时间：2023-09-15 17:14:41
导语：在高中语文教学要求的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】中学语文高效课堂
一、挖掘文本价值，构建读者与坐者的心灵连接
新课程强调要重视学生对文本的独特感受和体验，这就体现了“以人为本”的思想，强调了学生在阅读中的主体地位。明确了学生与文本的关系这就决定了学生对文本是积极的交流和认真的审视过程。文本是学习语文的依据。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行心灵交流。离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分心灵交流的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。以人为本，构建学生与文本的自主心灵交汇。教师不需要做过多的提示，只需要帮助学生复习一下已有知识，加深知识之间的联系，保证下一环节的顺利进行。当然，由于学生初读感知的水平不同，在放手让学生自学的时候，教师可巡视指导，以便于了解学生的自学情况，适当给予学生自学指导，让学生保留有价值的问题，为进一步理解课文打下良好的基础。
二、成立不同类型的阅读小组
根据一个丰富的世界才易接纳另一个丰富的世界，这就要求学生平时有一定阅读量的积淀。学生可根据自己爱好确定读物，并且长期坚持阅读下去，形成良好的阅读习惯，培养浓厚的阅读兴趣。学生也可以关注身边琐事或某一电视栏目或名人传记，随时积累材料或写随笔、读后感等。其目的是以一点为突破口扩展知识面，丰富自己的内心世界，养成勤动脑、勤用眼、勤动笔、勤用口的良好习惯，以达到由自觉学语文到不自觉学语文的阶段。教师将根据学生喜好不同将他们分成若干小组，如①文学爱好小组。（可以选择刊物有《读者》《读者文摘》《意林》《中学生阅读》《青年文摘》等）②实事新闻小组。（提供资料来源：中央新闻4台，以及各电台新闻栏目、报刊杂志的新闻部分等）③生活琐事小组。（自己身上的小事、家庭班级身边发生的琐事、寻常人寻常事等）④文娱体育轶事小组。（关注文体界明星生活以及他们的艺术生涯，最新动态）⑤名人探究小组。（古今中外名人传记及他们代表性的作品）⑥学科探究小组。（学生可以针对最喜欢某一学科进行研究和探索）根据学生的实际情况教师还可以组成其他的更多的小组，因班级而异，因实际情况而定。
三、理清文脉
语文教学的目的，使学生学会阅读各种文体，并有计划提高阅读能力，使之能迅速准确地把握文本想要表达的意义。一千一万个人读的哈姆莱特都是莎士比亚所创作的唯一的哈姆莱特！文学文本带给你的喜怒哀乐来自于对文本基本的理解和把握。弄懂文本才能谈不同的感受。先读懂莎士比亚作品中这唯一的哈姆莱特，才能在头脑中构建自己的哈姆莱特。所以阅读根本是还原性阅读，即读懂莎士比亚笔下的唯一的哈姆莱特是什么样的人。余彤辉在《也谈“创造性阅读”》之中，从内容的角度，把阅读的文本大致分为三类，文学文本、科学文本和一般文本。文学文本指各种文学作品。文学文本的语言具有很强的模糊性和灵活性。首先他的“文本所指”就具有极大的不确定性，同样的客观对象由不同的人去描述，都不会相同。其次，文学作品所反映的是作者对世界的观察、理解和感受，是作者的主观世界作用于客观世界的结果。第三，描述的语言具有极大的灵活性。修辞手法的运用，更使文本增加了一层虚幻的色彩。正是由于文学文本的这些特点，造成了文学文本的“空白点”“未定点”。于是，一千个读者就有一千个哈姆雷特，但我们首先尽量读懂作者笔下的那一个。科学文本可细分纯科学文本，准科学文本，泛科学文本。纯科学文本主要包括自然科学领域的学术论著和教科书，也包括自然科学和人文科学之间的一些交叉学科，例如数量逻辑，教育统计学等等。这类文本兼具了确定性，精确性和严密性几大特点。泛科学文本，指传统的人文学科学术论著（包括教科书），例如哲学、历史、美学、神学、语言学、文学理论等等。这类文本在确定性和严密性上无法与自然科学著作比肩，这些特点决定了泛科学文本也具有“空白点”和“未定点”。
四、发挥网络技术优势与传统语文教学手段有机融合
网络教学应充分发挥这些优势，尽可能给学生创设一个自主学习、自主建构的学习平台，满足学生个性化学习的内在需求。利用网络着力给学生搭建听说读写活动的平台，引导学生利用网络更好地从事听说读写活动。网络信息的搜集与整理、多媒体的展示、网络学习专题网站的建立等都应有利于学生语言能力的发展与提高。学生的阅读过程应该始终伴随着积极主动的思维、情感活动，应让他们在积极的思维、情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学一定要避免繁琐的内容分析，加强语言实践，给学生充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。网络语文教学不能也不应该排斥传统有效的教学手段。只有注意加强教学手段的“融合”，语文教学才会取得应有的成效，也才能焕发出迷人的艺术魅力。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]中学语文教学大纲国家教育部制订人民教育出版社. 2000.
