时间：2023-09-15 17:14:42
导语：在幼儿教育语文课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：赣县；客家文化；幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”作为“客家摇篮”的赣县，客家文化绚丽多彩，源远流长。但随着时代的发展，各种文化综合交错，慢慢地，许多人就淡忘了赣县客家文化。为了弘扬和发展赣南客家文化，让客家山歌、童谣及客家人的优良传统代代相传，如何将赣县客家文化融入幼儿园教育中，便成为当前一项重要的课题。为了让孩子发现家乡的美丽，了解家乡的客家文化，激发幼儿的自豪感和热爱家乡之情，使幼儿从小萌发学好本领、长大建设家乡作贡献的愿望，下面笔者就结合幼儿教育实践，谈谈赣县客家文化在幼儿教育中的运用策略。
一、通过创设环境营造传统文化氛围
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，为了发挥环境创设在幼儿教育中的作用，教师可以利用乡土文化资源为幼儿创设相应的环境，营造出传统的文化氛围。例如，在幼儿园外墙上喷绘各种蕴含教育意义、体现赣县客家文化习俗的照片，在幼儿园的走廊、各个活动室内外，挂上一幅幅体现客家风情的生活用品及艺术品，以此营造出浓厚的客家传统文化氛围，使幼儿如置身在客家文化的大家庭里。
二、根据教育目标选择活动内容
《幼儿园教育指导纲要》要求“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。所以，要把丰富多彩的客家乡土文化真正融入幼儿教育中，就必须要结合幼儿的年龄特征和发展规律。以幼儿的视觉贴近幼儿的生活，教学易于被幼儿理解和接受的内容，并根据各年龄段制定目标。把客家山歌、童谣及客家人的优良习俗和生动活泼有趣的传统游戏融入教学，使幼儿通过学习，发现家乡的美丽，了解家乡的客家文化，激发自豪感和热爱家乡之情。
三、将活动内容跟主题探究有机整合
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，在教育实践中，我们要以本土资源内容为载体，将赣县客家文化渗透到主题探究活动中。赣县客家文化丰富多彩，为了切合孩子的年龄特征和认知特点，各级各班可以根据本班特点选择符合本班孩子探究兴趣的主题探究活动。
例如，大班老师带领孩子们对独特的客家服饰生成主题活动“客家服饰”。整个主题探究活动让幼儿从欣赏客家服饰开始，到了解客家服饰的演变过程和生产过程，了解客家服饰独特的染布及造型。在操作过程中，幼儿可动手量衣、裁剪、走模特秀等，既培养了幼儿对民族文化的热爱和认识，感受客家服饰的美，又提高了幼儿的动手能力和表演能力，发挥了幼儿的想象力和创造力。
四、充分挖掘教学资源丰富活动形式
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”因此，为了让赣县客家文化在幼儿教育中发挥更好的作用，教学中要结合形式多样的活动。具体内容如下：
1.将客家文化渗透到一日活动之中。例如，教师用客家方言和幼儿问好，利用课间和幼儿一起玩客家传统游戏，如跳绳、打石子、跳格子等。为了让幼儿直观地了解赣南的客家历史文化，可以带幼儿参观了客家文化城，请客家山歌老师教幼儿学唱山歌，这样将乡土课程灵活地渗透到幼儿的一日活动中，真正做到情境化、生活化。
2.结合节日开展活动，感受客家传统文化习俗。例如，幼儿园可在端午这一传统节日时，举行赣县客家美食节活动。活动首先由老师与幼儿一起探讨赣客县家美食，再让幼儿与家人共同参与制作美食，与大家共享。通过这样的活动，不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，使孩子了解客家美食，更进一步加深了幼儿对客家传统端午节的认识，让幼儿了解了过端午节的风俗习惯，体验过端午节的快乐。
通过活动的开展，幼儿不仅得到了客家文化的熏陶，更将爱我赣县、爱我家乡的情感植根于他们幼小的心灵。
参考文献：
中重度智力障碍儿童对于语言学科的学习存在着一定的问题，对于这类残疾儿童应该给予高度的重视，在语文教学中有针对性的进行课程教学的设计，提高这类儿童的学习能力。本文主要对中重度智力障碍儿童的语文课程建设提出了几点建议，希望能够为实际教学提供理论依据。
【关键词】
中重度 智力障碍 儿童 语文课程 课堂
语言可以说是人们交流的一种工具，正常的运用语言进行交流和沟通，才能够表达自己的思想感情并且体会和了解别人的思想，人与人之间有交流才能够有更大的进步。但是目前还存在着一些智力上存在障碍的儿童，这些智力障碍的儿童在语言表达上存在着一定的障碍，无法正常的进行语言表达使得这些儿童缺少社会交流的经验，考虑到智障儿童将来的生存和发展能力，在语文教学中应该针对智障儿童进行课程设计，智障儿童的思想和行为都比较迟缓，接受新鲜事物的能力比较差，而且理解能力也比较差，在教学的过程中需要进行反复的训练才能够达到理想的教学效果，所以说优化课堂设计对智障儿童的语文教学具有重要的意义，下面就语文课堂的课程建设提出几点建议。
1.采取有针对性的课堂教学
针对中重度智障儿童开展的语文教学，在教学方面还是应该和正常的教学内容区分开来的，智障儿童的反应能力一般是比较缓慢的，认识事物的过程也是比较困难的，这种现状通常会给教师造成一种教学的误区，认为只要让智障儿童多加练习形成一定的惯性记忆就能够达到教学的效果，这样的机械练习浪费了大量的时间和精力，学生在这一过程中也只是进行死记硬背的机械记忆，对于知识点根本没有变通学习的能力，这样的教学方式是对智障学生的最终重回社会的教学目的相背离的。其实针对智障学生的语文教学，在进行教学训练的过程中不应只注重数量，而更应该注重质量，练习的最终目的就是让学生掌握真正的学习方法，教师在教学的过程中应该结合智障儿童的特点，有针对性的进行重点内容的练习，结合教学经验对经常出现问题的环节进行重点练习，让学生能够把握学习的重点和难点，精选练习的题目，然后针对精选题目进行重复的练习，易错点进行反复纠正练习，这样的课堂练习方式才更加具有针对性，能够达到更好的教学效果。
