时间：2023-09-14 17:39:05
导语：在初中地理课程教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。
2以信息技术平台为基础实现
初中地理教学工作的创新在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。
2.1将初中地理教学大纲中的要
求与信息技术教学方式有机结合在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来,能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。
2.2加强信息技术在地理教学中的应用
信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。
3对初中地理教学的内容挖掘
更深层次的含义初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
4对初中地理教学活动的条件
[关键词] Google Earth; 中学地理教学; 地理课堂设计
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
引 言
中学地理课程是一门综合性很强的学科,它涉及政治、经济、社会、文化、地球环境等各个方面,既有对静态地理事物名称与地理分布的描述,又有对动态地理过程与趋势的分析。在新课程理念的要求下,传统教学手段已很难满足探究性教学的要求。现代科学技术特别是地理信息技术的不断发展,极大地丰富了地理教学的手段和方法。
Google Earth是一款典型的以地理信息技术为核心的数字地球软件,其最大的特点是基于位置服务(Locating Based Service,LBS)的,具有显著的地理特色。学生借助它能够清晰浏览城市及部分乡村地区的地貌,甚至自己居住的房屋及周围环境。Google Earth辅助地理教学,对地理教学的发展有着明显的应用价值,为信息技术在我国中学地理课程中的运用提供了新的发展契机。在国外,Google Earth在地理教学上已有很好的运用,[1]这对我国把Google Earth融入到地理课程新标准的实施过程并构建基于信息技术的地理课程教学方法提供了很好的范例。当前,在此基础上已取得了一些有价值的研究成果。
一、Google Earth功能简介
Google Earth是一款虚拟地球的软件,以三维地球的形式把大量的卫星照片、航拍照片和三维图像组织在一起,实现从全新的角度来浏览地球,就象一个立体的地球仪,通过鼠标转动地球缩放视野,大到海陆山川的分布,小到城市街道上的汽车都可以尽收眼底。它具有强大地图搜索功能,可以在地图上搜索任何一块区域,并对该区域范围按需求进行放大和缩小;能够随意调整观看的高度、方向和倾角,从大视野到小范围,获取该地区的地理信息。
随着Google Earth软件版本的不断升级,其功能也日益丰富,与地理教学相关的功能有:(1)强大的地图浏览与地点搜索功能,能够检索并在视窗中切换到要查询的位置;(2)创建并编辑地标,以便查看或共享已搜索的地点;(3) 绘制路径与多边形,从而可以在视窗中定制自己感兴趣的地理线路或区域范围;(4)显示三维地形,可以浏览许多重要山脉的三维模拟地形,如美国大峡谷、珠穆朗玛峰等;(5)可以显示全球的经纬网,从而使得经纬网的概念变得浅显易懂, 有利于中学生掌握经纬网的本质与规律;(6)可以浏览星空图,观看月相变化以及各个星座;(7)显示阳光功能,可以用它观看昼夜交替、极昼极夜现象以及虚拟的日出日落现象;(8)测量两点间直线距离或路径长度,量算某区域面积;(9)定制浏览与模拟飞行,可从一个地点飞往另一个地点、查看地形以及观看期望的内容,并可添加音频;(10)分层显示地理信息,如国界、河流、道路等与地理教学密切相关的内容,以及宾馆、学校等与日常生活相关的信息。
Google Earth的功能虽然强大,但使用非常简单。Google Earth主要操作均可通过鼠标的拖放与滚动来完成, 不需要用户做太多的设置,同时能保存诸如点、线、图像、多边形、多媒体或三维模型等用KML或者KMZ标记的地理信息。[2][3]其中,KML是 Keyhole 标记语言(Keyhole Markup Language)的缩写,是一种采用XML语法与格式的语言,用于描述和保存地理信息(如点、线、图像、多边形和模型等)。它与HTML一样使用包含名称、属性的标签(tag)来确定显示方式,借助KML可以与其他Google Earth用户共享地标信息;KMZ文件是压缩过的KML文件,不仅能包含KML文本,还能包含其它类型的文件,如地标中链接的本地图片。
二、Google Earth在中学地理
