时间：2023-09-17 15:03:38
导语：在地理优质课教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高中地理课 新课程教学改革 探究式教学 研究性学习
目前，高中基础教育课程改革全面推进，给课堂教学模式带来了很大的挑战，尤其是对传统课堂教学模式影响深刻而广泛。高中地理课程也不例外，面对挑战和困惑，很多地理教师已经在实践中开始尝试教学改革，努力提升课堂质量，构建优质课堂，把探究式学习方法引入教学中。我多年来从事高中地理课的教育教学工作，在实施新课改近两年来的实际教学中不断尝试渗透、运用探究式教学、研究性学习的方法，并取得了良好的效果。在此结合实际教学案例，谈谈自己对地理新课程教学改革的理解和做法。
一、探究式教学、研究性学习给中学地理课堂教学带来新的活力。
探究式学习是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应当像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养创造能力。探究式学习是地理学习中的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方式。长期以来，在地理教学中，课堂活动停留在师生之间的单向传递；教师是教学的主宰，学生是接纳知识的“接收器”，被动接受。即使应用了多媒体，也只是在教学过程中增加了一种较为现代的教学手段而已，教学思路没有变，仍是一种偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知过程的教学方式，束缚了学生的思维和智力，抹杀了他们的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生全面发展，反而成为学生发展的阻力。
新课程改革给教师提出了新的教育理念：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新的理念成为地理教材改革的重要指导思想，同时也是我们进行地理课堂教育教学改革的指向标。
新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就要求我们扬弃陈旧的教学模式，构建新的教学模式和教学方法。
我省实施新课程已近两年，我认为新课程最具生命力的理念是改变学生的地理学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学生的学习动机基于强烈的认知驱动力，而不是迫于社会、家庭、教师的压力，把学习当做一种额外的负担；学生从被动向主动转变，变“要我学”为“我要学”。过去人们往往把“探究”一词同科学家画等号，为它罩上神秘的光环，美国《国家科学教育标准》对“科学探究”的表述是：“科学探究指的是，科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。”而研究性学习，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的教学模式。所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域性的特征恰恰是研究性学习所需要的。地理研究性学习强调了学生的自主发展，要求学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展，强调的是让学生养成一种主动探究和创新实践的精神；重视学生参与研究的过程，而不是最终的研究成果；核心是使学生通过实践去获得研究过程中的体验，通过亲自实践，提高自己发现问题和解决问题的能力；最终推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
二、探究式教学实施案例。
探究式学习是对传统教学观念、教学模式及组织形式的扬弃。一方面，学生将从被动的学习者变为主动的参与者，另一方面，教师将转变为导师，教学模式也将发生根本性的变革。就地理学科而言，课程的内容和呈现方式多样化了，既包括课内学生的探究、讨论、交流、质疑等活动，又包括课外学生的社会实践等活动。我经过近两年的课堂内外的教学实践和探索，整理总结出以下案例，仅供参考。
案例：地球运动——地球的公转（一课时）
1.教学内容分析
本节课的教学内容为人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修一》第一章第三节地球的运动的“地球的公转”。
课程教学简要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列地理现象的发生。
2.学生学习情况分析
教学对象是高一新生，他们具有勤于思考、勇于创新的天性，抽象思维有一定的发展。这一阶段的学生具有很强的好奇心，特别是对天文知识，但空间想象能力差，对于天置、运动等天文知识的理解有一定的难度。
3.教学设计思想
本节课的设计以地理课程标准“培养现代公民必备的地理素养”作为指导思想和理论依据。在教学设计过程中，运用多媒体动画，直观教具，学具，遵循了感知一表象一理论这一认知规律，逐步归纳出昼夜长短、正午太阳高度变化的规律和四季的形成原因。让学生分组合作制作学具。通过完成学具，培养学生的合作能力和实践能力。
一、什么是校本教研
在新课程的背景下，“以校为本”的价值要求日渐明确，校本培训与校本教研工作得到普遍的重视。所谓校本教研是指以教师为研究主体，以学校的发展为需要，研究和解决教学过程中面临的具体问题，总结和提升教学经验为目的教学研究制度。
二、农村小学为什么要寻求自己校本教研模式
农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题，农村教育是中国教育改革和发展的重点。大力发展农村教育，把沉重的人口负担转变为人力资源的优势，不仅是教育发展的重要目标，也是影响现代化建设进程的战略性任务。 不仅要让农村的孩子受到教育，而且要让他们也享受优质教育，这个光荣而艰巨的任务就落在教育工作者身上，落在广大农村教师的身上。然而农村小学课改现状是：
1、观念陈旧。对新课程的认识还存在误区，习惯于用传统的教学模式，对课改持观望态度。
2、资源短缺。课程资源是新课改所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也是很难变成实际的教育效果的。
3、设施落后。新课程要求教师的教学方式，学生的学习方式，管理教师的管理方式发生转变。而这些转变的一个前提就是需要有现代化的教学硬件设施作支撑。但是，目前农村学校教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，教师即便有好的教学思想、教学设计，也无法有效地组织和落实。
4、评价制度落后。考试评价与课改的要求不统一，评价标准仍然沿袭以前的标准。
基于以上四点，我们农村小学只有寻求具有农村小学特色的校本教研模式，以适应新课程改革的要求。
三、探讨四种教研方式
我校属于农村小学，满足农村上学各项条件。在这种情况下，怎样的校本教研模式才是行之有效的呢？结合我校开展的校本教研的情况，我思考了以下四种方式校本教研方式。
1、专业引领的教研方式。专业引领的教研方式不能少，它主要是指各层次的专业研究人员对教学研研究的直接或间接地指导。专业引领可以帮助教师的形成正确的人生和职业价值观，学习先进的教育教学方式方法，快速提高教学水平和提升教学效果。专业引领的主要形式，可以听学术专题报告、理论学习辅导讲座、观摩教学录像、教学现场指导、参加片区教研活动以及自我学习引领等。的确，由于地理条件和学校档次的局限，农村学校的教师教育培训的机会比城市学校教师少很多，但专业引领的教研方式不能不搞，而且专业引领是农村小学的教师们十分渴望的，校本教研就是要创造这种学习的机会。不能听到专家现场的学术报告，我们可以广泛地收集教育杂志上、教育专著上先进的教育教学理念和方法，一起来学习讨论和实践：没有优质课教学录像，我们可以观摩校内优秀教师的课堂教学，深入挖掘内在资源……。在不久的将来，我区即将实施教育部、国家发改委、财政部旨在解决西部农村教育发展不均衡的问题的“现代远程教育工程”，它可以有效地解决农村中小学优质教育资源匮乏、办学条件差、教师培训不够不水平不高等问题。有了“现代远程教育工程”使专业引领的校本教研方式上升到了一个新高度。
2、集体研讨备课式教研。集体研讨备课式教研是由三步进行：第一步：任课教师提出研讨课的课题，自己首先设计出教学思路、教学方法和教案：第二步：任课教师在教研组上进行说课；第三步：教研组的老师们在听取说课后在新课程理念的指导下展开讨论，提出意见，围绕本课题寻找到的相关资料，共同修定完成教案。第四步：任课教师进行按照修定的教案上课：第五步：教研组对课例进行点评，共同分享得与失，进一步完善课案。通过一堂课的教研，带动老师们以后的教学活动。
