时间：2023-09-17 15:03:45
导语：在生物的学科素养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：核心素养；思想教育；创新实验
作者简介：王朝泰（1965-），男，大学本科，高级教师，研究方向中学物理教学研究.
素养是指一个人的修养，与素质同义.包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面.核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌.对于学生来说核心素养（种类）应该是：思想素养、创新素养、思维素养、信息素养、自学能力等.存在问题：经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在“重智轻德，单纯追求分数和升学率，教育就是分数，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”.本文对初中学生物理学科核心素养的培养，旨在抛砖引玉的作用.
1 培养初中学生物理学科核心素养物理教师具有举足轻重的作用
教师的综合素养深深的影响着学生.百年大计，教育为本.教育大计，教师为本.教师肩负传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命.教师要有理想信念，要有道德情操，有仁爱之心的好老师.（）“学高为师，德高为范”，“千教万教，教人求真”.要有“捧着一颗心来，不带走半根草”、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神.因为教师的思想品质和人格力量影响学生是深远的.有过硬的教学能力、科学的教学方法、勤勉的教学态度，是教师的基本素质，具有育人的智慧，既要授人以鱼，又要授人以渔.要学习犹太人：“犹太人崇尚读书，比如以色列，在崇尚读书的背景下，带来一个国家的高度发达，令人深思”，教师要做到：“一个人可以跑得很快，带领一群人跑得很远，学习永远在路上……”因为要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看来，这个要求已经不够了，应该要有一潭鲜活的水.老师有些刻板，学生可以原谅，但老师知识浅薄，学生是绝对不能原谅的，所以教师的综合素养深深的影响着学生素养，甚至影响学生的一生.
2 在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养
培养学生的思想素养，这是我们教学中的薄弱环节，所以在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养放在首位.在初中物理教学中不失时机渗透思想教育，培养德育不是当知识灌输给学生，而是活动中渗透.如在上焦耳定律和安全用电时，请你反思你做到安全和节约用电等？播放视频：电热危害猛于虎：这是某中学监控录像记录：2016年4月18日夜晚，某教室由于线路老化，加上学生使用劣质充电器长时间充电，导致导线过热，引l了火灾及一系列的爆炸，直接经济损失达六万多元.残酷的事实，时刻在告诫我们：要科学利用电热，防止电热的危害.对学生进行安全教育：安全意识，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出门一定要关灯、关空调”.而是把教室两台空调的铭牌拍照后投影（如图1所示）：220V 3850W.出门不关空调5小时（空调正常工作），浪费多少电能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW・h，引导学生计算，学生从计算中有了深刻的体会：不关空调浪费38.5 kW・h的电能，并渗透了即使生活富裕了也不能浪费国家能源.课后还布置作业：请你如何“做到安全和节约用电？”写成科学小论文.渗透物理学家刻苦学习成才的故事：牛顿、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英国物理学家，一生致力于实验研究.用近 40年的时间做了400多次实验，研究热和功的关系，根据所测电流通过电阻放出的热量，提出焦耳定律.法拉第，英国物理学家，化学家，当过书童，引用十年探究实验，发现了电磁感应现象.此外利用低成本实验（废弃物）做物理实验改进和创新，不仅解决教学中的重点难点问题，而且培养学生节约资源的思想，即使有实验室这方面仪器：可能不完善、效果不是太好，达不到节约资源.利用低成本实验（废弃物）做物理实验改进和创新（节约资源），如图2所示增加如实验，学生怀疑“覆杯实验小塑料片被水粘住不掉下来”消除：厚纸片是少有粘力，稍作改进，黏住在废弃塑料杯底钻一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松开，小塑料片就掉下，还演示小魔术：听话的覆杯.所以在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养，也是立德树人德要求.
3 创新实验培养学生的创新素养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发旺的不竭动力，在我们初中物理中不断创新，同样更要对固有价值的充分挖掘和使用，只这样才能真正的创新，真正的进步，直至飞跃.
3.1 课堂寻入――精心准备，情景导入，良好的开端是成功的一半.在上课伊始，根据初中学生好奇心的特点，创新实验设计为学生创设问题情境，巧设悬念，激发学习兴趣，引导学生猜想，没有大胆的猜想，就没有伟大的发现，学生就会产生兴趣，激发学生探究的求知欲，同时培养了学生的创新意识.
自制教具改进实验来激发和保持学生物理学习的兴趣上课导入：如图3、4、5所示空箱变物、会上坡的月饼盒、魔碗、烧不断的棉线、烧不死的小鱼……
3.2 在上大气压强这一课时，适当增加创新实验：为了安全和学生的身体健康，因为水银有毒，课堂上不能做托里拆利实验，用实验：如图6小吸盘，弹簧称，细线，刻度尺，有机玻璃板，测大气压强值.自制抽水机，这一制作出现在物理通报上，使学生的实践能力得到培养的同时，当然也提高了他们学习书本知识质量.
