时间：2023-09-14 17:39:11
导语：在初中物理教学视频教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-180-02
由于初中物理知识比较枯燥无味且抽象，初中学生在学习的过程中，很难理解其中意思，多为一知半懂，从而导致学生学习物理的兴趣逐渐降低，甚至是放弃了物理这门学科。随着经济的不断发展，各种各样的电子媒体出现在人们的视野里，其中微视频资源更是走进了物理教学中，得到了相关教育工作者的重视与支持。因该视频可以使学生更加形象直观地了解到物理知识的重难点，也突出了学生的主体地位，让学生由被动学习转向为主动学习。
一、微视频的定义
微视频其实就是指短则30秒，长则不超过20分钟，其内容丰富多样，视频形态多样，包含小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、等等，可通过电脑终端、手机终端、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。其最大的特点就是短、快、精、大众化，不受空间与时间的限制，随时随地供学生欣赏。
二、微视频在初中物理教学中的应用
微视频资源在教学中的应用，主要表现在三个方面分别是实验演示、拓展介绍以及创设情境。
1、实验演示
物理是一门以实验为基础的学科，也是物理教学中最重要的组成部分。其物理理论知识的的概念、规律都是建立在物理实验基础上。然而，在传统教学活动的过程中，由于受到仪器、教室、环境的限制，从而导致部分实验教学很难在课堂上进行，只能由教师口述进行教学，这样的教学方式完全不能把实验教学的真正目的体现出来，还会降低课堂教学效率。
而微视频资源刚好可以解决这一问题，其可以将实验过程完全呈现在学生面前，这样既不会让实验教学受实验设备以及实验室的限制，还会让学生更加形象直观的观察物理实验现象。另外，在实验教学中对于一些需要学生亲自操作的实验，教师可以先利用微视频给学生播放相应的实验过程及注意事项，先让学生在脑中形成一个简单的架构，加深学生对物理实验操作的印象。值得注意的一点就是，对于一些学生容易犯错误的步骤时，教师可以利用微视频中的慢放功能，让学生可以仔细的观察，避免学生犯错。譬如，在教学电学的串并联实验的过程中，由于初中学生初次接触相关电学仪器，对仪器设备的功能及用途不了解，教师需要借助相关微视频，先给学生学生呈现出相应的实验步骤，及实验要点等等，然后教师再引导学生进一步的完成实验，这样不仅可以让学生更加的直观的观察出实验现象及实验步骤，还可以有效的激发出学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。
由此可看，将微视频有效的应用在物理实验中，不仅在一定的程度上提高了学生的动手操作能力，而且也进一步的提升了我国初中物理教学效率，给物理教学提供了更大的发展空间。
2、创设情境
微视频资源凭借着自身优点得到了广泛的应用，特别是在初中物理教学中，因微视频资源有一个特点就是真实性较高，教师可以根据实际的教学内容创设出了多种多样的教学情境，以便于将学生带入到教学活动中来，然后再由教师从旁进行引导，让学生可以自主的进行学习与合作，有利于提高学生的思维能力及解决问题的能力。
（1）微视频资源有利于理论知识的教授
众所周知，物理概念其实就是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是可以帮助学生更好的进行解题与学习物理。但在传统的教学活动过程中，教师大部分都是采用照本宣科的教学方法，给学生简单的读一遍理论知识，都是基于静态的文字和图片通过用语言知识创设出一个与实际教学内容相关的情境，从相关调查结果来看，这种传统的方法即会降低学生的学习兴趣，也会导致教学效率得不到提升。然而通过微视频资源可以将真实的生活和现象给学生直接展示出来，并创设出形象具体的情境，让学生可以更加熟练的掌握物理理论知识，为学生以后学习物理奠定坚实的基础。其中最大的好处就在于，可以更有效滴将新旧知识有效的结合的在一起，并让学生在脑海中形成一个崭新的知识体系。
（2）提高学生的探究能力