[2]顾黄初.语文学科性质之我见[J].语文学习，1997（1）：2-4.[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：33.
关键词：素质教育；语文教学；人文性教学
一、人文精神的基本内涵
人文精神是对人类终极价值的追求，也是对人的尊重和理解，关怀和爱护人类的命运。高中语文教学加强人文性教学，能够有效的培养学生的正确良好的世界观、人生观和价值观，并提升学生的道德素质，并培养学生的审美兴趣和能力。我国对人文教育的重视已经有悠久的历史，从孔孟的人学思想开始，人文教育逐渐趋向与道德教育，现今我国德育开展的进程中也体现着人文思想。随着时代的发展，社会经济提升的同时，教育也变得更为机械和僵化，道德教育开始冰冷功利。但经历了环境污染、资源匮乏和生态平衡的一系列危机后，人们意识到现代教育缺失人文性的严重问题。在高中语文教学中加强对人文精神教育基本内涵的解读，能够结合学生的身心发展特点和语文教学现状，提升高中与教学的人文性。
二、高中语文教学中人文性教学的重要性和现实意义
高中语文教学中的人文性实质主要是人文精神，包括人本主义和人格主义，现代的人文主义与物质性要求相比较，更重视人的精神性需求。随着素质教育进程的不断开展，教学理念更加重视高中语文教学的工具性和人文性统一，以学生为本，贯彻落实促进学生全面发展的理念，有效提升课堂教学的生动性，强化师生之间的互动环节，从而在提高学生学习兴趣的同时，加强高中语文教学成效。而高中语文教学中人文教学的现实意义，在于能够在科技飞速发展的这个时代，避免学生对不同途径接受各种文化思潮的辨别能力，强化学生的思想防范意识，培养学生良好的生活态度，在学生的高中时期塑造学生高尚的品质，并通过高中语文教学来洗涤学生心灵，帮助学生构建正确合理的世界观、人生观和价值观。
三、高中语文教学现状及存在的问题
高中语文教学作为高考考核的重要课程项目，随着语文分数比重的逐年增加，教师也为了有效提升学生的语文成绩，以教学内容为核心加强了高中语文教学的效率和质量。但正因为以高考考核作为导向去进行教学内容选择和教学环节设计，导致语文课程的人文精神被掩盖和忽视，使得高中语文教学更加的僵化和枯燥，缺乏对学生的吸引力，也无法有效调动学生的主动积极性。比如高中语文教学对话题作文进行讲解时，通常会为了提升学生的学习效果，讲解一系列的高分作文方法，用固定式的语句来概括文章大意，并引出文章的潜在内涵。这种“参考答案”式的教学方法，使得高中语文教学更为死板和枯燥，极大限制了学生的独立思考能力，打击了学生对语文课程的学习热情，也忽视了高中语文教学的人文性教学。在现今高中语文教学环境中，教师基于对学生成绩的要求，加大了语文课程的教学节奏，导致教学内容更为繁杂，受到单一教学方式的限制，教师也无法去了解学生对知识内容的接收情况和理解程度，无法让学生能够有效感受到语文课程的人文魅力，也不能显著提升高中语文教学的成效。
四、加强高中语文教学中人文性教学的有效途径
4.1转变教学观念
加强高中语文教学中的人文性教学，首先应当进行对教师传统教学理念的转变，改变以往以知识灌输为主要目的的教学目标，并不仅仅以成绩对学生的语文素质进行衡量。而是应当加强人文教育的应用，在教学过程中重视学生的人文个性体验，接受学生对语文知识的不同理解。以学生为主体，不再让学生一味的接受教师所灌输的知识，而是充分调动学生的主动积极性，培养学生的自主创新意识，以师生合作的教学形式代替传统的讲授模式，从而有效提升学生的人文素养。
4.2加强人文精神渗透
教师在学生学习成长过程中具有重要的引导作用，加强高中语文教学中的人文性教学，有利于教师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此教师应当首先提升自身的文化素养和人文精神，在教学目标中树立人文教育观念，不断加强自身的人文精神渗透，开阔教学思路，通过自身的言行举止对学生进行潜移默化的人文精神影响。而这也需要教师能够充分理解自身教育工作的本质，，才能形成以人文精神为核心的教育观念，并通过多种教学活动对学生进行人文精神的渗透，将人文性教学与课堂教学充分结合。
