时间：2023-09-17 15:03:49
导语：在初中历史学科知识与能力的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：新课改 初中历史 教师专业 发展 策略探究
新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让初中历史教师"通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己"，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：
一、拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的"近代以来世界科学技术的历史足迹"、"19世纪以来世界文学艺术"和"古代中国的科学技术与文化"等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。初中历史新课标倡导初中生"自主、合作、探究"的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授初中生的历史学习情况。初中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的初中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，初中历史教师应熟悉授课的对象--初中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在初中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习初中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有"人"，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
二、提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，初中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与初中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
（一）增强课标意识。增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
（二）转变教师观。教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。初中历史课程改革要求初中历史教师的角色应发生以下变化。
1.由单纯的历史知识的传递者转变为初中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.由初中历史教学的"权威"转变为初中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
3.由强制式的教学管理者转变为初中学生成长的引导者。
（三）转变教学观。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。初中历史课程改革，要求初中历史教师的教学也应发生以下的转变。
1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.必须从偏重教师的"教"转变为重学生的"学"，特别是初中历史的学法和学习策略的指导。
3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
关键词：历史地图；新《课程标准》；初中历史；教学
一、历史地图的特点
在历史教学过程中，教师需要通过一系列方式，使学生掌握人类历史的发展轨迹，提高学生对问题的分析、解决能力。在课堂有限的时间里，单凭教师的一张嘴很难将历史还原，对于理解能力较差的学生来说，仍然很难明白教师所讲述的历史的来龙去脉。而且初中生的自控能力相对较差，很难保证课堂全程精力集中。因此，教师需要采取有效的方法提高学生的学习兴趣。历史地图在初中历史教学中得到广泛应用，是针对初中生所设计研发的教学工具。它运用不同颜色的线条和各种符号将历史资料成比例缩放，形成各式各样的图案，真实具体、生动形象地展现在学生面前，有助于加深学生对历史的了解。
二、历史教学中使用历史地图存在的问题
1.学校的原因
学校对于历史学科不够重视，没有按新《课程标准》给历史学科安排足够的时间教学，教师连历史学科的教学任务都很难完成，更谈不上历史地图教学。学校领导资金投入不足，无法满足历史学科对于历史地图材料的需要，更有甚者使用盗版的历史地图，其中还存在错字和错图的现象，极大地影响了历史地图的教学效果。
2.教师的原因
一些历史教师的教学方法守旧，没有创新精神，把讲述历史知识作为重点，没有给学生独立思考的空间，造成学生失去历史学习兴趣。一些历史教师没有系统学习过历史知识，通过现学现卖应付教学，完成教学任务都很困难。一些历史教师缺乏心理学理论，不了解初中生的心理特征，不懂得激发学生学习历史的兴趣，导致一些学生厌课现象严重。一些历史教师缺乏责任心，不重视自身素质的提高，不具备运用历史地图的能力。
3.学生的原因
其他学科的学习负担重，影响了他们对历史学科学习的热情。初中历史教学长期处于一种被动局面，历史学科成为一门死记硬背的学科，学生认为学不学都是一样的，考试一翻书就可以了。受到“历史知识无用论”观念的影响，导致学生将大部分时间和精力都用在了主科的学习上，还有一些学生本来对历史就很有感兴趣，却被老师和家长认为“不务正业”，只好老老实实地学习语文、数学、英语、物理、化学。对于喜欢学历史的学生来说，由于没有科学的学习方法，对历史地图册更是不知道如何下手，同样影响了学习效果。由于经济条件的影响，农村的初中生用的都是黑白版的历史教材，相对来说远没有彩色版历史教材那么清晰，很难吸引学生的注意力。
