时间：2023-09-14 17:39:18
导语：在浅谈初中地理的教学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《地理地图册》是专门为地理教学设计、编制的,它以《义务教育地理课程标准》和地理教课书为依据,编制了大量配合地理教学的各类地图。地图册中地图内容和编排次序与教科书体系结构一致;与教科书的书插地图相互配合,统筹安排,表示内容多于书插地图,并自成体系,保持地图册本身的独立性。地图册在内容选择上充分考虑教学的需要,是教师教学的工具之一,也是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具。它与地理教科书配套,篇幅比教科书少,便于携带,学生人手一册,即“第二地理教科书”。
本文以广东版初中《地理地图册》为例,从中选择几个有代表性的案例,阐述初中地理教学地图经常使用的几种计算机效果。
一、渐变
这种效果能使平面的地图产生立体感,增强地图的直观性、形象性,可以应用于一幅地图的整体,也可以应用在小的地图符号上。例如,初中《地理地图册》在设计“地球仪”这一节时,由于地球的经纬网是初中生学习地理的一个难点,因此,在设计这一内容时,将经纬网分解表示。先在一张地球示意图上用红线表示经线,然后用蓝线表示纬线,最后将经线和纬线分色叠加在一起,就形成了经纬网。在这一组示意图中运用了渐变的计算机技术效果,使地图明显呈立体感,不再是平面的地球,而是像一个只提取出经纬网的地球仪。这种效果的运用,增强了地图的美感,使学生爱看,增加了学生学习地理的兴趣;更重要的是将教学难点内容分解,便于学生理解地理内容。
另一种应用是在地图符号的设计上。例如,有些地图的居民地符号如果用常规符号(表1)表示,在色彩丰富的地形图或专题图上不易区分。特别是通过符号的颜色变化阐释一定的地理问题时,用某一种颜色的实点表示居民地符号,加上渐变的技术效果则很容易在地图上区分出来(表2)。
二、高斯模糊
这种效果是使地图的海岸线向海部扩散渐变,常应用于带外框线或不带外框线、海部未表示地形的地图。应用于世界全图的案例较常见,也有某一地理区域的地图使用此效果。这种效果的运用增加了地图的美感,使海部看起来不单调,同时突出地图陆地部分内容,起烘托专题内容的作用。例如,初中《地理地图册》在设计“地球的形状”内容时,放置了“麦哲伦船队环球航线”这幅地图。这幅图的专题内容很简单,只需用箭头在海部表示麦哲伦船队从西班牙出发,经过环球航行又回到西班牙这一内容即可,不需过多地表示其它不相关的地理内容,否则会使主题不突出。因此,此图在不做效果的情况下看起来很简单,也不吸引学生的注意力,如果添加高斯模糊的效果,地图的载幅量就显得合适了。在专题内容较多的地图上一般不应用此效果,因专题内容多已经使地图载幅量很大了,再应用高斯模糊会使地图显得凌乱,主题不突出。
三、投影
这种效果是使地图产生立体感,增强地图的可读性、形象性,常应用于各种示意图,可以达到很好的教学效果。例如,初中《地理地图册》在设计“大陆漂移”这一节时,放置了“大陆漂移”示意图,从2亿多年前的全球大陆位置到现今地球的大陆位置,通过几幅示意图的变化,使学生认识大陆漂移的过程,是一组经典的教学地图分解图。如果在每一张示意图上都添加投影,则会产生大陆突起海面的艺术效果,增加这组地图的立体感,比不做投影效果的地图生动、形象,可激发学生学习地理科学史的兴趣。
有一些地图符号或者图片也可以应用投影的技术效果,增加地图或版面的视觉美感。例如,在设计“天气符号”这一内容时,图册的半页全部放置天气符号,将每一种天气符号衬托底色,加上投影的效果,既可增加这些天气符号本身的美感,又使得图册版面饱满、充实。
四、透明度
透明度是使一种要素在地图中呈现透明的显示效果,以避免压盖主体内容。透明度的值介于0~100%,其中0不透明,100%完全透明。例如,初中《地理地图册》在设计“地图”内容时,由于“地图”是个难点,为便于学生理解地图三要素,在讲述地图比例尺时,先放置一把学生常用的尺子,然后将尺子置入地图中,配合文字说明,教学生量算两个居民地之间的距离。这种设计方案形象、生动,便于学生理解。将尺子置入地图中,如果不做透明度效果,则尺子放置的地方地图内容会被压盖,影响学生读图。所以,对尺子做透明度效果,既形象地教学生怎样量算比例尺,又不压盖地图内容,方便学生读图。
以上以广东版初中《地理地图册》为例,阐述了根据计算机制图特点,经常使用的几种特殊效果。还有很多其它效果,可根据具体地图所呈现的专题内容确定,不再赘述。有些地图根据呈现内容的需要,会同时使用两种或更多的效果。例如,投影效果和渐变效果同时呈现在一幅地图上,应用于两种不同的地图要素。