2.开展有层次的课堂教学
在开展教学内容的时候，教师要考虑到智障学生的智力程度上的差异，虽然说面向的群体是中重度的智障儿童，但是教师要意识到，虽然是这样的一种情况，但是学生之间的智力发展情况还是存在一定的差异的。教师在教学的内容开展上要具有层次性，可以根据多年来的特殊教育的经历将智障学生按照不同类型、不同智力程度进行分组，将学生进行分组之后就可以根据程度的不同进行不同层次的教学内容的安排，教师可以对不同程度的学生提出不同的教学方法，根据学生的接受能力以及认知水平，有针对性的进行教学内容的安排。在语文课堂上的一些练习中可以出现不同难度的练习题目，将题目按照难易程度的不同分配下去，这样能够使各个阶层的智障儿童都能够发展，层次教学的形式还能够帮助学生逐步的取得学习上的进步，增加学习的自信心，促进学生的整体发展，同时也能够提升智障儿童的语文教学质量。
3.利用多媒体技术，进行趣味性的课堂教学
对于智障的学生来说，单纯的对他们讲述学习的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，对于语言的理解和领悟能力也相应的比较差。所以说要想让智障学生对教学产生兴趣并且能够提升学习的兴趣，就需要教师采取一定的方式来吸引学生的注意力。随着现代信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用也是越来越普遍，利用多媒体能够展现文字、图像和视频等多种形式的教学，引发学生的兴趣。对于智障的学生来说，兴趣可以说是最大的学习动力，教师可以充分利用多媒体开展教学活动，让学生根据图片或是动画进行听、说练习，图片和动画是一种直观的教学形式，课文教学的过程中可以让学生进行看图听课文的学习，利用电脑制作一些动画课件，从视觉上将智障儿童的注意力吸引住，延长学生的注意力集中的时间，通过看图的形式能够激发学生的思维，跟随图片或者是动画的内容进行想象，同时多媒体技术具有的声音演示功能也能够让学生进行跟读。比如：在学习古诗《静夜思》时，教师可以根据这首古诗的意境，找到与之相符的动画视频，并且要带有配乐朗读的形式，通过视频图画的形式能够激发学生的学习兴趣，学生可以跟着视频中的声音进行跟读训练，在学会朗读的过程中再加上图画、音乐的刺激能够激发学生的想象力，可以结合自身的生活经验对文章的内容加强理解和体会。教师可以让学生通过分组复述的形式对学生的掌握情况进行检查和了解，要求学生将看到的动画内容进行描述，考察学生的语言组织能力以及表达能力，让学生在理解的基础上进行知识的学习，将学习转化为自身具备的能力才是智障教学的根本目的，让这些学生能够掌握学习和理解的基本技能，才能够提升他们的理解能力和逻辑表达能力，为进行更加复杂的社会交流打好基础，教师可以适当的提出一些问题，然后根据让学生用自己的语言进行回答，将文字化的语言转化成具有个性的语言，提升教学的效率。
4.总 结
总之，对于智障儿童的教育需要教师进行正确的指导，智障儿童的语文学习能力是需要在教学的过程中逐渐的被培养的，对于这样的特殊群体，教师要有耐心，在教学过程中调整好自己的心态，有针对性的对课程进行合理的设计和安排，教学内容和教学方法上都要进行合理的安排，逐步的促进智障儿童的发展，让他们成为对社会有用的人才。
【参考文献】
【1】李世英.轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略【J】.玉溪师范学院学报，2012（9）
【关键词】中职；学前教育；语文综合能力；培养
中职学校的学前教育专业主要以培养当下社会大部分需要的幼儿园教师为主要目标，在专业设置上带有明确的职业特性，在专业课程的设置上也主要以幼儿教师的教育教学为主要学习方向，主要开设音乐、美术、舞蹈、手工等幼教工作中接触到的相关专业，课程内容相对繁杂，知识面较广泛，因此大部分学生将学习重心转移到专业课的学习上，往往读语文缺乏重视。但是，对于今后即将走向幼教岗位的学前教育学生来讲，语文的基础知识储备，以及相关的人文素养是至关重要的，基于此现状，笔者对现阶段中职学前教育专业语文综合能力培养提出几点建议：
一、当下中职学前教育专业语文教学现状
中职院校的根本培养目标是为社会输送大规模的具有相对专业能力，市场需求量大的专业性劳动人才，因此大部分中职院校在日常教学工作中对语文这类基础性的公共课程缺乏重视；其次，中职院校的大部分学生文化课基础相对薄弱，缺乏一些基本的文化素养；再者，语文是学生们自从开始进入课堂以来就一直学习的课程，又因为是母语，学生往往认为语文很简单，只需要会说、会写就行；以上三方面的影响导致当前中职学校学生对语文缺乏全面的重要的认识，造成了现阶段中职院校语文教学的被动状态。对于学前教育的学生来说，许多专业课程从未接触过，甚至刚刚开始了解，专业课繁重的学习任务更是削减了学生对语文学习的热情，使得学生自然而然地将学习重心迁移到其他专业课中，在中职学前教育专业语文课程渐渐出现了被边缘化的现象。
二、中职学前教育专业语文综合能力的培养
（一）结合专业需要，调整语文学习的方向
中职院校以培养学生专业能力，适应社会岗位需求的培养为教学定位，因此中职院校学生公共基础课程的学习定位也应该在此，即为学生在本专业的学习、深造奠定基础，培养学生通用类知识的实际运用能力，从而为本专业能力的提高夯实基础。中职教学中语文课程胜利的目标在于培养学生基本的口语表达能力，基本的语言组织能力包括一些基本的公文材料写作能力等，教师在教学过程中应该从这些基本能力的培养出发，根据教材能容进行调整。对于学前教育专业来说，学生的人文素养将会影响到今后幼儿教育过程中的身心发展，因此，应当注重读我学前教育学生语文综合素质的培养。在学前教育专业的语文教学中，多摄入一些文艺理论帮助学生专业课程的学习，多补充一些相关的文学常识、文学现象，引入一些文化概念等等，依据学生的学前教育专业，调整语文教学的方向，丰富学生的语文知识储备，提高学生的语文综合能力。