3、问题讨论式教研。问题讨论式教研是指教研组的成员们，在教学中遇到的问题或困惑提出来，可以教育某个特殊孩子时遇到的困难，也可以是道难题，也可以是自己的一些感受……，主要是营造出宽松自由的学术研究氛围，让大家在品一品、尝一尝、聊一聊中探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。此种教研活动适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。通过问题讨论式教研，不仅有问题的教师可以得参与的解决方法，而且其他教师也可以从中得到借鉴，吸取一些经验或别人的教训，使自己少走弯路，也可以提高自己的教育教学水平。另外，通过问题讨论可以增进相互的了解，加深同志之间的感情。
关键词：历史与社会；插图；策略；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-073-01
在新课标实施以后，丰富的插图成为了教材的一个重要组成部分。可以说图文并茂是当前《历史与社会》教材的一大特色，书本中不仅局限于理论知识，更多生动形象的图片资料进入教材，例如肖像图、历史遗迹图等。图片具备了文字无法取代的特性，而且可以帮助学生更加直观地学习知识。古人也曾说：“索象于图，索理于书”，由此我们可以看出，文字与图片是互为补充、相得益彰的。我们在教学实践过程中要重视插图资源的利用，不仅可以使课堂生动有趣，而且可以帮助学生对理论知识有个直观的认识，从而铭记在心。
一、教材插图使用现状
新版的初中《历史与社会》是地理、历史与政治的综合体。教材中涵盖了各种类型的插图，内容涉猎广泛。形式上来看，教材中有史料图、人物肖像图、统计表格等。学习过或者是执教过的人都知道，在评价模式驱动下，教师和学生很少注意到课本中的插图，或者说是常常对它们视而不见。教师忙于传授大纲规定的内容，完成自己的教学目标，学生们对理论知识已经疲于应付，很难专注于插图。至此，一个很好的教学辅助工具几乎被忽视。教材插图在实际教学中的运用现状并不乐观。一部分教师对教材中的插图所起作用认识不深，或者直接无视之，没能把插图当成教材的一部分，有些教师则没有在教学设计过程中体现插图的作业。教师们对插图的忽视，让它成为了摆设。其实直观、形象的图片能吸引学生的注意，与理论配套的插图能帮助学生理解抽象、生涩的文本材料，更有助于学习目标达成。如果利用得当，效果必定事半功倍。
二、教材插图使用策略
1、教师眼中有图
教材中的插图往往承载着一些信息，并与理论知识相辅相成。教师要善于发现插图的作用，把插图的内容和形式与文本材料结合起来，始终作为教学过程中一个不可分割的部分。
（1）教师要先于学生发现图，读懂图。
不仅要能够把握图片所表达的主题和内容，更要结合自己的专业素养从更深层次发掘图片所承载的信息，探索深层的寓意。从而由浅入深地带动学生学习。
（2）教师要学会引导学生看图，学生是学习过程的主体。
教学目标即是学习目标，学生获得的知识是教学目标是否实现的主要评估标准。教师在课堂中要寻找文本知识与插图的契合点，合理利用插图，以达到学生能借助插图这个桥梁来巩固所学知识的目的。例如《历史与社会》八年级上册中的第四课“悄然转变中的社会生活”，中引用了多幅插图，其中有“北平前门火车站候车回家的大学生”、与“上海出现有轨电车”两幅图，学生们如果关注这两幅图，就会发现当时的生活真的出现了变化，而不是对着抽象的文字材料昏昏欲睡。文末的自测题让学生们归纳，思想观念的改变对生活各方面产生的影响，列举了“清代与民国女装”、“清代官服与民国中山装”两幅图。没有图之前，我们可能会想到生活中的衣食住行的变化，但是无法从细致的角度分析， 列举的图片则给学生一个剖析的角度，既培养学生们的观察力、判断力，也有助于培养学生解决材料分析题的能力。
2、教师学会用图
（1）精选图片导入课堂，激发学生学习兴趣
《历史与社会》八年级主要的核心是“我们传承的文明”，字面来理解是发生在过去的文明，一些专业理论对没有深厚文史基础的初中生来说，理论性太强，难免生涩难懂。教师精选的图片，可以让一些抽象问题具体化。例如教师一边展示一些人物肖像图、文物图片、历史遗迹图片，伴之流畅的文字解说，可以让学生有身临其境之感。展示一些直观图片也有力地迎合了中学生的认知逻辑。
（2）巧用精选图片，突破难点串联教学过程
例如《历史与社会》上册教材中介绍到张骞出使西域，文章列举了两张图：图4-29“张骞辞别汉武帝”、图4-30“张骞通西域路线图”。学生一般只知道“张骞出使西域”，全然不知这个路线图如何，目的是什么，通过图片我们可以发现，张骞是从西域出发，历经陇西、玉门关，一直到大月氏然后返回，一路上目睹了多地风土人情，让汉朝对西域各国有了了解。
（3）善用精选图片，寻找联系举一反三
近几年材料分析题频繁出现在学生考核的过程中，其中图片是一个重要的载体。学生分析图片与寻找图片之间联系的能力仍有欠缺。教师在教学过程中要有意识地精选插图，培养学生在图片间寻找联系的能力，这不但能帮助学生理解、消化当前所学知识，更能促进学生综合能力养成与改善。
苏联教育学家乌申斯基曾说：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”插图在教学过程中的作用是多方面的。教师要在课余时间多探索、总结与反思。合理挖掘图片的内涵，利用图片转化教材中的静态资源。最终能够对学生学习有启发，从而构建优质课堂。
参考文献：
[1] 课程教材研究所.历史与社会[M].人民教育出版社，2010（5）.
[2] 方爱娟.谈历史与社会教学中的图片资料的有效利用[J].教育与管理，2012（6）.
[3] 郑觉根.运用插图优化历史与社会课堂的教学[J].考试周刊，2013（24）.
【摘 要】“动画产生的原理”（苏教版八年级第八单元第一节教学内容）是动画制作教学中的重要内容，也是教学的难点。因此，许多教师往往在教学中避重就轻、一带而过，以致学生知其然而不知其所以然，影响了后续内容的教学。笔者尝试立足于学生的操作实践，以“动手做”、“翻转课堂”、“技术试验”等方式带领学生由浅入深地理解动画产生的原理，让学生在做中学、在学中做，引导学生在实践中获取新知，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
关键词 动画原理；实践；教学研究
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）12-0040-03
初中信息技术课程中有一些理论性较强的知识，以传统的教学方式授课难以达成相应的教学目标，需要教师积极探索，寻求多种教学策略解决问题。笔者拟以探究“动画产生的原理”为例，尝试立足学生实践，精心设计各种学习活动，让学生更深刻地理解这一对于初中生而言理论性较强的知识。
快速切换图片，感受动画的形成过程
对初中学生而言，动画的形成过程比较抽象，如果只是简单地、灌输式地讲授，学生往往难以理解。在学生观看动画片段之后，充分利用学生对动画的强烈好奇心，抛出“动画是如何形成的”问题，并进行以下两个实践活动。
活动一：快速翻阅“绘画手册”，初步感受动画形成过程。
要求学生在课堂上快速翻阅绘画手册，他们会发现静止的图片动起来了。（在课前，先让学生准备一个手册，在每一页右侧的页脚处，手工绘制一组相互关联的图片。）
活动二：快速切换图片，感受动画形成原理。
（1）打开书本提供的素材中“豹子奔跑”的一组序列图片。
（2）在图像浏览器中，快速切换图片，观察效果。在快速切换图片的过程中，学生会发现原先静态的图像动起来了。
这两个活动充分发挥学生的主观能动性，以手工绘制和电脑体验两种不同的方式，逐层深入地让学生在参与、感受、体验的过程中，激起渴求新知、探索新知的欲望，因势利导，从而达成阶段性教学目标——初步感受了动画的形成过程。
观看微视频，理解视觉暂留原理
当物体在快速运动时，人眼所看到的物体消失后，其影像能在视网膜上延留0.1秒，这种现象被称为“视觉暂留”。动画之所以能实现由“静止”到“动态”的变化，主要就是因为人眼的“视觉暂留”。对初二学生而言，“视觉暂留”的概念比较抽象，不易理解。在以往的教学中，教师又往往采用讲授法，选择直接告诉学生“什么是‘视觉暂留’”，试图用科学的概念界定来说明动画产生的原理。实践证明，初二学生的抽象思维远没有发展到能够理解这一概念的程度。因为缺乏直观体会，学生其实无法真正深入理解“视觉暂留”的原理。如果能让学生亲身体验、直观感受，对理解其原理就会事半功倍。为此，笔者尝试引入“翻转课堂”的教学模式，利用“微视频”来帮助学生理解这一概念。
活动三：观看微视频，完成学习任务单，理解“视觉暂留”原理。
微视频包括以下内容。
实验1：鸟笼实验。视频中出现一张卡片，正面是鸟的图案，反面是笼子的图案，急速翻转这张卡片。