一、情景引入，激发学生学习地理的兴趣和动机
兴趣是最好的老师。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地学习，并从中获得巨大满足。地理学科，研究对象时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索其中的奥秘。例如：在七年级上册开学第一节地理课上，利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各种景观地貌及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上教师声情并茂的讲解：“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动。她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？生命为什么可以在地球上存在、繁衍？人类是怎样认识和改变地球的呢？”于是学生带着极大的兴趣和动机，打开本节内容，整个课堂气氛活跃万分，课堂效果明显提高。在对初中学生讲述时，由于学生的活泼好动，注意力容易分散，这就更需要提高他们的学习兴趣，更需要教师努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常性地加上一些小插曲，如联系时事热点、诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性。
二、内容图解法，培养学生的读图、析图能力
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教学中培养学生创新意识和实践能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。图解法就是将没有地图或有地图需要转换的内容，通过描绘略图或变图进行知识信息和抽象思维的有机结合。当前初中生的地理学习还是停留在简单、机械的记忆水平上，实际上由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识，即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握，地图是地理信息的重要载体。在讲解地球运动、地图知识、地理位置和行政区划等内容时，运用图解法可以将提供新材料、新情境的文字式内容进行迁移突破，化难为易。例如：教学八年级上册“中国的行政区划”的内容时，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学，再指导学生通过拼图游戏动手操作，符合学生的心智特点。这样就能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识，学生既学到了地理知识，又体会到了学习地理的乐趣。
三、开放式教学模式，培养学生的自主学习能力，激发学生的创新意识
地理学科有一定的难记性，为聪明学生所不以为然，又由于它的综合性，为中下学生所畏难。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能，更要教给学生独立探求、获取知识的能力，培养学生优秀的学习品质，为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性，为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上，要善于对现有教材适当拓宽加深，充分利用学生的生活经历和经验，与实际生活相联系。例如：在讲解“地球仪”这节内容时，让学生自己一人准备一个小球和一支彩笔，在课堂上先指导他们如何在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点，然后提出让他们自己在小球上确定经纬线，寻找它们各自的特点，学生终在“问题提出―问题求解―问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。整个教学过程要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识，从而达到自主学习和自主发展的要求。
【关键词】情景教学初中地理教学应用
