时间：2023-09-15 17:14:26
导语：在高中历史心得体会的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【范文一】
从一名学生家里出来的时候，夜已经深了。虽然我极力劝阻，一家三口还是执意要送我下楼。在漆黑的楼道里，孩子的父亲感叹：“现在像您这样坚持家访的老师越来越少了!”很简单的一句话，竟然让我一时语塞。家长表达的是一番感激之情，而我却无法高兴起来。
记得自己初当班主任的时候，常在教育和管理学生问题上不知所措，于是便不断地向有经验的老师请教，他们毫无例外地都向我介绍了做好班级管理和学生教育工作的有效方法——家访。为此，我充分利用一切可能的时间，走进学生的家庭，和家长共商教育管理孩子的对策，和孩子促膝谈心。正因为我走近了家长与孩子，他们也因而走近了我。
客观地讲，目前教师走进家庭与家长、学生真诚交流确实正在减少。现代通讯日益便捷，一个电话就将学生的所有问题向家长统而告之;学生犯了错误，动不动就将家长叫来，轻则告学生的状，重则埋怨、训斥家长。
现代教育的一个显著特征是“教育的社会化”，它决定了作为教育教学主要任务承担者的教师必须协调处理好与家庭之间的关系，充分调动家长的积极性，共同完成培养和教育孩子的任务。人们常说：“家庭是孩子的第一所学校”，旨在强调家庭教育的好坏对孩子能否健康成长至关重要。尽管父母和教师在培养的目标上是一致的，但由于双方在教育观念、教育方法、文化水平乃至个性上都可能存在差异，于是在教育效果上就会出现优、差、快、慢的区别。如何指导好家庭教育，便成为广大教育工作者义不容辞的责任。因此，我建议：作为教师，无论多忙再累，应务必抽出一定的时间去学生家里走一走，和家长、孩子深入地谈一谈!
记得以前自己做教师的时候，一个学期学校开2次家长会。家长会后，家长们总是排起队轮番与班主任交谈。那时的我也常想，如果教师平时能抽出点时间，登门家访，进行平等、深入、随和的交谈，实在是好事一桩。但其实，教师大多工作很忙，很辛苦，每天回到家里像散了架似的，教师往往又要做家务，现在的学生居住较以前分散，坚持进行家访，并非是一件容易做到的事。因此，家访应该有各种形式，亲自登门固然是家访，家长会也是一种家访，请家长到学校个别谈话也应该是一种家访，师生之间、学校与家长之间可以通过电话、电子邮件及时交流;可以引导学生自制网上班级主页，设立班内外新闻、师生家长留言簿等;还可以策划家庭参与的亲子活动，等等。只要真诚、平等地沟通，学校和家长、老师与学生之间，便不会再有“围墙”，教育也不再会留于形式。家访就是给学生鼓劲，给家长希望。家访是维系教师、家长、学生的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，在学生教育中起着不可替代的重要作用。
家访是一种沟通!家访不应只有一种固定的形式，家访是一种建立在平等的、共同的目标之上的沟通。在我们传统意义上，每一个孩子属于一个家庭的，而站在现代社会的立场上讲，孩子是我们这个社会的，因此，孩子的教育应当是家庭、学校、社区共同的责任!
如果家长与老师能成为朋友，如果家长和老师能共同成为孩子的朋友，我相信，不管是老师、家长还是孩子，彼此间会有更多的快乐。
【范文二】
国庆节期间，我们全校老师遵照省教育厅的指示对大部分学生进行了家访工作。由于黄梅县北部深处山区，都是路途较远的孩子。以前我们家访工作主要是以班主任通过电话联系的手段，与学生家长取得联系，共同沟通和探讨学生教育问题。如何做好家访工作，是班主任及任课教师掌握学生情况，进行家庭与学校双向管理，开展各项教育教学工作，提高教育质量的重要保证。我们的路线是下新——独山——杉木——停前——五祖——柳林——苦竹——大河——濯港——孔垄——蔡山——龙感湖——小池——分路，因为我们的学生人数较多，上下村也较分散，每天只能家访8到12家。通过这次家访工作之后，本人对本班学生家庭情况，以及全校学生的一些基本情况有所了解。大部分学生的家长都不在家，有在外务工和在外省做生意的，都跟随爷爷奶奶生活。当然，少数在家的家长都在家务农，没有什么经济来源。下面就谈谈本人的几点心得体会。
一、思想上要重视家访。
家访是班主任密切与学生家长联系的一种最常用的方法，勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窍之一。通过家访，可以跟家长交流情况和交换意见，统一认识，这样既帮助教师我们改进教育教学工作，又帮助家长改进家庭教育的方式和方法，从而能形成教育合力。苏霍姆林斯基说过：“只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德的基础上，而家庭教育是一门培养人的科学。”通过家访保持教育的一致性，是儿童健康成长的关键。我们家访方向的学生，家长对孩子的学习都比较重视。虽然他们的素质比较低，没有受过什么教育，但对孩子的学习都比较重视，对孩子的期望也比较高。如外寮的徐微，父母在温州打工。在我家访期间，只有奶奶在家，但爸爸特意从温州打电话回家，询问孩子在学校得学习情况，和上学期期末考试情况的了解，并且探讨孩子为什么平时成绩理想，到期末考试时候发挥不好的一些原因。我讲解了两个原因，一是心理压力过大，把分数看得过重;二是题型的新颖性，造成孩子的不适应，要懂得如何变通。
二、家访应有准备地进行。