探究性学习顾名思义就是指学生可以在现实生活情境中或者是在一个现实生活情境当中或者在某一领域当中以其中的某一问题为突破点，从而激发出学生的学习兴趣，并且让学生在探究的过程中能够主动的去质疑问题并解决能力，从而在一定程度上提高学生的探究能力并掌握过程与方法。而微视频资源可以根据实际的教学内容以及学生的探究性学习理念创设出合适有效的教学情境，还可以通过教师从旁引导让学生带着问题去思考问题，基于微视频资源下的教学内容既可以有效的激发出学生的学习兴趣，还可以提高学生的探究能力，更可以让学生在讨论与分析的过程中，熟练的掌握相关物理概念以及物理知识，进而提高学生的学习效率，促使我国初中物理教学质量得以保证。譬如，在教学光的折射过程中，教师可以在课前给学生播放一些生活中常见的折射现象的视频，然后再积极的引导学生进行思考，为什么会出现这种无理现象，并要求学生再次提出视频中未涉及的折射现象。
将微视频资源有效的应用在教学中即是新课程理念的要求，也是时展的需要。所以，在进行物理教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容以及初中学生的心理特征与实际发展情况合理的选择微视频资源，以便于有效的激发出学生的学习兴趣，突破重难点，特别是对于物理实验教学来说，微视频资源可以将实验步骤及实验要点生动形象的詹展示给学生，让学生可以更好的观察到物理实验现象，以此来实现实验教学的目的。同时，教师也应该把微视频资源与传统的教学方法有效的结合在一起，让其更好的辅助教师进行教学，以便于更好的提升我国初中物理教学效率，推动我国教育事业的快速发展。
参考文献：
[1] 朱海英.中学物理实验视频资源设计、开发与应用[D]湖南师范大学，2014.
关键词：初中;物理教学;前沿知识;实践研究
【分类号】G633.7
前言：我国的初中物理教材中关于前沿知识的内容比较少，教学中往往对基础性知识比较重视，甚至完全的忽略了物理前沿知识的教学。随着新课改的不断推进，对物理前沿知识的教学提出了要求，同时也有越来越多的学者对此加以关注，引导着一线的物理教师积极的加入到物理前沿知识教学研究中来。
一、初中物理前沿知识的特点
（一）紧跟时代步伐
现代科技发展迅猛，只有做到与时俱进才能真正的符合这个时代的要求。随着科学技术进步，知识也在不断的更新，并逐渐完善[1]。通过实践的检验，很多物理前沿知识已经被淘汰，剩下的随着时代变迁而成为了人们所认可的知识，也逐渐变得大众化。因此在初中物理教材中出现的物理前沿知识都是比较新的，与社会发展相一致的。
（二）丰富多彩
物理前沿知识覆盖面很广，包含的内容也十分丰富，在教材中常常出现的卫星上天、航天飞船等前沿科技成果，对学生来说是比较新颖的。这些知识可以说在一定程度上打破了以往物理教学的无聊和乏味。丰富多彩的前沿知识无所不在，学生只要稍加留意就能发现生活中存在的前沿知识。
（三）源自于基础
对初中生来说，物理前沿知识是十分神秘的，这些前沿科技对他们来说是根本不可能完成的任务，因此学生对这些知识抱有一定的敬畏心态[2]。但教材中所出现的前沿科技都不是凭空发展起来的，要想清楚的了解到这些神秘的事物和科技，就一定要做好物理的基础性学习，打好基础。
二、初中物理前沿知识的教学原则
（一）选择性原则
物理前沿知识包含的范围十分广泛，在初中阶段的物理教学中并不需要接触过于复杂的前沿知识，因此在进行教学内容和教学方法上应遵循选择性原则。首先应在教材内容上进行选择，选择一些教材本身涉及到的物理前沿知识来开展拓展教学，或者选择一些课本之外与学生生活相关的物理前沿知识进行教学，引起学生的兴趣，提高学生对物理学习的积极性。其次应根据学生的实际情况来进行选择。每个学生学习能力和知识结构都是不同的，这与学生成长的环境和智力等都有着一定的联系。在选择物理前沿知识教学上应根据学生的具体情况来进行选择，充分的考虑到学生个体差异，在内容和方法上做出适当的调整，以便于学生都能接受。
（二）激发兴趣原则
在物理教学中兴趣是十分重要的，只有学生对物理知识产生浓厚的兴趣才会主动的进行学习[3]。物理前沿知识本身就能够吸引学生的注意，对初中生来说他们的想法比较超前，遇到新的知识常常会迸发出新的想法，只要教师给予正确的引导，学生就会长久的保持对物理知识的热情。以此在教学中教师应善于抓住机会，当学生遇到问题或者存在困惑时应积极的对学生进行引导，给予鼓励，从而提升学生的学习兴趣。
（三）开放性原则
物理当中包含着丰富多彩的内容，现代社会学生接触新事物的途径越来越多，对知识的渴望也越来越大。如果教师始终保持原有的教学方式，那么将很难满足学生的需要。因此，作为初中物理教师应不断的更新知识结构，使自己有足够的新鲜知识，并对教学方法进行及时的更新，保证学生的健康发展。
