笔画构成，这两种错误率分别占31%和32%，其中又有11%的同时出现两种错误。
可以看出，学生的主要错误仍然是对单个汉字笔画构成的错误认识和对汉字基本笔顺书写规则的忽视。
（四）影响笔顺书写效果的因素调查
本部分设计以下几个问题让学生回答，来了解学校、家庭等因素对小学生笔顺书写的影响：①老师对笔顺教学的重视程度；②发现笔顺错误，老师是否会及时纠正；③家长对笔顺书写的重视程度；④发现笔顺错误，老师是否会及时纠正；⑤是否会利用电脑、网络等笔顺软件辅助学习。
调查结果显示，选择老师对笔顺教学“非常重视”和发现错误“经常及时纠正”的比例数分别为76%和73%；选择家长对笔顺书写“非常重视”和发现错误“经常及时纠正”的比例数分别为62%和64%；选择“经常”会利用电脑、网络等笔顺软件辅助学习的比例为13%，选择“从未”的比例为52%。通过将这些调查结果与学生测试结果相比对，我们可以发现，总体来看，老师和家长对笔顺教学的重视程度、纠正频次以及借助电脑辅助学习的频率，与学生笔顺测试的成绩呈正相关。老师、家长重视程度高、纠正频次高，经常借助电脑辅助学习的，测试成绩好，反之，测试成绩较低。这说明，小学低年级学生汉字书写的笔顺问题，与学校环境和家庭环境有密切关系。语文老师对汉字笔顺的正确教授和对错误笔顺的及时纠正，会对汉字笔顺学习效果造成重大影响；同时，父母的重视、电脑辅助手段的介入等也会对笔顺学习产生一定影响。
三、对小学生汉字笔顺书写教学的建议
针对小学生笔顺教学存在的问题，我们认为，要提高小学生笔顺书写的规范程度和熟练程度，需要教师、家长、学生和社会各方面共同作出努力：
（1）就国家和学校层面而言，定期开展对低年级语文教师的汉字笔顺培训，督促低年级语文教师学习汉字笔顺相关规范文件，提高自身掌握汉字知识和笔顺书写的规范意识；教材的编写中，更加重视生字的笔顺书写，加大笔顺在语文教材中的比重，增加汉字的结构和笔顺练习板块，用醒目颜色标示生字的重点、易错偏旁，推广用跟随式笔顺书写法列出生字的具体笔顺。
（2）就小学语文教师而言，首先在板书中要严格按照汉字笔顺规范书写，为学生树立榜样。在识字教学中加强偏旁部首、汉字构成、间架结构、笔顺、字理等方面的指?В?重点讲解复杂、易错偏旁或整字的笔顺，必要时通过巧编儿歌、口诀、顺口溜等，来帮助学生识记。通过描红、书空、唱笔画名称等课堂练习和课后作业，加强生字笔顺练习。发现学生的汉字笔顺书写错误及时纠正。
（3）就家庭和社会而言，要改变观念，积极配合老师的学校教育，广大汉字使用者要提高思想认识和对笔顺的重视程度。积极学习和宣传《印刷通用汉字字形表》《现代汉语通用字表》和《现代汉语通用字笔顺规范》《GB13000. 1字符集汉字笔顺规范》等汉字书写规范文件。电视新闻媒体和报刊、图书出版单位等要加强引导和监督，在全社会范围内营造一个重视笔顺学习的良好氛围，《中国汉字听写大会》等节目要加大汉字笔顺在竞赛成绩评定中的比重，发挥积极引导作用。
【关键词】小学语文；主题阅读；价值；教学策略
小学教育阶段中的语文教学，作为发扬和传承我国传统优秀汉语言文化的重要途径之一。为了更加高效的实现新课程教学改革的各项要求，小学语文教师需要在实际教学过程中，不断提高自身对于学生文学素养培养的重视意识，进而全面激发班级中学生的语文阅读兴趣，不断培养学生的良好学习习惯。为此，笔者在文中对小学语文主题阅读的价值及教学策略进行简单的分析。
一、民族地区小学语文教学的实际情况
当前阶段，民族地区小学由于受客观因素（家庭、校园）的影响，学生在进行实际语文阅读学习过程中，并没有创建出一个良好的学习氛围，此问题主要表现小学生并未形成一个良好的学习习惯上，尤其是阅读习惯没有养成。这一问题主要是由于学生缺乏有效的管教和教学进而造成的。同时，民族地区小学应用的语文阅读材料的质量与数量不够丰富，另学生喜欢看的、想看的、可以看懂的书籍数量不是特别多等。民族地区学生的学习自觉性比较差，注意力无法长时间集中，对语文阅读内容的理解力还比较薄弱。为此，需要语文教师及时的进行提高自我的教学意识，并以此作为支撑，科学有效的进行应用主题阅读教学方法，进而使得民族地区小学语文教学工作的不断健康发展[1]。