去家访之前，我们都做好了充分的准备，首先提前告诉了家长，叫家长和学生在家等待老师的到来。否则，学生家长不在家，白跑了一趟，既浪费时间，又达不到目的。第二，必须估计到可能遇到的困难和意想不到的情况，做好克服困难的心理准备。第三，应针对学生的情况具体分析，想要说什么，最好在心里有个提纲，到时一五一十，侃侃而谈，从容不迫，有条有理，家长听起来肯定认真，觉得老师工作细心，很负责任。在学校做了充分准备以后，我们个人要收集家访学生的一些基本信息，如家庭成员，在家家长情况，经济来源，在校表现情况等等。
三、选择适当时机家访。
有利的时机是成功的重要保证。例如学生生病在家回不了学校、学生取得优秀成绩、后进生有很大进步、学生生活遇到了困难、学生之间产生误会，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。学生厉巧伟，个性很要强，重情感，同学关系和睦，不管男生，还是女生，都愿意与他交朋友。平时的各科成绩也非常的优异，是老师眼中的好学生，但最近成绩有些不稳定。在上次家访中了解到父母不和这样的情况。10月6日下午，由于父母打架而未到校读书。我们几位相关的老师立刻去下村家访，并且跟家长侃侃而谈起来。家长听了我们老师的一番话，认识到家庭氛围对孩子健康成长的重要性。
四、家访要讲究艺术性
家访时的谈话最讲究技巧，谈话是指通过教育者与受教育者之间的亲切交谈来进行。首先要尊重学生。特别是那些有多种缺点且学习成绩差的学生，要从爱心出发，、不要以偏概全，一差皆差。应该从表扬其优点开始，打开家访局面，使家长体会到严是爱、松是害，不管不教要变坏;向家长汇报时要挖掘他们在学校的点滴的进步，不要当面告状，不能把家访当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，要告诉学生犯了错误并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好学生.。交谈中尽量做到多鼓励，少批评。当然鼓励也要适可而止,避免使学生产生骄傲自满,沾沾自喜的情绪，同样也要指出其不足之处，提出教育建议，希望获得家长的配合，这样家访的气氛会比较融洽，家长比较容易接受，孩子也会消除恐惧心理，愿意改正缺点，增强进步的信心。再次，家访中的语气要亲切，不要语调生硬。家访中偶尔会遇到极个别素质较低的家长。他们娇惯子女，放任自流，甚至对老师蛮不讲理。教师去家访，首先是客人的身份，不可针尖对锋芒，发生口角，使自己陷入进退两难的境地。谈话要言简意赅，话不投机就适时告辞。
五、家访要遵守学生在场原则
学生在场原则指的是家访时让学生在场，家长、老师、学生在一种温和、平等、轻松的气氛中“三方对话”,可以使学生愉快地接受教育，样既可以增强师生之间的信任，消除不必要的疑虑,同时也可以给学生讲话的机会，有利于消除消极因素,保证意见的准确性和教育措施的切实性。
六、保证家访教育的延续性。
学生教育是一个长期的过程，学校的教育固然重要，然而加强与家长的联系，多方掌握学生的动向是必不可少的,这就要求我们应该使家访工作经常化,无论学生在校或放假在家，我们都可以通过电话、信件等方式经常与学生家庭保持联系,经常沟通，确保学生健康、全面地发展。
【范文三】
今年寒假，我和冀秋云老师走访了王晨龙、马俊宇、陈兴昊等同学的家。经过这次家访工作，我感受颇深。在家访过程中，我深深地体会到作为父母对子女教育的关心和重视，也感受到了作为教师的责任重大。
家访带给我们的收益很多。首先我们深入到家庭，细致地了解了学生的家庭状况，同时了解了学生的个性，学生在家的表现，为开学后的工作奠定了基础。其次家访能教给家长正确的教育方法，及时的避免孩子问题的产生。教师注重进行家访，教会家长一些方式方法有理由根据的去转变家长的一些观念，对孩子的健康教育能起到事半功倍的效果。比如陈兴昊的妈妈总是说自己的孩子不活泼，学习成绩不理想，我们告诉他不要总在别人面前数落孩子，应该多找找孩子的优点，多鼓励孩子，只要孩子有进步就得表扬，这样孩子对生活和学习才有信心，才有动力。再次家访还能协调师生关系，从而促进学生更健康的心理发展。亲自上门家访能让孩子们从心理上拉近与老师的距离，尤其是学习差的孩子，而且更能够激发起他们对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也就是最好的学习动力，尤其是中学生，他们的学习动力绝大多数首先取决于对老师的喜欢。一旦喜欢老师，就喜欢学习这门课程，这样就能形成良性循环，让孩子逐渐自信起来。
通过家访，我觉得作为一名中学教师，要使学生爱上学习，爱上学校，应当做到以下几点。首先要具备爱心和童心。我们对学生要有像父母对孩子一样的爱，对学生的每一个关爱和激励的眼神，学生都能深深的感受到，并且会用加倍的热情来回报我们。我们具有一颗童心，能拉近师生之间的距离，能真正和学生成为朋友，从而使学生喜欢我们和我们的思品课。其次要寻找学生的优点。人人都想获得别人的赞赏，中学生更是如此。特别是对于学习等各方面不是很好的学生，我们更应该想尽办法寻找他们的闪光点，并把这些闪光点予以扩大，树立这些孩子的自尊心和自信心。再次要以平等之心关注学困生。我们老师要以平等的心态，朋友的身份来关心这些学困生，加强与这些学生及家长的交流和沟通，全面的了解他们，从而做到因材施教。
总之家访使我懂得了怎样去理解和关爱学生，也使我更清醒的认识到自己工作中的不足和今后努力的方向。今后我会在假期期间坚持家访，通过家校联手使孩子们都能成为国家的栋梁之才。
【范文四】
都说“情感是教育的桥梁”，现在的联系方式很多，诸如电话、手机、互联网等，为什么还要到学生家庭跟家长面对面的交流呢?可是当我带领班上的任课教师踏入本次家访之路以后，我才真正体会到了电话家访所不能达到的效果。面对面促膝交谈与电话里的听声不见面，那感觉和效果就是不一样。