三、初中物理前沿知识教学实践方法
（一）插播相关物理前沿科技视频
随着科技的发展视频教学已经得到了一定的发展，初中物理教学中单靠教师来讲是很难实现教学目的的，因此视频教学显得更加重要。当今物理前沿知识很多都已经被制作成了教学光盘和视频，视频播放的时间也比较容易控制，教师可以根据课堂时间来安排简短的穿插视频讲解。
（二）推荐科普视频和读物
课外延伸对物理教学来说有着重要的作用，利用学生的课余时间来进行物理前沿知识延伸将会得到很好的效果。但应该注意在课外任务量上的控制。由于初中生面对的课业压力比较大，因此在布置课外活动任务时教师要考虑到难度和强度，并充分的考虑学生接受的能力。课外学习主要是为了培养学生的兴趣，如果教师布置的任务一开始就让学生觉得困难，那么在日后就很难再引起学生的兴趣。
（三）开展物理前沿知识播报活动
物理前沿知识播报是指让学生对相关的物理前沿知识进行整理，并在课上进行简单的介绍。例如：教师提前将下节课有关的物理前沿知识内容布置下去，然后让学生利用课余时间进行收集，并在课前五分钟进行简单的介绍。由于学生接触的网络信息比较多，因此他们在资料的搜集上可能会达到很好的效果。此外，也可以到图书馆进行资料搜集，方便学生的物理前沿知识累积。利用课前五分钟进行物理知识迁移播报能促进学生之间的沟通，并培养他们在资料搜集上的能力和与人交流的能力。
结语：物理前沿知识能够有效的提升学生学习兴趣，帮助学生建立起科学的价值观，并提升学生对物理知识的理解能力，使学生对物理充满热爱和崇敬，对学生的个体发展有着重要的作用。
参考文献
[1]冯爽，李富强.新课改中前沿物理知识教学的问题与反思――郑州市中学前沿物理知识讲授现状调查研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012，04（03）：80―88.
一、网络教学资源能促进初中物理教学资源公平化
构建初中物理和谐教学的一个着力点是教学资源公平。网络教学资源在一定程度上促进农村初中物理教学资源公平，保障师与生受教育的机会公平。在资源充分性和教学规则合理性共同保障的机会中，良好教学机会的公平是最重要的机会公平。教育资源公平是学生发展起点的公平。是学生发展机会的公平。
网络教学资源平台，将实现教学资源的优化配置。通过远程网络及多媒体教学资源，教师可以有选择地、全方位地扩充教学知识面。有选择地组织教学内容。引导学生自主学习，自主探究，自主创新。学生在教师适时、恰当的引导下，可以有选择地、全方位地接受远程教育。接受名师、名校优秀的物理课堂视频教学，通过网络课件，知识精要，扩展资料等内容，使学生的学习变得生动、活泼，为主动学习的实现提供了空间和条件。远程教育可以聚集起落后地区和发达地区、不同起点的学生接受同等的教育，真正实现教育资源的公平，进一步缩小落后地区与发达地区的教学差距。
大力推进远程教学资源在物理教学中的普遍应用，促进远程教育技术与物理教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，充分发挥远程教育技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。远程教学资源是实现点对点沟通与交流的最佳方式，是缓解当前教学资源不公平问题不可或缺的力量与手段。发展多媒体远程信息化教育这样一种新型教育方式，既是物理教育资源优化配置和全体师生共同享的要求，也是构建师生共同学习的学习型教学的一个重要手段。
二、利用网络资源。构建农村初中物理教学模式，优化教学过程，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
和谐能产生最佳效益。追求和谐教学能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。网络教育资源增大了信息量，它可以调整教学内容、进度，扩大教学范围。也可以把教学的若干环节集中于一节课完成，大大节约了时间，提高了教学效率。
1. 在网络资源环境下建构和谐物理教模式。优化教学过程
1. 1建构学生和谐学习模式(如图1)