初中学习为以后的学习生涯奠定坚实的基础，如果初中基础比较扎实，以后的学习过程都会显得特别地轻松自如。但是初中地理知识本身就比较枯燥，我们要达到不仅让学生学习到丰富的知识，还让学生轻松快乐学习的目的，就必须采用情景教学法这个公认为比较科学的方法进行教学。
一、如何实现初中地理教学情景化
1.通过诗词谚语引入主题
古诗词及民间谚语中包含着大量的地理知识，它是中华民族几千年文化的传承。教师在教学过程中，应该通过一些地理知识密切相关的诗词、谚语为开场白展开教学。比如说，在初中一年级上册第一章地图这节知识的讲解过程中，教师就可以通过猜谜的方式引起学生的兴趣，活跃整个课堂气氛，突出这节课的主题。这样，不仅激发了学生学习地理知识的好奇心，而且深化了学生对地理知识的理解和掌握。
2.增加故事情节
在初中地理教学过程中，教师将学生带入到一些历史故事、童话故事、奇闻怪事的情境当中去，让学生通过故事来学习和进一步思考地理知识，以此增加地理教学的趣味性。比如说，在讲解海陆变迁一节时，可以先播放沧海桑田的故事，以故意为主题，让学生更好的理解沧海桑田这个成语的含义，深化学生对海陆变迁的掌握。
3.通过生活体验学习地理
教师可以通过营造美好的意境来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的去探索新知识、新内容，如何创设合适的情境显得特别重要，地理游戏就是一个不错的选择。比如，在对世界气候一节内容进行讲解时，可以假设一个情景，我们想去伦敦、罗马、阿斯旺和新加坡这些地方旅行，请学生们积极提供出行的建议。从而引出气候的教学，了解不同地区的气候条件，让学生在为教师提意见的过程中深化对地理知识的学习与掌握，让学生知道不同地区的气候差异，将地理教学生活化，让学生充分明白学习地理的重要性。
二、情景创设教学法对教学的作用
1.有利于地理知识生活化
把抽象的地理原理、概念具体化，被称为地理情境创设，这样可以使学生在情境创设情境中加深对相关原理、概念的理解与掌握。学生通过情境创设，可以更加直观地了解身边地理事物，使学生从生活的角度去考虑地理问题，同时用地理知识去解决生活中的实际问题，真正达到学以致用的目的。
2.有利于开创新的教学方式
在教育不断深化的前提下，运用情景教学方式可以开创全新的教学方式，在传统的教学方式中，由于初中地理的教学方式缺少多样化，使学生学习地理知识感到特别的枯燥乏味，带动不了学生学习的积极性，学生自然对学习就没有兴趣。把情景教学与其他地理教学方式有机地结合起来，就能够激发学生的学习兴趣和好奇心，拉近地理学科与现实生活的关系。只有大胆的设想，在教学过程中不断更新教学方法，勇于创新，及时听取学生的想法和意见，才能够更好的推进教学制度的改革。
3.有利于初中地理教学开放性的提高
作为一个教师，要具备多种教学能力，要在一种教学方式行不通的情况下，及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学法比其他模式的教学方法更为科学，能够很好地集中学生的注意力，在情景教学中，摆脱了原本的死板教学，在思考和谈论的过程中完成新知识的学习。将情景教学法和传统教学方法有机结合起来，吸取一些可取之处，会使初中地理的教学质量得到更大程度的提升。总而言之，只有学生的学习主动性和积极性被充分调动起来，学生变得热爱学习了，教师才能更好地实现预期的教学目标。这将对教师教学方法和教学方式是一个大的考验。传统教育法和情景教学法结合起来，不仅要把学生引入适宜的学习环境中，还有把学生带到好的学习状态，实现教师和学生的融洽交流。
4.有利于学生好奇心和创造性的培养
生活中有各种各样的地理现象。情景化教学主要注重对学生观察能力的培养，这正好帮助学生养成善于观察的好习惯，很好的培养了他们的观察能力。情境教学侧重于想象力的创造，给学生提供了丰富的想象空间，引导学生充分发挥想象力，这将有利于学生创造性的培养。
三、结论
综上所述，地理教学情境化完全适应素质教育和新课程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的创新与实践活动结合起来，不断提出好的地理教学的观点。只有学生对学习充满兴趣，教师的教学目标才能够更好的实现。地理教学才能够更加贴近生活，并且不断的去帮助解决生活中遇到的各种各样的问题，使地理知识不断的生活化，地理知识的使用性才能越来越多的体现出来。情景教学将在以后的教学中发挥更大更积极的作用。
【参考文献】
[1]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S3）.
[2]沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（20）.