今年3月开始，我和班上的教师兵分几路，深入到了学生家中，进行家访，感受颇深。家访真能让我们和学生家长打成一片，感情亲切融洽，这样家长们就不再会有什么误会和责怨，我们的工作就能得心应手。同时大部分家长的热情好客让我深深地体会到作为一名教师的自豪。
许多学生的家长对我们的到来，感到十分意外和兴奋，特别是一些有点调皮的学生家长，听说我们来家访，简直有点"受宠若惊"的感觉。当我们给他们简要介绍了当前教育的理念与发展，汇报了我们学校在孩子教育方向上的指引，以及我们班级是如何开展教育、教学工作以后，家长们更是连连点头，像学生冯宇的妈妈，当听到我说，对孩子的教育，不是为了看他能考多少分，而是为了学会如何更好的与人交往，如何更好的融入这个社会，如何更好的在这个社会生存和发展。她激动的对我们说：“老师，你说的太好了，我们就说不出来这个道理!今后对孩子的教育，我们一定会和学校、老师加强联系，争取让冯宇能有进步!”面对面的促膝畅谈，所有的家长对我们老师都给予了高度评价与鼓励，最后我说到：“我们由于精力有限，对孩子的教育难免有疏漏之处，我们做得不到位的地方敬请家长谅解，对于我们学校的发展、班级建设有什么好的建议请尽管提出来。”高鸿浩的家长说：“真的没有想到老师对学生是如此牵挂和关心，就冲老师们大老远的来我们家，我们的孩子放在你们学校，就是放心，你们这是在办人民满意的学校。我们家长一定大力支持学校的工作。”
很多家长对老师的到来，接待的非常热情，他们觉得温暖，倍感兴奋，他们认为老师没有轻视自己的孩子，学生本人也感到：原来自己并不是一个被“遗忘的角落"，自己在老师的心中不是可有可无的，教师总是在注视和关心着自己。学生孙晓静说：“老师，您这次家访，给了我很大力量，我更加自信，我还要更加努力，在班上要做个好学生，在家里更要做个懂事的好孩子，你看我以后的表现。”这次家访，使家长和学生感到十分亲切，从内心深处非常感激教师。学生杨鑫见到我的到来，开始非常紧张，站在门口不知所措，害怕我是来向家长“告状”的，没想到我只字不提他表现不好的地方，而是鼓励他要扬长避短，争取更大的进步。在轻松和谐的闲聊中，孩子越说越高兴，把自己的志向、思考统统都讲给老师听，家长也因此了解了孩子内心更深刻的东西，对孩子的表现越来越满意。最后，他们一家人依依不舍地把我们送出大门口，并希望老师经常到家。
在家访中，我还了解到有相当一部分家长整个忙于生计，极少照看、督促孩子。这使得我们肩上的责任更重了。我们没办法选择家长，我们只能选择不同的教育方式来对待这些更需要我们关心的孩子。很多家长都反映：老师说的，孩子会听进去的。作为学生的老师也特感动于这句话，老师的魅力无极限。当然高兴之余，需要我们付出更多了。让我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的学生个体和认知表达水平。文化程度较高的家长知道如何对孩子进行学习、生活上的指导，这些家长的孩子往往已经养成良好的习惯，有较强的自觉性。文化程度不高，但为人处事有原则的一类家长，他们对孩子学习上的指导有欠缺，但会教他们做人的道理，家长说的多，做的少。有相当多的家长对子女出现的一些不良倾向只会念叨，却拿不出或狠不下心采取措施，效果不佳。这类孩子需要在学习习惯、方法上多指导。还有少数家长本身文化程度低，对自己的子女从小又过于溺爱;现在孩子年龄增长，胆子也大了，有些家庭已出现了不会管、管不了的局面。所以针对有问题的学生，我和家长促膝谈心，用一分为二地观点分析学生，同时把握实际，灵活调节，在轻松融洽的气氛中提出孩子存在的问题，共同商量、探讨教育措施，使学生心服口服，家长也欣然配合。
总之，家访让我受益非浅，既使家长了解学生在校各方面的表现和学校对学生的要求，又使我了解学生家庭中各方面的情况及学生在家庭中的表现。我们只有通过家访才能了解一些隐性的问题，找出学生不良行为形成的根本原因，这样我们可以从根源着手，进一步加强对学生的教育。我觉得身上的担子更重了，我们要加强家校的密切联系，同时注重学生的个别教育，真正达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育效果。
【范文五】
从一名学生家里出来的时候，夜已经深了。虽然我极力劝阻，一家三口还是执意要送我下楼。在漆黑的楼道里，孩子的父亲感叹：“现在像您这样坚持家访的老师越来越少了!”很简单的一句话，竟然让我一时语塞。家长表达的是一番感激之情，而我却无法高兴起来。
记得自己初当班主任的时候，常在教育和管理学生问题上不知所措，于是便不断地向有经验的老师请教，他们毫无例外地都向我介绍了做好班级管理和学生教育工作的有效方法——家访。为此，我充分利用一切可能的时间，走进学生的家庭，和家长共商教育管理孩子的对策，和孩子促膝谈心。正因为我走近了家长与孩子，他们也因而走近了我。
客观地讲，目前教师走进家庭与家长、学生真诚交流确实正在减少。现代通讯日益便捷，一个电话就将学生的所有问题向家长统而告之;学生犯了错误，动不动就将家长叫来，轻则告学生的状，重则埋怨、训斥家长。
现代教育的一个显著特征是“教育的社会化”，它决定了作为教育教学主要任务承担者的教师必须协调处理好与家庭之间的关系，充分调动家长的积极性，共同完成培养和教育孩子的任务。人们常说：“家庭是孩子的第一所学校”，旨在强调家庭教育的好坏对孩子能否健康成长至关重要。尽管父母和教师在培养的目标上是一致的，但由于双方在教育观念、教育方法、文化水平乃至个性上都可能存在差异，于是在教育效果上就会出现优、差、快、慢的区别。如何指导好家庭教育，便成为广大教育工作者义不容辞的责任。因此，我建议：作为教师，无论多忙再累，应务必抽出一定的时间去学生家里走一走，和家长、孩子深入地谈一谈!