当我们不断地提供新信息，学生的知识也就在不断地扩充和积累，逐步建立起关于外部世界联系，从而使学生认识结构得到发展。在整个学习过程中，教师只起到组织者、帮助者、促进者作用。利用各种媒体手段和环境要素，充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前知识的有效建构。
1. 2构建网络环境下和谐物理教学模式
我认为，真正实现信息整合，充分利用网络资源是一个比较可行的方法。当学生在有关物理网络资源网站进行学习时，应对网络资源进行分析、重组，最后才能构建出新的知识。见图2。 学生通过自己动手运用搜索资料、论坛讨论、对问题进行研究探讨、分解重整等各种手段找到答案。可以充分发挥团队协作精神，利用物理论坛和物理博客网，学生与学生之间、学生与专家之间进行信息交换和互动交流，就某个问题提出自己的看法并相互交换意见。这样，在解决问题的同时，学生也获得新的知识。在新知识基础上再提出新问题和再解决。
现以“研究凸透镜成像”实验为例进行说明。由于凸透镜既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，还能成倒立缩小的像。学生虽然通过实验能得到一些感性认识，但很难理解物距、像距和焦距三者的关系。在和谐物理教学模式下，可以从学生认知的知识人手。
先在论坛提出一个简单的问题：“凸透镜成各种不同的像时，物距、像距和焦距有什么关系呢(情景引入)?”许多学生通过已有的知识马上可以给出答案。立即转入另一个问题：“物距减少，像距、像的大小是怎样变化的(抛锚)?”对学生在更深层次上的提问，一般学生是回答不出来的。这时，就可以让学生带着问题进入网络，我们利用网络导航，提供大量的实例和材料(提供新信息)。例如，利用多媒体课件模拟物体和像的移动进行更深入的分析，让学生对问题有更生动的理解，有助于进行建构。学生通过自己动手阅读材料获得新知识，然后在论坛进行讨论，使学生进入互动状态(进入新知识的重整)，可以就某一个问题提出自己的看法，大家都在论坛上分析、讨论、互化、归纳，最后得到结论。这种互动性的交流充分体现出学生的参与性与协作性，“以学生为中心”的教育思想得到充分发挥。最后。在论坛上提出几点比较深刻的问题，让学生自由地交流意见(巩固)。这样，对学生真正理解凸透镜成像规律有较大的帮助。当然，还要通过网上测评，对实践成绩进行验收(评价)。
2. 和谐物理教模式的构建，实现了师与生的和谐、教与学的和谐
关键词:中学物理;课堂参与性;提高策略
在中学的物理教学中，学生课堂参与性能够让教学变得更加便利与自然，教师的教学活动更容易实施。无论是从教师的教学还是从学生的学习方面来说，都有着不可忽视的作用与帮助。然而，在实际的教学过程中，我们可以发现：大部分的学生都在反映物理学科十分难学，导致在整个课堂的教学活动开展的过程中，学生的学习积极性不高。教师只能调动起一部分学生的学习参与性，对于学生群体的整体学习发展是不利的。因此，教师在教学过程中，一定要运用有效的教学策略来合理设计课程的教学流程，调动学生参与课堂活动的积极性，笔者结合自己近几年来在中学物理课堂中的教学实践经验，来简要论述一下如何在课堂中如何快速调动学生的学习积极性。
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与度
（一）利用新兴的媒体资源，辅助教学活动
随着现代信息技术逐渐运用到课堂教学中去，我们发现目前教育在发生着全新的改变。同样，物理教学的课堂也逐渐被新兴的教育技术所占领，这些技术的运用也成为了学生产生学习兴趣的一个重要激发点。而且这种技术与资源的功能特性，正好解决了物理教学对于抽象定理的一个解释与直观的说明，让一些机械的原理更加具体地呈现在学生的面前。因此，在中学物理的教学过程中，我们可以利用到这些新兴的技术与媒体资源，来调动学生的学习积极性，开展教学的活动。例如，我在教学物理永动机的原理时，对于里面的一个经典的实验，教师可以借助视频教学来完成实验的一个演示。通过这个视频的演示，学生可以发现永动机的原理是不可行的，始终受到其他阻力的一个影响。技术与媒体的资源辅助教学，会让学生对概念的理解更加清晰。
（二）注重课堂教学情境的创设，激发学生学习兴趣