试论中小学教师科研培训平台的建设
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语文知识性预习小议
发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考
语文课中如何培养学生的意志力
开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育
浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维
如何设计作文教学
初中新生作文写作指导四步曲
关键词：新课改；初中地理；课堂教学；有效性
中图分类号：G423.07
当前社会对教育的要求越来越高，随着新教改的实施和深入推进，初中地理学科在课堂授课的有效性方面急需提高。课堂的教学是教育实施的基础也是必备的的环节，怎样才能提高初中地理课堂的有效性是摆在教育工作者面前的一大问题。所以，打造专业的教师队伍，完善教育教学的管理体系，激发学生学习的积极主动性势在必行。本文简单阐述一下当前的中学地理课堂教学的现状，详细的提出新课改下如何提高地理课堂教学的有效性。
一、 初中地理的现状
1、初中地理的现状
当前初中地理课堂教学效率低下应该是大部分教师共同感受，在新课改实施的推动下，课堂教学急需进行改变。当前的课堂现状表现在：首先，费时多，效率低的现状明显，在课堂上老师大部分的时间都在讲课，学生学习的积极主动性欠缺。这种教学模式完全是田园式的教学模式不能充分的激发起学生的学习积极性和思维的开拓，出现费时有效率低的现状。其次是机械的记忆，理解操作的少。初中的地理会有大量的地图需要记忆，学生为了应付考试进行机械的记忆，而且效率低下，在实验室里的实际操作动手，观察模型进行记忆。另外，有些老师为了应付考试提高学生的成绩，划重点的教学模式，遗漏很多的教学知识点，不利于学生的思维发散。课堂教学的有效性是指能够借助课堂教学使学生获得发展。在新教改的指导下，课堂的有效性是培养学生在"德智体美"能力的有效提升。在当前的形式下提高课堂教学的有效性势在必行。
二、 初中地理课堂教学有效性策略
1、以新课标为基准，适时调整教学方法
新课改的的要求是以学科课程标准替代沿用多年的教学大纲模式，分学科的进行有针对的教学，是教学提出的更高要求。新教改的大纲中分学科的标准规定了学科教学的目标、方法、进度、内容要点、注意事项等问题，针对相应的学科进行适时地调整。在实施的过程中教师和学生是教学有效性实施的主体，教师首先掌握教学的方法，根据不同的教学内容进行有针对性的教学备课，了解新增进的内容和以往的概念之间的关系，在自己的教学实施中摸索出教学的新思路新方法。根据地理课堂的自身特点选择恰当的教学方法。初中地理课堂教学有启发授课、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等多种的教学方法，这些的教学方法可以借助信息技术、小组讨论合作学习的穿行相应的教学。在这些方法中没有哪一个绝对是最好的，这就需要老师根据不同的教学内容进行选择，达到教育的目的。地理的课程是一种人文兼备的的课程，在教学的过程中培养学生的人地观念。这就要求在教学的过程中采用案例教学。如，地理区位因素的内容设计成以学生自主学习为主导的课型，在学生阅读后能够总结出影响农业区位的主要因素，然后再对案例进行深入的理解，在学生自主学习的同时通过师生对话、学生间的互动合作，采用提问题的方式引导学生形成正确的人地关系，在长期的深入实践中达到教学的目的。
2、加强学生动手能力，提高课堂的学习效率
在地理的教学中图形是必不可少的，学生不仅会看图更要学会画图，通过自己动脑、动手画图能够明确区域中的地理位置。在以往的教学中仅仅通过对地理位置的记忆，印象不深容易弄混弄错，记忆的相对模糊，通过老师在黑板上画，学生在纸上画的方法，指导学生掌握，根据自己绘画相对应的的区域掌握相应的人文地理知识。在课堂中进行绘画的教学方法，不但使得学生可以通过绘图进行记忆，还可以借此方式让学生相互交流进行知识相补的学习。地理知识的学习就是能把理论与知识结合起来，如，星体日照图气候锋面图等等，绘画的过程是学生实际动手的过程，加深了学生对知识点记忆的同时培养了学生思维发散的能力。
3、创新教学模式，联系实际学以致用
地理的知识贯穿于实际的生活的方方面面，在公路上行车，你要有"上北下南左西右东"的意识，能够很好地掌握前进的方向。还能够了解季节的交替、昼夜的交替这些自然现象是怎么形成的，这些是地球的公转和自转形成的；海市蜃楼、日食、月食的成因等常识。再如了解地表外力作用的程度与水土流失、植被覆盖率，地形地貌等因素有关，进而引导学生理解黄土高原水土流失的原因。另外，鼓励学生关注社会生活中的生产和生活的热点问题，主动地把地理知识与社会热点紧密的联系，激发学生学习的乐趣，让他们在实际生活中感觉到地理知识的重要性。