记得以前自己做教师的时候，一个学期学校开2次家长会。家长会后，家长们总是排起队轮番与班主任交谈。那时的我也常想，如果教师平时能抽出点时间，登门家访，进行平等、深入、随和的交谈，实在是好事一桩。但其实，教师大多工作很忙，很辛苦，每天回到家里像散了架似的，教师往往又要做家务，现在的学生居住较以前分散，坚持进行家访，并非是一件容易做到的事。因此，家访应该有各种形式，亲自登门固然是家访，家长会也是一种家访，请家长到学校个别谈话也应该是一种家访，师生之间、学校与家长之间可以通过电话、电子邮件及时交流;可以引导学生自制网上班级主页，设立班内外新闻、师生家长留言簿等;还可以策划家庭参与的亲子活动，等等。只要真诚、平等地沟通，学校和家长、老师与学生之间，便不会再有“围墙”，教育也不再会留于形式。家访就是给学生鼓劲，给家长希望。家访是维系教师、家长、学生的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，在学生教育中起着不可替代的重要作用。
《课程标准》规定，普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。高中历史课程是为学生发展服务的。《标准》体现“以学生发展为本”的课程理念，在目标陈述上，采用相关的行为动词对学生历史学习结束以后的结果性目标和体验性目标进行表述，其行为主体是学生。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式，那么，教师在教学中如何体现教师为主导，学生为主体的教学理念，发挥好学生的主体作用呢？
简而言之，做教师的就是要想方设法地让学生养成端正的学习态度，良好的学习习惯，正确的学习方法，让学生乐学、会学、学好。具体讲，有下列两大方面的要求：
一、教学中要积极培养学生参与历史教学的意识，端正学生的学习态度，激发学生学习历史的热情与兴趣
说通俗点儿，就是让学生自觉主动地学习，让他们原来被动的学习变成“我要学，我去学，我乐意学”。具体而言，就是要让学生认识到历史学习的重要性。读史使人明智，作为祖国未来的建设者和民族文化的继承者，中学生只有认真学习历史，才能通晓中外历史知识，提高分析问题、解决问题的能力，才能具有主动参与、积极探究的热情，才能形成热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观；就是要激发学生学习的兴趣。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。那么怎样才能达到上述目的呢？有两点值得注意：
1.教学中力求做到历史与现实的紧密结合
历史教学必须坚持时代性，加强与学生生活的联系，使历史贴近现实。要密切关注史学研究新动态，提倡教学中运用新材料丰富历史学习内容，引用新观点激发学生的思维活动，为学生更好地认识现实、适应新时代提供借鉴。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，和现实进行对比分析。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨，从而使他们认识到学习历史的重要，端正他们的学习态度，如在学到人教版新教材（必修一）《》一课中英国侵占我国香港的内容时，结合香港的现情，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例，从而把历史感和现实感融为一体，这样既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性，又增强了教学效果。
2.教学中注重教学形式与方法的多样性
高中历史教学应关注学生的个性差异，因材施教，这就要求教师在教学中要不断改进教学方法，优化教学手段，提高课堂教学效率：在课堂教学中，要充分营造民主、和谐、开放的课堂教学氛围，调动和发挥学生的积极性和主动性，充分激发学生求知欲，将教学目标转为学生学习目标；使他们自觉参与教学活动，引导学生自主探索，多角度回答开放性问题，加强知识的横向联系，横向迁移，培养学生的创新能力；提高学生情感投入程度，通过交流、讨论、辩论、表演等形式，使教学立体化，如开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动，渗透一些趣味性较强的历史故事、古诗等；结合教学媒体来整合教学内容，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段来加强教学效果……总之，教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法，吸引学生饶有兴趣地学习历史。
二、教学中要积极培养学生良好的学习习惯与正确的学习方法、历史思维能力，要学生会学
具体说，就是学生要善于自学，善于梳理总结，有适合自己的学习方法，注重实践活动，有探究精神。如课前能根据老师的要求预习，并能提出初步问题，搜集相关资料；课堂上能认真品读教材，会做笔记，全面参与教学过程，当堂理解知识点，能积极提问，敢于质疑，回答问题的思维开阔，富有创造性，有独立见解，在教师引导下，开展讨论性学习，能自我演绎学习内容，并且乐于与同伴合作学习，共同探讨学习；课后能有效完成作业，积极参加各类历史活动。做教师的还要教给学生一些具体的学习方法，如讨论学习法、辩论学习法、表演学习法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等，最大限度地提高教学效率，以达成三维目标。还要善于启发指导，使学生养成良好的思维习惯，让学生在学习中学会独立思考，能用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象等。总之，教师要教得灵活多样，学生要学得灵活多样，条条道路通罗马，要选取有效的方法达到学习的目的，取得学习的实效。
关键词：团体心理辅导；高职学生；主题班会
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0249-03
一、团体心理辅导在主题班会中应用的意义
当前随着高等教育事业的快速发展，使得大学生数量急剧扩张，大学生面临空前的就业压力及国内外新形势变化，高校思想教育工作也面临着新的挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。如何全面培养大学生的素质，锻炼大学生积极的心态、顽强的意志，训练大学生良好的沟通技巧和人际交往能力，培养大学生的团队意识和独立协作、分享成功的合作精神已成为学校和用人单位双方高度关注的问题。培养大学生的自信心，增强自我效能感，班级凝聚力，具有一定的促进作用，同时对加强和提高学生心理素质也具有一定的现实意义。团体心理辅导强调以人为本的思想，运用辅导策略或方法，调整改善与他人的关系，增强适应能力。引入团体心理辅导技术，通过“参观、访问、调查、实践、训练、交流、分享、互动、体验、感受、内省、反思、澄清”等技术方法增强大学生对主题班会的参与意识，营造良好、积极、团结向上的集体氛围，最大限度地开发潜能，提高学生心理素质。
二、团体心理辅导在主题班会中应用的实践案例
大学一年级新生入学后容易出现心理问题，许多学生表现出环境不适应、人际关系不知如何处理等问题。为了解决大学新生入学适应问题，引导高职学生建立和谐人际关系，加强同学们团结合作精神与团队意识，本研究针对新生进行了“团结合作构建和谐人际关系”为主题的团体心理辅导主题班会活动。具体实践方案如下：