在中学物理的教学过程中，教师通过创设一个教学内容相关的教学情景来激发学生的学习兴趣，是激趣教学中最为常见最直接的方法。而且情景的创设也是整个教学的基础，是教师要导入课程教学内容必须要经过的一个教学情节。教师在进行情景的导入过程中，要结合实际的教学情况和学生的学习特点，来进行课堂的学习导入。在物理教学中，教师可以结合我们生活中的一些物理现象与实例，来进行一个教学情景的导入。例如，我在教学中学物理中的《发动机的基本原理》时，我在进行情景的导入时设计了以下几个问题，来将学生带入学习状态中去：同学们，有谁知道我们生活中的汽车能够动起来是为什么吗？那么为什么发动机能够带动整个汽车呢？它的原理是什么呢？通过这三个问题，我和学生之间进行一个有效的互动与交流，不仅让调动了课堂的教学气氛，还让学生学会主动的去思索问题，参与到课堂的学习活动中来。
二、建立以学生为主体的课堂教学模式，调动学生学习积极性
在中学的物理课堂上，要让学生的课堂参与度得到一个提升，还需要教师在课堂教学的基础上有一个变动，也就是将传统的以教师的教学为主的课堂教学模式转换成以学生为主体的教学模式。这种教学的模式对于学生在课堂上的参与度将有着大大的提升，它给予了学生在课堂上一定的学习自由，让他们的学习天性得到一定的释放。当然这也取决于教师适当的放松课堂的主导权，让学生能够自主去把握学习的主动性。
三、利用分组探究合作法，提高课堂参与度
在中学物理的教学过程中，能够最大程度的提升学生的课堂参与度的方式，是利用分组合作探究法，来让学生能够以小组学习的方式来参与到课堂的学习活动中去。小组合作的学习方法的运用方式，是让学生通过和周围学生展开一个学习上的合作，来共同的完成学习中的任务。这种教学的方式，一般适用于中学的物理实验的学习。将学生分成三到五人小组，让这个小组在一起进行一个实验任务的完成。由教师来监督这个过程中，学生的学习状态以及小组的实验进程。除了一个监督以外，教师还可以深入到学生的群体中，当学生在实验的过程中遇到问题时，教师可以给予他们一些参考性的意见，引导他们找到正确的学习方法。在中学物理的教学过程中，教师要想提升学生的课堂参与度，首先要做的是采取合适的教学策略，来激发学生在物理上的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性，课堂参与度才会随之上升。一般说来，我们在课堂教学中常用的两种激发学生学习兴趣的方法：即新兴媒体资源的利用与教学情景的创设。在激发学生学习兴趣的基础上，我们在实施教学活动的过程中，建立一个以学生为主体的课堂教学模式，这是加强学生的学习积极性的主要方式之一。在这样的一个课堂中，我们利用到分组合作探究的学习方式，能让学生的课堂参与度达到百分之九十以上。我相信将这些教学措施运用到实际的教学过程中去，一定能取得一个不错的教学效果，为整个物理的课堂教学开创一个全新的局面。
作者:任林 单位:江苏省如皋市实验初中
参考文献:
【关键词】微课 高中 物理 起始
在日常教学中，教师通常以讲解物理知识为主，所以学生对物理知识只是强制性的死记硬背，完全处于应试状态，觉得不能与实际生活对接，似乎学习物理毫无用处。然而，物理知识是对现实生活的总结，所以如何才能用科学的方法对高中物理课程进行教学，使学生头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，使学生能够养成举一反三、触类旁通的能力。这就要求学生必须要对本门课程产生浓厚的兴趣，而不是被迫地机械式学习。
一、什么是微课
大多数人对于微课都简单的认为只是利用教学视频进行教学而已。实际上微课不仅仅指的是视频教学，它是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教学过程中围绕某一个知识点或者是某个教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。虽然说微课的核心组成内容是课堂教学视频，但是它还包含所有与该教学活动有关的教学设计、课件素材、练习测试、教学反思、学生反馈以及教师点评等一系列辅教学资源。
二、微课的特点
（1）教学时间较短；由于微课是以教学视频为核心内容，从学生的认知规律出发，一般较长或较短的视频都无法满足学生的学习的需求，所以微n的时长一般是在5-8分钟左右，最长不超过10分钟，一节课40-45分钟，所以微课是调起学生学习激情的更有利武器。
（2）教学内容较少；微课主要是突出课程教学中某个重要知识点，或者是展现某个教学环节、教学主题的教与学，所以微课对教学内容更加聚焦、主题更加突出，并不像传统课程的冗长，这更加符合学生的认知特点，也更能满足教师的上课需求。