三、历史地图在初中历史教学中的运用探究
1.历史地图的运用有助于提高学生的学习兴趣
教师在传统的历史教学中，会给学生画出《课程标准》里要求掌握的历史事件，而学生对于这些历史事件，则是采用死记硬背的方法，导致学生享受不到学习历史的快乐，反而对历史这一学科产生抵触心理。历史地图的运用改善了传统教学的枯燥乏味，提高了学生学习历史的兴趣。教师无法真实还原历史场景，很容易导致学生对历史产生误解。教师对于历史地图的运用，能够直观地对学生进行历史教学，用简练的语言对历史进行讲解，有助于学生掌握更多的历史知识点。
2.历史地图的运用有助于形成跨学科知识
历史是对人类历史活动的记载，在历史学习中应该重视，多角度、多方位、多层次地掌握历史知识，特别是同一时段的横向联系、发展中的纵向联系、历史事件前因后果之间的联系、历史和其他学科之间的联系等。教师在历史教学过程中，还应该渗透给学生历史与其他学科之间的联系，培养学生把各方面的知识和道理融合到一起，全面理解，培养学生的综合素质。
3.历史地图的运用有助于学生全面掌握历史
历史地图能直观展现历史，使学生宏观认识历史。历史教材对于事件的讲述很精炼，虽然突出了重点，却忽略了内容。教师需要在历史教学中，运用历史地图对事件进行具体讲解，确保学生能够直观了解各个时期都发生了什么重要的历史事件，从而加深学生对历史事件的宏观认识，使其全面地掌握历史知识。
4.历史地图的运用有助于学生对历史进行客观评价
历史地图能够使学生善于利于发展的眼光看待问题，客观看待历史事件对现代社会的影响。
5.历史地图的运用有助于增强学生的爱国意识
历史这门学科通过教师的正确讲解，能使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。学生通过历史地图的学习，在掌握了历史基础知识的同时，还丰富了个人思想，增强了爱国意识。
【关键词】初中历史；课堂教学；历史细节；阅读资源
历史学科是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着重要作用。《义务教育历史课程标准（2011年版）》强调：历史学科要“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”在课程改革不断深化的今天，如何优化教学策略，增强初中历史课堂教学实效？笔者结合自己的教学实践进行了一定的反思，现谨将自己的一点做法及感受小结如下，以求教于诸位同仁。
一、彰显细节魅力，点燃学习兴趣
历史细节或充满情趣，或发人深省，或催人泪下……这样的细节很容易被学生接受而又不被遗忘。历史教学中恰到好处地利用历史细节，可以弥补教科书叙述中的不足，在学生心里留下波澜。教学中，笔者喜欢筛选一些有教学价值的历史细节，利用它们来设计问题，点燃学生学习历史的兴趣，激发其思维，拨动其情感之弦。
譬如，笔者执教《秦朝的统一》一课，课堂上笔者在立足教材内容的基础上，先后利用四个细节来“复活”人物：荆轲刺秦王、秦嬴政采纳军事家尉缭的建议以及尉缭对秦嬴政的评价、秦王奚落王翦并请再次请王翦出山、秦始皇在梁山宫怒杀随从。通过这些细节的插入，使学生对秦始皇这个历史人物产生了浓厚兴趣，促进了学生对课本知识的学习与掌握。又如讲授《左宗棠和》一课，笔者引入邓世昌壮烈牺牲的细节，向学生深情地讲述着中的悲壮一幕：邓世昌坠落海中后，其随从以救生圈相救，被他拒绝，并说：“吾立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！”所养的爱犬亦游至其旁，口衔其辫以救。邓世昌誓与军舰共存亡，毅然按犬首入水，与爱犬一起沉没于波涛之中，与全舰官兵一同壮烈殉国。这一细节的巧妙运用，不仅让学生感受到了爱国志士的英雄气概。
在教学中，教师筛选历史事件的相关细节并恰当运用，可以突出人物的活动与精神风貌，让历史事件或人物形象深刻地定格在学生心中，让学生感受到历史人物曾经真实的存在；同时，这些细节在教学中的充分利用，还能大大调动学生的思维，促进学生多角度地思考历史，使历史学习不再停留在“读、背、练、考”这一肤浅层面，而是引领学生以一种积极的心态去了解自己的民族，进而提高学习效率。
二、注重情感教育，达成“三维”目标
《历史课程标准》强调 ：“注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”“历史是体验实践性很强的课程，应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。”可见，历史教学过程是引导学生进行体验实践的过程。这种历史体验实践既包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如在活动课教学中，教师可以以情景活动为主线，引导学生主动参与、积极思考，进而激活想象世界，接受情感熏陶；同时完成对历史的感悟和思维方法的训练。
历史教材中可以对学生行情感教育内容很多，如“中华民族的”这一学习主题，不仅要引导学生了解中国军民抗击日军的英雄事迹，而且还承载着对学生进行爱国主义教育的目标任务。历史课堂的情感态度与价值观教育不是割裂和独立的，它需要融合在课堂教学的过程之中。在这学习主题的教学中，笔者见缝插针、自然而然地进行历史情感教育，突出了中国军民为抗战胜利付出的巨大牺牲，如播放片断，补充讲述的战绩，课后结合主题活动三“抗日救亡歌曲演唱比赛”的实施，渗透爱国主义和民族精神教育。笔者认为学生学习历史，不仅仅是脑海中留下几个知识点，更重要的是要激发学生对历史的热爱和民族自豪感，培养学生正确的情感态度和价值观。
三、珍视阅读资源，提升阅读能力