实验2：观看红点实验。注视图片中心红点15秒～30秒钟（要求学生不要看整张图片，而是只看中间的红点），然后看自己身边的白色墙壁或白色纸张。看的同时，快速眨几下眼睛。
实验3：剪影滞留门框实验。设计一架门框，框内要能容纳某卡通人物的剪影。观看卡通人物的剪影30秒后，切换图片，卡通人物剪影消失，屏幕出现门框。
学习任务单：
（1）实验1中，你看到小鸟进笼了吗？ 是 否
（2）实验2中，你看到了 ____；
（3）实验3中，你看到了 ____；
（4）动画形成的原理是 ____。
鸟笼实验主要是为了激发学生的研究兴趣，而实验2、实验3则指向明确地提醒学生，这种奇妙的视觉现象实际上就是“视觉暂留”。此时适时推出“视觉暂留”的概念，学生在直观感受的基础上，理解起来就容易多了。
进行探究学习，感知动画形成于图片的连续变化
动画形成于将一张张逐渐变化并能清楚反映一个连续动态过程的静止画面逐一播放。动画形成的关键因素是什么？仅凭一个书本中的概念，学生往往不知所以。教师现身说法、大讲特讲实无必要，一个探究性的活动即可让问题迎刃而解。
活动四：从图片组中选择相应图片制作成GIF动画，观察动画效果。
在这个探究性学习活动中，有四种图片源让学生尝试选择：毫无关联的5幅图片，彼此关联却不连续的两组图片，彼此关联且连续的5幅图片。通过实践，学生不难发现，图片源的选择直接影响了动画的形成效果。于是，接下来让学生讨论、归纳动画形成的关键因素时，学生很快就能够说出，“彼此关联”、“连续变化”两个
关键词 。教师顺势指出动画的概念：动画是由一幅幅彼此相关联且连续变化的画面播放而形成的。
这种以“生本”理念组织的探究活动，学生所得到的不仅仅是知识，更是能力的提高。并且通过亲身探究而获得的知识是学生自己主动建构起来的，是真正属于、永远属于学生的知识。通过这样的探究活动，学生不再停留于知晓动画定义层面，而是更为深刻地理解了动画的形成原理。
开展技术试验，探究连贯动画的刷新频率
所谓“技术试验”，是指学生进行技术学习的一种方法。往往是事先不知道结果，需要学生自己设计试验方法、程序，选择工具、设备，去解决呈现给他们的技术问题。活动成果主要表现为物质形态，如产品、装置、设施及软件等。“技术试验”是以科学理论、技术知识的实际应用为目的的实践性探索活动，是理论知识转化为实际应用的途径，是技术研究不可缺少的基本方法和手段。
就本课教学而言，静止的画面在怎样的播放速度下才能形成最佳视觉效果的动画呢？答案非常明确，完全可以将答案直接告知学生，事实上许多教师也正是这样做的。但信息技术课程是一门实践性、操作性很强的课程，如果简单地将这些知识都处理成“陈述性知识”，那么信息技术课程的学习也就沦落为听讲、记忆、复述这样机械与僵化的学习过程了。这样索然无味、缺乏思维发展含量的教法和学法理所应当为信息技术课程所摒弃。因此，为了深化学生对这些知识的理解，本课选择了采用开展“技术试验”的方法让学生“动手做”。
探究连贯动画的刷新频率问题，可以开展活动五的试验。
活动五：利用测试软件，探究动画的刷新频率。
（1）打开教师准备好的测试软件“测试动画”文件（如图3）。
（2）在文本框中输入不同的数值。
（ 3 ） 单击“ 播放”按钮，观看动画效果。
（4）根据试验效果，填写表格。
（5）每秒至少播放__张图片，动画效果会比较连贯。
通过以上技术试验，学生较为容易地得出了“每秒至少播放10张图片，动画效果会比较连贯”的结论，从而解决了“静止的画面在怎样的播放速度下才能形成最佳视觉效果的动画”这一问题。该技术试验融知识、情感、动作为一体，学生通过观察、设想、安装、调试等简单的试验过程，利用简单的试验方法，理解了理论性较强的技术知识。不仅如此，通过这一教学过程，学生的制作能力、探究能力以及利用所学知识解决实际问题的能力都得到了不同程度的提高。更为重要的是，在潜移默化中向学生传递了“技术试验”在技术发明、技术革新中意义重大的思想，对培养学生的科学精神起到了非常重要的作用。
“教学有法，教无定法”。在课程改革的洪流之中，信息技术课堂教学目标的确定虽然日益多元化，但引导学生发现问题、分析问题、解决问题，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习能力却是永恒不变的教学价值追求，也应该是终极教学目标。因此，立足于学生的操作实践，不唯教学“动画产生原理”，信息技术课程的教学应该“以生为本”，努力使学生成为教学活动的主体，通过活动、探究、试验引导学生去发现问题与获取知识。这应该成为所有信息技术教师共同的、基本的教学信念。
参考文献
1.曹恒来.高中信息技术课程陈述性知识的教学策略[J].教育理论与实践.2014（23）：36-39.
2.赵利华.技术试验及技术试验教学初探[J].当代教育论坛.2005（2）：98-99.
3.唐小俊.技术原理的教学能力与策略选择研究[J].教育研究与评论?技术教育.2012（2）：5-10.
4.石岩.案例教学法及其在教学中的应用[J].当代教育科学，2007（14）：61-62.
工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。下面就是小编给大家带来的青年教师教研活动工作总结以及工作计划范文，但愿对你有借鉴作用!
青年教师教研活动工作总结以及工作计划范文(一)本次教研活动在学校领导的精心组织和四位承担公开课教师的精心准备下，开展的很成功，下面我就四位老师的公开课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请几位教师不要介意，同时请各位领导指正。
总体呈现五大亮点：
一、教学设计科学合理
课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。几位老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。
二、教学目标明确
教学重难点突出，能宏观地把握教材，科学地处理教材。四位老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。
三、师生互动和谐，练习设计层次性明显，能解决重点突破难点，教学效果明显。
四、学习方法和教学手段多样化
降低了学习难度，提高了学习效率。其中三位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。
五、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
以上是我听了这几节课的总体感受，如果就每一节课而言，我认为四位教师各有所长，每节课从不同的角度，不同的层面充分展示了各自的教学水平和教学艺术。
x老师语言生动流畅，言行举止亲切，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
x老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的课上的很精彩。
x老师能够在充分考虑学生认知水平的基础上，大胆放手让学生自主参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助作用。
x老师教学设计科学合理，教材掌握熟练，环节过渡自然。能引导学生动手操作体验知识的形成过程。
当然，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，所以就上午四节课在以下几方面还值得进一步加强改进和研讨：
一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。
二、课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。
三、课堂预设不够细化，学生的多向性思维没有得到发展。
四、课堂细节关注不够全面，比如在课件制作、板书、教态及专业术语的使用上都还有待进一步提高。
总之，四位老师通过精心准备，分别为我们奉献了一节精彩的示范研讨课，从这四节课中我们既看到了课改以来我们所取得的优秀成果和每位教师积极践行新课程的有力步伐，同时又为我们后阶段的课改方向指明了航标。我想，我们全体教师一定会以本次活为契机，在今后的教学工作中进一步加大课改力度，逐步探索课堂教学的新路子，为了让我们的课堂达到民主和谐、轻松高效而共同努力。
青年教师教研活动工作总结以及工作计划范文(二)为了全面提高学生的素质，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我校教师的教育教学水平。本学期对教研活动，总结如下：
一、加强业务学习，提高教师自身素质
1、继续组织教师深入学习《英语课程标准》，明确各年级教学的任务和要求，探索新的教学模式。
2、学习课件制作并尝试利用多媒体进行教学。