课堂教学中的应用方法与过程
地理课堂教学的基础是地理课堂设计,地理课程设计是运用现代教学设计理论和方法,系统规划地理教学活动的过程,教学媒体是其重要的组成部分。[4]传统的多媒体教学平台,如PPT、Authorware、Flash等,虽然也可以把多媒体教学素材集成在一起,但它们都没有地理学科自己的特色。与其相比,Google Earth最大的特点在于它是基于位置服务,具有显著的地理特色,有利于学生建立地理空间概念,培养地理思维。[5]Google Earth辅助课堂教学设计主要包括教案设计、Google Earth辅助教学的课堂设计开发和课堂反馈习题。地理课堂设计应该遵循系统性原则,特别注重教学内容的开放、紧密联系生活。在教学设计的指导下,通过Google Earth多媒体资源集成思路实现Google Earth辅助地理课堂教学。
(一)Google Earth在中学地理课堂教学中的应用方法
关键词：尺度；单元学习设计；学科素养
如果从素养发展的角度重新审视常规教学，我们会发现单一的知识点或技能点、孤立的活动、不充分的学生体验很难形成必备品格和关键能力，也很难承载素养的发展。深度学习强调已有经验与新经验的联系，强调知识、经验的整合和结构化，强调把握学科本质从而实现迁移。地理学科区别其他学科的优势特征也正是不断在地理环境各要素之间、人类活动各要素之间及人地之间建立联系。由此可见，建立“联结”，整体性、结构化是地理学科深度学习发生的重要判据。深度学习倡导的“单元”，是“一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事”。这样的单元完成了从“内容单元”到“学习单元”，从“教材单元”到“学生素养发展单元”的进阶。所以，单元学习是实现深度学习的重要途径和方式。如何进行地理单元学习设计呢？笔者认为对与能力素养目标对应的地理学科核心知识的理解和建构是最先需要考虑的。我们需要挖掘出地理学科核心知识所承载的学生素养发展的价值、功能，在此基础上设计学习活动、评价方案，这样才是素养目标导向的深度学习的教学设计。“尺度”是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。地理学研究对象存在于特定的时空共轭尺度和时空耦合关系之中。《地理教育国际》将尺度界定为地理学关键概念。张家辉、袁孝亭教授对中学地理课程中的地理核心概念进行了筛选、释义，其中就包括“尺度”。可见，“尺度”概念有助于学生“地理视角”的形成，从而能“认识和欣赏我们所生存的这个世界”，是中学地理课程需要关注的核心概念。现行的《义务教育地理课程标准（2011年版）》、各版本的教材对尺度概念都有隐性的表达。例如从课程内容基本结构来看，“世界地理-中国地理-乡土地理”，世界地理部分的认知区域“认识大洲-认识地区-认识国家”就是引导学生用尺度的视角认知世界。例如人教版八年级地理上册“影响我国气候主要因素”，教材就通过不同尺度呈现出纬度、海陆、地形对我国气候的影响。但由于初中地理课标和教材中尺度表达不够外显，教师在进行教学设计时往往容易忽略，从而造成初中学生难以构建尺度概念。
一、“尺度”概念单元目标解析
笔者通过对“尺度”相关文献的学习，明确了尺度概念内部结构及与其他地理事象的关联，通过不同空间尺度划分、关系、功能的方法，进而了解到尺度思想独特的教育价值。即帮助学生增强对不同尺度间相互影响的敏感性，养成划分不同尺度认识世界的思维习惯，建立改变尺度看世界的思维方式，并以此确定单元学习目标，如图1所示。
二、“尺度”单元学习主题确定
笔者发现，现行七个版本的初中地理教材中，中国区域地理中区域选择都关注到了长江流域及其下属各区域，但不同于其他区域（东北地区、黄土高原等），其在教材中呈现的区域尺度存在差异，如表1所示。笔者发现长江流域-长江中下游平原-长江三角洲是不同尺度下的范围呈现。笔者进一步将各版本长江流域的教材呈现内容进行梳理发现，长江三角洲是整个长江流域，甚至整个中国最具代表性的区域，其形成、演进依赖于这个地区、长江流域、整个国家的发展。所以，需要从不同的时空尺度对它的发展进行分析，才能全面、深入地理解这个区域的特性。因此本单元选择“长江三角洲”作为单元学习主题，尝试从空间、时间的尺度进行认识区域的单元学习设计。
三、尺度单元学习活动设计
1.设计思路初中地理单元设计思路基于核心概念，但不是脱离事实机械记忆概念性知识，而应聚焦由典型事实和论据走向相对抽象的核心概念，形成方法和观念，进而迁移运用到新情境、新问题的解决过程中。这样呈现知识建构，思维不断进阶的单元学习目标设计路径才是指向素养达成的单元学习，如图2所示。
参考文献：
[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.