一、生物科学素养的内涵
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物课程标准中的生物科学素养：
1）科学态度和科学的世界观
2）科学探究方法与技能
3）科学、技术与社会（S T S ）
4）生物学知识和操作技能
1．科学态度和科学的世界观
（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括： 好奇心、诚实、合作、创造力
（2）科学的世界观
世界是能够被认知的
科学知识是不断变化的
科学知识的主体具有连续性和稳定性。
科学不能为一切问题提供全部答案
（3）爱国主义教育
积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2．科学探究方法与技能
（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。
学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。
（2）科学思维的方法
科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。
3．科学、技术与社会（S T S ）
对学生进行STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
学生要了解什么是科学，什么是技术，以及科学和技术的联系。解决技术问题需要科学知识，而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。在人们的实践中，科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这
些知识和方法。
科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展，科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。中国最贫穷的挥霍者
4．生物学知识和操作技能
生物学知识包括基本的生物学、概念、原理和规律。
操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。
二、生物学素养概念的提出
1987年Ewing 等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物学素养这一概念。
1989年，June 在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章：讨论了美国公民缺乏科学素养，及生物学课程等问题。
1992年，Gibbs 等人研究了公众科学素养与高中、高校生物学教科书的关系，指出，这些教科书作者本人科学素养不够，会直接影响到教科书的质量，并影响了学生。此后又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，都使用了生物学素养（biology literacy）这一概念，从不同侧面讨论生物学素养，但没有把它作为生物学课程的目的来论述。
1993年，美国BSCS 出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。
BSCS 是“生物科学课程研究所”的缩写, BSCS最初是由美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目，目的是改革20世纪50年代的静态课程，在各个方面促进生物教育，使学生通过中学生物课程的学习，在离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能。
BSCS 认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值，以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。
BSCS 描述的一个有生物学素养的人表现特点：
应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展。
对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术；能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。
三、中学生生物科学素养培养的重要性和紧迫性
一）现实与反思:
刘海洋伤熊事件
2002年2月23日，清华大学电机系四年级学生刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊，涉嫌以故意毁坏财物罪，被北京西城公安机关依法刑事拘留一个月。他于3月26日被取保候审。
2002年1月29日，为了满足自己的“好奇心”，刘海洋用事先准备好的一瓶饮料兑上从学校实验室偷到宿舍的火碱来到了动物园。他假意投喂黑熊并将掺有火碱的饮料倒向正在与游客戏耍的黑熊，看到黑熊被烧得满地打滚，嗷嗷乱叫，侥幸逃脱的刘海洋并没有感到满足，而是昧着良心又酝酿着下一次罪恶行动。
2月23日中午，刘海洋用一个白色纸袋装着两瓶饮料和一个平时喝水用的500毫升硬塑料杯，从一家化工商店花8元钱买了一瓶硫酸，分别兑进了随身携带的饮料和塑料水杯内，而后乘公共汽车来到了动物园，又一次实施了他残害动物的罪恶行径。
刘海洋认为他最喜欢的是生物。比之数理化，比之电机，这是一个与有机的生命最为密切的学科，那么，为什么他反而去伤害生命呢？中学生物课讲授的内容，从植物、动物到人，再到DNA 、细胞、遗传变异等，注重的是知识层面的介绍，缺少的是那种把地球看作所有生命的家园的平等意识，也很少谈人类对自然和其他生物的责任这回事。虽然最新编订的生物课本，已经想到要“加强动物与人的关系的内容”，并且重视“渗透思想感情、态度和价值观教育”。可是，它的具体内容仍然不断显露出狭隘的生物观和对动物的歧视。动物被分成有益和有害的，对人的价值则主要是“有用”。
甚至在初中生物课本里就开始写上“野鸭肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用来制作各种工艺品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用来制作皮革和乐器，很多毒蛇的毒液能够用来制作药酒，蛇胆„„可以做成中药材”；而“哈士蟆的输卵管风干制成的哈士蟆油是著名的滋补强壮剂”！在这样的介绍里，连国家《野生动物保护法》也不顾了。这的确是一种压抑不住的潜意识在起作用：生物如果不是为人所用的又有什么价值呢？