二、小学语文主题阅读的价值
（一）不断激发学生的阅读学习兴趣
民族地区小学教育阶段中的小学生，阅读的文章体裁大部分都是同类主题的体裁。班级中的学生可以依据自我的阅读喜好进行选择，并在不断选择过程中逐渐地发现和培养自己的阅读兴趣。特别是在此种文学涵养的积累活动中，学生也会自觉的扩宽自我的阅读视野。主题阅读教学，要求班级中的学生在学习活动中最少进行阅读五篇左右的文章，全新的不同类别的文字会不断激发学生的阅读兴趣，进而真正成为语文阅读学习活动的主人。
三、小学语文主题阅读的教学策略
（一）笔记式阅读
笔记式阅读，主要是指学生通过自主的进行记录阅读笔记，进而不断积累和掌握优美词句，同时记录自我的读后感。学生在进行实际记录阅读笔记的过程中，教师为了全面激发学生的语文阅读兴趣，进而进行语文阅读内容与美术学科艺术内容的整合，让其在记录过程中不断进行添加特殊的标记来进行图文结合。此举非常有利于学生将精彩的阅读内容进行转换至图文并记忆，进而不断加深自我的学习印象[2]。
语文教师为了更加的突出笔记式阅读教学方法的效果，教师需要为了班级中的学生进行制定记录学习笔记的要求，同时需要对班级中学生的学习表现作出及时的教学评价。不断进行明确阅读内容的中心主题，按照其中给出的文章主题进行阅读一部分相关的文章，并进行收集和记录相关的比较好的语句，做好阅读批注。通过班级中的学生自我，不断寻找文章内容的关键字词以及叙事手法、联系文章前后故事情节等，进而切实的记录下专属于自我的收获。
（二）批注式阅读
批注式阅读，主要是指在阅读过程中不断进行标记记号，可以帮助学生在自主阅读时留下自我的思维印记，还可以通过不断记录自我的读后感，进而培养学生良好的语文阅读习惯。“读、注、批”不仅是学生运用眼睛进行观察，还需要将心、脑、手进行完美的配合，记录自我的对文章内容的独特见解[3]。
学生在进行自我阅读过程中，将自我的真实情感全部填充至与文本相对应的空白处。可以有效的为学生与阅读内容之间架起一座比较直观的对话。除此之外，教师需要在学生进行批注阅读前，要求班级中的学生掌握正确有效的批注方法。进而有效的让班级中的学生可以学会如何自我提炼文章的阅读观点，并依据科学有效的方法进行表达自我的见解。
（三）互动式阅读
在进行实际教学活动前，教师需要为班级中的学生细致的进行讲解互动式阅读的各项流程。首先，阅读文章，用心的教育文中的字句进行沟通和交流，同时可选择一些必要的辅助阅读的工具。进行深层次的挖掘文章隐含的中心内容。通过勾选出自己喜欢或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真实情感。其次，在学习小组内进行合作学习交流，对自己最喜欢的文章进行大力的举荐，并说出自我喜欢的原因。再次，运用辅助阅读工具，彻底的解决文章中的字、词的理解问题，然后运用略读的形式来进行简要的分析内容。最后，以学习小组的形式进行学习成果的汇报。通过集体的诵读、背诵、提出学习疑问的方式进行学习。教师则需要在学生进行实际学习过程中，进行实时的学习引导，以此来切实有效的提高学生的实际阅读能力。
四、结束语
综上所述，文中首先简要的分析了民族地区小学语文阅读教学的实际发展现状，随即分析了在小学语文阅读教学活动中应用主题阅读的的具体价值，最后着重的分析了主题阅读的实际应用策略，以此来全面推进我国小学语文阅读教学工作的不断发展。
作者简介：杨玮，1982年12月31日出生，男，四川省乐山市人，民族：汉，职称：小学一级教师，学历：大专。研究方向：民族地区小学语文教学，海量阅读教学，群文阅读教学。
参考文献：
[1]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015，25：104.