（3）资源容量小；从教学资源大小来说，微课视频及相关配套资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式也能够支持网络在线播放的主流媒体格式，师生可以实时在线流畅观看，甚至学生可以通过电脑、手机等终端设备下载课例、课件、教案等教学资源，真正实现学生移动学习、时时学习的需要。
（4）资源组成更“情景化”，资源使用更方便；微课内容的选取一般要求主题明确，相对完整。它是以教学视频为主线，整合教学设计，在课堂教学时使用多媒体素材和课件、教师教学反思、学生反馈及学科专家的点评等相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样化、结构紧凑的主题资源包，营造一个真实的微教学资源环境。使得广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型的案例教与学情境中更易于隐性知识的学习，无论是教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，对教师的专业成长还是学生学业水平的提高都有质的飞跃。
三、微课在高中物理起始情境中的应用
大多数人观念中的微课仅是教师通过视频讲课或者是以表演的形式讲课，这些都是片面的。微课根据不同的上课情境需要又分为以语言传递信息为主的讲授式、谈话式、启发式和讨论式微课；以直接感知为主的演示法微课；以实际训练为主的练习法、实验法微课以及以欣赏活动为主的表演式微课。那么如此多的方法和类别什么情况下使用最合适呢？
在高中物理教学中一般都是知识的迁移，学生对于学习物理没有一个非常明确的目标，大多数学生学习物理知识只是应试，这就使得物理教学课堂过于沉闷。高中不仅要学习物理知识，更重要的是学习物理知识和应用物理知识的能力，以及自学能力和解题能力的提高，并学会一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基础上螺旋式上升。无论是力的合成与分解、牛顿万有引力定律还是动量定理、动量守恒定律、光的本性等知识的讲解，通常教师都是通过一些抽象的例子进行描述，让学生充分发挥想象，那么对于想象力丰富的孩子，学习起来就略显轻松，对于想象力不足的孩子，学习就会变得格外吃力，所以教师需要通过先进的教学手段，让学生更为直观的看到老师所要描述的场景，学生的更多精力应放在对本知识的理解以及发散至相关知识的学习。例如：对于运动相关知识点的学习，教师可以在上课之初播放一些亚里士多德或者是伽利略的实验视频，通过史学视频让学生初步了解近代实验科学产生的背景以及这些学者的主要观点和研究方法，从而增强学生的学习兴趣。这种方法就是我们通常所说的以直接感知为主的演示法微课，它主要是实物或直观教具展示给学生看，或者做示范性实验，通过现代教学手段，让学生通过实际观察获得感性知识以说明和印证所授知识。
当然，高中物理课程的教学往往以实验教学为主。传统教学中教师都是先讲解相关物理知识点，然后再配上相关的实验来印证所授内容。但是这种方法学生学习相对被动，如果能充分调动学生学习积极性，那么高中物理课程的学习就会变得异常轻松。例如：关于滑动摩擦、静摩擦规律以及胡克定律的学习，教师可以通过播放同一个人在不同材质的地面如光滑水泥地面、橡胶地面、木质地板、沙地、地毯等材质地面上拍打篮球的视频，学生仔细观察篮球弹起的高度，让学生带着想要解释这种现象的好奇心进入本次课堂，学生会带着疑问去寻求相关原理。学生的学习不再是被动地，而是更为积极主动的去探索真理。这就是微课在起始情景教学中的重要作用，无论是教师的教还是学生的学，整个课堂都是在寻求知识的道路中前进。这也就是我们所说的以实际训练为主的实验法微课，这种方法通过科学实验引出本次课所有呈现的内容，让学生通过视频观察这些现象的变化获取新的知识，实验类微课也是物理课程中用的较多的微课方法。
那么使用哪一种微课方法才更为理想呢？这是根据教师上课内容所决定的，但是对于起始教学来说，最重要的调起学生的学习兴趣，所以在微课方法的选择上尽可能使用启发式、表演式、实验类、讨论法等方法，在微课的录制上也尽量选取学生感兴趣的题材，而不是对课本知识的重复讲解。
总之，充分利用现代信息化技术不仅能提高教师的教学质量，学生的学习效果也会达到最佳，尤其是在课堂的起始教学中。微课教学将革新传统的教学方式，成为教师专业成长的重要途径之一，对学生而言，微课能更好的满足学生对不同学习知识点的个性化学习。