（二）改变教学方式，提高学生语文实践能力
现阶段中职院校的语文教材大多适应中学阶段的合理过渡，在内容和形式上差距不大，多以一些经典的古今中外名家名篇为主要的课文内容，这些教材内容的选取就决定了当前中职语文教学过程中的重难点。经典作品为主，教学内容就会相对的复杂，教学中教师要不断渗透相关的历史背景，时代意义，作家生平经历以及作家的一些写作风格等等诸多方面的内容，然而目前的中职院校语文课时安排相对较少，与教学内容所需的课时不成正比。大部分教师为了紧跟教学进度，完成教学任务，往往以讲授式为主，大面积的通过板书等方式将语文知识灌输给学生，长此以往，学生对语文学习就失去了兴趣。《新课标》明确指出，语文课堂教学中要注重培养学生科学的情感体验方式和价值观，提高学生在语文学科的实际运用能力，即学前教育的学生应该培养良好的口语表达能力，良好的组织协调能力等。在语文课堂中要多引导学生参与到课堂中来，通过小组探究的方式提出问题，再让小组推选代表以讲授的方式表达出来，这样既锻炼了学生的教学专业能力，也在探究活动中提高了学生的个人实践能力，对学生的语文综合能力培养具有重要的作用。中职院校学前教育专业学生今后要面对年龄较小的，身心发展尚未成型的儿童，他们心智尚未健全，缺乏对外界的判断能力，这就需要学前教育的学生对其进行适当的、合理的引导。因此，对于中职院校学前教育专业的学生来说具有一定的语文知识储备和人文知识素养是未来重要的职业素质，教师在语文教学过程中应该结合学前教育的专业需要，及时调整语文教学方式，调整教学方向，从根本上提高学前教育学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]张香竹.语文课程与教学论课程建设研究.[J]语文建设,2012(18).
【关键词】中语文综合实践活动 设计与评价探索 中职 学前教育专业
前言
我国中等职业教育发展到今天，中职学前教育专业语文课程的弊端早就显露无遗，学校的语文教学已经远远落后于社会的发展，因此加强语文课的改革尤其是提高语文课的有效性早已经是迫在眉睫的事情。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。新教学大纲将语文综合实践活动列为每一个教学单元的三大板块之一，同“阅读与欣赏”“表达与交流”并重，可见它在语文课程学习内容中的重要性。
语文综合实践活动是一个崭新的课程理念，是一种新颖的教学模式，更是教育部鼓励中职学校采用的新型教学方式。面对新生的课程理念和教学方式，如何解读它、如何提高它的课程有效性、如何使它优化开展，就成为中职学前教育专业语文教师们亟待解决的问题。要想解决好这些问题，教学设计和评价体系是重要的两个环节。
一、语文综合实践活动设计应该顾及的要点
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。可以作为中职学前教育语文综合活动的课题种类很多、内容丰富，教师们在设计的时候必定是思路各异。那么，在设计语文综合实践活动的过程中，应该注意哪些问题呢？常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”笔者认为中职学前教育语文综合活动的设计必须讲究艺术，应当凸显以下几个特性。
（一）活动设计要体现学前教育专业特性
具备熟练的幼儿园教育教学技能及良好的教师道德的劳动者是学前教育专业的培养目标，要达到这一既定目标，专业教学指导方案就要体现“三个对接”：即教学设计必须努力实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、语文综合实践活动标准与幼儿教师职业标准、语文综合实践活动教学过程与幼儿园工作过程三个对接。
如何在实际教学中体现幼儿园教师职业教育特性？最直接也最具实效的方法就是基于学生的学前教育专业背景，把与学前教育专业相对应的各种职业资格所需的技能要求融入学前教育专业教学标准中，并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动。因此在学前教育专业语文综合实践活动设计环节，教师必须为学生模拟跟幼儿园教师这个职业相关的教学情景，努力实现语文学习与幼儿园教育教学岗位零距离对接，达到语文技能的实际运用与幼儿园教师职业要求相衔接。
（二） 活动设计要体现语文特性
在传统的课程观中，语文课更多地被赋予思想教育功能，教学模式也是教师讲学生听，语文课的辨析、欣赏、表达和创造没有深入的学习和训练，学生的语文素养得不到全面的培养。语文综合实践活动虽然是一种全新的教学方式，但它依然属于语文课范畴，是语文课的新成员，因此，在设计的时候，不论它的内容和主题是什么，活动的教学必须重点体现语文元素在活动教学中的主导地位，重点体现以提高学生语文技能为主、同时加强学生素质的培养的语文综合实践活动课特性。
语文综合实践活动课设计如何体现具有中职学前教育特色的语文性？笔者认为选择的主题内容可有目的性的与学前教育专业相结合，语文特性包括听、说、读、写等能力的学习和训练，还应该渗透能够促进该专业学生弹、唱、跳、画、做等职业技能的内容，保证教学不违背语文教学的宗旨。
（三）体现具有学前教育特点的综合特性
语文综合实践活动课是基于新课程理念诞生的全新课程模式，它在教学方式上区别于传统教学模式，就是对学生实现多方位或者全方位综合能力的培养，对于中职学前教育专业学生来说，语文综合实践活动课在职业技能综合训练方面的特性更是明显。下面从四个方面的综合展开论述。