3、加强基本功训练，积极参加学校举行的各项各类比赛。
二、科研促教，努力优化课堂教学，提高课堂教学效率，提升教学质量
1、结合学校的工作计划和要求，积极参加校公开课和优质课比赛
2、积极参加教研活动，不断充实自己和提高自己的教学能力。
除了参加本校的教研活动外，还积极参加教育局组织的教研活动等教学研究活动，从中吸收经验，做到教学相长。平时教师之间互相听课、评课，互相学习，共同提高。
3、在个人备课的基础上，加强集体备课，互相切磋，取长补短，集思广益，组织研究上好教研课。
三、抓好后进生的转化和培养优生的工作
1、严格要求按计划抓好各方面的教学工作，写好复习计划，实施有效的复习，在期末自查中获得了较好的成绩，中下生大大减少了。
2、认真抓实、抓好每天一读。
3、按计划上好辅导课和开展了“手拉手”优帮差活动，培优转差取得了一定成绩。
四、开展好英语课外活动，拓宽知识面
1、设立英语兴趣小组，开展课余兴趣活动，教唱英文歌曲，做游戏，演对话，增强了学生学习英语的兴趣。
2、按计划开展了一系列活动，增强学习英语的兴趣。
本学期举行了英语风采展示、手抄报比赛都收到了良好的效果。
3、创设英语学习环境和氛围，开展紫藤架下的英语角活动，各班开辟英语角，开展课本剧表演等活动。
五、结合教材内容，加强了英语与其他学科的整合，突现了思想品德教育和环保教育
促进英语教学与攀登英语教学的有效整合，学习攀登英语的优势做法和理念，为常规英语教学服务，积极参加攀登英语组织的教学研究活动，通过研究活动的开展不断提高英语教学的水平。
六、改进与发展努力方向
回首过去，脚踏实地，一学期的工作也留下一串足迹，忙碌中留下回味。
1、学习是我们的本钱，走群众路线是宗旨。
每一位教师深信“三人同行，必有我师”。互相学习，向书本学习、向网络学习，向别科组、别的老师学习，共同协作，取长补短;
2、不拘一格，使用多种教学手段，上课形式多样生动;
并落实在平时教学中。让学生成为获益者。生动活泼的教学程序下能落实教学基本技能目标。力求全面提高。是每个老师的发展方向;
3、多开展活动，形式丰富多样，让学生增加对这门学科的爱好，更增强兴趣，也是我们努力的方向;
4、使学生有一些实际的英语技能落实、掌握，为其进一步提高、深入学习创造好条件、打好基础，学有真正所得所知。
5、深入开展高效课堂的研究，实施互助合作学习的课堂教学模式，不断提高教学效率。
总之，在全体教师的帮助和自己的努力下，教育教学质量有所提高。在本学期的期末自查中，各个年级的成绩都比较好。在以后的教学工作中，我们将一如既往，加倍努力，争取更大的进步。
青年教师教研活动工作总结以及工作计划范文(三)我校数学教研组在县教研室和学校教导处的带动以及在各成员的共同努力下，我们的教研活动开展得有声有色。全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准，完善和改进教学方法和手段，为提高我校的数学教学质量做出了一定的贡献。
一、积极参加各类培训与组织理论学习
首先，每有外出参加培训学习的机会，我校总能最大限度的组织人员前往参加学习。近几年来，我校数学组成员几乎每人都参加过多次外出培训学习。不仅有县教研室、市教研室组织的青年教师培训、骨干教师培训、数学小课题研究、全国远程教育培训等，还有部分教师参加了在我省举办的各类数学培训。培训学习返回之后，学校要求每位外出学习的教师都要认真书写培训心得，并尽快组织二次培训。
其次，学期开始，教导处都将学习《新课程标准》作为第一次教研活动，而每次学习交流中都会有更进一步的教学理论升华。这学期，学校教导处统一下发了《小学数学课程标准》的重要内容，由教研组组织各组员进行了研读，边读边划边书写研读后的思考、体会。
再次，教导处带领教研组充分利用《x教育》组织理论学习，做好"一刊三用"。"一刊"指《x教育》，"三用"是用这本书学习教育教学理论、学习学生管理经验、学习教学实践。每一期的学习共分三步：一是浏览感受，刊物到手后，教师首先要浏览一遍，对整刊内容有一个大致的了解和感受;二是精读剪辑，对自己有兴趣、感触深、帮助大的、与自己任教学科有关的内容进行精读，剪辑整理在"学习剪报"上，并对有些文章进行批注;三是品读感悟，对优秀的文章进行品读，读出其中的味道，品出蕴涵的哲理，写出读书收获。其他业务书籍有选择的阅读，大力提倡网上阅读。"一刊三用"从理论上武装了教师的大脑，在实践中提高了教师的素质，提升了教师执行新课程教学的自觉性。
二、教研活动方式
我校数学教研组组织教研活动主要有以下几种：
⑴主题式：发现教学过程中的问题进行研讨。我校数学教研组在教导处组织领导下，定于周二下午办公时间在教导处进行主题式教研活动。(除有几次因客观情况修改了时间或未能组织外)交流在这之前所确定的主题，如：如何打造高效课堂;作业的布置与检查等等。活动中既有认可也有争论，但总会有颇多的收获。活动结束再共同确定下次交流主题，以便各位数学教师能够充分的思考准备。
⑵对比式：师徒、学科年级同课异构。我校数学教研组确定有数学教学骨干教师x老师带领两位新参加工作的数学教师参与数学教研，组织了多次听课、评课活动。数学教研组在教导处组织下进行了低年级组数学教师和高年级数学教师的同课异构数学教研活动，活动分年级组确定同一课题-----《三角形的分类》进行备课及分析，并确定x老师进行了试讲。
⑶评比式：组织赛课，展示课堂教学成果。数学教研组在教导处的指导下，组织了以青年教师为主赛课活动。有时集中于中心小学进行，讲课结束后及时组织评课交流活动;有时则由教导处x主任带领教研组成员到村小组织听课评课活动。
⑷案例分析式：组织听课后进行针对性评课。每学期至少组织两次全镇课堂教学展示课。全镇教研活动和每次赛课及课堂教学展示后，教研组都会在学校多功能教室组织全体参与教师进行案例分析交流活动。
⑸网络式：建立自己的教学博客，进行交流。数学教研组的每位教师都有自己的教学博客。在博客中，阐述观点、交流经验，撰写教学心得体会、教学案例、教学反思、作业设置、数学小课题研究等等。
三、数学教研组各组员成绩
近几年，数学教研组在组织教研活动方面积累了越来越多的经验，教研活动有所完善和发展。而且，各成员在教研教学上也有了很大的进步，不仅教学成绩在全镇名列前茅，而且在校、县、市等各级各类教育部门组织的教研教学活动中也取得了优异的成绩。
我校数学教研组成员中，x等老师在县教研室组织的优质课比赛中获奖;x等老师在信息技术与数学学科教学整合的讲课比赛中获奖;还有很多老师在其它数学教研教学比赛及教学论文评选活动中获奖。当然，新参加工作的几位数学教师还很少有机会参加县级以上的公开课、优质课等活动。下一步，我们将重点培养青年教师、新教师，提供更多的机会让他们参加上级组织的教研教学培训学习活动;骨干教师要心贴心、手把手的帮助新教师树立数学课堂教学理念、确定教学方法，将新老师推向教研教学一线，展示自我，完善自我。
青年教师教研活动工作总结以及工作计划范文(四)在校委会的正确领导下，在各教研组、各年级组及各参赛老师的大力支持下，在全体老师的热情关注下，我校教学能手选拔赛活动历时三个星期，取得了圆满成功，达到了进一步提高我校教学教研水平、促进骨干教师转型、青年教师快速成长、促使我校教学工作再上一个新台阶的目的。现将本次赛教活动的情况总结如下：可以说这是一次大型的、综合性的教学研讨活动。这次竞赛活动是对新课程实验阶段性成果的又一次全面的回顾和评价。放大活动效应，提升教师理念，优化教学过程，总结成功经验，全面提高质量。一开始，教务处就把活动定位为激励、导向和总结。由于活动的针对性明显，因此，收到了较好的效果。
一、本次活动的基本情况
本次活动是按照县教育局“x”工程及教务处本学期工作计划如期进行的。本次活动是对我校教师教学理念及教学水平的检验，也是对学校整体教学教研水平的一次展示。本次活动从第八周开始，第十周结束。比赛按课堂教学、说课、答辩等环节进行，共有x个教研小组x人参加初赛，科目涉及语文、数学、英语、美术、音乐等科目，所有参加复赛的教师热情饱满、积极认真地参加了本次赛教活动。
二、本次活动的基本特点
1、高度重视，精心组织。
本次活动，教务处在本学期工作计划中进行了安排，并在开学初召开的教研组长会议和教师会上进行了布置。并专门召开教务处会议，对赛教活动的安排意见、具体时间、具体要求、评分标准等事项做出了详细的布置安排。各教研组、年级组从九月初开始组织教师准备课。所有参加复赛的教师分文理科分别于第八周、第十周进行了课堂教学的比赛，说课比赛和现场答辩于第十周星期一在会议室随同进行。校委会成员、教研组长、校骨干教师分文理科担任评委，各评委老师除了认真评课外，还根据自己的听课记录，写出对本次赛教老师的综合评价意见，从而保证了本次赛教的公正、公平和公开。由于各教研组、各年级组及各参赛教师的高度重视，教务处的精心组织，才使本次大赛在时间紧、任务重的情况下，能够及时、有序、高效地进行。在此，向在这项工作中付出辛勤劳动的所有老师表示衷心的感谢!