阅读“量”与“质”的不足造成效能低下，以及社会价值导向的偏颇等，因此我们提出完善语文阅读体系的设想。但是急功近利的学习心态普遍存在，见效慢推广起来难度重重，而且很多教师急于看见教学改革的成效，这是开展整本书阅读的最大障碍。学生的课余时间被多个学科挤占，语文学科布置的阅读任务多了，必然挤压其他学科的时间，很多教师沟通协调不通畅，就会导致中小学语文阅读教学改革难以顺利进行。
二、“整本书阅读”推动语文阅读教学的改革措施
（一）切实提高中小学学生阅读的自主性
首先，学生是阅读的主体，中小学语文教师应该提升学生对阅读内容的认知感，通过尊重学生主体，激发学生的阅读期待，提高中小学生的自主阅读意识，从而使阅读成为一种习惯。学生可从人物形象、故事情节、人物情感等不同角度，对自己选择的名著进行文本分析和鉴赏，教师随堂进行点拨，让中小学生对阅读文本有进一步了解，确保学生主体的兴趣。基于学生发展，中小学语文教师需要通过沟通课内外阅读，提升中小学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣，让学生带着浓厚的兴趣读书;以点带面，授之以渔，学习阅读名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的艺术魅力。这样的一些经验和做法势必会在语文教学改革中得到应用。中小学语文教师应该尊重学生阅读的个性化认知，鼓励学生采用读书笔记、手抄报等方式，对阅读中习得的知识进行归纳和整理。
（二）按照整本书内容展开系统性阅读架构
为了确保教学内容的协调性，建构任务驱动的教学模式，中小学语文教师应该对书籍进行系统化和结构化的整理，基于课堂教学和单篇课文阅读的基础，引导中小学生进行整本书的宏观阅读，在整本书阅读过程中建构整体性思维，让中小学生能够系统化、地有条理地进行结构化阅读。中小学语文教师在进行语文阅读教学设计的过程中，应该主要包含内容、要素、策略的教學。在目录部分有每一课的策略和能力的详细说明与备注，引导中小学学生从浏览到重点读再到精读，完成不同目标下对一本书的不同层次鉴赏和理解。保证每一课的语文阅读教学设计都附有不同形式，能够引导学生逐步阅读文章内容。
例如，在进行《城南旧事》这本书的阅读教学时，教师要激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣，就应该在学生初读书本之后，指导阅读整本书及片段的常用方法，先让中小学生初步感受名著《城南旧事》中生动的人物形象，然后通过各种方式的朗读来体会精彩片段的艺术魅力，通过整本书的内容展开系统的阅读教学。
（三）通过课内外阅读联系，完善中小学生的阅读体系
中小学语文教师可以让学生通过借助课内提供的阅读方法，引导学生分阶段阅读。中小学语文教师也可以通过专题阅读来提升阅读的探究性，保证中小学生发展阅读思维的深刻性。语文教师应该引导学生利用课内掌握的技巧和方法对文本进行赏析。考虑到语文教学涉及的阅读篇目题材、形式多样，中小学语文教师应该综合考量学生的阅读书目。保证中小学生阅读书目的多元化、丰富化。让中小学生的书单中既有《红楼梦》这样的经典名著，又有对应学生需要掌握的文言文阅读要求，如《世说新语》等作品。除文学类作品之外，还要增加社会科学领域的文本和文学鉴赏读本，将《中国文化读本》和《梁衡评点中国历史人物》纳入其中，形成了品类完备的整本书阅读书单。
比如说，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文之后，假期里或者星期六日可以安排学生阅读《朝花夕拾》，然后利用语文课前3分钟进行学生推荐赏析，再利用阅读课，师生再读，进行专题探究。
（四）构建良好的中小学生阅读环境
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）03―0045―01
高效的小学语文课堂就是要在把握小学语文课程特点的基础上，一步步夯实学生的语文基本功，在课堂中实现师生良好的合作和互动，在重视小学生语文知识量增加的同时，关注学生语文知识质的飞跃，实现“质量齐臻”，培养和固化学生良好的学习习惯的目的。短线看，以上做法似乎在走老路、无起色，实则实实在在为小学生语文综合能力的长久提升打下了基础，学生迟早有一天会“飞起来”彰显高效。以下，本人结合近年来的教学实践，就小学语文高效课堂的构建谈几点体会。
一、重视学生良好听课习惯培养
首先，要督促小学生养成课前预习的习惯。课前应该鼓励和要求学生善用、常用工具书，自学解决课文生字词，读准字音，把易错的字音、较难记的字形、字义记录专用本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。把课文读流利（至少自读3遍），课文读熟了，内容也就理解了，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。其次，要给予学生学法指导，教会学生听课。听课要入耳用脑，要心无旁骛、专心致志，思维要跟着教师走。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听教师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题，着力培养学生的观察能力和观察习惯。再次，要让学生适时写课堂笔记。低年级可以画出重点语句，标记圈点等，中高年级就要记写教师讲的一些重点、难点。教师要留给学生记写课堂笔记的时间，要让学生学会一些提高记写课堂笔记速度的方法。同时，应该要求学生在课本的每页上自定某一固定位置，用于课堂标记重点、课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。