4.3联系生活实际
语文课程是对外界客观世界的重要反映，高中语文教学也不应当仅仅局限在课堂中，更应走进生活实际情况，让学生能够从日常生活中感悟人文关怀。教师应明确认识到文学是以实际生活为基础，也是对现实社会的反应，因此通过全面的眼光来进行人文性教学，带着语文课堂走向自然和生活，将书本知识与外界环境相联系，结合生活实际情况，让学生能够在社会生活中体验到文学的人文精神。
4.4调整评价方式
在高中语文教学过程中学生评价是最后的环节，也是最重要的环节，加强高中语文教学的人文性，需要转变以成绩分数作为评级标准的教学评价方式，不让功利主义影响高中语文教学，明确认识到每个学生在文化基础方面的差异性，并以学生的全面发展为根本，构建科学合理的学生评价体系，以质性评价模式取代量化评价模式，保证评价目标的动态性和层次性，从而保障高中语文教学的人文性教学，从根本贯彻人文教学理念。
参考文献：
[1]罗慧玲.论高中语文教学中的人文精神渗透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
选
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
19―0065―01
一、高中语文教学的人文精神渗透重要性分析
我国高中语文教育在很大程度上受到传统应试教育的影响，在教学过程中重视教学成绩，忽视对学生人文情怀的关注，只是简单以学生的语文成绩分数来评价学生的好坏，在很大程度上忽视了在高中语文教学过程中的人文精神渗透，而高中语文课标改革要求语文教学过程要充分体现语文学科的工具性和人文性，这主要是因为加强高中语文教学的人文精神渗透可以培养学生高尚的爱国情操和民族精神，塑造高中生正确的人生价值观，合理引导学生形成正确的思想观念，注重对学生人文精神的教育，有利于促进学生的全面发展。
二、加强高中语文教学的人文精神渗透的措施建议
1. 更新教学观念，树立语文教学人文观。高中语文教师队伍应该树立人文教育观，才能加强人文精神渗透，教师是学生成长过程中的引导者，是高中教育阶段培育人才的主要承担者，肩负着培养未来事业接班人的历史使命；因此语文教师对学生的人文情怀教学直接影响着学生的人文精神渗透学习。按照高中语文教育课改要求，要加强高中语文教学的人文精神渗透需要语文教学的工具性和人文性的统一。比如学生学习传统优秀作品，可以让学生从中吸取优秀文化底蕴，在高中语文教学过程中要合理发现学生们的优点，在具体教学过程中要加强对学生的肯定与鼓舞，进一步激发学生的学习热情并促进学生养成积极主动的心态，这也要求教师要树立全新的教学观念，树立语文教学的人文观，引导学生形成正确的人文观，进而不断提升学生的文化素养和教学能力，合理实现人文精神的渗透，实现高中语文教学的理想效果，提升学生对高中语文的审美能力，进而提升高中语文教学中的人文精神的渗透。
一、真正有效的语文课堂，语文教师需要对新教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读
1、教师要明确新课标高中语文课程目标的要求
高中语文新课程目标是根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计的。要求重点突出学生自主学习的主体地位,重视学生,引导学生主动学习。进一步提高学生的语文素养,培养学生的“应用能力”“审美能力”“探究能力”。高中语文教师只有明确新课标高中语文课程目标的要求,才能在教学过程中践行新课标理念的要求。新课程改革也会因此而向良好的态势发展。
2、体会新教版高中语文教材中蕴含的教学理念
新教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握新教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3、新教版高中语文教材