2、积极准备，全心投入。
本次赛教，我们要求32岁以下青年教师人人参与，鼓励其他教师参与。所有的参赛教师都高度重视，认真对待本次比赛，把本次赛教活动作为自己一次难得的锻炼和展示的机会，仔细选课，精心备课，认真上课，较好地展示了我校青年教师的风采。特别是同年级同科目教师从选课、备课到上课，采用“滚动焊接”校本教研活动，仔细查阅资料，精心设计教学过程，认真准备课堂教学，充分发挥“众人拾柴火焰高”的效应，积极准备，全心投入。在这个过程中，各教研组充分发挥了专业引领作用，组内教师团结一心，群策群力，出主意想办法，为本组参赛教师鼓劲加油，与其说是某个教师参加比赛，不如说是6个教研组集体智慧的比拼，这一点充分体现了我校教师团结进取的精神风貌，也使我们相信，有了这么一支团结友爱、积极向上的教师队伍，我校的明天一定会更美好。
3、竞赛活动培养和锻炼了一批教学骨干。
活动开始各年级组都把组织好、参与好活动作为重中之重的工作来抓，有力地促进了新课程实验工作向纵深开展。年级组全员参加，互讲互学，层层选拔，一人登台，全体受益。参赛的选手观念新、素质高、角色正、组织活、方法多、效果好是听者对他们的总体印象。
4、各显风采，亮点频出。
应该说，每一次赛教活动，都是一个缤纷绚丽的舞台，在这个舞台上，我们可以去尽情展示自己的风采。本次比赛，我们分别从教学设计和课堂教学、说课与反思、现场答辩等方面进行比赛，可以说每个环节都是一个独特的舞台，都可以展示选手们独特的个人风采。而在整个比赛过程中可以说是各显风采，亮点频出。在课堂教学比赛中，参赛教师能以新课程教学理论为指导，力求体现知识的接受，不仅是一个认识的过程，更是一个情感体验、感悟的过程，引导学生“学会自主、学会认识、学会体验”。如x老师充分挖掘生活中的素材，补充完善教材资源。x老师指导学生学平行四边形面积时注重学生动手实践，让学生在自我实践操作中获得真实的体验，建构起真正意义上的面积计算公式。x老师以解决问题为准则，在倡导算法多样化的基础上优化出最优的求长方形周长的计算方法。x老师更是用充满热情的语言鼓励、调动学生从不同角度观察物体，发展学生的空间观念。x老师特在课堂上鼓励学生创造“角”，对学生作品的展示，更是增强了学生的自信心，让学生体验到了学习成功的愉悦。x设计梯度练习，让学生扎实掌握笔算乘法。x老师让学生在动手操作、观察比较中体验平均分;初步理解几分之一。培养学生的数学思考能力。x老师让学生通过自己的动手操作充分感知到今天学习的图形原来是从已经学过的立体图形中来的，是立体图形中的一个面。x老师将一个抽象陌生的时间概念变得生动具体，让学生在“做”“玩”的过程中认识“秒”，在多种感官的参与下认识1秒。x老师通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用，使学生认识到解决问题的策略多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
5、方法灵活，效果显著。
这次赛教活动中，我们的青年教师，大都能够灵活地运用各种教学方法，从而使学生在愉悦的心情下，较为轻松“自主学习、合作学习、探究学习”，变老师教会，为学生学会，收到了良好的教学效果。如刘学庆老师让学生用自己喜欢的方法为陕北民歌伴奏。谢喜兵老师教学《蜜蜂》一课时在对人物个性品质的讨论中提问：故事中什么地方最能看出作者是一个严谨的人?让学生再读课文，找句子，并让学生先小组读互相听，再齐读感悟。x、x老师的英语课堂充分尊重学生的个性体验，使学生更愿意积极地参与进课堂，积极地思考问题，积极地发表意见，从而形成一个自主的、活泼的课堂氛围;x老师《猫》一课培养了学生的自学能力和自我探究能力，培养了学生的想象力和创新精神;x老师上课充满激情，富有活力，形式新颖，与学生交流自然亲切，同时对学生学习方法的指导贯穿在课堂的始终，提高了课堂的时效性;x老师教学中注意调动学生学习兴趣，寓教于乐，将快乐教学进行到底;x、x老师语言精炼，思路敏捷，亲切温和，激情满怀细致谦和，都给我们留下了深刻的印象。本次赛教活动，参赛教师都使用了多媒体教学手段，这种先进教学手段的运用，让已经过去了的、发生在课堂以外的许多事情再现于课堂，让许多纷繁复杂的内容简洁直观地呈现在学生面前，培养了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野。
三、几点反思：
应该说，本次赛教活动的组织是成功的，它使我们看到了自己身上的闪光点，同时也使我们看到了自己身上存在的问题和差距。认真反思本次活动，我们不难发现，在我校青年教师教学过程中还存在以下问题：
1、对教材的处理有待进一步提高。
个别教师不能将教材中的知识融化为自己的想法，去结合学生的实际实施教学，仍然停留在“教”教材的层面上，没有达到真正地用教材去教，简单的照本宣科让学生索然无味。
2、个别教师不能积极地调动学生的学习积极性，课堂上没有真正体现学生的主体地位，把学生的“经历、体验、思考、探究、交流、反思中获得知识”的过程，简单地理解为“问答式、讨论式”传统的教学模式，先学后教、当堂检测等新的教育教学理念没有得到充分的体现。
3、对学生的学习指导不够。
课堂上呈现出来的大多数仍然是教师在使劲地教知识，缺少对学生思维方式的培养训练，缺少对学习方法的指导。
4、课堂语言表达不精练，不能够准确运用语言信号和非语言信号调动学生。
个别教师课堂上语言缺乏激情，缺乏感染力，缺乏艺术性，无法真正地感染学生，激发学生的学习热情。
5、部分教师对听课不够重视，到场率差，个别老师听课期间说闲话，写东西，迟到，早退，这既是对执教老师的不尊重，也是对自己的不负责。
四、几点希望
教师队伍年轻化既是优势，又是劣势。青年教师可以给学校带来活力，带来希望，带来增长点，但同时由于缺乏经验，缺乏深厚的知识功底，缺乏全局性和前瞻性，也会给我们的教学工作带来一定的影响。因此，教师队伍特别是青年教师队伍的建设就显得尤为重要，也尤为迫切。所以希望：
1、教师特别是青年教师要进一步加强理论学习，准确理解运用新的教学理念，提高自身理论水平。
与此同时还要不放松专业课的学习，保证充足的知识储备。
2、教师要不断地学习，坚持听课评课，虚心学习他人的长处，要充分利用备课组活动、教研组活动、同课异构活动的机会，积极开展教学教研活动。
3、教师要对自己提出更高的要求，特别是青年教师，一定要有明确的个人发展目标，并要为此进行不懈的努力。
4、老教师是一笔宝贵的财富，希望青年教师虚心请教，潜心学习，也希望老教师们能够毫无保留，不吝赐教，为共创我校美好的明天共同努力。
慕课，这个发源于美国高校的大规模在线开放课程，用不长的时间迅速席卷世界各地高校。进入我国一年多，对我国的高等教育、基础教育均产生了巨大的影响。这场慕课“风暴”，真的会掀起一场教育的革命吗？它在国内外究竟有着怎样的发展现状和发展前景？本期我们将尽量广泛地采集相关专家、研究者、学习者及一线教师对慕课的研究、实践、观点、观感，引领大家走近慕课，去观察、分析、研究、学习……
一、慕课及其本质特征
在清华大学“学堂在线”关于“什么是MOOC”的介绍中，有这样几行文字，很是撩拨人们的学习欲望：
对于未来，你是否曾有过很多想象？
舞蹈家、数学家、物理学（家），或是下一个莫言？
或许，因为种种原因，你与梦想擦肩而过
但学习，从不会开始太晚。
只要还有时间，就有机会获得自己渴望的生活。
知识，不仅是为了改变命运，更是为了改变自己
学堂在线，把一流大学带到你身边。
让每一个人，每一个梦想都可以闪闪发光
是激励，是鼓舞，还是吹响了新征程的号角？都是，又都不是。的确，慕课给我们每一个人都带来了一个新的学习和成就梦想的机会：它带着世界名校名师的大规模在线公开课程，乘着网络的东风，为点亮我们每一个人的梦想、让“每一个梦想都闪闪发光”而来，对于广大渴望学习的人们来说，它是不设门坎的免费的世界大师级课程！然而它也是没有老师监管、需要我们严格自律“自助”的课程，学习者需要主动去寻找资料、完成功课、进行研究，在起步之前甚至是起步之后，我们都要认真掂量一下自己：我真的热爱这门课程吗？我能够坚持吗？我能够坚持多久？因为慕课自它诞生之日起，便是以课程的高注册率、高辍学率、低通过率而著称的。那么，慕课究竟是怎样一种课程？