二、不断夯实学生的语文基本功
首先，应该使小学生学会汉语拼音，说普通话，在日常教学中应该坚持要求学生能正确工整地书写汉字，写好作文，在小学学业结束后认识3500个左右常用汉字。通过课堂问答、口语日常交际、作文竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等提升学生说的能力和写的能力。其次，要引导和培养学生形成独立的阅读能力。提倡和鼓励学生阅读课外书籍和日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，尤其是应该要求学生常态化地阅读适合的名家名篇，使阅读成为一种习惯，一种自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于网络游戏和微信往来，通过大量的课外阅读，着力使学生形成较为丰富、良好的语感，注重情感体验，发展学生的感受和理解能力。再次，使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，逐步从“敢写（说）”、“会写（说）”到“能写（说）”。“敢写（说）”，即使学生能够在公众场合根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作（说话）；“会写（说）”即使学生具有日常口语交际的基本能力，熟练流畅地倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。“能写（说）”即使学生高水平地表达自己的所见、所思和所得，熟练流畅地表情达意，巧妙地表达自己的感情和观点，恰当灵活地运用各种修辞手法和写作（说话）方式，富有文采，彰显语文的底蕴。
关键词：新时代，小学语文教师，传道授业解惑，角色定位
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-180-02
在现代教育所依靠的社会环境转型时期，教育理念也在潜移默化，传统和现代的教学模式相互碰击，给小学语文教师的教学带来极大的挑战。在大力普及素质教育、实施新课程改革的今天，小学语文教师唯有把握正确的教育理念，才能顺应时代潮流，满足现代教学的需求。因此，那么如何正确定位小学语文教师角色？
古人云：师者，传道授业解惑也。这就意味着，教师扮演的角色是传道授业解惑。但闻道有先后，术业有专攻，是故师不必贤于弟子，弟子不必不如师，如是而已。从这个角度来说，教师和学生之间的关系，除了言传身教外，更多的是一种互动交流，教师扮演的角色是亦师亦友。
一、教：传道授业解惑
对于教师这一职业，其首要角色就是教，就是给学生传道授业解惑。课堂教学的直接任务，就是让学生突破教材内容的难点，通过领会、理解、掌握重点的教学内容，并使当前所学知识与以前的知识衔接起来，使所学的指数相互贯通起来。这就要求教师在教学时，认真钻研教材，根据课堂教学目标、教学重点和学生认识事物、领会理解知识的顺序，丰富教学手段，认真组织教学内容。
1、由“主宰”到“引导”
传统教学模式，小学语文教学基本上是“一言堂”，教师在课堂上经常灌输“不许讲话，听老师讲，不许说与教材无关的内容”这样的思想，自己是课堂上唯一的主宰者。尽管现在许多小学语文教师尽可能的转变思想，努力改善师生关系，但日常教学中的非民主现象比比皆是，教师是学习的主动者、学习的主体。相反，学生是被动者，这不仅有违教育理念的“人文性”，同时也扼杀了孩子参与学习的积极性。教材是知识的载体，学生是获取知识的主体，小学语文教师是引导学生走进教材与教材交流的媒介，主要任务是解决学生与教材交流过程中出现的障碍，起到的是一种辅助作用。教师由于阅历和知识远比学生丰富，对教材的理解也远比学生深刻，因此不能把个人对教材的认识强加给学生。因此，小学语文教师要从“主宰者”向“引导者”转变，让学生独自思考的同时，允许学生各抒己见。要让学生充分与教材交流，如我在教《跳水》教学片段：
我：课文开头“风平浪静”交代了什么？
生：交代了当时的环境。
我“为什么要交代当时的环境？
生：因为在返航中，加上“风平浪静”，水手们愉快，悠闲。所以，他们才有时间、有兴趣拿猴子取乐。
我：是不是就这些？
生：正因为“风平浪静”，文中图上的轮船才能卸下了船帆。
生：正因为“风平浪静”，那个帽子才能挂到桅杆横木一端而不被风刮下。
生：正因为“风平浪静”，文中第二、第三段所叙述的猴子和孩子爬桅杆才很顺利。
生：正因为“风平浪静”，船长才有兴趣打海鸥。
这个教学片段，我起到的作用就是媒介，引导学生发散思维，独自考虑问题，充分尊重了学生的独特情感体验及其独特创性的理解，充分体现了“师傅领进门”的要义。
2、转“照搬”为“培养”