新教版高中语文教材内容并不等于教学内容，新教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新教版高中语文教材，对新教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地
4、细节上应学会推敲
语文教师要深入研究新教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括新教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把新教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用新教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭新版高中语文教材。
二、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
关键词：高中语文 教学过程 有效教学策略
当前在我国部分高中，特别是高中语文学习过程中存在着教师辛苦、学生痛苦的尴尬局面，在高中语文教学中如何发展新课改的教学理念，如何让学生习得更多的语文知识，让高中语文课堂具有效能，是摆在很多高中语文教师面前的问题。
一、有效教学概述
市场经济一切向效益看齐，向学校强调着教学有效性的重要意义，新课改的提出凸显了有效教学在高中语文教学过程中的重要意义。虽然有效教学在现实的基础教学中轰轰烈烈开展起来，但学者对于有效教学的定义存在争论。一部分学者认为有效教学就是促进学生发展的教学。也有学者认为，基础教育课程改革突出了有效教学的重要性。关于有效教学，学者有不同的观点。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学（当然对于发展，应参照三维日标来确定，有效教学是教师了解教学内容的结构与实质、了解学生的特征、熟悉学习原则的运用，透过策略的应用使教学活动的进行更加顺利）。也有学者认为有效教学就是让学生在课堂上轻松学得知识的教学。
二、高中语文教学过程中有效教学策略
1.让学生参与到语文教学过程中来
传统的高中语文教学过程中，由于受传统教学理念的影响，以及师道尊严的限制，很多语文教师总是非常严肃，保持冷面孔，独自占有课堂，与学生之间保持一定的距离。这样的高中语文课堂教学过程中语文教师仅仅是将学生视为语文基础知识的被动接受者，认为学生来学校就是学习的，听课是其最主要的学习方法，因此，这部分语文教师便会忽视学生的感受，在整节课满堂讲、满堂练。这样的语文教学长此以往便会让学生失去应有的兴趣，使学生与教师之间的矛盾加大。为满足学生语文学习的需求，使语文教学有效进行，在现实的高中语文教学过程中，教师应尽可能按照新课改的要求，确立学生的主体地位，让学生参与到教学过程中来，提高学生在语文学习过程中的主动性，更好地完成高中语文教学。
2.注重知识的实用性
在现实的社会生活中，很多人容易将语文理解为理论性较强，但实践性较弱的课程。很多高中语文老师在教学过程中也将语文教学高度理论化，所讲授的例题，远离学生的生活，让学生在现实的语文教学过程中很难摸着边际。实际上高中语文教学是从现实的语文知识中选择一部分内容，是现实社会知识的升华，语文知识与普通民众生活与生产密不可分，具有高度相关的联系。但现实的高中语文教学过程中很多教师在讲课过程中，将语文知识与现实生活对立起来，不能将二者联系起来进行讲授，使很多学生在语文学习过程中，很难入手，很难学透。脱离实际生活的理论知识，由于其远离生活，远离学生的现实世界，很难被学生接受，授课过程中也很难与学生产生共鸣。教师在语文课堂教学中应注重把语文知识与生活实际、社会实践结合起来讲解，注重培养学生运用所学的语文知识解决实际问题的能力，改变枯燥乏味、整日做题的高中语文印象。
在高中语文教学过程中授课教师所讲的知识实用性较强，并不能说明这个教师多土，而是说明这个老师很懂生活，很懂学生的心理。贴近生活的教学，很容易被学生接受，也能激发学生学习语文课程的乐趣。高中语文有序教学，实现教学的优化，也可以设置成与学生的生活紧密相关的情境。