1.主题班会活动名称：团结合作构建和谐人际关系
2.主题班会活动主题（口号）：开拓思路——提高团结协作技巧，改善沟通，增强团队精神，突破思维——建立信赖感，提高凝聚力，构建和谐人际关系。
3.活动对象：高职大一新生
4.活动地点：室外
5.主题班会活动内容：（1）热身活动：接龙游戏。（2）分组：每组约10-12人左右。（3）组建团队：起队名、口号，制作队旗，队徽并集体展示。（4）团队心理训练之一：以小组团队为单位，进行集体过独木桩训练。（5）团队心理训练之二：以小组团队为单位，进行健步走比赛。（6）团队心理训练之三：以小组团队为单位，进行踩气球游戏。（7）团队心理训练之四：以小组团队为单位，进行滚轮游戏。（8）结束活动：分享感受和体验，把心留住传递祝福、互赠礼物。
6.团体心理辅导方式。以团队小组为单位，在辅导员、班主任指导带领下，团队成员围绕如何培养与他人相处及合作的能力问题，通过活动游戏、比赛、情景体验、分享体验等灵活多样的形式与人际互动，开展团体心理训练活动。每一个团队心理训练结束后，按照各小组的排名给予相应积分，第一名5分，第二名4分，第三名3分，第四名2分，第五名1分。在所有的项目结束后，按照积分的高低，评选出优胜团队。该活动关键的环节在于分享感受和体验。辅导员引入团体心理辅导技术，建立良好的和谐师生关系模式。
7.活动要点。通常户外的活动首先第一个要注意活动要点就是以安全为前提，因此在设计团体心理辅导的活动形式时，要考虑其安全性问题、易操作性问题，以及参与度问题。开展团体辅导前要有详细的方案和操作流程，准备好所需要的材料和道具，在辅导的过程中，老师要创造平等、尊重、和谐的气氛，让学生相互启发、诱导，调整和改善与他人的关系，培养团结作能力。
8.实施条件。（1）学生活动用器材：气球、彩带及彩纸（颜色对应）、彩色笔、红色旗帜、旗杆、大头笔、剪刀、废旧报纸、透明胶、双面胶、绳子、小奖品、气球。（2）学生生活用器具和物品：自备午餐、水，准备好一份小礼物。（3）场地要求：平整空旷的大草坪，有素质拓展设备。
9.活动过程记录。首先，准备阶段：（1）确定活动目标、方案设计。（2）联系出游交通工具、办理外出活动审批。（3）准备活动所需物品。（4）通知同学们每人准备一份小礼物。（5）培训助手配合老师开展活动。其次，开展活动，导入阶段：（1）开展热身活动——接龙游戏，在所有同学排成一条龙后开始分组，分组方式为由“龙头”向“龙尾”做1～5循环报数，所报的数字同样者为一小组。团队心理训练活动正式开始。（2）分组后，正式组建团队并展示：起队名，口号，制作队旗，队徽。每个小组发一面红色旗帜、彩纸及彩带（颜色相应）、剪刀、双面胶，制作队旗。将彩带分别绑在组员手上，寓意为一个小组。小组内选出队长，讨论队名及口号。在所有队伍完成后，依次进行队旗、队徽、队名、口号展示。最后，活动阶段：（3）开展团队心理训练之一：过独木桩。以小组为单位，采用计时的方式，各队依次进行集体过独木桩拓展训练。在过独木桩过程中，若有队员掉落木桩，该队员需回到起点再次通过，当最后一名队员通过木桩后计时停止。在所有小组完成后，以全队通过木桩时间最短的为第一名。（4）开展团队心理训练之二：健步走。以小组为单位，以速度较量方式到达半山腰草坪。当该组最后一名队员到达草坪后计时停止。在各队都到达后，宣布成绩。（5）开展团队心理训练之三：踩气球。活动开始前向各小组发数量一致的气球，队员将气球吹好后，小组内两人为一个单位，每个单位用绳子将脚绑成两人三脚状，再将吹好的气球绑在外侧的脚踝上，所有小组及单位准备好后，由老师宣布开始并计时两分钟。活动开始后，小组内的单位尽量将其他小组组建的单位脚上的气球踩爆。两分钟到后，所有单位回到小组，统计各小组所剩下的气球数量。（6）开展团队心理训练之四：滚轮。向各个小组分发数量一样的报纸，一捆透明胶。各小组将报纸用透明胶粘成一个轮子，完成后每个小组选3个人站在报纸做成的轮子里面，在起点线做好准备。由老师宣布比赛开始，比赛开始后，站在“轮子”里的队员在不损坏“轮子的前提下”推着“轮子”向前走，直到将“轮子”推到终点。最快到达终点且轮子损坏程度最低的队伍获胜。（7）分享感受和体验。全班同学围成一圈坐在一起，由老师计算各小组获得的积分，积分第一名为冠军，第二名为亚军。并由老师对冠亚军进行颁奖，分发奖品。各小组选出1、2名队员分享团队心理训练的感受、体验和收获。结束阶段：（8）祝福与道别。分享结束后，由老师带头，以抽签方式互赠礼物，维持并增进已经建立的和谐人际关系。老师先抽签，被抽到学号的同学走到中央，然后由老师将准备好的礼物送给该同学，并向该同学送上祝福。收到礼物的同学再抽签，将自己准备的礼物送给抽到的同学，依此类推，最后一位同学将自己准备的礼物送给老师。（9）活动结束。辅导员进行活动点评。
三、团体心理辅导实践应用研究分析
1.加强和提高了同学们个人团队意识及心理素质。此次活动的开展，有利于同学们释放学习压力，调节心理平衡，认识自身潜能。只有认识了解自己的潜能，才能将其挖掘出来增强自我的能力。增强自己的自信心，从容面对挑战与挫折，能够提高自我控制能力，能够合理的面对人身的与低谷，合理面对压力与挑战，保持开朗的心态。强化了同学们的探索精神与创新意识，培养进取心，成功往往取决于心态和个人能力的组合。团队心理训练之四，让同学们学会更好地与他人沟通与协调，沟通是成功的桥梁，还能优化人际环境，完善自我的人格，培养勇气、毅力、责任心、荣誉感以及积极性和价值观。本次活动更重要的是让学生体会到了分享的快乐。在一个刚刚组建半年时间的班级里，不可避免的会出现一些同学间由于平时的沟通不够，而产生一些小矛盾，只有通过与他人沟通、分享自我心中的想法，才能化解矛盾，提高自我的修养，体会到分享的乐趣。当我们开心的时候，我们会向他人分享；当我们失落的时候，要与他人分享；当我们犹豫的时候，也要与他人分享；说出来，比埋在心理畅快得多。我们相信，每位同学都会将这次团队心理训练活动中收获的体会运用到学习，及往后的工作中。
2.帮助同学们认识增强团队合作、构建和谐人际关系的重要性。通过活动，同学们均感到自信心和参与意识增强了，通过分享训练中的收获和体会，彼此间增进了友谊、信任和理解，树立起一种积极向上的团队精神，增强凝聚力促进班集体内部沟通，融洽同学间的关系、形成共同参与和共同意志。在此次团队素质拓展活动中，让同学们都认识到了一个团队的重要性、如何组建一个团队，融入一个团队，提高了个人的团队意识，学会如何去分享。在学习之余，开展这样的主题班会活动不仅丰富了同学们的课余生活，同时让同学们在身心上也得到了相应的锻炼。活动结束时，大家都表示要把活动中增长的知识、树立的理念和精神好好用到学习和以后的生活工作中去。
3.学生参与度、积极性比较高。此形式的团体心理辅导主题班会活动新颖、有趣，准备充分，同学们参与度比较高、积极性良好。所有的团队心理训练活动组织安排紧凑、合理。每项活动结束后都留给每个团队相应的休息交流分享时间，在该时间里，各个团队可以总结上一个团队心理训练活动中出现的问题：问题出现在哪里？为何出现问题？如何解决问题？每一次总结都有利于整个团队团结度和组织安排能力的提高。由于同学们积极的投入活动中，他们的收获和体会比较深刻，相对于在课堂上学习团队意识，更能加深同学们对团队意识的重要性的认识，能够学习到个人如何融入一个团队，如何在团队中有良好的表现。