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”在这一观点的指导下，初中历史教学务必要珍视阅读资源，重视学生阅读能力的培养。这是由初中历史学科的地位作用、能力要求及初高中历史教学衔接的需要决定的。当今的历史教科书图文并茂、相得益彰，内容丰富多彩，荟萃了宝贵的历史资料。除了文本之外，就是相关的历史插图，其内容涉及政治、经济等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的不可或缺的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，引发学生对历史的深刻思考，较好地发展学生的智力。
关于如何利用历史教科书中的阅读资源，徐州市第十三中学杨琳老师作出了这样的总结，可供我们思考与借鉴：①读前言——作为历史课本的开篇，前言有着不可替代的引领功能；②读目录——可以从宏观上把握教材、构建知识框架，不至于发生史实混淆错乱的现象，也有利于答题；③读导言——或介绍本课史实的时代背景、或提纲挈领概括正文主旨、或设问激趣引人入胜、或拓展丰富学生视野，阅读导言可以使我们的历史课堂教学确定了基调、有了指向标；④读正文——课本正文的编写充分体现了历史新课标的精神，具有严密的逻辑性，叙事简洁明确、字斟句酌、分量适中；⑤读史料——课文为筋骨，史料如血肉，正像梁启超先生在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”；⑥读图片——从图片中有什么到说明了什么，要充分挖掘图片的内涵，让图片呈现一个真实鲜活的历史人物或历史场景；⑦读练习——练习是对所学知识的巩固和检测，练习读题，正确答题，是提升解题能力的一个重要途径；⑧课外阅读：拓展知识面，以弥补历史课本的不足；了解更新的史学动态，增强时代意识；融合学科知识，加深对知识的理解；增强自主探究的能力，养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
一、引导学生自学质疑
学源于思，思源于疑。要想激励学生勤思考，促使其思维快速发展，关键点在于“问题”。教师在教学中若不存在“问题”，则该节课的内容不会在学生脑海中留下长时记忆，更加不会有利于学生思维的发展。所以，在教学中，教师要提前备课，用心设计课堂问题，引导学生在自己预习的过程中多角度和全方位地建立本次课的知识框架，平时勤于思索老师提出的问题，并且善于发现自己不明白的知识点，进而学会设计问题，把问题带到课堂上，师生共同讨论解决所发现的问题，以此培养学生观察、分析和发现问题的能力。教师对学生而言在一定程度上虽是“权威”，但是教师的话并不是每句都是“真理”，因为教师自身的知识能力和认识存在局限性，相关的学习辅导资料也难免存在错漏之处，所以教师在教的过程中要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。
二、引导学生积极探索学习，掌握课本知识的方法
1.引导学生学会有效探索、掌握课本具体的知识点、概念
要想提高学生学习的效率，教师应该注重知识获取的便捷有效性、记忆的长时性和再现知识的准确性。教学过程中所遇到的知识点和概念、定理都有其不同的记忆途径，教师应该善于发现并总结其中的奥妙，合理加工和处理该知识点，尽力探索研究最简便的记忆方法，以便提高学习及掌握知识的效率。教师可以向学生介绍相关的记忆技巧，以便学生参考借鉴；更重要的是培养学生举一反三、把抽象记忆转化为形象记忆，对于各种不同的知识点，积极探索最适合的识记方法，并在课堂上及课后相互交流记忆技巧。
2.引导学生探索全面掌握历史学科学习的方法
初中历史的每一部分知识都是相互联系、统一构成完整的历史学科知识系统。学生在学的过程中，要善于归纳零碎的知识点，使其形成整体的知识框架，有利于系统地掌握知识。首先，要掌握该节课的线索。例如政治、经济及文化等教学大专题，在其下又细化成若干个小的专题：政治大专题下的制度、政策、阶级、民族及其对外关系等，经济大专题下的生产关系、生产力、畜牧业、工业和商业等，文化大专题背景下的自然、社会科学各个方面。其次，要掌握课本每个历史阶段的特点，要从政治、文化和经济的有关方面进行总结归纳。学生可以参考学习资料中对该节课知识框架的概括，并结合自己的实际情况，将自己的学习方法进一步改善，学会运用集合的方法，确立知识间的层级关系，竭尽全力地探索学习初中历史的最佳方法。
三、落实教师的指导地位，营造和谐的教学氛围
教师在教的过程中要充分发扬民主，为学生营造宽松愉悦的学习环境。
四、全面提高学生解决问题的能力
学生经历了由最初对问题的困惑到最终问题的解决这样的思维过程后，下次遇到类似的问题，就能对所学的知识进行归纳总结，将所学的知识和规律应用于实际中，提高解决问题的能力。教师在教的过程中，尽力为学生自主学习能力的锻炼创造条件。在初中历史教学中，应该重视设计典型事件，以便学生通过对典型事件的学习，加深对相同或同类问题的领悟，进而实现知识的迁移。例如对历史原因的探究思索，从直接原因到根本原因，从主观因素到客观因素，从政治、文化和经济各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本质，然后再综合各个因素，归纳出事物发展的普遍规律。例如导致失败的直接原因是篡夺政权，主要原因是革命党人的懦弱与妥协等，根本原因则是半殖民地半封建社会性质，这就决定了资产阶级的软弱妥协性。通过分析的特征可以知道属于极不彻底的资产阶级革命；从的失败中我们可以得出以下结论，即在中国是实行不了资产阶级民主的。
[关键词]历史教学 生活化 活力
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
新课程历史教学的显著特点是基于生活，教学更具有生活性。现代生活是历史的延续和发展，现代生活总会有历史的影子和痕迹。历史教学不能割断历史与生活的联系，要联系社会生活实际和学生的生活，引导学生在生活中学习历史、感悟历史，在历史学习中体验现代生活，培养学生的唯物史观。
一、初中历史教学脱离生活的主要表现