3.创设必要的教学情境
《高中语文课程标准》中要求学生“在生动具体的情境中学习语文”，“在现实情境中体验和理解语文”，因此，高中语文教师在教学过程中，应贯彻新课标理念，充分利用现有的知识与经验，创设学生的学习情境。语文教师应尽可能将高中语文教学的一些具体问题设置成具体有意义的生活情境，通过不同情境的再现来让学生更好地理解教材所教知识。
结束语
语文教学是高中教育内容的重要组成部分，由于一些问题的存在，致使高中语文教学的有效性相对较差，为更加有效地进行高中语文教学，需要教师让学生参与到语文教学过程中来、注重知识的实用性、创设必要的教学情境等三个方面入手。
参考文献：
【关键词】高中语文 教学品质 研究
在大力提倡发展多元文化的今天，中华民族的传统文化面临着冲击和挑战，高中语文教学也面临着严峻的考验。目前，语文教学还没有完全摆脱应试教育的束缚，教学活动侧重知识和技能的传授，忽略了对学生综合素质的提高和全面发展，因此，必须努力提高高中语文教学的品质。
一、语文教学品质概述
1.品质教学的概念及内涵。品质教学以学生为出发点，通过趣味性的问题引发学生的感悟，使学生在轻松活泼的环境里能力素质得到提升，品质教学体现个性、创造性和审美性的特点。品质教学的具体内涵包括：一是教师要创造出多样的解读方法，从多角度解读课本内容，不局限于考试重点，要探索课本内容的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这是新课程标准对语文教学的要求。语文教学要培养学生应用能力、探究能力和审美能力，教师要详细了解课文的创作背景和创作目的，深刻体会课文的思想性、文学性内涵。二是教师要与学生进行心的交流，最受学生欢迎的教师是具有亲和力的教师，因此，教师要用慈爱的目光、和蔼的态度走进学生心里，传递课文所表达的美好情感。教师要在适当的时候给学生鼓励，激发学生学习的兴趣，将教学内容与学生的现实生活相联系，引导学生观察生活、审视生活，在生活中体会真情实感，从而丰富学生的写作素材；三是教师要自信的呈现个性，在教学活动中要充满自信，只有信心十足，学生才容易被感染，不要习惯性地照搬参考书、追求标准答案，要体现个性，从独特的角度发现问题、探究问题，这样才能激发学生的创造力。
2.提高高中语文教学品质的重要性和现实意义。首先，提高高中语文教学品质体现开放创新、与时俱进的教育理念。传统的教学模式是教师讲、学生听，学生通过背诵、练习来巩固所学知识，教师通过测试来检验学生的学习效果，这种课堂教学让学生感到厌倦。新课程标准要求高中课程教学注重学生审美、应用、探究能力的培养，促进学生全面发展，因此，提升高中语文教学品质是应时而生的体现开放创新、与时俱进的教育理念。
其次，提高高中语文教学品质是学生个性健康成长的必然要求。高中学生的学习目标都很明确，就是考上一所理想的大学，而为了提高学习成绩，都在拼命地做练习题，在长期、机械的操练中，学生对语文失去了兴趣、激情，没有了灵性，在标准化的答案下，学生缺乏自由、创新的空间。教育的首要任务是培养学生健康成长，其次才是获取科学知识。语文应该给学生自由发展的空间，让学生充分发挥个性、发展个性，因此，提高高中语文教学品质是学生个性健康成长的必然要求。
再次，提高高中语文教学品质是教师实现自身发展的迫切需求。每一个学生都是独一无二的个体，每一个学生的心理世界都是一个独特的世界，那么，高中语文教师在授课时，能否充分认识到学生的这种差异性和独特性，能否真正做到因材施教，是值得我们探讨的课题。因此，高中语文教师要努力提高自身的业务能力，注意学生的个性发展。提高高中语文教学品质是教师实现自身发展的迫切需求。
二、提高高中语文教学品质的策略