[2]刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养(理论普及读本)[M].北京:教育科学出版社,2018.
[3]张家辉,袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J].课程教材教法,2015,35(11):113-118.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[5]李琳.基于空间尺度思想的中学地理教学改进探讨[J].中学地理参考,2020(19):31-34.
[6]张家辉.人教版和湘教版地理教科书体现尺度思想的现状分析[J].课程教学研究,2016(10):42-46.
[7]袁孝亭.交给学生用地理空间视角观察世界的方法[J].中学地理参考,2014(13):27-29.
如何处理好初高中地理课程衔接问题，如何把握初高中课程标准，用好新教材，指导学生在初中地理学习的基础上，有效学习地理课程，达到课程标准要求，促进学生的可持续发展，地理教师需要在教学过程中研究初中高中地理课程标准、三维目标要求，分析处理初高中教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对地理学习方法加以指导，有利于初高中地理新课程的实施。以下是我对如何做好初高中地理教学衔接的几点想法：
1.研读课程标准，明确课程目标
新课程教材是教学资源之一，课程标准才是教学的依据，是考试和评价的依据。初高中课程标准是有机整体，课程理念基本一致。地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理，对终生发展有用的地理，是学生学习与发展的需要，重视促使学生形成正确的地理观念，区别在于三维目标要求层次不同，初中为基础，高中是在初中的基础上加以提升。初中地理教学必须为高中阶段学习必备的基础知识作及时弥补，拓展知识空间，并加以落实，不能单纯为了应付会考而教学，而应关注学生的终身发展。要树立“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念，地理教师不仅要研读初中课程标准，而且要研读高中课程标准，明确初高中的课程目标，确定“标准”和教材的对应关系，将“标准”细化落实在教学中，还应告诉学生，便于学生自学。
2.依据课程目标和学生学情，分析处理教材
教师在教材面前不是被动的执行者，而是研究者、开发者。地理教师应认真阅读初高中材料，分析学生学习基础，了解不同版本初高中教材及学生学习情况，变“教”教材为“用”教材且“活用”教材。首先，要从客观上理清不同版本教材的编写思路。其次，要把握章节内部各组成部分的相互关系和要求，把握教材的重点、难点、亮点，备课时认真分析课程标准要求的内容及所达到的要求在教材中的体现。还可补充哪些内容？有机整合初高中的内容，有效处理初高中教材内容的衔接问题。如：关于地球运动的地理意义，初中阶段对这方面的要求比较低，其学习目标为“认识地球的运动及其对人类活动的影响”，即只要求了解现象。高中阶段教育的课标要求是分析地球运动的地理意义，表明对本课“标准”的要求从初中阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。高中地理新教材分别以“地球自转与时差”、“地球公转与季节”两个标题说明地球运动的地理意义。这部分内容与初中地理相关内容承接，初中在教这部分内容时应进一步拓展（如：时差），为高中学习打下基础。
3.研究教学方法的衔接，精心设计教学方案
课堂教学的有效性之一就是选择合理的教学方法。新课标要求把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，要使学生自主探究、学习，老师就要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前。教学设计要有启发性，突出探究性和创新性，关注学生已有的知识水平、生活经验和学习体验。初高中均有可用的方法，例如：经纬网知识是初高中教学中的难点。在“经纬网”的教学中，我把班级中横的桌子作为纬线，中间（横的）一组为赤道，把纵的桌子作为经线，中间（纵的）一组为0°经线，每组相隔10°，然后，把经纬网画在黑板上，先由学生说出自己所在位置的经纬度，再根据经纬度到黑板上标出自己的所在位置。这样，全班师生共同参与，气氛浓厚，把原来难学的经纬网转化成有趣的活动，收到较好的教学效果。
4.重视学习方法的指导，激发学生学习地理的兴趣
旧教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生记忆，学生在学习这些知识时，喜欢死记硬背，记住就行了。新课程改革的重点是改变学生的学习方式，改变过去注重记忆，被动模仿的学习倾向，把自己探索与合作交流作为重要的学习方式。对教师而言，传授获得知识的方法比知识本身更重要；对学生而言，提出一个问题比回答一个问题更有价值。在教学中不能只关注知识的传授，更应关注学习过程与方法的衔接，如：通过演讲、讨论、调查等现代化教学手段，以交流地理热点问题等方式获取知识，发现问题，解决问题，提高学生的学习兴趣。
5.对容易忽视和薄弱的地方应及时弥补
由于中考是水平考试，考查的内容是基础知识和主干知识，受中考指挥棒的影响，初中地理教学往往停留在会考的知识层面，教师传授的只是基础知识或与会考相关的内容，甚至以练代讲，而对一些概念、原理和规律一般不做拓展延伸，不重视初、高中知识的内在联系，这是导致学生地理知识缺乏，分析问题和解决问题能力较差的重要原因之一。因此，初中地理教学可根据高中教学需要适当地拓宽延伸一些概念和规律，适当拓展世界大洲、国家和中国区域地理知识；对于初高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如：气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因
1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。
2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。
3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。
二、实现高中地理创新性教学的对策措施
1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。
2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。
3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）
参考文献：
［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.