授人与鱼不如授人与渔。这就要求小学语文教师重视学生课外阅读，拓展学生阅读视野。小学语文教师应该转教材的“照搬”为课外阅读的“培养”，这就要求教师不能整天只盯着教材，而是要给学生们创造良好的课外阅读环境，让学生走出课堂，更多地自发学习课外知识。如果帮助学生从“课堂”走向“课外”，培养自发学习的兴趣呢？
首先，小学语文教师从学生入手，辅助激发课外阅读兴趣。在阅读过程中，学生是阅读的主体，要给予学生阅读的自由，鼓励学生广泛阅读的兴趣，博览群书，循序渐进的拓宽学生的知识面。如：开展小型的语文课外知识比赛，讲故事比赛、辩论赛，只有尊重孩子的选择权，给予孩子自由阅读的空间、孩子才会自愿的去做、去阅读。其次，小学语文教师传授学生多种阅读方法。掌握正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力起到事半功倍的作用。正确的阅读方法要训练学生边读边标注的习惯，要引导学生学会把精读、略读、浏览相结合的方法，还要训练学生边读边思考的习惯。第三，小学语文教师要让学生培养成良好的阅读习惯。所谓良好的阅读是只每天定时阅读，记读书笔记、写日记、看书、看报、写读后感等习惯。小学语文教师要指导学生课外阅读，不仅对课堂教学有帮助，对学生自身发展也是促进；随着课程标准改革的深入，小学语文教师的这项工作将显得越来越重要。
二、交：子非鱼，焉知鱼之乐
真正有效的教学不是强行说教传给学生，而是重在熏陶感染。小学语文教师是学生的良师，也是其益友，那教与学就会水到渠成，事倍功半。语文教学是情感教学，所以小学语文教师应真正变为身教言教的示范人，做好文化感染的天使，应从以下几方面加强修养。
1、由“权威”到“互学”
教师不是“权威”，而是学生的学习伙伴，放下“师道尊严”的架子，敢于承认自己的不足和错误，以一颗平常心与学生真诚面对，共同营造温馨、和谐的“家”，充分尊重学生的人格，情感。把学生当作鲜活的生命来看待，尊重学生，关心学生，服务学生，一切从学生的角度出发，这是新课程让我们明白的新理念。例如在教学《草船借箭》一文时，关于“饮酒”的学问。我让学生从课文中找出能体现诸葛亮“神机妙算”的句子来赏析，学生一个一个问答，都是我准备范围之内的。这时一个学生高高举起小手，他是一个平时爱表现自己但又常出错的孩子，我不忍挫伤他积极性，于是便让他回答。
生：我觉得，文中“我们只管饮酒取乐”这一句，也能体现诸葛亮的神机妙算。如果说诸葛亮觉得自己稳操胜券，那么他放松或者取乐的方式很多，比如：下棋、弹琴等等，可他偏偏选择饮酒。我觉得这次饮酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的倾斜程度，来判断草船受箭的数目，以便及时调整船向，保证在最短的时间内完成借箭十万支的任务。表面上看诸葛亮是在饮酒取乐，而实际上，他是不动声色的观察和指挥由他精心导演的“借箭”好戏，这充分体现他的“神机妙算”。
孩子一口气说完后，如释重负的坐下了，其他学生不住的点头。我则既惊喜，又愧疚：差一点扼杀了一个闪光的思想。在这段反思中，我给予学生进行民主平等对话机会，充分体现了对学生的尊重和关怀，营造了宽松和谐的人文氛围，让学生在潜移默化中感受、品位教师的人格魅力。
2、化“天堑”为“通途”
师生之间的对话是互动的，是双方交流的，是相互促进的，在这种互动中实现着各种信息的沟通，汇集融合。从而提升境界或克服偏见，这就离不开倾听，倾听的目的是为了沟通，接纳和分享，是双方的人文交流，作为对话过程中的一切，小学语文教师在对话中必须学会倾听善于倾听学生的心声，欣赏孩子们的“真情告白”。只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦。课堂和课堂下才会产生孩子优美的和声，在教《乌鸦喝水》时，我是这样做的！
生：乌鸦不一定能喝到水！
我：为什么这样说？
生：因为石子会把水淹没。
我：说说你的依据。
生：如果瓶子里的水很多，扔进石子后，水会满到瓶口；如果水很少，石子反而把水淹没了，乌鸦就喝不到水了。
因为我采用了合适的方法，充分沟通，学生才能在课堂上说真话，抒真情。因为有了沟通，学生在教师的专注而耐心的表情中得到了被尊重和关爱的满足。
3、多表扬、少批评
表扬是老师对学生的接纳、认同和肯定，是教师给予学生人文关怀的体现。在日常教学中，小学语文教师可以多采用“不错，你的思路很开阔，富有想象力”、“你的表达富有创新性”、“老师愿分享你们的喜悦和成功，行吗”、“你遇到难题不灰心，老师非常佩服你”等等，激励学生上进。从心灵深处透露出来的赞语，学生深深感受到了老师对自己的惺惺相惜之心和款款珍视之情。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新时代的教育背景下，每一位小学语文教师都面临着新的机遇、新的挑战，通过接受新理念，研究新教学方式，方能成为教学路上的开拓者。同志指出“教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”小学语文教师要做到教育创新，首要的是自己必须富有创新精神，做一个教育教学新道路的开拓者。
素质教育的逐渐普及，学生更加注重多方位发展，小学语文老师不仅要言传身教，还必须以身示范。总之，在新时代的教育背景下，小学语文教师转变角色之路任重而道远。
参考文献
[1] 走进新课程 [M] 北京师范大学出版社.