教育并不是孤立存在的。一个社会对待自然、对待生命有什么样的认识，有什么样的氛围，都会显现到教育中来。如果说要“分析刘海洋”的话，其实也应该同时分析一下我们的社会对待动物的态度。
一位记者在报道中曾有过这样一段表述：现行中学生物课本上很轻易地写道：“取一只活青蛙，剖开它的体腔，看看它的内部构造„„”于是，有条件的学校，学生在试验课上，拿着刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地开膛剖肚，看看它的心脏是怎么跳动、怎么通过神经反射而颤抖，直至如何死亡„„这种凌迟杀戮般的“实验”有必要吗？！
国际动物福利的五个标准
1、免受饥饿的自由；
2、免受痛苦、伤害和疾病的自由；
3、免受恐惧和不安的自由；
4、免受身体热度不适的自由；
5、表达所有自然行为的自由。
二）对我国公民的科学素养的调查
中国公众科学素养调查报告
2、2003年对迷信的调查
我国公众科学素养情况
1、中国公众科学素养调查结果：
2003年，我国公众的科学素养水平达到1.98%，即1千人有19.6人达标。比2001年1.4%增长了0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了约1.8个百分点。我国公众的科学素养状况结束了长期停滞不前的局面，出现了局部增长的趋势。（我国自20世纪90年代初开始借鉴国外公众科学素养调查的指标体系和调查经验，逐步开展了有关调查工作。 ）
2、公众科学素养调查：公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基本了解程度；二是对科学方法的基本了解程度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。
3、外国公众科学素养水平情况：美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对进行集科学性、社会性和基础性为一体的公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据，为国家科技进步、社会经济发展有关决策打下了坚实基础。
2000年，美国公众科学素养水平比例为17%，1992年，欧洲共同体公众科学素养水平已经达到5%。
小结：通过上述的调查和了解，我国公民的科学素养较低，提高公民的科学素养应的重要性和紧迫性是不言而喻的。
三）中学生生物科学素养培养的重要性
《中学生物课程标准》中明确提出：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目标的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。
提高公民的科学素养应从义务教育阶段抓起。生物科学素养是科学素养的重要组成部分，中学阶段是学生科学素养形成的重要阶段，又由于生物课程在培养学生的生物科学素养方面起着非常重要的作用。因此，在生物课教学是培养中学生生物科学素养的最有效期途径
四、中学生生物科学素养的培养
关键词: 中学生 生物科学素养 四个途径
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质,以及形成科学的态度和价值观。全面提高学生的生物科学素养是生物课程标准中提出的核心理念,是新课程所追求的价值,也是生物学课程的根本目的。教师无法像教知识那样将科学素养直接教给学生,必须通过将生物教学与学生自身的需要结合起来,将两方面协调一致,才能真正达到目的。提高中学生的生物科学素养,可通过以下四个途径来实现。
一、激发学生的学习兴趣,培养学生的科学态度
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯,是科学素养的一个重要方面,也是科学精神的具体体现。对中学生来说,科学态度包括好奇心、诚实(实事求是的思维品质)、合作、创造力(独立思考和创造性学习能力)。
对科学的兴趣来自于好奇心和探究欲。因此,培养学生对科学的兴趣是提高学生科学素养的起点。生物教师的任务就是培养学生对科学产生好奇,并将这种好奇心保持下来,把它转变成对科学和对学习科学的正确态度。生物是一门以实验为基础的科学,生物实验对于生物课程目标的全面落实具有重要的作用。生物实验是培养学生诚实、合作、创新的最佳途径。科学探究是一种重要的学习方式,教师可采用形式多样的探究活动,如学习“生物群落”后,让学生走出课堂,统计土壤动物的物种丰富度,深入社会生活实际去获得第一手的信息,发现问题后提出解决问题的合理化建议,并写出调查报告。生物实验是进行科学探究的主要方式,有利于启迪学生的科学思维,揭示生物现象的本质。探究性学习一般以小组学习的形式开展,有利于合作精神的培养。学生具有丰富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他们在自主探究的过程中常常会提出一些“异想天开”的问题,学习热情会有很大的提高。因此,教师要广泛开展小制作、小实验,并开展自制仪器、自制实验装置评比活动,充分调动学生的能动性,培养学生的探究精神和创新能力,体现生物学科的特点,激发学生的学习动机和探究热情,让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法。
二、运用探究式教学,培养学生科学探究的方法和技能
生物是一门以实验为基础的科学,其中许多知识学生可以通过自主探究的学习方式来获得,同时探究还有利于培养学生科学的思维方法和研究方法,从而提高学生的生物科学素养。
在探究式教学过程中,学生的学习方式以自主学习和合作讨论为主。在探究式教学中,教师作为探究式课堂教学的主导,要充分调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、作出假设、制定计划(设计实验)、作出预期、收集证据(分析数据)、得出结论、表达和交流等,使学生在参与探究的过程中,充分体验、学习科学探究的方法和技能,充分体验科学探究的过程,学会科学的思维方式。
三、渗透生物前沿知识,充实学生的科学知识
随着自然科学的发展,生物与物理、化学、资源、能源等众多学科交叉、渗透、融合,生物已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天,面对世界科技飞速发展的挑战,面临新课程改革的需要,教师必须转变教育观念,培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此,教师在课堂教学中应渗透生物前沿知识,使课堂教学具有时代气息。如学习基因工程时可,教师可向学生介绍基因工程药物、基因诊断、基因治疗、用于环境监测的DNA探针、用于净化环境分解石油的“超级细菌”等;学习细胞工程时,介绍人工受精、胚胎移植等技术在畜牧业生产的应用等,通过课堂教学中的不断渗透,让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题,加强学生对现代生物知识的了解及价值的培养,这样既能丰富学生的科技知识,又能拓展学生的智力空间和思维广度。