历史是初中阶段的重要学科，但由于近几年中考总分中历史所占比例很小，被学生普遍认为是副科，他们学习的时间和兴趣远不如语文、数学和英语，就是和物理、化学、政治、地理相比也差得很远。中考历史所占的分值不高是一个重要原因，但历史教学的方法单一，严重脱离社会生活也是重要原因。
经调查，大多数学生主动学习历史的兴趣不浓，学生愿意接受教师给定的标准答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分学生不利用或不会利用各种历史资料，因而欠缺收集、整理、利用历史资料分析解决问题的能力。其原因在于以下几个方面。
一是学生主体参与的局限性。在某种程度上，历史教学中存在的问题，其原因可归结为重要的一点：学生主体性缺失。尽管新课标提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面的课程目标，但实际上，课堂教学仍然把重点放在对考试内容的训练上。在教学过程中，学生作为主体的特性常常为教师所视而不见，学生仍处于被动接受的地位。
二是追求考试成绩的功利性。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科多被当做单纯的、复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的特点。而且大多数学生为了获得更高的总成绩，愿意把学习的时间用于语数外等科目上，花在历史学习的时间上较少。
三是布置历史作业的片面性。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，而生活化课外作业则处于一种更为尴尬的位置。许多作业设计封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。
二、生活化历史课堂的打造
历史教学的生活化，包括教学内容的生活化、教学过程的生活化、历史作业设计的生活化和检测评价的生活化。教师应根据具体教学内容，联系社会生活去安排教学过程、历史作业和历史教学的评价，让学生通过联系社会生活去理解历史、感悟历史。
一是教学内容的生活化。现代生活是历史的发展和延续，历史教学内容都是过去发生的事。课堂教学要实现生活化，就要联系生活实际去进行历史教学。如《五雷》的教学内容，虽然是近百年前的事了，但我国把5月4日这一天定为中国青年节，就是要青年在新的时期发扬的爱国主义精神。在教学中，要联系新时期的伟大梦想，鼓励青年学生为实现伟大的中国梦而努力。
二是教学过程的生活化。历史的有效课堂表现在学习的效果上是对学生历史素养的培养和认识历史，分析历史能力的培养。在教学过程的安排中，教师要引导学生联系生活实际学习知识和技能。学习技能是指通过各种人力、物力和技术资源来促进学生进行历史批评性思考、独立解决问题的学法。这里的“学法”不仅包括学习理解各种历史问题的原则和技巧，恰当拿捏各种与历史学习相联系的认知过程，而且还包括是否树立了远大的学习志向与正确的学习态度，养成了良好的历史学习习惯等。
三是历史作业的生活化是历史教学生活化的重要环节。作业是教学的重要环节，要实现课堂教学的生活化，就要实现历史作业的形式和内容的生活化。历史作业生活化是判断学生能否将历史知识与技能学以致用的重要方式。否则，学了不能用，不仅等于没学，而且还有浪费人力物力之嫌。在新课程实践背景下，应用的意义还在于学生学习历史的创造性潜能是否得到应有的保护、挖掘与培养。应用层面越得到师生的重视，学生学习历史的积极性就越高，创造能力也越好。此外，历史教学检测评价也要做到生活化。
总而言之，生活化的历史教学，就是要引导学生联系社会实际学习历史，感悟历史，在生活中学会运用历史知识和唯物史观去认识社会，认识社会发展规律。
[ 参 考 文 献 ]
榕江县第三高级中学 龙胜金
（2018年11月26日）
长期以来，由于学校、社会及家长对历史学科的偏见，引发了学生对历史学科的不重视。尤其，近几年中考考查或只考政、史、地合卷，更引发了学校、教师及学生对历史学科的偏见，由此对我们历史教育工作者提出了更高的要求。在高考能力考查要求日渐扎实的压力下，如何较好地处理初高中历史教学的衔接，是摆在每一位高中历史教师面前的一道难题。鉴于此，结合近年来高一新教材历史教学的教改实践，笔者就初高中历史教学衔接问题，粗浅谈以下几点体会：
一、以兴趣引路，并适当进行能力渗透
常言道：“兴趣是最好的老师”。高一学生正处在思想和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强的高一历史的学习中，如果老师把指导高考备考中的哪一套思维习惯和教学模式不自觉地用到高一阶段，板着面孔教书，这必将使学生望而生畏，知难而退，从而产生强烈的厌倦和挫折心理，失去学习的兴趣和愿望。其实，新编教材丰富的人文知识和历史课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。笔者在实践中主要从这样三个途径改进教学：其一，在教材与学生已学知识的联系中录找“切口”。例如，汉唐丝绸之路的历史，中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来等等，都是学生在初中历史和课外阅读中耳熟能详的人和事，本身具有趣味性。其二，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。历史学鉴古知今的本质目的和人类生活古今相联的客观规律都赋予历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动起来并深入进去的“热点”。例如当今我国提倡构建社会主义和谐社会，使人与人、人与社会、人与自然间和谐相处，这与我国古代的思想家孔子、孟子和政治家唐太宗等人的主张不谋而合。一旧一新，二者相联，便会引起学生积极的关注和思考。其三，在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”。高一学生的世界观、价值观正在形成之中，他们有自己的情感天空，而历史学科中很多人和事都与他们的心灵有着多种多样的联系，老师要善于在二者间钉上“扣子”。例如：中国近现代史上的政治家、军事家、革命家等英雄人物，与中国古代史上的科学家、思想家、文学家等历史名人，他们的事迹和业绩饱含催人奋进的内涵。这不仅给爱国主义、世界观、人生理想等思想教育内容注入鲜活的生命力和切实的说服力；同时也能扣住学生的注意力，激活学生的思维。