1.从塑造人的角度提高高中语文教学品质。一方面是塑造教师的良好形象。教师在外观上，要做到衣着整洁得体，在内在素质上，要知识渊博，具备一定的解读教材、灵活运用教学方法的教学能力，还要具有事业心、责任心，热爱学生，用自己的人格魅力去感染学生。另一方面是健全学生的人格。语文教师在健全学生人格方面有很大的优势。教师首先要注重语文教学的教育功能和审美功能，培养学生良好的思想品德，根据学生的特点和发展规律开展教学活动，让所有学生都得到进步，帮助学生树立自信心，发展其个性。
2.从提升教学效率角度提高高中语文教学品质。教师要以提高教学效率为目标，创设动人的教学情境，在导入时，使用与教材文本内容相符合的画面、音乐及场景，让学生身临其境，激发学生的兴趣，在教学过程中，开展分组合作、师生合作等学习活动，加深学生对课本内容的理解。要以提高教学效率为目标，触摸动情的心灵世界，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的能动性，要承认学生之间的差异，要平等地对待每一位学生，要呵护学生的自尊心，在教学活动中，要倾注爱心。
3.从评价的角度提高高中语文教学品质。要改变学习成绩作为唯一评价内容的传统评价模式，要不断丰富评价内容，包括学生的学习过程、未来的发展、综合能力的提高、情感、态度价值观等各方面内容。同时，要拓展评价方式，包括评语、与学生互评、一个手势、一个眼神等多种方式。要以评价为导向，改善学生的学习状态，优化教师的教学行为，以提高高中语文教学品质。
【关键词】初中语文 高中语文 教学衔接
引言
对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。
一、打好基础，稳步推进
中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。
二、步步为营，纵深学习
初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。
所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。
三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力
从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。
之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。
四、激发学习兴趣，增强学习自主性
在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。
学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。
五、结语
总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。
【参考文献】
[1]石红袅. 新课程下的初中语文教法与学法[J]. 教育教学论坛，2011（16） .
关键词：高中语文；审美教学；美学素养
当下在高中语文教学的过程中，有很大一部分的语文教师感觉学生越来越难教，而造成这一问题的主要原因是高考等考试的影响。而我们冷静思考以后，可以发现高中语文教学与学生能力的发展是相互促进的，其中学生写作、阅读等能力的发展，必须要以学生健全的心智和良好的审美观做基础。因此，加大对学生审美能力和素养的发展，有着非常重要的价值。
一、审美教育的内涵与价值
在高中语文教学的过程中，审美教育是语文课程标准的基本要求之一。美育作为对世界的认知与实践的行动过程中，发展个体的审美意识，提升个体的审美情操与审美能力的总称。高中语文审美教育的实施，是以高中语文阅读、写作等教学为载体，以学生为主体，开展的以提高学生语文素养和学习能力为目标的教育行为。审美教育作为语文教学主要的构成内容，是提升高中生语文素养的基本路径。
二、高中语文审美教育与学生语文学习力的发展