1.多学科综合
传统的语文教学是课本教学，更多的是强调语文相关知识的学习，中职学前教育专业语文综合实践活动的设计，必须打破旧有的课程理念和教学方式方法，努力做到多学科、跨学科学习，这是因为幼儿园五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的活动涉及自然、社会生活的方方面面，作为职前教育，语文综合实践活动课的多学科、跨学科综合学习可以建构语文学科的教学新范畴，既丰富语文学习内容，又能够促进专业学生的全面发展，为她们成为合格的幼儿园教师打下坚实的基础。
2.多层面、多技能综合
在传统的语文教学设计中，教学目标多局限于对学生进行单一层面的培养，即知识的学习，能力目标和情感目标往往被忽视，甚至不被设为学习目标，在这样的课堂教学中走出来的学生能力缺失、情感不够健全。新课程标准要求实现三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标的综合实现，语文综合实践活动课的设计能体现综合化的学习目标。
怎样实现多层面、多技能的优化综合？首先要结合主题内容，突破单一学习目标的设置，以某个目标学习和训练为主，其他的学习目标为辅的三维目标的实现，让教师除了知识的传授外，还起着启迪智慧、润泽生命的作用。
3.多教学方法综合
学前教育专业培养的是能胜任幼儿园教育教学工作的幼儿园教师，在给该专业学生开设语文综合实践活动课时，最合适的是采用行动导向系列教学法。行动导向系列教学法着眼于“以能力为本”，相对传统教学法，它更符合职业教育的特点，也契合语文综合实践活动的本义，它被世界各国教育界公认为是理想的职业教育模式。行动导向系列教学法包括案例教学法、头脑风暴教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、任务驱动法、表演教学法、项目教学法和模拟教学法等。
（四）体现实践活动特性
美国著名哲学家、教育家约翰・杜威（John Dewey）说教育即“生活”“生长”和“经验改造”，在教学方法上，杜威主张“从做中学”，在《明日之学校》（School of Tomorrow）一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”语文课本身是一门综合性很强的学科，它的内容涉及各门学科各个领域，也就是说，各门学科各个领域的学习都涉及语文的运用，语文综合实践活动课自然也具备实践特性，活动过程就是学生的现实生活和社会实践为基础，让学生直接参与、亲身实践，要求过程的实践性和结果的时效性相统一。
另外，同样基于约翰・杜威的教育学说，生活生长的环境和过程包括经验都是教育，因此语文综合实践活动除了在教室内、校内开展之外，广阔的校外社会天地到处是语文综合实践活动开展的学习资源，并且是最合适的学习语文的好场所，在促进学生学习语文知识和技能训练的同时，还能满足将来就业和发展的需要，非常符合学前教育的职业特点。
二、建构多元评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。语文综合实践活动评价的目标一是为了检测教学目标达成的情况，二是为了及时让老师和学生得到反馈信息，以便及时高效地改进教师的教学和学生的学习。
《中等职业学校语文教学大纲》提高：“语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能。” 鉴于中职学前教育专业的语文综合实践活动前几个环节的设计要顾及具有学前教育职业特性、语文特性、综合特性和实践活动特性，对语文综合实践活动课的评价应建立完善的评价体系，才会全面评价教师的教和学生的学。同时由于语文综合实践活动课没有类似传统语文教学的小测验和期末考试等传统评价方法，所以要求教师在设计课程的时候采用新型的多样化的评价方法，以求活动过程的务实效果。
比如评价的主体可以有教师、学生自己，也可以是学生小组或者专门的点评小组；评价的内容包括基础知识，可以是基本技能，也可以是学生的情感态度价值观；评价的方式有过程性评价和终结性评价等。鉴于就读中职学前教育专业的学生大多数属于学困生，在学生做得好的时候要及时给予有针对性的表扬，学生做得不足的应以鼓励为主，让学生保持学习的信心和希望。
综上所述，语文综合实践活动的设计要点便是，要顾及具有学前教育职业特性、语文特性、综合特性和实践活动特性，详细体现为：在选择内容方面，要结合学校和专业特点，根据学生具体学情，选择适人、适地、适时的主题；在制订学习目标方面，要以训练学生的语文能力，培养学生的人文素养为主；在活动进程方面，要体现学生的主体地位，组织、鼓励学生深入学校、家庭和社会，参加采访、调查、讨论、展示和演出等多样务实的语文综合实践活动，让学生在综合实践活动中学习使用语文知识和技能分析、解决学习、职业和生活中的问题，同时体验团队协作和成功的喜悦；在评价体系方面，应建构多元评价体系。顾及到以上几点的中职学前教育专业语文综合实践活动的教学设计环节，才会使活动显得合理、高效，才会让语文综合实践活动展现出全新的魅力和生命力，让学生乐学、好学、要求学，并推动中职学前教育专业语文综合实践活动走向成熟走向繁荣， 最终贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教师专业标准》。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部主编.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]陈蔚，邱永渠.中职学校语文综合实践研究的理论与实践研究[C].厦门：厦门大学出版社.
[3]陈金海.语文综合实践活动集锦（上册）[M].北京：高等教育出版社，2010.