“慕课”，是“MOOC”的英文发音，意为“大规模在线开放课程”； MOOC的复数形式MOOCs，指的是多门慕课课程，通常一个慕课平台会同时开设无数名师的多门相同或不同的慕课课程。其中，“M”为Massive，译为“大规模”，指的是课程注册人数众多；第二个字母“O”为Open，译为“开放”，指凡是有学习动机的，都可以进去学；第三个字母“O”为Online，译为“在线”，指的是学习的时间、地点不受限制，全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，还可以使用开放化的网络互动；“C”则代表Course，译为“课程”，呈现为在某一个研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。慕课里的课程，既与传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育课程有所不同，也不完全等同于近几年比较走红的教学视频网络共享――公开课。名校视频公开课只提供课程资源，而慕课可实现教学课程的全程参与。在慕课这一平台上，学员可以完成上课、分享观点、互助解决学习中的疑难问题、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。用上海交通大学副校长黄震教授的话说，“视频公开课只是网络课程的1.0版，慕课是全新的2.0版，真正体现了高等教育国际化”。
“国际化”了的慕课，具备以下五个本质特征：
第一，开放式在线访问。“开放”意味着公开、民主和自由的学术精神。不论学习者身在何地，相互间在人口、地域、经济和文化等方面存在怎样的差异，只要有学习愿望，大家都可以免费共享同样的学习过程和学习内容：除了免费共享内容，还同时拥有对资源重复利用、修改和传播的权利。比如，与慕课相匹配的开放性软件（Open software），一般是指具有现成可用的（Readily available）源代码以及由用户根据自己的目的加以修改的软件，或者是由代码编写志愿者构成的社区共同支持不断改进的软件如Linux等。
第二，大规模参与。大规模参与（Massive participation）是慕课“开放性”的具体体现。由于慕课平台一般不限制注册人数，来自世界各地的学员都可以自由参与到自己偏爱的课程活动之中。
第三，真正精品化的微课程资源。综观目前的主流慕课平台，其核心的课程资源都是以5～15分钟的短视频（Short videos）课程为主，而且其主讲教师大都由一流学校的名师担任，学生可以对这些短视频进行步调控制、暂停、回倒等操作，对相关内容进行探究与重新利用。这样的课程，不仅迎合了学生保持注意力的最佳时长需求，而且可以很好地突出课程的重点、要点和难点，降低学生的认知负荷，提高学生学习的质量和效率。许多课程视频中还穿插了习题测验、仿真实验操作、程序代码编写等互动检测，不仅可以帮助学习者即时评估学习效果，而且可以为学习者提供检索式学习（Retrieval learning）机会，帮助学习者在短时记忆中频繁回忆和加工信息，极大地增强学习效果。慕课平台整合了社交网络、在线论坛、视频会议甚至维基（Wiki），将专家、导师、学伴连接起来，深深地吸引着每一位学习者参与其中，使之获得较强的目标感、归属感和成就感，名师效应成为慕课风靡时下的重要动因之一。
第四，基于大数据的分析与评估。伴随着超大规模的学习访问、全球范围的协作交流和动态创生的信息资源，这些海量的实时学习数据都将被慕课平台记录在案，形成复杂的大数据（Big data）。学习者在参与慕课学习的过程中，不仅要观看视频和回答问题，而且可以利用社会网络、论坛、博客与教师和他人进行交互，从而留下了又长又多（Long and rich）的数据“痕迹”。这就需要利用网络技术对大数据进行分析处理，让数据开口“说话”。大数据分析能够揭示出在传统教育的经验模式中所无法检测出来的趋势与模式，有助于学习管理者洞察人是如何学习的，学生理解了什么、没有理解什么，什么原因导致学习者获得成功等关键问题，这就是所谓的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在对学习者所产生的大范围数据中的“隐含意义”进行挖掘，为评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题提供服务。
第五，逐渐与学分学位认证和就业推荐相联系。学分和学位认证是对学习者的学习经历和学习能力的一种较为公允的评判标准。在美国，不少高校开始认可学生在慕课上修得的学分。国内清华大学的“学堂在线”慕课平台也正在积极探索学分互认问题。此外，Coursera提供了职业发展服务，对平台记录的学习数据进行分析后，再与招聘公司的人才需求条件相匹配，为招聘公司推送最适合的专业人才。
由此可见，慕课这一课程平台体现了技术和文化的高度融合。慕课技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台等，这使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模；从文化角度看，慕课秉承了一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。可以说，慕课既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教/学范式。
二、慕课的发展历程
慕课“成名”于2008年，虽然诞生时间不长，却有着一段并不短暂的孕育发展的历程。这个历程，在一定程度上可以说是一个基于教育开放的理想，从小众不断走向大众的人类文明的发展历程。
1962年，美国发明家和知识创新者道格拉斯・恩格尔巴特（Douglas Engelbart）提出了一项名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划，提倡引领个人计算机的广泛传播，强调存在一种“应用计算机作为增进智慧的协作工具”的可能性，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的甚至是世界性的信息分享的效应。
自恩格尔巴特提出这种可能性以来，世界各地许多热衷于计算机的人们和教育变革家们陆续发表了大量的学术期刊文章、白皮书和研究报告，极力推动教育过程的开放，号召人们将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。
其实教育的开放始于19世纪从英国兴起的函授教育。而自从计算机诞生以后，许多国家的普通高校开始利用远程教育技术建立课程联盟和远程开放大学，比如美国曾经出现过普通高校运用远程教育技术建立的大学与大学之间的课程联盟，以及各大学举办的在线课程。在我国，也曾有过高校的精品课程联盟。但是，不论是国内还是国外，这些联盟无一例外地遭遇了同样的挫折：点击率低，使用效果较差。
麻省理工学院的计算机科学中心
2000年，美国麻省理工学院时任校长查尔斯・韦斯特先生建议学校组织一个由电子工程和计算机科学系教授海尔・艾贝尔森牵头，10名教师组成的委员会，调查研究面对以网络通讯技术为基础的远程教育的发展前景。经过一个夏天的调研，该委员会提出了多种可供选择的方案，并特别建议学院吸取以往的经验教训，不走以盈利为目的的老路，而是把每门课程的全部内容通过网络化通讯技术免费向全球开放，供所有需要学习的人免费使用，真正体现大学知识共享的理想。2001年4月，麻省理工学院郑重宣布，将其2000多门课程通过网络化通讯技术免费向全球开放。于是一个冲击世界教育面貌的重大教育事件就此被激发。
麻省理工学院的举措很快便得到了广泛的响应。不仅仅是学习者热烈欢迎，更重要的是许多知名高校也由此改变了既有的办学思路和做法，纷纷加入到这一通过互联网免费向全球开放课程的行列中来。
在以上教育开放的进程中，发生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一个拥有包括麻省理工学院的数学理学士、电子工程及计算机科学理学士和硕士以及哈佛大学商学院工商管理硕士多个学位的孟加拉裔美国小伙儿萨尔曼・可汗，为了辅导“在美国另一端”上七年级的表妹通过数学考试，尝试着拍摄了一些课程讲解的短视频，通过网络传给表妹。没想到这种讲解清晰、态度亲和的短视频显著提升了表妹的成绩。可汗把它放到互联网上，令他惊讶的是，这些短视频很快便赢得了世界各地中学生的热烈追捧；而这又引发了他持续制作、上传课程短视频的热情。2006年11月，他在工作之余在Youtube开设了KhanAcademy（可汗学院）频道，开办了一个人的学校。
萨尔曼・可汗
2007年，美国犹他州立大学的戴维・维利（David Wiley）教授基于维基（wiki）发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享该课程的课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的亚历克・考罗斯（Alec Couros）教授开设了一门网络开放课程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为慕课这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是慕课的前身。