二、理清教材内容主线，构建学科知识体系
高一新学期开学伊始是学习高中历史新教材必修课的政治文明历程，当中有很多知识，学生在初中就接触过。在教学的过程中，应该因势利导，充分发挥学生的主体作用，在初中知识的基础上与高一新教材的基础知识衔接理顺。并在此基础上，培养学生探究历史问题的基本能力，切实提高学生创新意识和实践能力。系统的知识是能力的基础。所以，要培养能力，就必须把学生从死记硬背的独木桥引上理解记忆和灵活运用的阳光道，并做到在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。对于高一新生来说，教材内容看来是支离破碎的，只不过按时间顺序进行了编排，这种误识无疑是学习的最大障碍。因此，老师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生编织一张知识的“网”。首先，在章节内部理出清晰的“目”，这就是教学常规最基本的要求。初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操，使高一年级成为学生人生中一个新的健康完美的起点。其次，给章节一个准确的“定位”，即阐释清楚每一个章节在教材知识体系中的位置。如，在学习高中政治文明历程的第二课《秦朝中央集权制度的形成》的一课中，可先用谈话的方式，引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄，以及相关的故事。在学生回答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后，再引导学生进入新课的第一部分——从群雄割据到大统一。这样既激发学生的求知欲，发挥学生的主体性、积极性和参与性，又衔接理顺了新旧知识。
三、强化课堂内外训练，培养、提高学生解决问题的能力
关键词：初中；历史活动课；课程改革；探索
初中历史课程标准指出：“这次课改要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”课程标准明确了课改的方向：“要改变教师的教学方式和学生的学习方式”，在这方面，活动课作为开展历史探究式学习的重要载体，具有其独特的优势。
历史活动课程是当前历史学科课程改革的重要组成部分，属于学科活动课，主要针对相关的历史学科知识和学习历史能力的培养，同时注重历史与现实生活之间的联系，历史与其他学科内容的联系，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中发展，是实现以学生为主体的教学观念，“学生参与”历史教学，帮助学生自主学习方式的形成，促使学生从“学会知识”向“学会学习”转化的重要手段。
那么如何上好历史活动课实现其开展创造性教学，有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者在教学实践和教育理论研究方面对此进行了一些探索。
一、教师要转变教学观念，恰当地给自己定位、给学生定位，并不断地充实自我
教师要建立以学生为中心的教学观和历史教学，旨在指导学生的价值观和人生观。这对教师作出要求：其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围；其二，教师在活动中要做到多鼓励学生，赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常性的鼓励和赞美来激发学生的热情。要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述，其中包括虽不成熟但却闪烁着创造性火花的一得之见。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的活动课堂；其三，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路的指导、活动目的的指导、活动方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导，担当起组织者的角色，促进学生之间的相互交流、合作。最后教师在活动课中还应重视对学生情感态度、价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。
另外，教师应拥有多方面的教学技能，上好一节活动课，往往要用一般课程几倍的时间和精力，这就不仅要求教师掌握活动资料、教参提供的素材和知识背景材料，而且还要博览群书，了解世界文化，对学生的知识状况才能有所掌握，在获取信息后，要创造性地加工信息、处理信息和输出信息，这就要求教师除了要有敬业、创业精神，还要树立终身学习的理念，不断充实自我。
二、开展历史活动课应遵循一定的原则
自主性原则：活动课的设计要充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法、参与活动过程、发表自己的看法和展示活动成果。
全体性原则：活动课的设计面向全体学生，帮助学生在活动中确定自己的角色，做到人人参与，着重培养学生的参与意识，确保全体学生活动起来，体验学习的乐趣。
兴趣性原则：布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”开展活动课在题材和内容的选择上要能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。
实践性原则：历史活动课顾名思义是以活动为主，要使学生处于活动状态，以活动带动学生思维的发展。