关键词：双语教学 利弊
一、地区双语教学基本现状
在我国的民族地区教育中，双语教学是搞好民族教育的一个非常重要途径。由于的特殊地理位置和语言环境，地区群众随季节流动，游牧传统生活方式仍未彻底改变，母语（藏语）交际使用范围还非常广泛，汉语言文字使用则相对很低，可是在随着社会经济的不断发展，民族交流日溢频繁，语言使用的单一性的问题就逐渐暴露了出来。因此，双语教学在教育中起着非常积极作用，下面来谈一谈目前双语教学主要采用哪些模式：
经过长时间的教学实践探索，已经初步摸索出了一些相对来说比较符合本地区的教育教学实际的双语教学新途径，其普遍使用的双语教学模式有以下两种。
1、藏语教学为主。把藏语文、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程全部使用藏文版教材。在开设藏语文的前提下，对藏族学生的教学用语全部用藏语文。教材除汉语文课程外，其他课程均用藏语文授课。
2、除开设民族语文课程外，其他课程均用汉语文授课，这种班级的教材除藏语文课程外，其他课程均用汉语文授课。
二、地区实行双语教学利与弊
随着经济的快速发展，教育事业也得到了一定的进步。对于以上两种双语教学模式，从单一的藏语教学发展到双语教学的局面。在双语教学过程中有哪些利弊？
在藏区，现在已经有很多地方开始实行除汉语文外，都完全用藏语来进行教学。这样既发扬和继承了藏语言文化，又可以使学生更容易理解和接受所学知识点。当然汉语文不能完全用藏语来讲，毕竟汉语文是一门语言课。但是如果完全用汉语来讲，对于一些难以理解和解释的汉语词句来说，学生又不宜理解和接受。对于学生不认识、不理解一个词或是一句话，老师用一些简单的词句又无法解释的话，如果老师再用汉语来给我们解释，那藏族学生还是个听不懂、不认识、不理解。但是如果用藏语来解释这个单词，那学生们一下子就明白了，而且这个单词也容易被记住，因为藏语是藏区学生的母语。
但是，偏远藏族的学生对汉语中的很多词汇都非常陌生，而教师用汉语来解释，让学生们明白词汇的意思又比较困难的时候，教师用藏语来解释说明，学生接受起来就比较容易、比较快。比如一个很陌的词语，教师完全用汉语来解释这个词，就比较困难，但是用藏语来解释这个词就非常容易了，学生也会很快理解这个词的意思。这时教师再用汉语带领学生多读几遍这个词，那么学生对这个词的理解程度和记忆深度就远比单纯的汉语授课强得多。
地区实行双语教学中所面临的问题
1、双语教师教学水平相对较低。
在教学过程中，能够用双语教学的教师大都是藏族教师，他们一般汉语水平较差，而大多数汉族教师又不懂民族语言。大部份本地教师藏语老师，很难把握教学重点，更谈不上突破难点，挖掘教材的深度与广度有很大的困难，只能照本宣科，根本谈不上培养学生的创新能力发展学生的个性、培养学生的兴趣。因此，教师水平的差异导致学生部分学科领域无所成就。因此，培养高素质藏汉双语教师，教育培训工作的燃眉之急。
2、学前教育滞后，语言基础薄弱
学前教育是一个人受教育的起步阶段。早期教育尤其是学前教育对学生的智力发展有着重要的影响，在学前教育中对藏族儿童的双语学习有重大影响，上幼儿园或学前班直接影响到学生双语学习能力。如果能在学前教育阶段，儿童初步学会一些汉语口语，听讲一些简单的句子，可以消除他们在九年义务教育中学习汉语等科目中存在的陌生感，解决学习汉语时遇到的困难，有助于他们容易获取知识。因此，应特别加快、加大地区幼儿教育或学前教育的发展力度。
3、现代教育信息化普及较慢
由于气候条件、地理环境，投入力度等诸多因素与内地相比存在极大差距。很多校领导、教师思想观念落后，对信息技术教育的重要性、必要性认识不到位，仍然采用“一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学方法。很多学校严重匮乏能制作课件和使用现代教育技术媒体上课的教育人才。藏语电教教材更无法解决。学校信息化教育的建设、发展及利用都受得了制约。
四、针对地区双语教学存在的问题如何解决
1、从实际情况出发，进一步提高对双语教学改革的重要性、紧迫性的认识，优化双语教学的社会环境。当地政府及教育行政部门应高度认识开展双语教学的重要性和紧迫性。教育要培养适应经济发展和社会进步的量多、质强的少数民族人才，应以双语教学改革为突破口，全面提高学生学习藏汉双语的信心、决心。
2、加强教学师资力量培养，建立一支数量足够、质量合格、相对稳定的高素质教师队伍。培养藏汉双语教师是教育发展的关键。发展教育应充实教师数量；配齐各专业学科的教师，更新教师知识，提高教师能力。
3、加强双语教学研究。教学研究有助于学校教师专业发展，学校应不走形势，不走过场，抓住教学中存在的各种问题，总结存在问题的原因，探讨解决问题的方法，积极开展课题研究。
总之，使学生充分了解到汉语和藏语的特点，找出它们的相同点，在学习过程中可以融会贯通。同时也要找出不同点。以便学习中能够很快区分对比，实现汉、藏双语交流上的互换。当然，在学习汉语文时，最好解决学生的母语干扰问题，使学生在比较自由的语言环境下学习，从而提高双语教育教学质量。
参考文献：
[1]才果，对青海藏汉双语教学的回顾与思考[J]，青海师范大学学报，2004
一、中职语文教学模式构建的重要性
中职语文教学的主要目的是学生通过对语文课的学习可以对自身专业能力的提高起到一定的辅助作用，促进自身专业素质的培养，使自身专业能力及自身素质迈上一个新的台阶。那么，中职语文教学模式的构建对学生新知识接受能力的提高定能起到一定的促进作用，让学生通过语文学习改变自身对中职学校的某些看法，使自身的思维方式与动手操作能力得到稳步的提高。
二、当前中职学校语文教学存在的不足
1.课程设置与学生专业联系不够
对中职学生来说，自身专业素养的发展是最重要的，语文课程设置就应该围绕学生的专业发展来进行。可是据本人观察，很少有学校真正地做到了这一点，尤其是语文课程设置方面根本达不到我们中职学校的办学目标，所以在语文教学过程当中出现很多相关问题，比如说学生学习兴趣不能很好地得到激发，自身的专业素质得不到提高，学生在进行专业课学习时找不到正确的学习方法等。
2.课程设置与学生人生成长联系不够
语文课程设置没能考虑到中职学生比较特殊的人生成长道路。学生在语文课上学到的仅仅是简单的语文知识，而不是走向工作岗位解决问题的能力，职业能力培养在语文教学过程当中得不到体现，没有起到一定的渗透作用。学生处理问题的方式单一，这是我们在语文教学过程当中应继续解决的一个关键问题。
3.教学模式过于形式化