四、渗透STS教育,培养学生的责任感和使命感
一个有科学素养的人会关注、认识STS之间的关系,了解科学技能对社会的影响。教学中的STS主要要求把注意力投向学生身边的社会、现实生活中与科学技术相关的问题上。例如“环境问题”、“朊病毒、疯牛病”、“转基因食品”、“克隆”等内容,都是中学生比较感兴趣的科学知识。STS也包含了对学生现实生活的关注,对学生个人健康的关注,对家人、社区、社会的关注。例如,对人类遗传病的调查分析、环境污染等问题。STS还包含了对学生今后发展的关注,如职业选择、职业引导的教育等。例如,基因治疗可以解决很多疑难杂症,但是目前的技术水平不够,可以促使学生朝这个方面去努力。了解科学、技术和社会的相互关系,关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,是生物科学素养的重要组成部分。
我在课堂教学中，结合学科特点，渗透传统美德，如，我国从古到今的生物学成就，《齐民要术》《本草纲目》、人工合成结晶牛胰岛素、两系法杂交水稻、转基因山羊、绘制人类基因图谱等，可以唤起学生的民族自豪感和爱国情怀；羊羔跪乳、乌鸦反哺、我们的食物来源、生命的延续等，使学生懂得感恩；用名言警句“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，林木不可胜用也”等，让学生懂得尊重自然，培养他们的环保意识。爱国、感恩、诚实守信、敬畏自然等都是中华传统美德，蕴含着浓烈的科学意识，是科学素养的核心内容。
用生活实际培养学生的科学能力
新课程改革倡导对课程资源的开发，生物科学和日常生活密切相关，如能用所学过的生物知识去探讨生活实际中的现象和问题，对学生科学能力的培养定然是有好处的。如，现实生活中，要保存食物除冷冻冷藏等方法外，我们还可用晒干或腌渍（或糖渍）的方法。让学生就此问题进行探究，并明白生物学的相关原理：微生物在缺水或高浓度溶液中由于失水而死亡。处处留心皆学问，生活中的许多现象都蕴含着一定的生物学原理，但学生观察到这种现象时，要及时地引导他们用学过的相关知识、方法、技能去探究它，明白其中的道理，这样不仅使学生掌握相关的知识，更培养了学生的科学能力。
用生产实例培养学生的科学方法
除日常生活实际之外，生产中亦有很多运用生物学的知识、技术和方法解决问题的实例，新课标的教材中也有不少介绍生产流程的实例，让学生从生产实例中，要求做的实验中，感知、领悟、理解和掌握科学方法，是生物科学素养的重要组成部分。我们是农村学校，大多数学生对果树栽培比较熟悉，学生常能见到果农摘心，剪枝的做法，但不明白这样做的道理，但学习了必修三植物激素的调节后，才明白这是农业生产上利用植物顶端优势或解除顶端优势的措施，如科学利用这一原理，可以提高果品产量和质量，但摘心、剪枝必须有科学的方法和依据，何枝可剪，何心可摘，只有在生产实际中，运用科学的方法才是可行的，并不是见枝就剪，见心就摘。如果学生实践了，实验了，操作了，哪怕是成功抑或失败，都会明白掌握科学方法的重要性。
用相关学科知识培养学生的科学品质
关键词：新课标；初中生物；科学素养；培养
初中生物学新课程的终极理念――提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
《生物课程标准》强调生物科学素养的形成，要在“双基”的基础上，还要注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成，注重对学生科学思维方式的培养，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展；注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。针对生物科学素养所包含的几个层面，结合自己的认识和实践，对生物教学中提高和发展学生生物科学素养的途径和方法作一初步的探索。
一、重视基础知识的教学和基本操作技能的训练
生物学知识是发展学生生物科学素养的基础，但并非教得越多、越难越好。新标准打破了原有的学科体系，构建起全新的“人与生物圈”课程体系：以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要知识和观念，不求全面，减少重复，突出“人与生物圈”和谐发展的重点。认真研究新教材会发现，初中生物教材选取的是初中学生必需的、能接受的生物学基础知识和一些基础的现代化科学知识，以利于以后适应社会主义现代化建设、现代化生活和进一步学习的需要。这就要求我们转变教学观念，把基础知识、基本技能和能力培养的教学放在中心位置，引导学生牢固地掌握最常用、最基础、学生能接受的生物学知识和技能，摈弃过去那种拼命给学生灌输全、高、深、难的知识和题海战术的做法。
二、加强观察和实验训练
观察和实验既是学生学好生物的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度，激发学习兴趣都有不可代替的作用。初中学生的观察能力较强，观察常常是满足于新奇的现象，这种出于好奇心的观察，其目的性、计划性和自觉性较差。所以教学中要根据教学内容，采用以下途径对学生进行观察训练：
1.引导学生观察教材中的彩图、结构图和示意图等各结构的名称、组成、特点和功能等。
2.引导学生观察实验仪器。要求弄清楚实验仪器和各部件的名称、使用方法与使用条件等。
3.引导学生观察实验现象，要求学生有目的、有步骤地进行认真仔细的观察（如由表及里、从整体到局部、从静到动等）。弄清观察对象的主要特征及变化规律。培养学生的实验能力可采用以下几种方式：
（1）指导学生做好“学生实验”。在学生做实验前，应引导学生弄清实验目的、正确选择所需的器材、实验步骤等。在学生实验时，严格要求学生认真操作，正确使用仪器，仔细观察和记录。根据实验结果得出结论，引导学生逐步养成良好的实验习惯。
（2）加强课外实验和小制作活动。教师应根据教学内容有的放矢地引导学生进行课外实验和小制作活动，并要求学生对小实验和小制作的实验原理和结果进行分析和说明。如叶脉书签的制作、动物细胞模型的制作等。
三、加强知识的应用训练
加强知识应用是学生真正学好生物学知识，提高生物科学素养的重要途径，也是理论联系实际的重要方面之一。加强知识应用训练最重要的方法是把知识、技能的教学和知识应用的教学有机的结合起来，以社会生活为背景，以基础知识为核心，引导学生在掌握知识的同时掌握知识的应用。具体可采用以下几种方式：