[2] 罗茂峰. 浅谈语文教师的角色定位，[N]. 梅州日报，2006.5.30.
关键词：小学语文 课堂教学 低效化现象
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163
1 农村小学语文课堂教学低效化现象分析
1.1 课堂讲授效果的低效化
新课程改革倡导自主、合作、探究的语文学习方式，可是很多教师在实施过程中却未能真正理解，以为新课程提出的“把课堂还给学生”就是让学生自己学习，教师可以少做或者不做，于是很多教师都减少了课堂教学内容的密度与精度，这就导致很多语文教师授课少而不精，语文课堂变得空洞而乏味，教学效率低下。
1.2 课堂教学点评的低效化
笔者在自己多年的教学中体会到，教学点评这一教学方式是最受学生喜爱的，也是最有效的一种教学方式。教师若是能够设计一些好的课堂问题，并对学生的回答进行精要的点评，这样不但能够让学生更好地理解问题，还能够激发学生的学习兴趣。可是，很多情况下，语文教师对学生的回答却缺乏精要的点评，有时甚至根本不予点评。这样的话，学生的学习积极性就会在低效的教学点评中慢慢地消退。
1.3 课堂诱发提问的低效化
语文课堂上的诱发式提问，对于提高学生的思维能力有着积极的作用。可是在课堂教学中，很多语文教师却不能很好地把握提问节奏，同时问题又缺乏启发性，这就使我们的课堂提问虽然特别踊跃，可是实际效果却并不好。有些语文教师的提问过于简单浅显，学生几乎不用动脑思考就可以回答，这样的提问时很难提高课堂教学效率的。
2 农村小学语文课堂教学低效化现象的成因
2.1 教学理论不足
新课程标准倡导采用自主、合作、探究的语文学习方式，有一些教师就认为语文教学应该追求时效性与时代感，所以在教学中就加入了很多的“政治元素”。其实，这种做法是对自主、合作、探究性学习方式的曲解，他们根本没有真正地了解新课程对语文课堂教学的要求，又不愿意进行深入研究和学习，由于缺乏理论根本，所以根本无法提高课堂教学效率。
2.2 忽视教学互动
在语文课堂教学中，小学生对学习内容的理解程度是不一样的，特别是在农村学校中更加明显。农村学生的家庭环境差异性较大，学生素质也参差不齐，这就加大了农村语文教师的教学难度。农村小学语文教师需要根据学生的素质来选择教学内容和教学方法。而要把握学生的具体学习情况，就需要加强教学互动。可是，在实际教学中，很多教师都忽视了与学生的互动，这样教师就无法及时了解学生的学习情况，而学生也会逐渐失去学习兴趣。
2.3 教师的功利心
虽然我们一直在提倡素质教育，可是对广大教师来讲，个人利益却是难以回避的一个问题。很多语文教师虽然有心开展素质教育，可是却不得不面对年终奖、职称晋级等压力。还有很多学校把教师的教学成绩和绩效工资直接挂钩，教师受利益的驱使，不得不单方面地追求教学成绩的提高，从而忽略了学生的素质教育，这些都对学生的终身发展有着严重的影响。
3 提高农村小学语文课堂教学质量的对策
3.1 精简教学内容，提高教学效果
要切实提高农村的课堂教学效果，其中最关键的就是把教学的内容有机地结合在一起。语文教师需要围绕教学目标，对教学内容进行认真地分析，哪些应该重点讲，哪些需要简单讲，哪些是可以让学生自学的，哪些可以让学生来讲等等。例如，教师可以每周安排一节课让学生来主讲部分简单的内容，这样就可以激发学生的学习兴趣，并有效地提高教学效果。
3.2 重视学生个性，增强教学互动
小学生思维活跃且喜欢表现，教师若是能够抓住一个很好的互动点，那么就很容易调动起学生的学习积极性。从理论上说，学生的学习积极性来自其内动力，所以我们要调动学生的学习积极性与主动性，也应该想办法激发学生的自我意识，让学生从内心中愿意学习。我们若想让学生在课堂教学中达到最佳的学习状态，就必须尊重学生的个性，并在此基础上加强互动，让学生能够在课堂互动中获得成功的体验，从而增强学习信心。笔者在教学中，经常向学生推荐一些优秀的文章，让学生们阅读后进行讨论或者写读后感，并在课堂上进行交流，允许学生发表不同的观点，帮助学生树立大语文理念，让学生明白生活中处处皆语文。这样就尊重了学生的个体差异，让学生能够自由地发表自己的观点，从而使教学效果更佳好。另外，笔者还鼓励学生写读书笔记，并进行交流，这也是一种很好的互动方式。
3.3 提高专业水平，拉近师生距离