参考文献：
关键词 “微课”开放平台 研究现状 高校青年教师
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.033
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微课属于一种较新的教学资源，通常情况下指的是为达到提升学生自主学习能力的目的，借助流媒体等途径对相关知识点进行的精短教学，是一种科学的教学方式。课堂教学视频在微课的整体构成中占据最重要地位，此外，具体的教学设计、教学素材以及教学反馈等辅资源也被纳入微课的重要内容。现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。要想促进高校的“微课”研究的有效开展，必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。
1 我国网络“微课”研究现状及研究成果
在我国，关于“微课”的研究开始的时间比较晚，最早的“微课”研究主要是针对中小学阶段的资源开发以及利用。胡铁生老师作为我国中小学教育教学阶段“微课”研究的发起人，曾组织了与中小学“微课”资源开发利用有关的课题研究工作。我国教育部门以及与教育相关的管理机构主张将“微课”添加到我国中小学阶段的网络信息化教学评优过程中，该研究也推动了微课在不同教学阶段的发展和应用。①
从各种角度以及层面的研究工作以及实践工作上，我们可以了解到“微课”相关设计以及执行过程，“微课”的发展应用是对网络化发展和信息化发展的一种适应，在新课改的教育教学背景下，教师必须要具备极高的网络信息化技能，掌握良好的信息化教学方法以及教学技巧，并不断提高自己的资源开放利用技能，通过这种方式，能够实现对教学资源以及学习资源的优化配置，更好地为教师以及学生提供服务，十分有利于提升高校青年教师的综合素质以及整体技能。
现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。第一届高校微课大赛启动了高校“微课”相关研究以及实际应用，同时，也意味着“微课”模式开始在高校教育教学领域中广泛应用，以推动高校教育教学资源的有效开发以及充分利用。②
所以，综合分析具体的研究内容，研究人员不但要针对具体的教学模式进行设计，组织相关教学实践工作，构建相关教学平台，而且站在青年教师的视角上，综合分析具体教学内容，以促进青年教师进步，突破各种教学难点为目的，着手构建科学的模拟式微课模式，供青年教师进行参考和学习，青年教师可以针对相关教学过程进行模仿，并制定突破教育教学难点的初步设计。所以，高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，为学习型社会的构建提供相应支持，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。③④
本次研究认为，“微课”模式之所以能够受到高校青年教师的认可和青睐，主要是因为该教学模式是由一线教师自己研究并独立开发的，建立在实际的教育教学基础上，是归纳和总结过去教学实践经验后的一种尝试，可以更好地满足青年教师的教学需要以及学习需要，促进青年教师的迅速成长，引导广大青年教师学会自主发现问题、分析问题并解决问题，有效驾驭整个课题教学工作。“微课”能够为教师的能力培养以及素质提升提供良好平台，而且能够适应青年教师的特点，满足其发展、成长需求，已经开始成为一种推动青年教师成长的新途径。
2 “微课”网络平台及资源以及青年教师的成长
因为高校青年教师通常需要从事很多学科研究工作，其工作重点并不是教育教学理论方面，也不是教育理论知识学习方面，教师如果没有接受过专业的教育教学培训，是很理解各种教育教学规律的，青年教师的当务之急，是要找到顺利转型为教师，完成教师角色转换的正确途径，学习相关教育教学规律，熟练掌握各种教学方法。⑤