1.利用生活中的生物因素学习生物知识。让学生将生活体验同生物知识结合起来，并上升为理性认识。如“生物特征”一节的学习，老师将课前准备好的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等展示给学生，让学生根据自己的生活经验对实物进行分类：哪些是生物？那些是非生物？让学生讨论并说出分类原因。这种把学生熟悉的东西做教具，引导学生去认识“生物”，激发学生主动探究“生物的特征”，从而真正理解“生物”的意义所在。
2.利用生物学知识分析、解决生活中的实际问题。如用生物学知识解释：我国《婚姻法》规定“禁止近亲结婚”的道理。《红楼梦》中宝玉和宝钗的婚姻是否违反了《婚姻法》？宝玉和黛玉能结婚吗？
3.结合生物学知识介绍科技的发展。现代科学技术的领域十分广阔，联系生物学教学的内容也非常广泛。在教学中要善于联系和渗透，如结合“生物的遗传和变异”的学习介绍“基因世纪”、选择和培育新品种等知识。
四、加强科学方法的教育
科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是生物学教学的重要内容和主要工具。在生物教学中学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有着不可低估的作用。学习初中生物主要是通过观察与思考、实验与探究、讨论交流、了解现象、取得数据或资料、发掘问题并在此基础上进行分析、概括得出结论和上升为理论，最后应用知识来说明、解决一些实际问题。所以教师要深入领会新教材的设计意图，在教学过程中，通过“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”等活动，按照“观察与思考―实验与探究―分析与结论―应用与练习”的模式进行教学，对学生进行科学方法的教育和训练。如“生物圈中有哪些绿色植物”一章的学习，让学生通过观察、比较、分析、概括四大类群（藻类、苔藓、蕨类和种子植物）的特征，并尝试着对常见植物、动物进行分类。
五、加强科学态度和科学品质的培养
培养学生的科学态度是初中生物学教学中对学生进行生物科学素养教育的重要内容。在教学中培养学生的科学态度可采取以下几种方式：
1.通过介绍科学家的故事感染和教育学生，培养科学态度。
2.引导学生阅读有关科技资料，培养科学态度，使学生相信科学，热爱科学。
.通过实验培养学生的科学态度，演示实验教师要操作规范，给学生树立榜样，学生实验时，要求学生严肃认真，不敷衍了事，在观察现象记录结果时，一定要实事求是，切忌弄虚作假等。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M]，北京：高等教育出版社，2009.7
[2]刘学廷.新课改呼唤开放的生物学教学[J]，生物学杂志，2007年03期
关键词 学科核心素养 生物课堂教学 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。
学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。
1 基于素养的教学目标
学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。
生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。
在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1） 通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2） 通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，M而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3） 学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。
2 基于素养的教学活动
提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。
2.1 了解学情，准确定位
教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。
高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。
在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。
2.2 科学规划教学环节
本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。
2.2.1 小组探究任务明确
本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。
2.2.2 及时收集和解答问题
理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。
2.2.3 多样化的交流展示
为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。
2.2.4 学后反思及拓展
学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。
从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。
最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。
2.3 角色转换，组织教学
基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。
2.3.1 组织者和引导者
教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？
2.3.2 协调者和参与者
课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。
2.3.3 激励者
新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。
3 基于素养的教学评价
“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。
新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。
参考文献：
[1] 徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考， 2016（20）：115-115.