结束语
在新教改下提高中学地理课堂的教学有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指导和带领下，需要教师队伍结合当前的实际情况变换教学方法，倡导学生主体教师为辅的教学理念，培养学生自学的的能力。在教学中不断地反思总结，高在教学中的能力，促进地理教学模式的不断完善。
参考文献
[1]潘操.新课改背景下如何提高初中地理教学质量探析[J].读与写（教育教学刊），2013.（01）
【关键词】初中地理 生活化教学 情景化教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0098-01
一 概述
“新课标”基本理念提出学习对终身发展有用的地理，学习对生活有用的地理，要求地理课程教学要联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在以往的地理教学中，教师是课堂的“主宰者”，学生被动地接受知识；学生的主观能动性和主体作用得不到体现等。久而久之，使学生对地理学科不感兴趣，缺乏学习地理的动力；更有不少学生认为地理是无关紧要的“副科”，觉得地理是不需要理解和思考的，是只要背背记记就可以的死知识；更有甚者，认为地理考得好坏根本无所谓的学生都是被动学习，教师一般把结论性的东西直接传送给学生，这样就忽视了学生对知识体系建构的思考和探究过程。随着教学改革和素质教育的深入开展，如何改变地理教学的现状，如何使地理教学适应素质教育的需要，如何提升地理学科的地位，引发了无数地理教师的思考。将情境教学方法恰当地运用到初中地理教学中一定会增强学生的学习兴趣，提高教学效果，引导学生去自主地发现探究知识，并最终梳理到自己的知识体系结构中。
二 初中地理情景化教学的意义
1.有利于地理知识实用化，提高学生学习有用的地理的兴趣
地理情境创设通过把抽象的地理原理、概念具体化，让学生在情境创设情境中认识相关原理、概念的现实作用。通过情境创设，引导学生对身边地理事物由感性认识上升到理性思考，使学生学会用地理思维的方法去关注生活和社会，贯彻学以致用的原则。
2.有利于激发学生的好奇心，培养创造性
各种地理现象来自于生活，而情景化教学需要学生开展观察活动，这恰恰培养了学生对地理事物和周围世界细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察能力。情境教学十分注重想象，为学生留有宽阔的想象余地，能引导学生充分发挥想象力，利于学生创造潜能的发挥。
三 初中地理教学情景化的策略
1.借助诗词谚语创设情境
古诗词及民间谚语是中华民族几千年文化的产物，其中能表现地理知识的诗词佳句数不胜数。因此，在教学时，教师应善于把那些与地理知识密切相关的诗词谚语融到教学活动中创设趣味情境。例如，在七年级上册第一章地图的阅读部分，可以以谜语“高山不见一寸土，平地不见一亩田。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”谜底是――地图，引出本节课的主题。即激发学生学习地理知识的兴趣，又加深学生对地理现象的理解和掌握。
2.增加故事情节
在地理教学中，教师可以搜集一些历史故事、童话故事、奇闻怪事等作为情境，让学生在故事中回味、深思，从而使地理学习更具趣味性。例如，在讲海陆变迁一节时，可以在开始新课之前播放沧海桑田的故事，理解沧海桑田这个成语的含义，加深学生对海陆变迁的理解力。
3.运用地理活动创设情节
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们乐意主动地接受知识的熏陶，而地理游戏就是一种合适的创设情境途径。例如在讲授世界气候一节时，可以模拟情景教师将要前往伦敦、罗马、阿斯旺和新加坡旅行，请你为老师提供出行的建议或者旅行小贴士。衣食住行都跟气候有关，学习世界的气候，让学生从生活出发，在为教师提供生活出行意见中学习地理知识，让学生知道去伦敦带雨伞、去阿斯旺抹防晒霜的原因是两地的气候差异，从这样的生活体验中学习地理，让地理学习更加有趣。
四 结论
总之，地理教学情境化是当代推行素质教育和新课程改革的需要，需要地理教育工作者大胆创新并持之以恒地践行，并提出更多地理教学的建议。
参考文献
[1]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S3）
[2]沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（20）