在新课程标准推进的过程中，我们要搞好语文教学，特别是农村语文教学，就要求教师不断地进行学习、科研，提供自身的业务水平，这样才能适应新课标的教学要求。语文教师还要善于与学生进行沟通，拉近师生间的距离，这样可以更好地提高教学效率。在教学汇总，笔者经常采用“课本剧”表演的教学方式，把故事情节丰富、教学任务繁多的课文以课本剧的形式让学生进行表演，这样就能让学生更好地理解课文内容。同时，笔者还要求学生写表演或者观看心得，这对于提高学生的思维能力都有着很大的帮助。另外，笔者还经常与学生交流自己的读书心得，这样不但能够帮助学生提高阅读能力，还能通过交流加深师生感情，从而促进学习效率的提高。
4 结语
总之，小学语文教学工作要求广大语文教师在平时下足功夫，这样才能更好地完成教学任务，所以，语文教师特别是农村小学语文教师，更应该端正工作态度，以积极的心态投入工作中，不断地提高个人的业务素质，掌握科学的教学方法，才能真正地提高语文课堂教学的质量，实现课堂教学高效化。
参考文献：
[1]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].人民教育出版社，2005.
[2]郭志敏.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].教学实践，2011，（7）.
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（5）.
一、小学语文习作教学的主要现状分析
首先，在小学语文习作教学过程中，部分教师深受传统教学模式与教学理念的影响，为学生制定的习作目标较高。但是小学生正处于习作学习的初级阶段，在短时期内习作水平难以有效提升，对习作不仅不会产生兴趣，反而会产畏难、厌恶等负面心理。其次，习作教学模式过于形式主义化，仍然没有完全摆脱应试教育的束缚，不少小学语文教师采用的教学方法和教学内容比较陈旧落后，在习作训练中限制学生创造能力和发散性思维的自由发挥，导致习作教学丧失趣味性，影响他们的全面发展。再次，部分小学生针对语文习作缺乏主动性和兴趣，不愿积极练笔，而且他们的习作习惯也不够良好，在习作完成之后对检查不够重视，阅读与修改也不够仔细认真，导致作文中经常出现错误，虽然通过教师的指正与检查，还是无法完全杜绝。
二、优化小学语文习作教学的有效策略
1.设计贴近学生生活的习作题目
由于大部分小学生对习作练习的兴趣往往不高，在小学语文习作教学中，教师为调动学生参与习作训练的兴趣和积极性，可设计一些贴近他们实际生活或生动有趣的题目，提升习作教学的趣味性。习作不仅是语言的训练，更是情感的归宿，在这种习作教学模式下，针对这些习作题目，小学生在写作中会有内容可写，采用流畅的语言将个人实际生活经历表达出来，避免抄袭和“假、大、空”现象。比如，小学语文教师可以日记或笔记的形式组织学生进行习作训练，题目范围可以是生活中的趣事，学习中的感受、收获等，对于长度、体裁则不做硬性规定，只要是实际生活或学习中的所见所闻均可。习作不仅要有一种使用语言文字进行表达的严谨态度，还要有一种敢爱、敢恨、敢言、敢怒的生活态度，教师应引领学生结合生活体验，将习作转化为他们关注生活的一种方式。
2.教学生正确的习作写作技巧
在小学语文习作教学中，部分学生的习作形式空洞、内容简单，教师可通过加强指导习作写作技巧来实现，使其认识到习作中描写细节的重要性，在以后的习作中，不再局限于描写事件现象，还要将重点放在细节的表述上，这样才能够细致、生动地呈现出写作内容，突出习作主题。诸如，在进行具体的习作写作训练时，教师应提醒学生善于观察和捕捉生活现象，用心去倾听、感受生活中的特殊事件，并将其纳入到素材库中，以备在习作中运用，能够即兴写作。当小学生积累了一些习作素材时，应学会按照个人的写作风格和喜好，结合教师设计的习作题目有目的性和针对性地整合、筛选，实现有效合理地运用。除常见的书面习作之外，教师可组织学生举办演讲比赛和口头作文比赛，锻炼他们的口语表达和语言交际能力，通过实践训练，全面提升其习作水平。
3.注重小组之间的习作合作练习
在小学语文习作教学中，教师为提升学生的写作水平，避免语句不通、错别字词、错误标点等情况的产生，可使用小组合作习作练习模式，让他们在互帮互助中进行习作训练。因此，当小学生完成习作练习之后，小学语文教师可将他们的作品进行分组批改，引导其借鉴教师的日常批改方式，对本组习作作品进行评改，各个小组成员应找出其中的病句、错别字、词语搭配不合理等问题，做出标记。同时，对于小组成员都认为文质兼美的句子，或词语搭配的精妙之处，大家应进行交流学习，做到扬长避短，通过小组合作提升学生的习作水平。另外，在小学语文教学中运用小组合作习作练习模式，与新课程教学标准中“修改个人习作，并主动和同伴交换修改和相互学习”的要求相吻合，进而真正激发小学生参与习作训练的热情，在正式的写作中态度将会更加端正和认真。