[2] 赖海元.新课程实施素质教育生物学科具有得天独厚的优势[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷），2010.
关键词 生物学核心素养 光合作用 科学史 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
生物学核心素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识。那么，教师在具体的生物课教学过程中如何来提高学生生物学核心素养呢？教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养的对话视角。教材上有很多重要结论、原理的科学探究过程，教师应用好教材上的这些经典实验是培养学生生物学核心素养的重要途径。
以人教版高中生物必修1第五章第四节第二课时“光合作用研究的‘过去、现在、未来’”为例，让学生感悟科学家严谨的科学态度、坚忍不拔的意志品质、细致的理性逻辑。本节课的学习，学生需要联系物理、化学的相关知识，在细胞层次和细胞器的水平上来认识光合作用，形成分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的生命观念，关注光合作用研究的未来，能大胆发挥想象，树立生命科学的创新意识和创新精神。
教学中教师以光合作用研究的“过去、现在和未来”为线索，以科学史中的若干个实验为载体，在教学过程中多角度提出问题，引导学生在实验探究中进行分析、逻辑推理，进而得出结论。
1 光合作用研究的“过去”
1.1 设疑导入
教师播放有关幼苗逐渐长大成苍天大树的微视频，然后提出：幼苗是怎么长大的呢？这与光合作用有什么关系呢？光合作用又是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到300多年前，踏着科学家的足迹，领略科学家们展现出来的核心素养。
1.2 回眸科学史，共同体验光合作用研究过程中的思维魅力
教师继续提出问题：幼苗是怎么长大的呢？所需营养物质来自哪里？亚里士多德的观点是否正确？又怎样证实？
（课前已发给学生相关中英文资料阅读，并要求学生将资料整理设计成表格形式）
教师投影学生设计的表格。
教师追问：亚里士多德的实验能得出什么结论呢？是否合理严谨？同学们谈谈自己的看法。
然后，教师展示1648年比利时科学家――范・海尔蒙特通过柳树实验，了亚里士多德的错误观点。教师要求学生分析海尔蒙特的实验结论是否完全正确，并提出问题：从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？空气对植物的生长有影响吗？
教师展示1771年，英国科学家――普里斯特利的实验过程动画，引导学生思考：
① 几组实验的现象是什么？② 有无植物的两组实验装置起什么作用？③ 该实验装置中玻璃罩有什么作用？
后来很多科学家重复普利斯特利的实验，但是很多不能成功，这是为什么呢？。
（教师引导学生学会从简单的实验中找到矛盾的地方，正确的进行推理判断，培养学生能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法去质疑，并选用恰当的方式进行语言表达，提升学生的理性思维素养；逐步培养提出生物学问题、在给出的现有资料中形成恰当的方案并实施的科学探究核心素养。）
教师下面有请1779年的荷兰科学家“英格豪斯”隆重出场，请他针对上述问题给大家作报告。
“英格豪斯”扮演者用课件演示并指出普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新空气。并提出问题：由于当时化学发展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、释放气体的成分，你们根据现有的知识，知道是什么吗？
其他学生回答：吸收CO2，放出O2。
教师：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在不同知识领域的基础上。在这一过程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界条件是什么？今天我们有幸“请到了”1845年的德国科学家梅耶，下面我们一起来欣赏他的风采。
“梅耶”扮演者用课件显示能量转换和守恒定律，指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言组织、表达能力，并且身临其境的当了一回“科学家”，逐步培养自己的科学思维方式；另一方面可以激发其他学生的好奇心，感觉科学家离我们并不远，就在身边，严谨的科学思想更加容易被接受。）
教师：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？
课外“科学家”小组代表结合录像介绍1864年的德国科学家――萨克斯实验过程及现象，并提出问题：① 暗处理这一步是否可以省略？为什么？② 本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。③ 这个实验可得出什么结论？
教师引导学生归纳每个实验结论。
（此过程的设计，一方面是为了使学生学会综合排除无关变量，抓住变量分析实验并得出实验结论，且强化科学探究实验设计的基本方法、原则；另一方面是促进学生在小组学习中主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。）
“科学家”代表回顾：光合作用研究的“过去”（图1）。