关键词：初中地理；小组作业；案例与应用
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0317-02
1.前言
传统填鸭式教学模式的弊端已经引起了教育工作者的足够认识，我国的教育教学改革也一直在进行，强调素质教育，培养学生的学习兴趣、学习能力、实践能力和创新能力。目前我国基础教育倡导自主、合作、探究式的学习方法，小组作业学习将传统教学中师生之间单向或双向交流，改变为师生，生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性。所以我们要积极更新教育理念，改善教学方式，激发学生的学习潜能，使初中地理教学更加有效率，增强学生自主研究的兴趣。合作探究性学习不仅能够培养学生的自主能动性，而且能够提高学生独立观察、分析、判断事情的能力。
2.地理教学中小组作业形式的重要意义
2.1有利于增强学生学习主动性。通过小组的形式进行学习和完成老师布置的任务，学生在培养合作学习能力的同时，主动进行组内的协调和任务的分配，各司其职，在小组同学的带动下，每个人都积极完成各自的任务，主动学习相关地理知识，在这种小组合作的学习氛围中提高每一个人的学习主动性。
2.2有利于提高教学效率。通过小组合作学习的形式充分调动了学生的自主能动性，学生会主动研究和了解知识，古语说"知之者不如好之者"，这样的自我探究过程给学生留下更深刻的印象，对知识的掌握也就更加透彻和牢固，提高了学习效率。当出现组内无法解决的问题时拿到课堂上请教老师，带着问题来听课，学生由被动学习转为了主动学习，节省了大量的课堂时间，从而提高整个课堂的教学效率。
2.3有利于完善教学模式。打破以往的老师讲学生听的教学模式，通过改变来增加课堂的趣味性，吸引学生去探讨和学习地理知识，小组内的同学互相帮助，共同进步，优化了学习进程，是一种应当积极引进的教学模式。
2.4有利于培养学生互助合作的精神。大家分工合作，分头行动，为了共同的目标而努力。同时也促进了同学与同学之间的交流和同学与老师之间的交流。
凡事都有两面性，小组合作作业的模式也存在一些问题。例如分组不合理会导致组内成员不和，无法很好的配合完成作业进度，这就会影响整个小组同学的学习，适得其反，拖累整体进度和效率。还有就是时间紧张，无法给同学留足够的时间去探讨和学习，交流不充分，影响了学习的效果等。
3."小组作业"的应用探究
小组合作作业的形式是多种多样的，不必拘泥于几种方法，可以根据教学需要和实际情况选择合适的小组合作学习模式。首先，要合理的进行小组分组，将学习能力较强的同学和学习能力较弱的同学分在一个组，通过学习好的同学带动学习差的同学，同时各组之间不能有太大的差距，要形成一种组与组之间竞争的态势，有利于教学活动的更好开展。组内要选择沟通和组织能力较强的同学担任小组长，以便使小组成员之间更好的协同合作。
加强小组讨论，引导学生自主研究问题。分组探讨教学使学生在自己小组中充分发挥自己的优势，运用多种方法对问题进行分析和讲解，更加高效的完成教学内容。比如，在讲"地形气候洋流板块"这一部分内容时，由于知识点多且内容抽象，按照以往教学方式容易使学生产生抵抗和厌学情绪。这时就可以采用小组的形式进行教学。老师提出一些问题，让学生去探讨，比如"东非大裂谷和喜马拉雅山脉是怎样形成的？"， "为什么日本沿岸多雨而温暖？"，"厄尔尼诺现象是怎样产生的？"然后将这些问题交给学生进行小组讨论，老师进行一些提醒和指导，这样就很好的调动了学生自主学习的积极性和课堂氛围，教师讲课时间缩短了，但反而提高了授课的效率。
还可以采取小组间竞赛的方式，极大带动同学们的积极性。例如让小组之间进行演讲，讲述某一个相关的问题，这样小组同学通过对知识的理解和课前搜集大量的资料来完成演讲。同时还能锻炼学生的口头表达能力，摒弃了死记硬背的授课方式。竞赛式的教学方法在地理教学中具有很明显的效果。例如在讲"中国的地貌结构"这节课时，要求演讲的同学按照一定的顺序和结构讲解我国的地貌构成，这样的准备过程能使学生形成系统化的知识结构，记忆更准确和长久。
这样的小组完成作业的教学方式也需要老师提供相应的学习资源和环境，帮助学生更好的完成任务。此外，当下的小组合作式学习还存在一些弊端和问题，例如小组谈论和准备的时间不足，教学资源不足等问题有待以后去研究解决。
4.结语
在初中地理教学中，小组作业和小组合作的方式是一种能充分发挥学生主观能动性的有效学习方式，能引导学生主动学习，加深对知识的印象以及培养学生学习地理的兴趣。根据所授知识的不同，运用不同的合作方式，提高课堂效率，推进素质教育的建设，是当代老师所必须具备的能力。
参考文献：
[1]余桂玲 .浅谈中学地理课堂自主学习方式[J].航空工业出版社，2009.