开放性原则：设计活动课时，注意实现课程活动和空间时间的开放，尽量使学生有选择具体活动内容的余地，充分发挥学生的主体作用。
综合性原则：历史学科是一门综合性社会学科，因此，应该重视与其他学科的横向联系，拓宽学生的知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。
三、根据活动课类型，围绕活动目标精心设计活动进程
历史活动课类型有很多种：研讨交流类、演讲表演类、竞赛闯关类、观摩鉴赏类、访谈调研类、编辑撰写类、制作展示类等，每种类型有不同的活动流程，这就需要教师根据活动课的类型进行精心设计，活动课进程也就是活动目标实施的具体步骤，将活动目标进行分解以阶段性目标的方式引导学生活动的进行，确保活动目标的实现。在活动课进程设计时一般应有以下六个阶段：
（1）展示活动目标――向学生展示活动目标，了解活动内容及活动方式。
（2）选择活动主题――由学生根据活动目标选定自己的活动主题和活动方向。
（3）分配学生角色――让学生选定自己在活动中的角色，明确其在活动中的任务。如果是以小组活动为方式的活动课，还须学生自行组织活动小组，进行小组分工。
（4）感知活动阶段――从直观认识出发，让学生初步接触自选活动主题的内容，以活动实例演示、实地考察、资料搜集、小组讨论等方式丰富学生对活动主题的感性认识，引发学生对活动主题的思考、发现问题、提出解决问题的方法。
（5）形成活动成果――学生根据自己在活动实践考察中所发现的问题，运用所学的知识或通过进一步的学习提出解决问题的方法，并将自己的观点组织成活动成果，如：小论文、考察报告、网页、课件等。
（6）活动总结――活动课的总结活动一般放在课内进行，目的是要引导学生进行活动的总结升华，为学生提供一个表现自我和交流合作的空间。活动总结可分活动成果展示、活动评价、活动延伸三个部分进行。
总之，可以说这一环至关重要，关系着活动课将达到的深广度，影响着活动课的成败，精心的设计是成功的一半。
四、完善评价体系，建立能真正促进学生发展、教师提高的评价体系
首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开卷考试和开放性试题，使学生评价为提高学生的能力服务。其次，对教师的评价，除关注教师的教学能力和效果以外，还要关注教师教学活动设计的能力、教学指导的有效性，以促进教师具有“组织丰富多彩的教学实践活动”的积极性，使教师充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。
总之，历史活动课的积极开展将成为激活历史课教学的催化剂，成为历史学科深受师生欢迎的教学选择。所以做为初中历史教师应适应新时期历史教学观念的改变，树立以育人为本、以学生为本的观念，积极开展各种形式的活动课，为学生创造历史学习的新空间，激发学生学习历史的兴趣，为学生终身学习打下良好的基础。
参考文献
关键字：高中历史；新课改；课堂教学；对策
【中图分类号】G633.51
引言：
历史距离课堂、学生遥远，如若没有一种好的课堂教学方法，课堂将会枯燥无味，学生学习历史的兴趣也全然提不起来。如何丰富历史教学的内容，开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生学习历史的积极性，对我国高中历史新课改课堂教学是一种挑战。在课堂上，如果可以做到让历史“活”起来，将历史人物、历史事件活灵活现地展现在学生面前，则学生学习历史的兴趣将不仅仅是在课堂上，而是在生活中的每一个角落。
1、高中历史新课改课堂教学的现状
正视过往高中历史课堂教学过程中存在的问题，我国的教育工作者对高中历史进行了更加系统性与理论性的研究，尝试从历史、学生等多方面重新编排新形势下的高中历史课本。高中历史新课改的实行在我国也取得了较好的效果，
效果一：使历史课程日渐多元化。现各地区与学校具有了开设与本土历史及学校历史相关的课程权利，使的我国的历史课程逐步向本土历史文化与时代文化进军。效果二：历史课程朝综合性教学发展。在高中历史课程的编排上，逐步融合多学科知识，授课过程中尝试用理科教学方法，使历史课程上多学科融合。效果三：新课改内容上的安排更加的契合实际教学过程。在向同学们讲述史实的同时，新课改提出了课程教学中突出注意要点，要求师生一同解决课程中的难点。
2、当前高中历史新课改课堂教学存在的问题
2.1、学生对历史学科不重视
从初中开始，大部分的学生视语数英为主科，而历史、地理之类的学科仅是副科，历史所占分量不高，面对历史考试学生也无非就是将课本的知识一背，就完事了。从初中开始形成的对历史学科的不重视思想，使学生在高中专注语数英，忽视历史知识的学习，这导致了学生花费在历史上的学习时间减少，自然也没有学习历史的兴趣。
2.2、高中学科的课程安排
高中时期，学生各科课程安排很多，一天到晚，除了上课便是做作业，这让学生利用课余时间去获取课堂外的知识变的很困难。同时，高中历史新课改注重学生对史学知识的采集、归纳、分析等能力培养，但是由于大部分高中采取封闭式教学，学生获取新知识的途径只有课本、图书馆以及多媒体电脑。学生获取知识的途径非常的狭窄，对于个别拥有手机的学生，若处在一个没有学习氛围的环境中，学生也很难自主的去查阅文献资料。
2.3、初高中历史学科衔接不紧凑
做好新课改后初高中历史的衔接，需要学生在初中历史学习过程中构建属于自己的历史知识架构。勤于将史书上各年份发生的事件串联起来，做到从古到今对于历史进程的演变心中有“史”。其次，在平时的考试过程中加强与高中历史教学的衔接。为了适应高中多材料型的试题，初中阶段需要求学生多阅读史书，丰富自己的知识面，拓宽视野。
2.4历史专题学习的困扰
高中历史课程内容上，没有对历史体系做到系统性的处理。高中历史新课改在课程框架上运用“模块+专题”齐头并进的模式，通过将历史中有代表性的事件进行整理，以彰显其中的规律关系。然而这种模块与专题的形式对传统的历史课堂教学是一种冲击，原因是这种新的教学要求学生具有和老师一样丰富的历史文化积累，按专题进行教学，课堂上历史不再是按照年份“上演”，而是多样的历史内容结合，对于初中历史知识基础薄弱的学生，历史学习将会进行的很艰难。