设计意图：回顾科学史中光合作用的研究历程，得出光合作用的场所、动力、原料、产物。更重要的是体会在这些经典实验中映射出来的科学家的科学精神和科学态度，以及体悟到科学的思想和方法。学生可以自己大胆的讲诉自己的体会和想法。）
2 光合作用研究的“现在”
教师再次结合光合作用的“过去”，引导提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于H2O还是CO2？从而启发学生深层次思考光合作用研究的“现在”。
① 采用“头脑风暴”让学生各抒己见提出光合作用中需要解决的问题。如：氧气中的氧是来自H2O还是CO2中的氧？CO2是怎样固定并转化为（CH2O）的？光能是怎样被转换成化学能而被储存的？叶绿素在光合作用过程中起什么作用？……
② 运用“暗箱法”引入“鲁宾、卡门实验”和“卡尔文实验”。
教师让学生以“暗箱法”（图2）尝试从科学家的角度，发现问题、提出问题，然后讨论得出结论。这样不仅构建了光合作用的深层次知识，更培养了学生较为全面的探究能力。
③ 思维探究，模型建构。教师引导学生将光反应和暗反应结合起来，结合刚才的实验推理，构建出一个光合作用的反应过程图。学生小组合作讨论，并展示汇报，学生之间加以纠错。
（本教学片段通过“头脑风暴”、“暗箱法”、“模型构建”等系列有难度深层次的活动，旨在培养学生能够恰当选用并熟练运用工具展开观察，基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，并创造性地运用不同学科方法解决问题，同时能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流，提升学生各层次的生物学核心素养。）
3 光合作用研究的“未来”
部分兴趣小组的学生将对收集的近代科学家对光合作用的研究、因光合作用的研究获得诺贝尔奖的科学家的材料进行简单介绍。例如：1954年阿尔农的循环光合磷酸化的研究；英国的希尔光反应系统的研究；1982年西德生化学家米舍尔生物膜上的色素复合体的成功分离；德国科学家戴森霍弗、胡贝尔、米歇尔3位科学家测定出了光合作用反应中心膜蛋白―色素的三维空间结构，揭示出电子和能量的传递作用，这一成就在光合作用的研究中迈出了关键一步，他们因此共同获得了1988年度诺贝尔奖。2016年5月18日的《自然》杂志，来自中科院生物物理研究所的研究成果，他们获得了菠菜光系统II――捕光色素复合物（LHC-Ⅱ）超级复合体的结构，分辨率为3.2 ■。
（设计意图：① 目前在光合作用方面，经过了几百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然许多问题尚不清楚，光合作用的研究还有非常多的难题要去攻克，让学生知道社会热点中的生物学议题；② 结合本世纪以来，当今人类面临的一些重大问题，如粮食、能源、资源、环境污染等，使W生能够负责任地参与社会生活和决策，通过科学实践，尝试解决现实生活中的生物学问题，增强社会责任感；③ 引导学生大胆展望光合作用研究的未来促进沉重的课后继续学习，并学会用生物知识指导、解决生产和实践中的具体问题。）
【关键词】生物学；课改；素养；学生；提高
生物学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。加强学生的生物学素养将有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。
一、激发学生学习生物学的兴趣
兴趣是最好的老师。特别是针对农村初中学生，由于小学根本没有把生物放在眼里，致使学生对生物学科感到陌生，学习的主动性自然较差，加之初中生物学科又不没有纳入中考科目，因此，要提高学生的生物素养，加强学生的生物兴趣培养至关重要。一是教师必须做好课前准备，注重课堂导入的新颖性。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式必须力求新颖、独特、富有情趣。如我在教学“神经系统”这节内容时，先是让学生做膝跳反射实验，然后导入新课，这样学生便产生了浓厚的兴趣，从而为提高课堂教学效果作了良好的铺垫；二是根据教学内容和学生基础实际，适度开展探究性活动，多形式地让学生动手动脑。如我在教学《微生物与人类的关系》这一节时，首先问及学生“喜不喜欢吃泡菜”入题，然后有意安排学生“自制泡菜”活动，从而学生在老师的指导下，掌握了一门制作泡菜和自制果醋、果酒的手艺，且对生物产生了好感。
二、加强生物知识教育，增强学生科学意识
学生要对生物产生兴趣，必须让学生了解和掌握一定的生物知识后才会对生活中的生物现象产生吸引。因此，在教学中，我们必须掌握教材基础知识并把握好生物与生命科学发展动态的衔接，不断开拓学生的视野，增强学生热爱生命科学的意识。如我在教学《细胞的癌变》时，先通过细胞，介绍细胞正常分裂生长而使得个体长大，却不能无限生长，如果恶性增殖，则会出现癌变。目前多数癌症都不能根治，若同学们以后通过自身努力去解决这一难题，则是造福人类的一件大事。
三、加强科学史的学习，不断培养学生的科学精神
科学精神需要科学史的学习来培养。因此，生物教师在教学时，需要课前作好相关科学史上的杰出人物资料准备。如我在上课时，尽量收集学生较为熟悉的人物进行学习。如李时珍花费了近30年编写《本草纲目》、达尔文冒着生命危险进行环球考察最终完成了《物种起源》，这些科学家的顽强意志和感人事迹有助于培养学生坚韧不拔的毅力和不畏艰险的精神。如“杂交水稻之父”袁隆平的事例等，这样可以激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的爱国主义思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的双螺旋结构模型，是科学界合作的典范，这些了解将有助于启发学生发扬合作精神。