[2]孙涛.如何激发学生学习初中地理的兴趣[M].人民教育出版社，2008.
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关键词：初中地理 趣味教学 教学质量
初中地理课程受传统影响历来不被人们所重视。在语文、数学、英语、物理、化学等所谓主科的阴影下，地理课似乎备受“欺压”。即使在今天推行素质教育的大趋势下，有些学生、有些教师，甚至有些学校领导对地理学科依然还是不重视。所以，地理课教学之艰难可想而知，要让学生愿意学或者更认真地学习地理，若是没有很好的教学方法，那是万万不行的。怎样让相对比较枯燥、乏味的地理学科吸引学生的眼球，成为广大地理教师所面临的一大挑战。地理教师必须运用科学的，最主要的是充满趣味的教学方法去引导学生学习地理知识，并指导学生运用地理知识去解决日常生活中的相关问题。那么怎样的教学方法才能让学生充满兴趣地去学习地理知识？根据笔者从事地理教学的体会和感受，笔者认为激发学生学习地理的兴趣是最为关键的。孔子曾经说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于一门技术或一门学科，你必须先喜欢它、爱上它，对它产生了浓厚的兴趣，才有可能认真去学习它。著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是学生接受知识、接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的强大动力。那么怎样的教学才是充满趣味的？怎样才能让学生认真学习地理知识、热爱地理学科呢？
一、导入的趣味性
根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种。
1.以“地理之最”来导入新课。通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述中国地理时先提问：世界上人口最多的国家是哪个？在讲述亚洲时，可用世界上最高峰在亚洲，亚洲的人口最多等。
2.以世界著名风光来导入新课。用图片或幻灯向学生介绍地理风貌，在观看领略一个国家或地区风光和风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察长城的幻灯片或录相片后开始中国地理的学习；可先了解袋鼠，袋狼，然后开始澳大利亚地理的学习；用白宫的图片，引入美国的学习。
3.猜谜语导入新课。例如，在讲述英国地理时，可让学生猜这个谜语“排队上WC――伦敦”，以此来导入新课。讲加拿大可用“零存整取――加拿大”来导入。
二、巧借趣味语言授课
教学中通过抓住区域地理及其与历史相互联系的规律，适当引用顺口溜、谚语、古诗、故事、谜语、歌曲以及地理别称进行教学，通俗易懂，可加深学生对地理知识的理解和运用。
1.顺口溜。如：两湖（湖南、湖北）两江两海安，川西云流六千三；流域超过百八万，宜昌湖口各拉段。
2.谚语。如讲西北地区时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明我国大陆性气候的特点；讲锋面雨时用“云过山坡湿，雨过山头明”，可激发学生兴趣。
3.古诗。在教学中，可恰当地引用古诗词。优美诗句可使学生如临其境、如闻其声，创造一种诗情画意的教学环境。如学习旅游胜地――泰山时，不妨让学生朗诵杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”学生在朗诵中将领略到泰山的雄伟壮观。这些诗歌犹如饭菜中的调味品，让学生回味无穷。
4.谜语。如猜“说它多大有多大，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，夜里航行不用灯”（北极星）。运用谜语，不仅活跃了学生的思维，同时也营造了活跃的课堂气氛。
5.歌曲。讲内蒙古高原时引用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”描述温带草原的辽阔、壮丽；讲长江之前，让学生听一首充满深情的《长江之歌》，这时学生的心中仿佛流淌着一条汹涌的大江，接下来听“你从雪山走来”，提问：雪山是指哪座山？这样一来学生的学习兴趣和热情就全部被调动了起来。
6.地理别称。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”“钟表王国”――瑞士；“火山之国”――度尼西亚；“佛塔之国”――缅甸；“枫叶之邦”――加拿大；“日光城”――拉萨；“不夜城”――漠河；“草原钢城”――包头等。
三、注意引导学生关注身边的问题及热点问题