在中职语文教学模式构建过程当中，教学手段应该得到不断更新变化，让学生在学习过程当中与自身实践相结合，从课堂中走出来再回到实践中去，这样才能使学生的兴趣得到进一步的提高。但是还有很多教师根本没有注意到这一点，结果让课堂教学模式过于形式化，给我们的教学工作带来了很多的不便之处，不能适应当今中职语文教学发展。
4.学生动手能力得不到加强
在很多中职学校，学生的动手能力通常是通过专业课教师进行辅导来完成的，但是效果往往都不太好，而学生在语文课教学过程当中对课堂教学内容又不是很感兴趣，有很多学生就会利用语文课去学习专业知识，这样语文课就失去了它应有的意义，这样就需要我们在语文教学过程当中考虑怎样能让学生自身动手能力得到增强。这是我们在教学过程当中遇到的非常重要的问题，所以在教学模式上我们应该做出改变。
三、中职语文教学模式的构建策略
1.加强理论与实践之间的联系
中职学校语文教学模式的构建应该融入专业课教学元素，这样不仅可以起到学生既学习了语文基础文化知识，还可以让使自己的专业素质得到提高，真正做到“一举两得”。例如应用文写作能力练习和口语交际能力训练，我们就可以针对一些对外贸易专业的学生来进行专业语言训练，提高他们的对外交涉能力，如对外公文写作，对话练习等。这样，学生在上课过程当中就可以产生浓厚的学习兴趣，进而形成专业自信，这对我们在今后的教学过程当中顺利完成教学任务，达到学生专业素质与基本语文课基础目标相统一会有很大的促进作用。
2.更新教学手段，转变教学模式
在语文教学过程中，我们教师应该做到思想转变。在教学过程当中以学生发展为本，立足社会为我们教学的根本所在，在此过程当中我们要针对学生的个人需要开展与构建相关的教学模式。比如说在对幼儿教育专业的学生进行语文教学模式的构建过程当中，通过转变教学环境来吸引学生的注意力，在此过程中让学生可以学会教师在教学过程当中的教学手法，让学生可以在教师身上学到课本中学不到的气质和风度，这样教学模式的构建才算完美。
3.加强学生动手能力的训练
在教学过程当中，很多学生都会认为单纯的语文知识学习对于他们今后的发展是起不到什么作用的，所以才会有轻视语文课程的心理出现。针对这一点我们在教学模式构建方面就应该想到怎样能够让学生的动手操作能力与语文教学联系起来，这样就可以使学生的兴趣越来越高，使学以致用的心理得到满足。比如说，对计算机专业学生进行语文授课时，我们可以让学生在课堂上制作一个高标准的本次语文课教学课件或者是复习课件，这样既可以让他们的专业知识得到熟练应用，又可以让学生全身心投入教学过程当中，教学效果自然会很好。
【关键字】新课程理念；小学语文；趣味性教学
近些年来，小学语文教学越来越引起广泛的关注和重视，怎样从小学语文教学自身特点中寻找突破点，激发学生学习的兴趣，搞活教学，提高学习质量，已成为小学语文教师们不断探索的问题。我校语文教研组就始终本着“趣味教学”的这一总体目标，进行了各种的主题研究，该研究主要针对教学中重书本、轻训练，重知识、轻能力的现象，以加强趣味教学为目的，合理利用教材资源，切实提高学生的学习兴趣，使教学趣味、有效、并回归本真，体现语文教学的特色。通过多年来的实践研究，我们提高了对趣味教学重要性的认识，提炼了一些寻找教材中能提高学生兴趣点的方法，并对如何进行趣味教学，提高教学有效性进行了有益的探索和实践，使得课堂教学效果十分明显。
小学语文趣味教学在语文教学中悄然兴起。趣味教学集文字、声音、图像、动画、游戏于一体，有很强的可感性、趣味性，得到了学生们的热烈欢迎，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
一、以学生为中心，提高学生的学习主动性
新的语文课程标准指出：语文教学应该“以学生为主体，激发学生语文学习的兴趣”，语文教学中激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性对学生的学习会产生很大的影响，在课堂教学中提高学生的主动性和积极性，会使我们的课堂教学充满生机与活力，具有吸引力，能激活学生的思维，使他们的思维处于活跃状态，从而有效的提高学习效率。
“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。根据学生好奇、思维活跃、求知欲强、学习从兴趣出发的特点，充分利用语文本身内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设意境，以各种教学形式进行诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由原来被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了非常好的教学效果。
二、“语”“文”“趣”结合，密切联系生活实际
在教学过程中我们可以从身边的实际生活出发，使我们的教学更贴近现实生活，引导学生自己去发掘，积极的开发学生的创造性思维及想象能力，让学生自己成为课堂的主人，互相探讨，拓展自己的思想，从而达到学习的目的。例如“人”多了站在一起就是“众”， “木”也就是树多了就是“森”“林”等。
三、利用幽默教学，培养学生的幽默感，提高学生的积极性
课堂教学是语文教育的主渠道，要让学生乐于上好每一节课，是激发和培养学生学习兴趣的关键。灵活多样地讲述新课，可以引起学生的悬念，从而激发学生急于了解答案的学习热情和兴趣，提高他们的积极性。心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。积极性得到了提高，教学效果便会相应的增强。
教学《草船借箭》一课之前，我布置了预习任务：搜集《三国演义》中的故事，并且对诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物性格特征做简单的了解，通过课上交流，大家分角色扮演不同的人物，并模仿说话的语调和声音，极其幽默好笑，从而让学生更好参与进来，培养学生的幽默感，提高学生的积极性。在这，我用略带夸张的语言来讲课，使学生听得非常入神，如身临其境。
四、以形式多样的活动，提高学生的积极性
小学生天性好动，让他们在四十分钟内都集中注意力学习，是非常不容易的。“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，已不能适应时代的潮流，死板、枯燥的知识，学生很难接受，这就要求教师努力提高课堂教学艺术，利用生动的教学方式，稳定学生的学习兴趣。如果教学方式死板，学生就会感到枯燥无味，兴趣索然。所以，我在平时教学别注意，根据知识的特点，选取活泼的教学方法，如板书法p实物演示法p想象法p把这些枯燥无味的知识转变成各种各样的活动，让学生在和谐愉快的气氛中，理解课文内容，获得具体感受，可以极大限度的调动学生的积极性。