四、加强学生生物实验
百闻不如一践，实验教学在提高生物课堂教学中举足轻重。在实验课上，教师必须以规范的操作让学生进行模仿。如我在做显微镜的使用实验时，做到边讲解边示范，然后指导学生怎样取镜、安装、对光、制片、观察。此外，对实验中易错的操作进行针对性训练。实验前，教师必须事先明确观察目标，即实验前要求学生观察什么和怎么观察？这样，我们的实验才会有目标性和针对性，教学在可能收到预期的效果。
关键词：科学素质；教育；途径；高中生物
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-052-1
根据高中学生的心理特点和认知水平，中学生科学素质应包括以下内容：通过生物教学了解或理解基本的科学知识与技能；掌握基本的科学探究过程、方法与能力；形成内在的科学态度、情感与价值观；理解科学、技术与社会的关系。根据中学生科学素质的内涵，高中生生物科学素质培养可以从以下方面进行。
一、重视生物学知识的教学
生物学的基础知识是一个现代人必须具备的基本的，也是非常重要的科学素质。通过生物学基础知识的教学，可以有效地培养学生的科学素质。
在学习细胞结构和功能时，教师要引导学生确立结构和功能相统一的生物学观点，体会生命的精致完美，从而珍惜生命、热爱生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子双螺旋结构模型时都不是资深的科学家。他们之所以在短时间内获得成功，是由于他们具有敏锐的洞察力、非凡的科学想像力和严密的逻辑思维能力，也是科学界合作的典范；通过学习糖类、脂类和蛋白质的代谢过程，使学生建立事物间是普遍联系的和对立统一的观点；学习细胞凋亡和细胞坏死时，我们知道：细胞受到体内外较弱的刺激可能发生凋亡，此时通过人为调控能阻止并逆转细胞凋亡的发生。若刺激因素过于强烈，细胞死亡形式将向细胞坏死转变。一旦发生坏死，细胞生命就结束了。这说明，虽然凋亡与坏死是细胞两种不同的死亡方式，但两者不是孤立的，细胞凋亡可以向细胞坏死转化，反映了量变到质变的规律。质量互变原理告诉我们，在事物运动变化过程中，量变有一定的度，超过这个度就会引起质变；通过生态系统的稳定性的学习，使学生明白人类的生存和发展依赖自然，同时，人类的活动也反作用于自然，人与自然有着千丝万缕的联系。我们应该保护自然，合理利用自然，使人与自然和谐地发展。总之，通过生物学知识的学习可以使学生树立辩证唯物主义思想，逐步建立科学的世界观。
二、重视科学探究过程的教学
探究式教学模式的理论依据是布鲁纳的教育理论。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”
显然，科学的探究方法是科学素质的重要内容。高中生物学教学过程应突出科学探究。给学生提供大量的探究机会，让他们通过积极的探究活动，发展科学探究所需要的能力。在近年的教学实践中，我采取“目标展示——启发质疑——小组讨论——学导结合——训练达标——教学反思”的教学模式。例如：我在“伴性遗传”这节教学中，先设疑：①父母色盲，他们的子女是否一定色盲？②为什么色盲患者总是男性多于女性？③为什么近亲结婚危害大？然后安排学生自学教材，学生为了求得答案，学习的兴趣和积极性就调动起来了，从而发展了学生的科学探究能力。
三、重视生物实验的教学
生物学是一门实验科学，《标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定势，实现创新学习。这不仅有利于加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养，还有利于加强科学认识、科学思辩等思维品质的培养。实验教学活动的基本程序为：创设问题（课题）理论探究（假说）实验探究（佐证）科学推断（结论）迁移拓展（应用）。
在做完“叶绿体中叶绿素的提取和分离实验”后，教师可鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；③用载玻片的边缘沾取色素提取液画滤液细线；④以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立进行提出假设、实验设计、结果预测，直到进行实验的全过程中，培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
四、渗透生命科学史的教学
生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义。生命科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法并从中体会他们的实事求是的科学态度。
如：通过对酶发现的科学史的学习，学生不仅了解酶的化学本质，而且会敬佩两位年轻科学家奥尔特曼和切赫敢于向权威和“定论”挑战，尊重客观事实，最终纠正“酶是一种蛋白质”这一统治生物科学界半个多世纪的理论。
如：光合作用的发现过程，从17世纪中叶的范—海尔蒙特到1948年的卡尔文时间跨度近300年，多达12个科学家作出不同的贡献，才提示光合作用的全部过程，从而使学生认识到科学发现的艰难，生物学的发展与物理学和化学的研究进展密切相关。
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