［2］李霓.地理教学中的创新性思维培养［J］.榆林科技.2011.4.
摘 要：基于素质教育的提出与实现，高效课堂的构建已经成为教学的主旋律，对于提高教学效率和教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。在初中地理教学中通过构建高效课堂，可以使学生的地理综合素质得到显著提升，有效地解决初中地理教学中存在的问题，针对初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现进行了讨论、分析。
关键词：初中地理；高效课堂；具体实施；中考
地理是初中阶段一门新增的学科，具有抽象性、复杂性、系统性特点，学生在学习过程中会遇到诸多困难。同时，初中地理知识体系庞大，涉及面比较广泛，而课堂时间十分有限，要求老师能够充分利用课堂时间，完成教学任务和教学目标。所以，就需要构建初中地理高效课堂，使学生在课堂上学习并掌握更多的知识，提高课堂教学效率。
一、初中地理高效课堂的实施
要想实现初中地理高效课堂的构建，就需要增加课堂容量，利用有限的课堂时间，传授更多的地理知识，增加有效教学时间。
1.设置学习问题，实现课前导入
在开展新课程教学之前，教师可以通过设置问题的方式，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，选择合适的时机引入本节课内容。初中地理老师应该以课本内容为核心，结合生活实际，提出与课本内容紧密相关的问题，使学生进行思考和讨论，这样学生便会对新的知识产生浓厚的兴趣，为新课程教学的顺利开展奠定良好的基础。比如，在学习地球气候带的时候，老师可以提出地球上不同地区同一时间的气候有什么不一样，然后再引入本节课内容，使学生带着问题进行学习。
2.划分学习小组，营造良好氛围
小组合作学习是一种高效的学习方法，在构建初中地理高效课堂时，可以根据教学需求科学采用小组学习法。地理老师应根据学生的座位位置，将全班学生分为若干学习小组，老师对各学习小组进行适当指导，加强学生之间的合作，使学生将自身观点和看法分享给他人。学生在自主学习过程中便会加深对地理知识的印象和理解，进而能够实现更加理想的教学效果。比如，在学习我国的地理位置及特点时，学习小组成员可以搜集不同方面的资料，包括我国的纬度位置、海陆位置知识点等，然后将所有知识点整合之后进行系统学习。
3.更新教学观念，科学设计教学
教学设计的科学性对于高效课堂的构建是非常重要的，所以初中地理老师需要及时更新教学观念，做好教学设计工作。地理教师应该对自身和学生进行重新定位，以学生为核心设计教学环节，使学生成为课堂的主人。在课前，老师通过设置问题来调动学生的学习热情，在课中，老师应该加强与学生的有效沟通，为学生提供更多的发言机会，在每节课结束之后，老师应该对教学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，在课后，老师应该让学生搜集与下节课内容相关的资料。
二、初中地理高效课堂在中考中的成功体现
考试是检验学生学习成果、衡量教学质量的一种重要方式，在构建初中地理高效课堂时，应该加强与中考考试之间的联系，帮助学生复习、巩固所学知识，提高考试成绩。
1.重难点知识复习
初中地理中的重难点知识，在中考考试中出现频率较高，所以要想提高复习效率，就需要从重难点知识入手。地理老可以采用表格的形式，对地理课本章节中的重难点知识进行汇总，将其更加直观、清晰地呈现给学生，帮助学生理清思路。仍以地球气候带为例，老师可以将五种气候带的特点、分布范围等知识点在表格中陈列出来，通过对比使学生能够将其正确区分开，实现对知识点的有效掌握。
2.地理地图的运用
地理地图是初中地理教学的重要辅助工具，在完成重难点知识的复习之后，地理老师应该结合地理地图对相关知识点进行分析。地理老师应该传授给学生正确的读图技巧，使学生能够抓住地图中的重点内容，提高学生的读图能力。同时，教师可以利用地图设置一些分析类问题，锻炼并增强学生的思维能力，培养学生的空间层次感。比如，在复习地球自转和昼夜交替时，老师可以让学生分析地图上不同时区内两个地点的具体时间。
3.总结大纲知识点
对大纲知识点进行总结，是初中地理实现高效复习的一种不可忽略的方式。在完成前两轮复习之后，老师应该对复习成效进行评估，针对基础相对薄弱的学生，应以梳理重点知识点为主，采用总结大纲知识点的方法，帮助学生巩固、强化基础知识，确保基本功较差的学生也可以顺利通过中考。