三、总结
关键词：中学语文教师；做好；初一新生；六种；“常识性”；衔接
中国分类号：G633.3
当小学生进入初一学习时，中学语文教师用注重做好六种“常识性”的衔接。这六种“常识性”的衔接指的是――
一、做好教材知识的衔接
初中语文教师应了解小学语文教材。小学低年级课文贴近儿童生活，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；小学中高年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品。而初中教材古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占35%，目的是使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。因此，中学语文教师应对小学语文教材内容心中有数，通过教材对比，把握学生已具备的知识体系，为下一步的语文衔接做好准备，在教学的弥补上有的放矢。
二、重视初一新生“喜欢语文”的衔接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果想让学生喜欢你，这是比较简单的事，如果想让学生喜欢你的语文课，这就是一种挑战。如何才能使初一新生“更上一层楼”地喜欢语文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：课前三分钟演讲、辩论比赛、书法比赛、课本剧表演、好书推介会……这些不经意的举动，会让学生深深地爱上初中语文。无形中，就做好了初一新生“喜欢语文”的衔接。
三、做好学习方法培养的衔接
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养”。小学阶段就要引导学生形成一丝不苟地学习语文的良好习惯。如：通过各种方式让学生形成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成独立思考的习惯；养成不动笔墨不读书的习惯；随时积累有用知识的习惯。学生进入初一学习时，要有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法。如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何利用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，如何选读、精读、批注；考试后如何正确检查等。
四、帮助学生做好心理上的衔接
小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们缺乏自信心，情绪低落，甚至产生厌学情绪。面对这些学生，如何正确引导，使其心理健康“过渡”，使其学习顺利迈上新的台阶呢？中学语文教师可以借助日记等方式，及时把握学生心理动向，不断鼓励他们建立自信心，自我调整心态。指导学生写周记，是对初一新生进一步进行教育的最佳结合点。为此，可以指导学生写好反映师生关系、家庭关系、同学关系的周记，由此架起师生之间心与心沟通的桥梁，帮助学生实现心理平稳的衔接。
五、做好阅读教学的衔接
小学阶段，小孩子天故事，并且幼稚单纯，表现欲强，对老师的盲目崇拜和依赖也最强，这是培养学生兴趣的最佳阶段，只要学生阅读兴趣培养起来了，并且掌握了初步的阅读方法，语文教学几乎没什么大问题了。所以小学最后一个学期，应鼓励学生进行大量的课外阅读。初一阶段，中学语文老师应对学生加强经典诵读的培养，及时复习巩固小学背过的诗歌文章，加深记忆，同时应加强初中乃至高中教材中经典古诗文的学习背诵，再者应充分利用“名著导读”的平台，有序开展中外名著阅读活动，教师还应不失时机地向学生推荐经典现代美文。在此基础上，应让学生们明白，通过记读书笔记可以养成良好的书写习惯，加强概括能力的培养，完成词语的积累与赏析，从而在阅读中提高语文素养与能力。
六、做好学习评价的衔接
语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。小学教师在教学中能注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样也要注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。关注学生，绝不吝啬任何一次表扬的机会，用鼓励代替批评，从而增强学生的自信心。