总之，在高职新生中开展团体心理辅导式的主题班会活动，皆在通过游戏、情景体验、分享感受、互助互动的方式帮助学生认识自我、悦纳自我、关注他人，从而适应新环境，减轻社交焦虑，释放压抑情绪。团体心理辅导在主题班会中的创新运用，有利于营造良好的师生互动模式，拉近师生之间的心理距离，增强学生的参与意识、自我效能感，提高主题班会活动的时效性。
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【关键词】导学案；学生主体；合作探究
进入21世纪以来，高中的历史教学新课程改革取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据主流地位，具体表现在重知识传授轻能力发展，重教法轻学法，重考试结果轻学习过程。这种忽视师生多边互动、忽视学生主体性和创造性能力的模式与当前课程改革潮流背道而驰。我校进行了一系列的教学改革，这其中就包括了积极推行“学案导学法”，推行以来，我校的历史教学水平得到了明显的提高，下面我将谈谈近年来“导学案教学法”在我校高中历史教学中应用的一些心得体会：
所谓“导学案教学法”，就是课前将教师设计好的学案先行下发给学生，学生运用学案，在教师指导下，学生先预习教材，对教材有个总体的了解掌握，然后教师再教，师生共同完成教学任务，它是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动知识建构教学模式。
首先，对教师而言，学案导学法对教师的备课环节提出了更高的要求。它需要教师提前设计好学案，提前发给学生，做好预习工作。所以在编写学案之前，教师要了解好新课标的要求和高考的考点要求，清楚教学目标，认真钻研教材，达到学案编制的有效性。通过学案导学法，教师用学案引导学生把握好预习的方向，自主预习，并引导学生提高解决问题的能力，这样就使教师在课堂上的角色也发生了变化，由原来的“演员”型教师变成了“导演”型教师。
其次，对学生而言，学生也由原来的“听众”变成了“演员”，大大提高了学生的学习兴趣。通过学案导学，教师把学案提前一天发给学生，让学生在课下预习，通过提前预习，使学生明确了学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、本课的重点和难点等。学生通过学案事先已经知道一节课的预习内容和步骤，事先做好预习工作，由被动的接受变成主动的参与，历史课由老师唱独角戏变成师生互动、学生积极参与的课，从而把教师的教和学生的学紧密地结合起来，大大提高了学习效率。
第三，“导学案教学法”适应新课改之后历史教材的需要。新课改后的历史教材容量大，难度高，在传统教学过程中很容易使学生产生厌学心理。通过学案导学学习，学生已经对历史的基本史实有了一定的了解，所以，学生对于教师设计的学案中的问题基本上能够解决，“跳一跳就能够摘到果子”，能够尝到成功的喜悦。而那些不能解决的或者解决起来有困难的问题，一方面可以促使学生自主思考，培养分析和解决问题的能力，另一方面也可以引起学生在课堂上的关注和重视，带着“疑”而学，从而达到历史学习的效果。
第四、“导学案”的设计。“导学案”的编制遵循从学生实际出发的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。我们使用的“导学案”一般分为以下7个部分：
（1）解读课程标准、明确学习目标。在我们编订的“导学案”中首先是让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。
（2）知识梳理。知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时力求简洁明了，目的是让学生根据线索浏览教材，构建对教材知识的整体感知。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在空白处填写好并在课本上勾画，以此强化学生对重要概念、知识关键词等的掌握，如中央集权制、男耕女织、资本主义萌芽、重农抑商等等。
（3）知识延伸。现在教材的编写是“一纲多本”，每一种版本都有其优缺点，为了加强学生对于重点知识的理解，编写“导学案”时教师们应身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，吸收其它版本的优点，紧扣课标，厚积薄发，在整合教材的基础上更好地设计优化教学方案，从而更有利于学生的有效学习。
（4）合作探究，知识升华。这一部分主要是在老师的引导下由学生对一系列问题集体展开讨论。集体讨论的问题主要是老师讲授完本节内容后为了升华本节的知识而设计的一些问题。这些问题的普遍特点是跨度大，思维含量高。它往往涉及到几段课文，或者是全文，有的甚至跨章越节，即使是优生一般也难以轻松作出全面的回答，需要经过一番集体讨论后才可以得到完满的解决。
（5）巩固训练。巩固训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。对于有些题目的技能训练，教师可以给予学生适当的方法点拨，帮助学生进行答题方法的总结。
（6）学后心得。导学案最后给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。课后，教师可以将导学案收起，给学生进行解答和批阅。
提高课堂教学效率取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过多年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高和优化课堂教学效率谈一点心得体会。
一、关注教师自身素质
教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。
教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。
1.教学中形象语言的使用
中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能象历史演义、小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感彩，效果就大不一样。
2.教学中教学图片的设计
学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到事半功倍的作用。
二、运用新颖的教学方式
历史教学应针对不同教材的特点和教材各纲目不同的内容，采用不同的教学方式，做到进行优化选择，综合运用。传统的历史课堂教学中，讲述式、谈话式、启发式、提问式、讨论式、竞赛式等各种教学方式，在教师的主导下，学生也能主动自主的发展。为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。
1.采用辩论探究法
在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。
2.比较法
比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。在教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因。在教授日本明治维新时，比较中国与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。
三、创设民主环境，提高学生参与度，激发学习兴趣
1.创设民主课堂环境