五、结语
总之，在新课程标准下激发学生学习兴趣的方法是有很多的，还有其他的很多方法都可以达到趣味教学的目的，使语文课堂教学教出味来。有人这样说过：“我们的课堂有“温度”无“湿度”；有“热度”无“力度”。究其原因，就是课堂仅仅停留在做表面文章上了，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦感。因此，在今后我们必须要坚持不断努力，在语文教学实践活动中认真地总结、不断地探索，使我们的小学语文课堂更加生动、更加精彩、更加具有趣味性。
在语文课堂中只有让学生动起来，才能提高课堂教学效果，才能调动学生的积极性，使学生愿学、乐学，在小学语文教学中，教师只要用生动活泼的教学方法，以丰富有趣的知识去武装学生，注重培养和发展学生的学习兴趣，就一定能促进小学教学质量的提高！
参考文献：
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[2]刘兰.浅谈新课程理念下小学教师核心素质[J]. 长春教育学院学报. 2011（12）
[3] 李康耀.新课标视阈下小学教师课堂教学状况刍议――由三堂小学课引发的思考[J]. 北京教育学院学报. 2011（06）
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关键词：中职语文 专业技能 衔接 专业化教学
职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力来促进质量的提高，这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。所以中职语文教学不应只教给学生基本的语文知识，更应强调语文综合能力的培养和提高，为现行的专业课教学服务。
一、中职学校学生语文学习现状及分析
（一）、学生缺乏学习动机与兴趣。课堂上教师无视学生的学习现状，高估学生的接受能力，满足于滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式违背了语文学科的基本性质和特点。
（二）、学生的语文基础比较差，对于文字的表达不感兴趣，阅读上存在着一些问题。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。以我教的一个电子专业班级为例，一个班48个学生，语文基础较好、语言感受力和理解力较强的不到10人。
（三）、在教学方式上中职语文教学和中职专业教学存在着很大的不同，专业课学习与语文学习的联系不够紧密。
（四）、中职语文教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现语文的工具性，也是影响学生语文综合能力发展的因素之一。
二、中职语文课与专业课衔接的具体措施
（一）、教学目标准确定位，和专业结合，促进学生语文综合能力的形成。
中职学校语文教学大纲明确指出：中职语文教学应通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。中职语文应和专业相结合，和学生相结合。
（二）、关注教学对象
中职学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好， 另外，中职学生基础知识比较差，但他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。
（三）、教材的选取“面向职业”，突出职教特色。
1、进行中职语文教学时，要根据中职专业的学习要求进行内容的删减和增补。删减方面主要是强调语文教学要和专业的应用性特点相结合。
2、在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。因此要编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失；编写的写作教材主要选择如自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。
（四）、有效把握好课堂45分钟，科学分配教学时间
充分利用好课堂的45分钟，前5分钟，导入新课吸引学生的注意力；第5-15分钟和第25-40分钟，可讲授课文的重点和难点；第15-25分钟，应适当提问、讨论，或讲述与课文内容有关的小故事，或者联系实际，这样既可以调节学生上课的情趣，又可诱导学生关注现实生活。最后几分钟，可让学生进行口语训练等。
（五）、补充专业知识，拓展语文教学内容
要使中职语文教学真正的鲜活、实用起来，关键还要依靠教师补充大量适用、实用的最新专业性教学资料。如我给汽修专业的学生上泰戈尔《职业》这首诗歌时，分析了小贩、园丁、更夫三种职业的特点和共同点之后，向学生提问：“你认为职业有贵贱之分吗？”“小贩、园丁、更夫这三种职业低贱吗？”“选择平凡职业和树立远大理想是否矛盾呢？”再联系到学生将来的汽车维修这一职业，学生们积极讨论，对课文 “职业”的内涵有更深刻的理解。。
（六）、教学方法和学习方法应多样化，让学生乐学，会学，主动学习
1、根据中职学生的培养目标，有效地使用多种教学方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法等）的优化组合。向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。
2、营造课堂气氛，提高学生学习兴趣。中职语文的教学应根据学生的专业特点和心理特征结合教材内容，努力营造轻松活泼的课堂气氛，注重与专业和能力培养相结合。例如学习诗歌、散文时教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文意境有一个直观的感受，当学生渐入佳境时再对作品进行系统的分析。学习文言文时可以先让学生根据阅读提示及注解理解文章大意，再让学生以故事接龙的形式复述情节。
3、把课堂的自交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。如对文秘专业的学生，让他们模拟招聘会的场景；对电子商务专业的学生，让他们模拟向客人介绍商品的场景；对幼儿教育专业的学生教师，让学生模拟给小朋友讲故事的场景等。
（七）、构建多元的中职语文学习评价体系