3、解决高中历史新课改课堂教学中问题的对策
3.1、教师加强自身系统理论知识
历史新课改对高中历史老师提出了新要求，历史教师必须做到对历史知识全面、系统的了解。利用自身强大的专业知识，利用学生爱探索的心理，教师根据专题学习的内容，引导学生去挖掘与专题有关的有趣的、不为人知的一些历史秘密，然后由学生课堂上进行讲诉。在慢慢地探索中，学生愿意去找寻跟多的历史故事与同学们分享，愿意去学习历史了。
3.2、创新教学形式，设置“专题”课堂
在新课改下，直面学生课堂学习中存在的问题，进行课堂教学创新，激起学生学习历史的兴趣。首先在教学形式上，可以根据课堂教学的专题内容不同，采用不同的教学方法 ，如情景教学、讨论组形式教学等，在课堂上教师起引领作用，让学生参与到自主教学、学习的过程中。
在教学过程中，可以设置专门的课堂用于演历史话剧，在每一单元的学习后，安排学生以小组为单位按历史专题演话剧，并进行评比活动，话剧力求表现出历史课堂上学习的主要内容、重点内容。通过专门的课堂让同学们演话剧，不仅可以让学生站在历史的角度上演绎历史事件，同时可以让学生自己去学习更多的历史。
如此进行不仅可以激发学生学习历史的兴趣，同时可以让学生在历史学科中逐步开拓自己的事业。
3.3、注重历史框架的构造，引导学生爱历史
在学生初涉历史时，以时间年份为线索，为同学们先理清年代事件。历史新课改后，专题教学中，包含了大量的零碎知识点，学生不容易掌握。这时课堂教学中，教师需要对每个专题做一幅“专题框架联想树图”，然后将树图挖空，组织学生小组比赛将树图填满，促进学生小组内学习效果。
引言：
高中历史新课改的春风拂过，我们的历史课堂也不断焕发生机，尽管如此，新课改实行过程不免会存在阻碍。“十年树木，百年树人”树立以学生成才为目标的理念，致力高中历史学科的教学，让学生享受新课改的历史课堂，让学生自主的开拓眼界，积极参与到学习历史的行列中去。
参考文献：
[论文摘要] 探究当前基础教育改革中，中学历史教师面临的新挑战，提出了一些新的设想，指导历史教师切实转变角色地位，以应对当前基础教育改革的潮流。
国家基础教育改革已全面启动，新的7-9年级各学科课程标准(实验稿)及配套实验教材已在全国38个实验区试用。7-9年级全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)与九年义务教育初中《历史教学大纲》相比较，无论从课程性质、基本理念、设计思路，还是从课程目标、内容标准等方面都发生了重大变化，提出了许多新思路、新要求。这是对传统教学的一次反思和洗礼，它对中学历史教师的角色地位提出了新挑战。新课程中历史教师角色有哪些转变呢?笔者认为应该有以下几个方面的变化。
一、教师教育观念的转变
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证。教育观念是教育思想、教育教学模式、教育策略、教学目的等诸方面的集中体现，它反映出教育发展的方向。7—9年级全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)是国家教育部制定的纲性标准，它关注学生的生活与现实，贯彻了以促进学生发展为本的现代教育理念，它与过去为教师制定的《历史教学大纲》相比有质性的区别。因此，历史教师必须转变教育观念才能适应新形势下课程改革发展的要求。
1、改变中学历史教材观。传统的九义初中历史教材是为教师设计的教材，过分地重视知识的系统性和专业性，历史知识结论化、定性化，与政治课的《社会发展简史》重复现象严重，其特点是繁、难、偏、旧，超越了初中学生的认知水平，缺少趣味性和可读性。教师在授课时，“模范”地按顺序讲解教材内容，按教学参考书圈定教学重、难点，师生都成为教材的奴隶。而历史新课程标准是根据时展的要求和学生的实际认知水平，制定的一本宏观教学标准，它倡导一标多本，特别强调新的实验教材必须树立以学生发展为本的理念。目前的北京师范大学出版社出版的七年级《历史》上、下册，人民教育出版社出版的七年级《历史》上、下册等教材，都较好地执行了这一方针。这些教材的内容已经不再是一种知识的说教，它为学生留下了许多思维活动的空间，要求历史教师引导学生主动学习，主动探索，敢于质疑，不惟书，只惟实，勇于创新。
2、历史教学目标观的改变。初中《历史教学大纲》将历史教学的目的定势化，即传授知识，培养能力，德育渗透。也就是我们常讲的历史教学三大任务。这是几十年来，国家的“铁定”要求，它不容质疑和改变，只能规范执行。这种陈旧的教学目标有严重的重教轻学，重知识轻能力的倾向，已经明显不适应新时代对学生的要求。新课程标准制定了动态的课程目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。它具有明显的层次感，由重知识变为重视学生的学习方法和学习过程，改变那种偏重说教的思想教育的现象，关注学生的人性化的情感、态度与价值观的形成。
3、改变历史教学观。旧的历史教学观念束缚了教师的教学可塑性，据《中学历史教学参考》中的统计， 人民教育出版社出版的九义初中历史教材出现了几百处“硬伤”。有些细心的教师发现了这些错误，但是只能坚持“以纲为纲，以本为本”的信条，不能超越大纲和教材的定性规定。历史教师只能是文化遗产的传承者，人类文明的传递者，学科知识的传授者，《历史教学大纲》和教材的模范执行者。历史新课程的实施，要求改变这种陈旧的教学观。历史教师应该是教学的主持者、导演者、平等的参与者，是历史新课程的研究者。
4、改变陈旧的人才观。旧的历史教材偏重智商的培养。即培养学生具有丰富的历史知识底蕴，了解祖国的悠久历史和灿烂文化，借古鉴今，古为今用，洋为中用，塑造知识型、能力型的人才。而历史新课程的改革，则在重视培养学生智商的同时，更关注学生情商、心商的培养。即培养综合运用型、创新型、多元智能发展型的人才。