“MOOC”一词，是2008年戴夫・科米尔（Dave Cormier）和布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）对乔治・西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）在马尼托巴大学开设的一种新型的大规模开放网络课程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的缩写。这门课程吸引了25名在校生和2300名免费在线参与的学生。
2009年，萨尔曼・可汗辞去原本在基金公司的工作，开始全身心投入可汗学院的视频制作，免费向公众传播包括数学、物理学、金融、生物和当代经济学等学科知识。到2012年6月30日，萨尔曼・可汗放在YouTube的作品已经吸引了超过2亿1千万人次观看。学生通过网络短视频自主学习，效果出奇地好。
可汗学院的成功，吸引着许多国家的中小学效仿此法，翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在这种教学模式下，学生课外在家通过观看微视频学习新的概念和知识点，白天来学校完成作业，遇到问题再相互讨论或由老师当场解答；老师们则通过软件监控学生的在线学习状态，并在课内外适时给予指导帮助。正如英特尔全球教育总监布瑞恩・冈萨雷斯（Brian Gonzalez）所说：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”
2011年3月，在美国加州“TED（技术、娱乐、设计）”科技盛会上，世界首富比尔・盖茨盛赞萨尔曼・可汗“预见了教育的未来”，因为他曾经花大量时间教自己的三个孩子学习有关数学和科学的基本概念，却比不过可汗那短短12分钟的视频更能让孩子们融会贯通。同年秋，美国的斯坦福大学开设了三门慕课课程，每门课程的注册学生都达到10万人的规模，其中塞巴斯蒂安・特龙（Sebastian Thrun）与彼得・诺维德（Peter Norvig）教授联合开出的“人工智能导论”的免费在线课程，注册学生多达16万人。这被当地媒体惊为“慕课风暴”，震动了整个高等教育界，也引发了世界各地高校对这一基于计算机技术、网络在线平台的新型教学模式的重新审视。
“慕课风暴”标志着教育开始真正走出工业文明，步入信息时代。
在被《纽约时报》称为“慕课元年”的2012年，出身于斯坦福大学的塞巴斯蒂恩・斯朗教授创办了Udacity，同样出身于斯坦福大学的两名计算机科学教授达芙妮・科勒与安德鲁・吴联合创办了Coursera，网络公开课“鼻祖”麻省理工学院以MITx项目为基础联合哈佛大学组建了edX慕课平台。Coursera、edX和udacity作为慕课平台建设中最具影响力的“三驾马车”，各自具有不同的经营理念。
Udacity是塞巴斯蒂安・特龙联合David Stavens（戴维・斯塔文）和Mike Sokolsky（迈克・索科尔斯基）注资的一个私立教育组织。它认为，“书本教学”是灌输真正知识的一种过时又无效的方式，而它的目标是实现民主教育。因此，与其他尝试普及高等教育的网络在线课程不同，它的平台不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素。特龙将Udacity的课程描述得几乎和游戏一样。他说：“学生受到问题、小测验而不是讲课的轰炸。我们完全避免了讲课。”在Udacity的课堂中，教授简单介绍主题后便由学生主动解决问题。特龙解释道：“我们认为寓教于练比寓教于听更重要。”
Udacity的一些课程将与企业进行合作，让学生参与相关研发项目。
Coursera在线教育公司，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授达芙妮・科勒与安德鲁・吴在2012年底共同创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供任何人可学习的免费的网络公开课程，期待在未来所有人都可以获得世界最高水平的教育，希望教育能够改善人们及其家人的生活，以及他们所在的社区的各方面情况；Coursera的意思，即“课程的时代”。其首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。到如今，已经有117所合作大学提供的890门课程，注册学员每分每秒都在增加，已经超出一千万人以上。
EdX是麻省理工大学和哈佛大学于2012年联手的一个网络在线教学计划，免费给大众提供大学教育水平的在线课堂。该计划基于麻省理工大学的MITx计划和哈佛大学的网络在线教学计划，主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。该计划将整合2所名校师资，推出1个版本，使10亿人受益。除了在线教授相关课程，麻省理工大学和哈佛大学还将使用此共享平台，进行教学法研究，促进现代技术在教学手段方面的应用，同时加强学生在线对课程效果的评价。
到2013年时，慕课在世界主要发达国家已是遍地开花，如英国的“未来学习”、法国的“数字大学”、德国的“我的大学”、欧盟的“开发教育”、日本的JMOOC和澳大利亚的Open2Study等等。2013年10月10日，我国清华大学的技术团队历时4个月研发的“学堂在线”开始上线，它采用了部分edX的开放源代码，与edX功能类似，主要面向全球华人以及希望以中文为载体学习的人们。
……
几乎每一个国家所开发的慕课平台，都是由各个国家知名度较高的高校组建。慕课联盟由美国波及全球，真正实现了大学优质课程的全球共享，有力地推动了全球终身学习和学习化社会的发展，让人类分享知识的理想逐渐迈向了现实。
三、慕课的基本类型及发展现状
人们通常基于不同学习理论将慕课分为三大类：基于内容的慕课称为xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；基于社会网络的慕课称为cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识的联结与学习网络创建；基于任务的慕课称为tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，比较符合主流的课堂教与学的行为模式，因而成为全球较为普遍采用的“慕课”形式。
慕课运用了大量新兴教学法和工具，包含混合式学习、开放式教育资源和众包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撑慕课工作流的技术工具在不同模式中不尽相同，但是共同的一点是这些工具都是易获取和易使用的。慕课利用维基空间（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚点（Google Hangouts）和其他的云服务来促进讨论、创建和分享视频以及参与其他所有的活动，这已经成为现代网络学习环境下教与学的基本要素。
慕课在全球的发展现状，概括起来有以下几个特点：
第一，自下而上席卷全球。慕课并非官方自上而下发起，而是由信誉高的名牌大学自主提供，课程讲授则由知名度高的（High-profile）教师担纲。美国的慕课机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入慕课领域。
第二，教学短视频整体精制化。除了对内容和智能分析的精制化要求，根据不同的教学意图灵活设计视频的表现形式也被普遍看重，如利用电脑屏幕模拟黑板展示数学推导过程，利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程，利用动画模拟演示化学反应过程，利用真实外景拍摄引导现场考察，利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情以增强教学的临场感、参与感等等。
第三，教学应用日渐增多。美国新媒体联盟（NMC）在《地平线报告2013（高等教育）》中列举了慕课在物理、音乐和写作等学科的教学应用案例，以物理为例，“物理学中的地标（Landmarks in Physics）”这门MOOC由麻省理工学院的研究生制作，利用Udacity平台传送，他们在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程，以便学习者通过想象在历史上取得重大发现的实际地点来解释物理学中的基本概念。
第四，应用领域由高等教育向基础教育拓展。随着慕课教育价值的凸显，其应用领域逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前，美国的K-12（从幼儿园到12年级的教育）教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学，慕课将在这些方面发挥重要作用；最具影响力的可汗学院的使命是为大众“提供一流的免费教育”，现有的超过3200个视频涵盖了K-12数学和科学主题，如生物学、化学和物理学，甚至涉及有关金融和历史等人文方面。2013年9月，中国华东师范大学慕课中心正式成立，该中心的重要使命是研究、开发和利用基础教育慕课平台，促进学校教学模式的变革，探索个别化、自主性与互动式的人才培养模式。