高效课堂的构建对于提高初中地理教学质量是非常重要的，地理老师应该探寻科学的教学方法，提高课堂教学效率，确保高效课堂的顺利实施，充分发挥课堂教学的作用和价值，提高学生的地理综合素质及能力，为备战中考提供重要保障，使学生可以轻松自如地应对中考。
参考文献：
【关键词】异步教学法；地理；应用
探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。
一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”
在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。
二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制
在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。
三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教
在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。
结束语
总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。
参考文献：
[1]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,2010,(1).
[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊,2011,(42).
【关键词】初中历史 课程教学 教育水平 提升 方法策略
初中历史作为一门综合性的人文学科，在当前学生的素质教育体系中占据着重要的教育地位。因此如何就初中历史教学工作的开展，做出全方位的优化提升，打造出精品的历史课程，对于教师而言是一项现实而艰巨的任务。本案自现实着手，系统分析了初中历史课程教学水平提升的方法对策，旨在为广大工作同仁，提供借鉴思考。
一、专注多媒体教学手段的运用，促使课堂教学的生动形象性
初中历史课程不同于地理和政治类课程的授课，其不像地理课程一样存在着极大地共通性，也有别于政治课程蕴含着深刻的哲理意蕴，其需要学生进行大量的记忆和背诵方可完成，但是基于课堂信息的大容量特征，学生在学习起来时，极易产生枯燥感，丧失学习的兴趣。所以基于历史课程的这一特征，有效于课程教学中做出“激趣”措施，对于教学的整体成效而言，极为必要。教师通过参阅教材，提前做好备课工作，准备好与教材相吻合的多媒体课件，在课堂中利用多媒体设备进行播放展示，可以在很大程度上将抽象且枯燥的历史内容形象化，就历史题材做出复原，刺激学生的感官意识，以具象化的教学形式，激发学生的学习兴趣，活跃学习思维，使学生在轻松愉悦的氛围中深化掌握到历史知识。例如在进行讲述林则徐的一节时，教师即可通过多媒体设备进行播放相应的资料影片，使学生在仿真的氛围中，徜徉进历史的长河中，感悟虎门硝烟的震撼性，激发学生的爱国意识，以此深刻的理解历史，解构知识。
二、把握课堂讲述的感染力，以生动描述吸引学生的注意力
语言是课堂教学中最为直接常用的教学学手段之一，同时也是吸引学生的注意力的内在诱因，但是教学语言同时也具有着两面性，充满技巧性的幽默语言可以最大化引领学生的思维导向，而随意性的语言则容易使学生方面予以忽视，走神，从而导致教学效果低下。因此在历史课堂教学中，教师必须要明确意识到教学语言组织严谨的重要性，熟练的做好课前预讲工作，以熟练的口头表达能力，确保课堂讲述时，语言充满感染力和魅力，深入挖掘历史文明进程中存在的精神财富，注重提升学生聆听时的心理体验，以声情并茂的肢体表演及真实质朴的语言，进行生动再现历史的恢弘情景，以自身富有感知力的语言，带领学生走进历史，领悟人类历史发展中遗留下的精神文明力量。
三、于课堂中做好历史口诀的组织，调动学生的学习欲望
因历史知识内容过于系统，存在着较大的容量特征，为学生的学习造成了相应的困难。因此教师应当与学生共同进行问题的剖析，精简提炼内容，通过口诀提纲引领辅助学生展开学习记忆。诸如在讲述历史朝代变更的时候，可以总结相应的课程口诀如：“三皇五帝夏商周，秦汉三国晋十六，南北隋唐五代宋，辽夏金元明清中”，这样一来各个历史朝代皆可罗列其中，阅读起来也朗朗上口，利于学生的记忆。