科学的语文课程学习评价应淡化分数，强调形成职业综合能力 。倡导多维评价不仅要关注学生语文学习的结果，更要重视对学习过程的评价，平时教师要记录学生课内外的实际表现：包括平时作业（朗读、背诵、抄写、听写、书面作业、口头作业等项目）、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等，还可以对学生的特长才艺和校内外荣誉的获得进行加分评级活动。我曾在所教班级中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期初进行口语交际考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。
三、语文专业化教学对语文教师的要求。
教师是教学的生命线，是教学质量的直接实现者，乃至是学科教育的全部。要在中职学校中实现语文专业化教学，语文教师应该是复合型教师。语文教师可以通过自学或和专业教师“结对”或其它途径，积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，实现语文与各专业的深度融合。
中职学校语文课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，要将语文教学与学生所学专业有机地结合起来，以专业课知识为背景改进语文课教学。只有这样，才能够真正让语文课与专业课得以结合，实现语文课教学为专业课服务的目的。架起语文课与职业课之间的桥梁是一项艰巨的工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1] 教育部 《中等职业学校语文教学大纲》 2009年
[2] 丁轶. 职业学校语文教学实践与探索[G].安徽冶金科技职业学院学报2O06年7月第3期
[3] 汪军秀. 也谈语文教学和专业学习.《职业教育研究》2006年4月
在强大的升学压力下，“提前学习、越早越好”成为家长们学前教育观念的普遍信条。为使孩子在今后的学习中能取得优异的成绩，在激烈的高考竞争中脱颖而出，升入高级学府、迈进发达城市的大门，家长们在学前教育中更注重对孩子文化知识的培养教育。甚至于3岁开始学英语、4岁开始学主持、舞蹈声乐还不算，5岁开始书法字，6岁加减百以内……很多家长为孩子选择幼儿园的第一准则不是考虑它能让孩子的能力有多大发展，而是考虑它能教会孩子写多少字、算出多少数学题，能教会孩子文化知识越多的幼儿园就越好。现在的学前教育，游戏越来越少，纸笔作业越来越多。据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。这便是家庭教育观念与科学教育观念的冲突所在。有朋友这样评价我儿子的幼儿园：那里吃得好、玩得好，就是不教学习，孩子上学都耽误了。有小朋友转园的理由是：我家孩子都4周岁了，这幼儿园也不教写字，也不教算数，我们去新幼儿园才一个月汉语拼音写得可漂亮了。我的外甥女今年刚四周岁，还没有学过横竖撇捺等基本笔画，已经开始学习写“尾、巴、用”等汉字了。更有一些以学习文化知识为主的幼儿园，从上大班起已经开始让孩子学习小学一年级的数学、语文课程，留写一定量的家庭作业，在园还要有定时的书面考试，如果孩子未能到园老师还会把作业发给家长让孩子回家补上。这些固然可使孩子在入学前熟知小学课本知识，在考试中得到高分。与此同时，它也带来了严重的负面影响———孩子入学后自律性差、听讲能力差，使得学习习惯处于养成期的一年级学生很难快速养成良好的学习习惯。而且由于孩子在学前已将书本知识学得滚瓜烂熟，难免会失去在课堂获得新知识的兴趣。这种学前教育严重违反了幼儿身心发展的规律，违反了幼儿思维发展的规律，违反了科学的幼教规律。忽视了童趣在儿童成长过程中的重要作用，忽视了游戏给孩子们带来的审美喜悦，忽视了游戏给孩子们带来的社会建构，忽视了游戏给孩子们带来的成功感受。
在“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。学前教育不但要注重儿童的全面发展，而且还要让孩子生动、活泼、积极地发展。幼儿园的课程设置应当以发展儿童的独立性和创造性为主，体现儿童的主动性，并让孩子有自主的活动空间。在孩子的游戏中，不应把大人的想法强加给孩子，更不宜用寓教于乐的方法来组织孩子的游戏。虽然寓教于乐有其合理的地方，但孩子们的游戏应该是孩子自发的游戏。大人们常希望孩子能从游戏中获得一些知识，却忽视了游戏在孩子成长过程中最本质的一点———那就是孩子在游戏中自由、快乐的体验。游戏不是教育的工具，不应以其作为诱因使孩子从中吞下知识。室内游戏不能替代户外活动，数学、语文作业不能替代折纸涂鸦。设想一下：一个幼儿园没有像样的户外游戏场所、户外游戏设施，但孩子可以学到许多的文化知识，
这样的幼儿园你愿意为你的孩子选择吗？让孩子玩得快乐，让孩子积极乐观地成长，充满美的享受，我想这才是每一位家长在选择幼儿园时首先要为孩子考虑的。
2盲目追求所谓“科学的”
“潜能开发、全脑开发、蒙氏教育……”———随着这些名词的普及，许多幼儿园挂起了特色教育的招牌，课程设置五花八门。家长们在选择幼儿园时，为使孩子能得到更全面发展都倾向于选择此类幼儿园。
这些教育思想本身是适宜幼儿身心发展的，有助于形成孩子人性的、社会性的建构的。而且此类幼儿园建园环境优越，设施相对完善，最能吸引家长的眼球。然而，在这些诱人的教育招牌下的幼儿教育真的能起到他们所承诺的效果吗？他们真的能够遵从这些教育思想对孩子进行教育和引导吗？其师资是否经过专业的某类专门的教育思想学习呢？他们有长期的实践与研究成果评估吗？从没有家长对此做过深入考察，甚至有许多家长从来也只是仅听说这些教育名词，而并不清楚这些教育思想的内涵及其应用的实质。这类幼儿园大多数是私立幼儿园，细心观察的家长就会发现其中鱼龙混杂，其中不乏所谓幼儿教师根本没有经受过专业的幼教学习，更有甚者仅仅利用这些教育名词作为招生的手段而已。我们又怎能放心让他们在自己的孩子身上实现理想的科学教育呢？挂在墙上的名牌教育并不能等于名牌教育。硬件设施的完善是否能与软件配套，科学的教育思想是否能转化为教育实践，取得有效的教育成果才是最重要的。因此，在为孩子选择幼儿园时，家长们不可盲从于对教育思想名词的信赖，而应注重考察幼儿园的教育实质，考虑其师资是否可以实现其教育理念，让我们的孩子受到科学的教育引导，完善孩子的个性发展和人格及社会性的建立。
3小结
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