一直以来，我国的高中语文教学就指出要加大对学生能力的培养。从不同时期的语文大纲，到现在的高中语文课程标准，都指出了审美教育的重要性。其中审美教育的指向性与定位，是以课堂为基础，以语文教材、写作素材、阅读书籍等为载体开展的促进学生审美意识与审美能力的教育实践。从高中语文教学的实践来看，当前对高中生语文审美意识的发展，并没有真正地落实到教学的过程当中。表现为：审美意识的培养以文本为主，缺乏实践层面的落实与检验。审美能力的发展更多的也是停留在文件等层面。这些问题的存在，使我们更加有必要深入地剖析高中语文教学与学生审美能力的发展策略。
三、高中语文教学促进学生审美能力发展的策略
1.以阅读教学为抓手，丰富审美教育的手段
随着高中语文课程改革的不断深入，高中语文教材的文学性得到了有效的增强。入选高中语文教材中的文章，大部分是各个时代的名篇著作。这些优美的著作大都具有文质兼美的特征，在教学的过程中，面对丰富的语文教学文本，需要教师以专业的眼光与教育能力，来帮助学生学会欣赏这些文本，并且在不断地理解中，实现审美能力与审美意识的内化。
2.以写作为手段，创新语文审美教育的方法
在高考阅卷的过程中，很多阅卷的老师都深刻地体会到学生作文水平的高低对成绩的影响。高考作文表现出了内容空洞、用词苍白、细读乏味等不良问题。纵观这些问题的存在，一个非常重要的原因是学生的阅读基础不够扎实，在阅读的过程中没有很好地领会文章的美，缺乏对文章美的品味与提升。其次，高中语文的写作教学作为发展学生写作能力的基本手段，写作教学的过程中，语文教师缺乏对审美与写作的讲解，造成学生在写作的过程中，仅仅是停留在模仿与搬用的层面上，缺乏一种发自内心的美学呈现与文字表达。教师在课堂教学过程中较少地启发学生学会在生活中观察，在生活中感受，在生活中体验美的事物。
综上所述，在高中语文教学过程中发展学生的审美素质，离不开审美教育的开展。高中语文教学呼唤美丽的教育方式。我们应该认识到审美教育与知识考查是相互促进的。学生审美能力的提升，对其阅读领悟与写作创新有着非常重要的意义。因此，在高中语文教学过程中，教师应在领会审美教育本质的前提下，通过创新语文审美教育方法，提高审美教育的创新水平，来发展学生的审美能力和审美素养。
参考文献：
关键词：高中语文；人文精神；渗透
近年来，越来越多的专家都尤为重视高中语文教学中关于人文精神的渗透问题，通过对学生进行人文教育，不仅有利于学生的智力发展，更有助于学生养成积极向上的乐观态度，进而培养出德智体全面发展的高素质人才。
一、关于人文精神的内涵阐述
笔者认为，关于人文精神的内涵，主要从以下四个方面予以阐述：
一是人文精神是作为人而言最基本的精神。人文精神必然以人为本，人是核心，因此，人文精神必然对人的权利、尊严、自由和发展等基本精神予以承认和维护；
二是人文精神展现了人们对真善美的追求。从哲学上讲，人文精神实质上是涉及了人的生存价值和生命取向，它重在推崇善，弘扬美，同时摒弃恶，鞭挞丑；
三是人文精神不仅关注个体，也关注整体。人文精神不仅关注人们个体的发展，更关注人与人之间以及人与社会、自然之间的统一和谐，也就是要爱社会、爱他人、爱自然；
四是人文精神的文化内涵非常丰富。人文精神是通过文化教化而形成的思想与行为，凝聚了最为精髓的文化，包含了所有值得传承和发扬的精神，如平等、博爱、民主、宽容、正义等等，同时也有利于人们形成正确的世界观、价值观和人生观。
二、高中语文课程中蕴含的人文精神
关于高中语文课程中所蕴含的人文精神，笔者认为，主要包括四个方面：一是哲学的思维和理性的批判；二是高尚的道德和优秀的品质；三是积极的态度和进取的精神；四是高端的审美和纯净的心灵。
三、将人文精神渗透于高中语文教学的必要性
随着经济社会的不断发展，功利主义已经弥漫到每个角落，人们由于过于重视功利和成绩，而忽视了人文教育，尤其是高中语文教学中对人文教育的缺失，直接导致了学生素养不够优秀，发展过于片面。笔者认为，之所以需要在高中语文教学中渗透人文精神，主要源于以下几个方面的原因：
一是当前高中语文教学的现状需要对人文精神进行渗透。因为高中语文教学不仅是对学生语言文字能力的培养，更是对民族优秀传统文化的传承和发扬，高中语文教学应当通过课堂教学，一方面弘扬审美情趣和修身养性等人文精神，另一方面传播自由、平等等现代世界的先进人文精神，只有将人文精神贯穿到各个环节，才能让学生真正在文字中有所感悟和享受，才能让学生真正具备人文情怀和睿智之光；