心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育教学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学有效性体现在教师能营造一个民主、宽松的教学环境，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率就越高。
2.教学目标设置要具有层次和符合学生实际
在课堂教学中，教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，教师的课堂教学行为，必须要围绕教学目标而展开。由于学生发展的差异和学习能力的差异客观存在。既要让大部分学生吃饱，又要让一部分学生吃好，这就要求教师在关注“平均水平”的同时，兼顾优秀学生和后进学生，关注到每一个学生的发展，让全体学生有所获，学能提高。
3.采用启发式教学
课堂教学发展打破了沉闷的课堂氛围，课堂变得热闹起来。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，强调的是对学生的启发和引导。启发式教学关键是问题设置要有梯度，要有循序渐进的引导作用，一步步开户学生智慧的大门，才能激发学生的兴趣，培养学生的成就感，让学生带着愉悦而奋进的心情一步步迈入知识的殿堂，为学生终身学习打好基础。
四、开展课外教学活动，提高课堂效率
课外教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点。各种有益的活动有利于学生接触人生、接触社会、吸收信息、增长知识，有利于学生学会关心、学会负责、学会做事、学会创造。
课外活动给学生一片自由驰骋的天地，其内容十分丰富。如：可以开展多姿多彩的班团队活动、科技活动、文体活动，可以组织学生参加社会服务、社会调查、参观访问等社会实践活动，还可以组织学生参加传统节日、纪念日的教育活动等。
除课堂外，在课余时间应广泛开展形式多样，内容广泛的第二课堂，激发学生对学习历史的兴趣以促进第一课堂，同时也有利于培养学生的历史能力，以提高课堂效率。例如举行参观历史遗址等活动，调动学生积极性，增强历史教学的吸引力。
总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：高中历史；新课改；有效性
提高课堂教学效率取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过二年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈一点心得体会。
一、更新观念，用好新教材
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。但在教学实践中却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的。因为自己的“教材观”有问题，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。
二、采用灵活多样的教学方法和手段
教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。
1.材料学习法。
材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方法，并形成有尝试的历史认识。如：引导学生分析材料得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现――分析思考――得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。
2.讨论法。
讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。
3.辩论法。
辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
三、运用“史论结合法”提高历史课堂教学的有效性
在近几年的高考试卷中图文材料类试题比较多，这类试题能够考查学生的识图能力、判断能力和分析表达等多种能力，而且有较好的区分度，如2008年高考试卷20道选择题中有12题涉及图文材料，2009年高考试卷20题中有10题涉及，每道题都要求考生从图文材料中最大限度地获取有效信息，并结合所学知识寻找最佳答案。所以在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断分析问题、解决问题的探索过程。例如，高三复习课《进一步发展》，这节课的高考考点是“进一步发展的历史背景和特征”，教材关于四点历史背景教材的叙述是：的推动、民主共和、实业救国思潮的促进、群众性反帝爱国运动的促进、欧洲列强暂时放松对华经济侵略，三点特征是：民族工业的发展主要是在轻工业方面、民族资本与外国资本相比，力量十分薄弱、民族资本与封建经济相比，封建的自给自足的自然经济仍占绝对优势。以前在处理这个考点时是采用让学生在教材中找出来然后再让学生背下来的方法，学生可能很快就会背下来，但学生对每条背景是机械记忆，他们并不理解这些结论。在处理这个考点时我搜集了一些资料并有针对性的设计一些问题。
例如：阅读课本“历史背景”结合材料概括发展原因
材料一：奖励和保护工商业，鼓励人民兴办实业，鼓励华侨在国内投资，设立实业，各省成立实业公司，废除清朝的苛捐杂税。
――摘自南京临时政府的法令和措施
材料二：解除对民间兴办工商业的限制；对新办企业予以优惠政策，对民族工业品及其原料减免捐款…
――摘自1912-1916年北京政府颁布的条例
材料三：（后）“实业救国”和民主共和成为当时并存的两大思潮。爱国心的驱使和利润的刺激，促使民族资产阶级投资新式工业。
――摘自《中国近代现代史》
学生通过阅读、理解、分析三段材料分别得出结论：的推动、民主共和、实业救国思潮的促进。
关键词：高中历史教学；提高；重要前提；有效途径
课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学有效性就能有效推进历史教学改革的深入。笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学有效性浅谈一点心得体会。
一、用好新教材是提高课堂教学有效性的重要前提
新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学有效性的一个重要前提。
首先，新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
此外，新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
二、把握好课堂节奏是提高课堂教学有效性的有效途径
严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。
1.搞好课堂气氛。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
2.培养学生能力与思想教育相结合。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
3.提高学生思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”
三、灵活多样的教学方法和手段是提高课堂教学有效性的辅助手段