四、引导学生自主进行课堂组织，培养学生的创新能力及历史学习激情
当前历史教学工作开展中，单纯依据教师个人的教学行为很难充分满足学生群体的学习求知欲望，加之历史内容中存在着诸多错综复杂的历史人物及事件，所以学生在历史学习时，很容易出现混淆的情况。所以在此情况下教师即可以别出心裁，组织引领学生进行自主组织课堂教学，通过令学生自身进行搜集相应的教材资料，做出总结，准备好课堂授课的内容，增强学生对课程教材内容中人物事件的了解，也能以创新的形式令学生在枯燥历史内容的学习中，产生积极的参与兴趣。诸如在进行初一历史《百家争鸣》一课的授课时，教材中存在着诸多深奥的理论知识，依据教师单纯授课，那么会十分吃力，且学生学习时也很容易产生厌倦情绪。但是若是由学生个体进行扮演千百年前的这些哲学家的话，学生们即会产生较为浓厚的热情，更为深入的探究这些哲学家遗留下来的思想精华，并在历史课堂中演绎的绘声绘色。这样同学们便可在欢乐的氛围中，就这些大文化家和哲学家的主张与言论做出掌握，同时也能够在角色扮演的同时，更为深入的锻炼培养学生们对历史资料整理、搜集、运用的能力，满足该年龄阶段学生的表演欲望，极大的活跃课堂的气氛，奠定学生的课堂主导地位。
五、专注学以致用，达到教育育人的最终目的
培养学生们对历史知识的把握，不单单是为了发古之幽情，同时也是为了促使学生通过知识学习，形成良好的自我行为意识。促使学生在历史事件及历史人物善恶的内涵影响下，具备高度的文化品格，不忘记历史课程所蕴含的文化教诲使命。纵观中国历史五千年的文明，不仅仅闪烁着中华儿女的勤劳智慧，同时也是一部极为丰富的爱国行为、思想实录。所以教师在课程教学中必须要找准鲜明的历史案例，进行鼓舞激励学生，使学生明白读史明鉴，学以致用，更深层次的具备自我行为思想的调控。
参考文献：
关键词：最近发展区；地理教学
2001年6月，教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》，提出：“教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。”这就要求教师在安排教学活动时以学生为主体，更加注重学科对学生身心的发展，充分考虑学生的身心发展规律。“最近发展区”理论在地理教学中的运用有助于地理教育教学潜力的挖掘，促进地理教师教育的进一步发展，激励学生的积极性，帮助学生全面发展。“最近发展区”理论运用于地理教学，既是学生健康发展的需要，也是教师教学效率提高的手段之一。
1.“最近发展区”的理论概述
最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）概念是维果茨基在1931一1932年将一般的发生律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的，他将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时儿童能够解决问题的能力。” [1]
2.最近发展区理论对地理教学的启示
2.1挖掘学生潜在发展能力的教学目标
在设计教学目标时，首先是分析学情，通过与学生交流互动、分析学生作业、实施阶段测试等方式正确判断学生的知识储备情况和认知发展水平，正确认识学生的实际发展水平，找准学生的最近发展区。其次教师应该提供学生知识储备中没有的新知识，新的知识是学生通过主动探究、自身努力可以学会的知识，而且与学生已有的知识形成螺旋交叉的关系，从而使学生有兴趣主动探究学习，学生把新的知识内化并获得成功体验，更能激发其学习知识的欲望，不断得发展进步。
2.2引导学生互动合作的教学过程
教师与学生在教学过程中采取互动合作的方式，能够充分发挥学生的主体地位，教师发挥主导作用，适时、有效的引导学生运用已有的知识，同学互动合作，自主探究问题，最终完成对新知识的储备。互动合作的教师方式不仅有利于学生对新知识的理解掌握，并能培养学生主动探究问题，与同伴合作互助的情感态度，有助于学生的全面发展。
2.3动态评估的教学评价
动态化评价是由针对知识与技能的准确评价、针对学习过程与方法的适时评价和针对情感态度与价值观的按需评价等多维度评价方法与教师评价、同学评价和自我评价等多种评价主体结合而构成的一个有机体系 [2]。在动态化教学评价时首先要求教师去了解学生的过去，对学生以往的认知水平和思想道德全面的分析，才能对学生现在表现做出客观有效的评价。其次是要求教师不仅对学生测试成绩进行分析，更要关注学生在课堂上的表现，学生的生活学习状态认真分析。第三是要求教师用发展的眼光评价学生，重视学生发展的潜力和趋势，挖掘学生的发展潜力，引导学生向正确的方向发展。