在生活中，时时处处有地理。在教学中必须密切关注国内外重要地理时事和身边的地理事物、地理现象，因为地理课的许多知识比较贴近生活，贴近实践，可以指导学生利用已学的知识来解决生活、生产过程中遇到的实际问题。例如，讲到我国的气候特征时，联系农业的发展与气候的关系极为密切，充分利用气候资源，因地制宜发展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，我国海南、广东、等地积温较高，生长期较长，可以种植各种瓜果，成为我国主要的果菜生产基地，素有“天然大温室”的美称；而北方地区冬季不适宜果菜的生产，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的发展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，改变了北方地区冬季萝卜、土豆、大白菜“当家”的历史。这样，学生的兴趣就被调动起来了，同时，也提高了学生学习地理，解决地理问题的能力。
四、利用漫画教学，启迪兴趣
漫画教学，生动形象，寓意深刻，其味无穷，易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在讲完人类与环境后，我选了1989年世界环境日主题宣传漫画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，脸上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围地球，一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词：“啊！地球出汗了”。让学生看完这幅漫画后，要求学生思考回答问题：这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么？产生这些问题的原因是什么？存在这些问题可能引起什么后果？
综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地提高教学质量。
参考文献：
【关键词】初中地理教学教学有效性实施方法
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-057-01一、通过培养学生的学习兴趣提高教学的有效性
兴趣是学生最好的老师，在进行初中地理教学的过程中要让学生感觉到它们不仅仅是在学习，而是在根据自己的兴趣认识和掌握一些知识，进而让学生更好地融入到课堂当中更有效的学习。如，老师在对“经度和纬度”进行讲解的过程中，如果老师在教学的开始就告诉学生经度是什么，纬线是什么，在地球的什么位置之类内容，学生一定会感觉非常茫然，认为老师所讲授知识很枯燥。如果老师先把经线和纬线形象的比喻为交错的马路，慢慢地逐渐引导学生，将不规则的马路，慢慢地转向规则的经、纬线向学生讲授，就可以在一定的程度上提高学生的兴趣，进而让学生对知识有一个全面的掌握，提高教学的有效性。
二、通过开展课堂研究性学习提高教学的有效性
课堂研究性学习是指在教师的指导下，学生始终处于开放的教学情境中，让学生主动参与到教学当中，积极探索知识，提高学生自主学习能力，有效获取知识，通过这样的教学方法提高教学有效性。如，老师在对“从世界看中国”这部分内容进行讲解的过程中，首先，要对我国位于东半球和北半球以及位于亚洲东部和大西洋西岸，这些基本内容进行讲解，让学生有一个基本的掌握，之后把课堂交给学生，让他们自己研究我国和哪些国家以什么形式相邻，通过自主讨论开展课堂研究性学习，进而提高教学的有效性。
三、通过多媒体运用提高教学的有效性
多媒体是一项先进的教学手段，通过形象、具体的文字、图形、动画以及影片将枯燥的的知识具体展现在学生面前，辅助教师进行教学，增强教学的直观性和形象性，进而提高教学效率。如，老师在对“大洲和大洋”进行讲解的过程中，老师就可以利用多媒体进行教学，世界上有七大洲、四大洋，而且都有自己的位置和分布特点，老师如果只是单纯的讲解，学生就无法直观理解，而通过多媒体，将他们位置形象、具体的展示在学生面前，让学生直接观察，就可以加深对知识的理解和掌握，进而提高教师教学和学生学习的有效性。
总而言之，在对初中地理实施教学的过程中，改变传统的教学方法和观念，充分挖掘教材中蕴含的知识，注重教学过程和方法对提高教学的有效性有着积极的作用和意义，不仅仅可以让学生在学习的过程中提高自己的能力，同时也可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
[ 参考文献 ]
[1] 郝丽波.浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性[J].学周刊,
2012年第15期.
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