教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。
1.讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。
2.辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
关键词： 新课程 历史考试 评价制度
在教学系统中，教学评价是和教学目标、教学过程并列的三大环节之一。考试是教学评价经常采用的最基本最重要的手段，是测量教学成绩、评价教学质量的主要方式。一直以来，历史考试基本上是史实的再认再现，因此，为了应试，传统的教育抽走教育中最生动、最丰富和最有活力的情感因素，只剩下了机械的应试教育。以一张试卷评价学生学业成绩的考试制度是难以适应现代人材培养的需要的。因此，构建新的学业成绩评价模式是改革的当务之急。以往的考试改革，主要侧重于题型的变化，试图通过题型的变化来加强对能力的考查，没有进一步把考试上升到教学评价的高度来研究。我认为，要实施素质教育，就必须优化教育中各因素及内部结构，而改革考试内容、评价标准、评价方法，将是实施素质教育的较优选择。我们要力求寻找一种较为科学合理的、符合现代人才观要求的多元化的学业成绩评价体系。
一、构建历史新的考试评价制度的必要性
随着素质教育观念的深入人心，人们日益重视学生的“情感、态度、价值观”的养成，许多教育工作者逐渐认同现代考试理论这样一个观点：“考试不仅是基础知识教学效果和能力发展程度的评定，而且应该是思想情感教育的评价。”但事实上，情感领域目标不像认知领域、技能领域目标那样容易调控，实行检测更是难题。因此，历史考试命题注意情感领域的题目设计是很重要的。这类题目着眼于培养学生的社会道德观、责任感、义务感等良好的公民素质。它一改以往历史学科偏重知识忽视情感教育的倾向，加强了非智力因素的发挥及知识的内化过程的检查。在考试题目中渗透一定的情感因素，有做人价值的思考，有正确价值观念的引导，为学生提供一个良好心理活动的机会。加强学科思维能力的考查，使历史考试也具有促进学生渐次发展高层次能力的正确导向作用。
历史考试除了评价功能、德育功能，还有智育功能、发展功能。但就目前情况而言，我国历史考试题目一般都是再现学习材料的问题。低层次的能力要求的片面强调，造成了学生平时不爱学、不想学、考前背、考后忘的局面。因此，构建一种能较好地反映素质教育要求的历史考试模式是很有必要的。如通过开放式考试的实施，多层面多维度地评价学生的学业成绩，以激发学生兴趣，提高学科水平，培养创新精神；通过考试制度的改革，反过来促进课堂教学的改革，形成激发师生创新意识的新机制。
二、构建历史新的考试评价制度的可行性
1.过程性考试
按中学教学的常规，每一门课程都应有平时或期末的学习成绩，在现行的中学历史课程标准中有关于考试的原则性要求和指导性意见之外，国家及各省市对历史教学过程中的考试没有其他的统一规定或明确要求。因此从制度上说，在中学历史教学中必须实施有一定要求的过程性考试。但是，对于这一制度的落实，各级教育行政部门并没有采取有效的监控和保障措施。从上海市的调查来看，几乎所有的学校和教师都在历史教学的过程中或结束时进行过考试，但其中也不乏走过场的例子。各校考试的频度和规模不一，有的既进行小测验，又有期中、期末考试；有的只有期中、期末考试；更多的学校历史学科只进行期末考试。考试的形式和内容也各不相同，有闭卷考、开卷考、口试、写小文章（心得体会，小故事，小论文，调查报告，等等），也有的学校同时采用几种考试形式。
2.开放式考试
近年来，随着教育观念的转变，历史学科中活动课程、探究性课程的推出，一些地区和学校开始研究新的历史课的考试方式。例如，让学生撰写调查报告、小论文、遗址考察报告等。如广东省广州市第二中学探索“动态学业评价体系中历史考试的模式”，重点研究开放式考试的素质教育功能。他们一改传统的课堂教学、书面考试的模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习历史，同时采取各种方法考查和培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力、团结协作和社会活动的能力，实现了考试过程和学习过程的有机统一，素质教育过程中基本能力要求和个性化、多样化的受教育形式的统一，也创造了中学历史教学新的考试模式。
三、如何构建历史新的考试评价制度
那么，如何构建历史新的考试评价制度呢？如何真正做到有效考查学生学科思维能力，并促进学生智力的发展呢？首先，考试命题应该注意能力型试题的考查。考查学生较高层次能力的考题叫做“再造性”的试题，这类题目有别于课文文字的表述方式。它们重新组合，排列课文材料，让学生在新的情境中，创造性地运用知识独立地解决问题。这类考题还应突破检查性的考试功能，具有以培养、形成思维能力为目的的认知性特点及开放性特点，“由注重对知识的掌握，转变为结合知识考能力，考捕获信息、创新知识的能力”。其次，考试命题应加强与现实生活的联系，设计出一些既考查客观史实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题。这样，学生不仅会爱学历史，而且通过历史这门综合性学科，能达到促进人的全面发展的目的。
我认为，能对学生观念、行为产生一定影响，与现实生活有密切关系的考试命题便是联系社会实际的命题。另外，有些题目虽然不带政治观点，不涉及人的情操品德因素，但它关系到人的生活等国计民生的问题，因而也是与现实生活有一定联系的题目。考试命题联系现实生活中的相关问题，不仅关系到历史教育的价值问题、历史意识的培养问题，而且关系到学习动机激发与维持等问题。当学生明白历史知识与其日常生活或今后社会实践有密不可分的关系后，他们才会从内心产生一种需要历史知识的愿望，这种愿望便能成为较为稳定的学习动力。并在懂得如何吸取历史教训的相关训练中，学会从较高的起点分析处理现实问题，这是素质教育的根本目的与要求。因此可以根据中学生心理发展特点，创设一种图文并茂、版面活泼的卷面形式，使考题内容更加生动，更符合“左图右史”的历史学习特点。
新的评价制度，既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，把准确判断与模糊判断有机地结合起来。这样能较好地吸纳东、西方教育的各自长处，达到基础知识与实践能力双重视的教学效果。
新的评价制度，着眼于发现和发展学生的潜智潜能，关注每一个学生已有水平上的发展，较准确而全面地反映学生的学习水平。
新的评价制度，注意发挥学生的主体意识，让学生在考试过程中实现自我再教育，为学生的创新思维活动与实践活动的提供了可行性的空间，成为一种激发师生形成创新意识的新机制。
新的评价制度面向全体学生，让他们有机会展示自己的长处，使更多的人也能够体验到成功的喜悦。
积极推进考试评价制度的改革是素质教育的核心环节，是新课程实验的根本保证。为此，历史教育工作者要着手进行新课程背景下的中学历史考试研究，努力构建多元评价体系。力图改变评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重发展和变化的过程。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，其根本目的，就是倡导新的教育理念，改变我们对教育本质的错误理解，从而推动新课程改革，充分发挥考试评价促进发展的功能。
参考文献：
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