在传统教学模式中，教学内容通常包括各种各样的知识点，老师一般选择口头授课模式开展高职教学，学生在整个高职教学过程中处于十分被动的地位，传统的教学模式一般都比较枯燥和乏味，学生在该模式下很难理解相关知识。面对这种情况，老师们可以借助微课教学的手段，在制作教学视频过程中挑选一些动态性及趣味性突出的教学材料，赋予高职课堂教学足够的乐趣，激发学生学习兴趣，同时开拓高校青年教师的思维。此外，老师及学生在投入视频制作、学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，能够保证视频制作的科学性和便捷性，更有利于提高学习的针对性和有效性。所以，以微课为基础的高职教学能够更好地适应阶段的高职教学需要，发挥显著的教学效果，同时能够适应高校青年教师的发展特点，有利于培养良好的教师综合素质。
2.1 青年教师的特点决定其更容易借助“微课”来学习和工作
由于高职院校的青年教师在思想观念上十分先进，具备良好的创新意识，同时也具备较强的创新能力，其个人精力通常都比较充沛，对于新知识以及新理念的接受度较强，而且对于网络信息化技术的掌握较好，能够在短时间内学习各种新型教学方法以及技巧。其次，青年教师在文化水平上均比较高，具备良好的文化素质，具备较为完善的理论结构，思维也比较活跃，乐于接受新事物，因此能够更快地实现知识更新。再次，高职中青年教师仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教师初入职场，在实践教学过程中对于教学技巧的掌握较少，缺乏教学经验，无法在教学实践工作中提高自己发现问题和解决问题的能力。最后，高职院校的青年教师未能充分理解和掌握各种教育教学理论，因为从事教育教学工作的时间较少，未能积累丰富的工作经验，无法有效解决教育教学过程中遇到的各种难题。
2.2 “微课”模式的优势能够促进青年教师的迅速成长
针对“微课”，通常具备短效而精炼的特点，教学方式相对比较灵活，“微课”的应用不但能够创造一个良好的平台，供老教师就其传统教学理念以及教学技巧等进行展现，分享其课题教学经验，详细记录优秀教师的教育教学思想以及模式，而且能够形成一种科学的教学研究模式，供高校青年教师灵活组织和开展相关教学工作，投入教学研究过程，促使青年教师在研究过程中增强自己的教学技能以及综合素质，促进青年教师的健康成长。
因为“微课”在具体教学内容上包括的范围较窄，不能够存储大量的资源，而且教学工作持续的时间相对较短，所以，青年教师可以借助“微课”平台，顺利实现在线学习，有利于引导青年教师进行自我反省以及研究。高职院校的青年教师通过“微课”平台能够提高教学的真实性和具体性，开展科学的情境教学，进而促使青年教师在“微课”教学过程中逐步培养良好的教学理念，掌握科学的教学方法，形成自己独特的教学风格，青年教师可充分发挥自己的创新能力，在借鉴其他教师优秀教学经验的基础上，创造属于自己的“微课”教学模式，更好地驾驭整个高职院校教育教学工作。
在大多数人的观念中，教育是艺术行为的一种，具有一定的遗憾性，不管教师教育教学水平是高还是低，都会存在一些不足或者存在一定的进步空间。借助“微课”平台资源，青年教师可以开展有效的“微课”视频教学，从而再次以旁观者的角色理性对待自己的教学工作，观察整个教育教学过程，并在最短时间内对自己的教学过程进行归纳和总结，积累丰富的工作经验，及时纠正自己的缺陷及不足，不断完善自己的教学思路，改进教学方法等。“微课”教学就像是教师的镜子，能够为教师提供审视自我的良好途径，让教师意识到自己存在的缺陷和不足，也让教师清晰认识到自己在教育教学工作中的优势，从而促进整个教育教学效果的提升。⑥
3 结语
综上所述，微课教学的开展能够为高职教育教学效率和质量的提高提供良好保障，能够创造丰富的教育教学资源，提高资源的整体利用效率。同时，“微课”教学能提高学生学习热情，激发其学习主动性，为其构建科学的自主学习平台，从而进一步提高学生的思维能力和逻辑能力。“微课”教学的开展能够为青年教师提供提升自我的良好平台，应用效果明显，应用价值很高。高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。
注释
① 尹志宏.浅谈多媒体在物理教学中的作用[J].教育教学论坛，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，时勘.多媒体教学中学生认知负荷研究述评[J].现代教育科学，2012.16（12）：96-97.
③ 叶晓林，杨海波.认知负荷对驾驶行为影响的眼动研究[J].交通信息与安全，2012.11（6）：102-103.
④ 徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）：88-89.
购物车(0)