第五，商业运作模式多元化。慕课的商业运作模式仍在探索中。美国高校教育信息化协会组织EDUCAUSE指出，慕课的商业模式（Business model）包括：数据挖掘、附加服务、学分收费、广告收费、向机构售课等。目前，美国著名的MOOC组织Coursera在合同中所采用的8种商业模式为：认证（学生为证书或者证章付费）；安全评估（学生支付监考费用）；员工招聘（企业为学生的课程学习付费）；申请人筛选（雇主/大学通过课程的访问记录来筛选申请人）；人工辅导或者作业评分（学生支付）；将MOOC平台卖给企业；赞助（第三方对课程的赞助）；学费。
在对慕课的一片赞扬声中，我们勿庸讳言它在世界范围内仍面临着诸多的尴尬与不足。譬如，慕课教学极高的退学率；知识复制的作用被过分夸大；知识产权保护效力较弱；学分学位认证未成气候；学习分析层次较低；等等。
四、慕课与我国高校的“深情相拥”和“逐渐磨合”
2013年，“慕课来了”，我国许多著名的高等学府纷纷投入慕课“三驾马车”的怀抱，尝试与世界著名高校先进的课程理念、课程平台接轨：推出自主慕课平台，开发校本慕课课程，全面思考慕课与中国高等教育的融合，积极推动慕课课程在世界著名的慕课平台上的上线开课。
在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，教育部科技发展中心主任李志民的话道出了当时各高校拥抱慕课的共同“心声”：“‘慕课’平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识、提升国际地位的机会。在未确定‘慕课’对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”
初来乍到的慕课，与我国高校“深情相拥”。
先说我国的慕课平台建设和慕课课程建设。2013年10月，清华大学的“学堂在线”正式上线，到2014年10月已经开设60余门慕课，注册学生近26万，选课总人次近54万；2014年，上海交通大学推出“好大学在线”，如今已开设近40门通识课，专业性强的慕课仍在筹建中；2014年，深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，平台上的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括大学计算机课程在内的7门慕课已经上线，2014年10月初正式开课，并向联盟内所有高校开放……除了高校自建的慕课平台，一些知名学习网站也参与到了慕课平台的建设中来，如爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台中国大学MOOC（慕课），已经吸引了北京大学、浙江大学、西安交通大学、武汉大学等高校与之签约。虽然有更多的高校没有建成自己的线上平台，但也都制作了自己的慕课课程，上线了相关的慕课平台。我国不少大学的慕课课程，除了上线国内的慕课平台，还与国外的慕课平手，进一步扩大了中国大学在世界的影响力。2013年，北京大学制作的《20世纪西方音乐》《民俗学》《电子线路》和《世界文化地理》四门慕课在edX网站上线以后，受到了学习者的热烈追捧；同年，清华大学的两门慕课《电路原理》和《中国建筑史》也出现在该平台，在历时一年的时间内，前者选修人数约7500人次、后者选修人数约5500人次，两门课的选课者中，有8成以上的学习者为海外用户。
再看高校教师对慕课的“拥抱程度”。据深圳大学校长李清泉介绍，因为慕课能扩大教师的影响力，部分“课讲得好的老师很积极”。而不待见慕课的老师，也是各有各的理由：有的是因为自己的课本身就讲得不出彩，“丑媳妇不敢见公婆”；有的是因为目标人群不明确，课程的难度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不习惯对着摄像头讲课，尴尬；而大多数持观望态度的教师，最大的担心是怕录制慕课耗费时间，影响自己正常的教学和科研。北京大学信息技术科学学院的陈江老师在“学堂在线”上传了“电子线路”的慕课课程，他参与该项目的初衷“与其说是激情，不如说是危机感”，他认为慕课的出现反映了一种趋势，而为了吸引受众的注意，他需要重新设计和编排课程，因为他知道通过网络学习这门课程的人们不是冲着学分而来，而是真心喜欢这门课程本身。
喜欢慕课的学生，最初是从者汹涌，来自社会的各行各业，到如今一年有余，终于渐趋“平静”。很多上班族和在校学生都有过慕课学习的经历，但很多人几天新鲜劲儿一过，就扔掉了“僵尸账户”――“能免费在线上课、能与老师互动当然好，但后来听着听着就觉得，讲得太浅没深度；而且课程不是实时在线，讨论区也不热烈，自己的问题没人搭理。这和一些网络公开课有何区别？”在北京读大学的黄畅，一席话道出了众多慕课纷丝的心声。厦门大学的小陈也曾有过上果壳网学习慕课的经历，他认为，尽管慕课有其自身无可比拟的优越性，但与真实的大学课堂相比，依然存在着较大的距离和差别，比如说，“在学校的课堂上，我们能在第一时间提出问题，并得到老师最有针对性的回答，直接互动交流，但在‘慕课’上，就算我们也能在短时间内获得问题的答案，但却无法让思想碰撞出火花”。
业内专家分析，说到底，慕课的核心竞争力还是课程质量。目前，来自中国高校的慕课课程虽然数量不少，但水平不一，精品课太少，对学生缺乏吸引力，有些高校参与度不高，不太愿意将自己的优质课程拿出来分享。另外，因为有着众多的学习者，其中可能多数是学生、教师，所以慕课课程特别需要能促进大量回应和互动的教学设计，而正是在这一点上，出现了不小的问题。学习者对慕课互动性的理解是理想态的，主要体现在以下三个方面：一是提交作业后，马上有对错的反馈；二是老师或助教参与论坛，讨论学生“点赞”的问题；三是学生间在论坛上充分互动。但从目前慕课课程的运行情况来看，事实远非如此。
“互动主要靠助教，他们经常在线，但是没有固定时间。”曾经在“好大学在线”讲授《唐诗宋词人文解读》的上海交通大学文化产业与管理系副教授李康化坦言，自己平时太忙，无暇顾及慕课的学生互动。
上海交通大学的王维克教授也表示，他跟学生互动较少，“一般是我的博士生和一个青年教师在参与互动”。
清华大学在线教育研究中心主任孙茂松教授说，“慕课互动目前还只是通过论坛讨论实现”，而这样的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的课程像解剖课，只看慕课视频就没法掌握。
说到底，这其中还是隐藏着一个平台建设的技术难题。据清华大学学堂在线项目负责人孙茂松教授介绍：未来其实有很多事要做，比如基于学数据的个性化服务，基于社交网络的平台互动交流机制，类似答疑的智能问答系统等等。设想一门课如果几万个学生提交了很多问题，如果没有自动Q&A系统，就算是有助教在线，助教也可能会不胜其烦，而且可能需要配备很多助教，这也是不太现实的，所以“一定要有智能问答系统”。另外对文科的一些文章设计程序自动打分系统也是需要研究的现实问题，例如像作文自动评分系统，这个技术其实已经研究了很多年；虚拟实验室，包括移动的客户端等等。有很多技术都可以做很深入的研究，而这些技术都是计算机领域的前沿技术。
另外，慕课的学习成绩认定问题，也是我国大学生学习积极性不高的原因，我国的惯性思维方式是学习与学分、学位挂钩。而据edX主席AnantAgarwal介绍，他们和全球各地高校合作，如果是清华大学的课程，那就会得到清华edx这样的证书，证书与学校的品牌关联。尽管不是某校的学位证书，但因为MOOC学习对学习者的主动性要求甚高，国外的很多大学和企业会更喜欢学过MOOC的学生，比如曾经有个来自我国深圳的学生，他选修了一门人工智能课程，有了这个证书之后申请麻省理工学院得到了录取，现在已经在MIT上课了。
令人欣慰的是，教育部高教司司长张大良曾经表示，教育部将组织专家研究校际间学分互认、学籍管理、证书发放和学位授予等方面的制度设计问题，以跟上网络教学变革的步伐。而且我国的一些地方已经为此出台了改进措施。如广东省教育厅已经《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，指出未来高校将探索对慕课等互联网学习平台的学分制认证。我国的清华大学、上海交通大学、深圳大学等高校已经在尝试将学分制引入慕课，实现对在校学生学习成绩的认可。2013年，清华大学的《电路原理》课，就有几名在慕课上学习的学生，通过参加最终的课堂考试拿到了学分。
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