二是目前国家的教育方针要求在高中语文教学中渗透人文精神。无论是国家的教育方针，还是各省市政府的教育政策，都一直在强调两个方面的内容：即以人为本和德智体美全面发展。只有在高中语文教学中贯穿人文精神，才是以人为本的真实体现，只有培养学生的人文素质，才能进而提高学生的整体素质，最终做到德智体美全面发展；
三是近期高中课程的不断改革加强对人文精神教育的关注和重视。近几年，我国高中语文课程多次改革，而在最新的《普通高中语文课程标准》中，更是用“工具性和人文性的统一”来描述高中语文课程的基本特点，这也说明了当前高中语文教育应当注重对学生人文素养方面的教育和培养，为高中语文的发展指明了道路。
四、关于在高中语文教学中渗透人文精神的对策
教语文就是教做人，学语文就是学做人，人文精神作为语文素养不可或缺的部分，贯穿于高中语文教学中势在必行，笔者认为，在高中语文教学中渗透人文精神，应当从以下三个方面做出努力：
（一）进一步提升高中语文教师的人文素养
对学生进行人文教育，高中语文教师是重要一环，其人文素养的高低直接决定了人文教育的水平和效果，因此，应当从三个方面对高中语文教师的人文素养提出要求：
一是高中语文教师要充实人文知识，做到以身作则。知识储备是教师做好教育工作的前提和基础，因此，高中语文教师应当加强对人文方面书籍和视频的涉猎，加强对人文精神的思考和理解，才能进一步促进学生人文精神的培养；
二是高中语文教师要提高人文素养，做到以人为本。教师对学生的教育不仅局限于课堂上，还表现在日常接触的方方面面，尤其是教师在于学生的交流沟通过程中所展现的性格、气质、情操和道德，将直接影响学生的整体素质，因此，作为高中语文教师，应当加强自身人文素养的塑造，从而潜移默化的影响和教育学生；
三是高中语文教师要坚持人文态度，做到敬业奉献。培养学生的人文精神，高中语文教师必须坚定不移的坚持人文态度，无论发生任何状况，都坚持以人文的态度去对待和处理，才能真正从正面影响学生的个人修养和生活作风。
（二）进一步挖掘高中语文教材中的人文意蕴
教材是教师答疑解惑的依据和基础。因此，高中语文教师在教学过程中，应当善于挖掘高中语文教材中的种种人文因素，例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，应当教导学生体会和感悟杜甫所表现出来的高尚境界和人文情怀，进而让学生有所启发和学习。同时，每个教材文章里面的修辞、意境以及用词，都是作者个人情怀和国家情怀的体现，这些都可以成为对学生进行人文教育的素材。同时，教师在课堂上应当对学生进行情感陶冶，同时与学生进行平等的对话和交流，让学生感受到人文教育和人文关怀，进而达到语文教学和人文精神的统一。
（三）进一步丰富语文课堂活动来弘扬人文精神
目前大部分高中在语文教学方面还是采用的传统的教学手段，不仅教学方式单一，而且灌输式的教学手段也不利于学生学习的积极性和主动性。因此，在高中语文教学过程中，可以采用互动教学法，例如，在讲到《屈原》时，可以设定专门的情节，让学生去表演和互动，从而在实践中真正体会屈原的人文情怀和精神，有助于学生主动积极的去加强人文精神的学习。
结语：
总而言之，高中语文教学不仅是对学生语言能力和表达能力的培养，更是对学生人文情怀的培养，将人文精神渗透于高中语文教学之中，既是国家教育方针的要求，也是当前高中语文教学现状的迫切需求。
参考文献：
[1]杨茂生.语文教学应承担德育任务[J].未来英才，2015，（20）：121
[2]高越.高中语文教学的人文精神渗透问题[J].青年时代，2015，（7）：163-163.
[3]杨娟.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].课程教育研究，2014，（32）：69-70.
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