3.“最近发展区”理论指导下的地理教学设计
下面是在“最近发展区”理论的指导下，从人教版初中地理八年级下册中选取第一章第一节“四大地理区域的划分”进行教学设计。
[教学目标]
在认识区域划分的原因及相应的地理区域类型的学习中，依据初中生的身心发展特点和认知规律，通过在教学过程中通过各种图片、视频的展示，开展合作探究活动，培养学生参与意识和观察分析、综合概括能力，让学生体会自然环境对生产生活的影响，更好的认识祖国。
[教学实施方式]
本节课在“最近发展区”理论的指导下，采用问题探究教学模式作为教学实施方式。问题探究式教学以维果茨基、皮亚杰等人的建构主义理论为依据，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 [3]问题探究式教学需要的时间较长，需要较好的教学支持系统，对教师在设计问题、掌控教学全过程、判断学生行为等方面要求更高。
[课堂实施过程]
课程流程教师活动学生活动设计意图
创设情境
1.看课本第二页，图5.1四位同学分别描述了自己家乡的特征，提问这些地区特点的形成原因是什么？人们为什么要划分行政区、地形区、气候区、农业区、工业区等？思考、交流图片中四位同学家乡的特点是在自然环境、人类活动的作用下形成的，并且根据人们的需要划分成不同的区域。
2.展示一个填好的信封，说明信封上邮政编码的编写原因，提问一个地理区域还可以再划分成多个区域吗？互动、交流邮政编码由省、市、县三级行政区域构成，一个省级行政区域可以划分为多个市级行政区域。通过两个递进的情景，一步步引导学认识地理区域的基本特征。
确定问题我国的四大地理区域是根据什么划分的？
推理论证
（一）北方地区和西北地区的分界线展示我国四大地理区域的地图和季风区与非季风区的地图，提问：北方地区与西北地区界线的确定，主导因素是什么？通过读图，比较北方地区和西北地区的分界线和季风区与非季风区的分界线，讨论北方地区与西北地区分界线的主导因素。
（二）南方地区和北方地区的分界线展示我国四大地理区域地图、1月份气温分布地图、年降水量分布地图，提问：确定南方地区和北方地区分界线的主导因素是什么？分界线还与哪些地理事物相一致？南北方地区分界线与1月份气温分布图、年降水量分布图相比较，讨论南北方地区分界线与0度等温线、800毫米等降水量线的关系，并讨论其他地理事物与分界线的关系。
（三）青藏地区与其他地区的分界线展示我国四大地理区域地图和我国的三级阶梯地形图，提问：确定青藏高原地区与其他地区分界线的主要因素是什么？比较青藏地区与其他地区的分界线、我国三级阶梯与二级阶梯的分界线，交流青藏地区与其他地区分界线确定的主要因素。通过设计一连串的读图的问题，让学生通过自己的思维、讨论得出结果，老师适当加以分析和纠正。
深化总结总结四大地理区域划分界线的主要因素四大地理区域分界线与许多地理事物的分界线相似理解不同地理区域的划分有不同的因素主导。建立本节知识结构
[教学反思与评价]
“结合地图，使学生形成地理事物的空间概念”是本节课教学的重点，“认识我国四大地理区域的位置、范围及划分依据、理解秦岭―淮河一线的意义”是本节课教学的难点，但是同学们大多对于这些现象的认识仅限于课本资料和一些视频，缺少直接经验使得这个内容的学习始终停留在想象阶段。若条件允许，教师应该组织学生到不同地理区域具有代表性的地区进行实地考察学习。
4.结语
“最近发展区”理论具有历史唯物论的思想，提出的教学要走在发展的前面，系统地说明了教学与发展的关系，对地理教学中教学目标、过程、实施、评价等都产生了很大的启发。（作者单位：信阳师范学院城环学院学院）
参考文献：
[1] Das.Some thoughts on two aspects of Vygotskys work[J].Educational Psychologist，1995，30（2），993-997.
[2] 常凤，周本伟.维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用[J].课改新世界，2009，01.
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