5、历史教学价值观的变化。《历史教学大纲》要求培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义观点，具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。这种价值观的要求不符合初中学生的年龄心理特征和认知水平，是学生的“终极”追求。同时，也造就了教师在教学中，树立个人权威，惟我独尊，师道尊严。历史新课程所追求的价值取向是要求学生了解中国国情，认同祖国的历史与文化，学习汲取人类创造的优秀文明成果，确立积极进取的人生态度，初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感。这是一种较为务实的培养方向，它更重视将学生培养成为一个合格的社会公民，将培养目标现实化、实际化。同时，这就要求历史教师民主参与教学，师生共同建构历史知识的意义。
二、教师教学地位的转变
长期以来，我们的基础教育是以教师为中心的教育，教师在教学活动中具有决定性的作用。从教学大纲的制定，各学科教材的编写、教师用书(教学参考书)的应用、课堂气氛的营造等诸方面，教师都处于主角地位。常言“有什么样的教师，就会教出怎样的学生。”仿佛教师决定了学生的一切，“天地君亲师”是千古不变的信条。这种教师的绝对权威扼杀了学生的个性发展，湮没了学生的创造性思维，扭曲了学生的心灵，不利于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养出来的学生也必然是啃教材的书虫，教师的应声虫。中学历史学科在这些方面表现得更为突出。几千年的文明史，而教材选取的内容仅是沧海一粟。同时，历史知识具有过去性、客观性、综合性和不可再现性等特征，学生根本不可能感知历史知识的真实情境，教材的表述和教师的陈辞就成为历史知识传承给学生的正确结论。但是，历史知识的传袭带有明显的阶级烙印，尚有许多质疑、设想、考证、研究的空间，以教师为中心的倾向必然扼制学生探究历史的可能，不能还给历史真、善、美的面孔。历史新课程的实施，改变了以教师为中心的倾向，更多地关注学生的发展。历史课程标准和配套实验教材，都以学生发展为本，充分考虑了学生的需求，是为学生设计的标准和教材。因此，历史教师的教学地位将发生重大转变，教师独霸课堂的教学权威感将消失，教师应主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动，真正树立学生主体的观念，认同学生的观点，指导和组织学生的活动，与学生合作探究问题，营造民主教学的和谐课堂氛围，增加师生之间的亲和力，共同完成教学任务。
三、教师知识结构的变化
建国以来，我国的基础教育先后进行了七次课程教材改革。但是，改革的幅度不大，没有从根本上改变教材课程的模式和内容，只是进行一些局部的修补。九年义务教材初中历史课本在20世纪80年代初进行了一次重大调整，但是，一直沿用了20多年的初中历史教材在格式、体例、内容等方面都没有大的变化。换而言之，历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备，就可以几十年如一日应付现行的历史教学。这是多么的可悲和可怕啊!当今信息社会，人的知识结构以三至五年的速度更新一次，难道历史教师不思上进，守株待兔还能混下去吗?历史新课程标准的实施，无疑将促使教师的知识结构发生深刻的变化。新的课程标准和配套教材，更多地关注学生的现实和生活，采用最新的学术成果，历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论和业务学习，不断更新知识，树立现代教育理念，注意汲取最新的历史学术成果，构建通识性学科知识体系，注意学科之间知识的整合，加强社会综合知识的积累，注重将长期以来的科学素质、人文素质的积淀运用到历史教学中去。同时，历史教师还应提高教育科研的能力，升华自己的教学教育水平。
四、教师教学方法和手段的改进
应试教育的恶习之一，就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学，不重方法只重结果，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”。有些老教师发出这样的感叹:“从教三十年，桃李满天下， 一无所有，重复了三十年的循环劳动。”在教学过程中，学生被动接受知识，被当作知识的容器，教师严格控制教学，教学中缺乏合作。反映在中学历史学科则更为可悲。由于初中历史学科不是中考科目，学校、社会、家长、学生都不重视历史学科，在学校属于副科，任何教师都可兼教历史课，初中历史教师没有地位，评职称、评先进都该让位，这就严重挫伤了历史教师的教学积极性。同时，有些历史教师不思上进，得过且过，也极大地影响初中历史教学的发展。在教学中，采用一些实物模型、挂图、自制的简单图表，已经是难能可贵了。历史新课程的实施，要求历史教师实现从重教到重学，从重结论到重过程，重育到重差异教育，重模式化教育到重个性化教育的转变，倡导教学方法多样化，提倡启发式教学、活动教学、情境教学、创新教学、合作教学等具有时代感的教学方法，引导学生进行探究性学习和研究性学习。同时，更新教学手段，尽可能地将现代科学技术运用到教学中来，充分利用现代传媒、远距离教学、互联网等教学工具，提高教学效率。
五、重建教学评价体系
对传统教学的评价，主要是关注教师的教学表现。评价的重心是教师的教学水平，评价的标准是教师的语言表达能力、仪表、教态、教学的条理性、对教材的处理能力、驾驭课堂的能力、教学成绩(考试)等诸方面，极少关心学生的学习状况。同时，评价的方式单一。历史新课程的实施改变了传统的评价体系，要求评价多元化，它不但要求评价教师的教学水平及组织能力，更注重评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力，评价学生学习历史知识的过程和方法及情感、态度和价值观的形成。同时，教师还应做好教学自我反思，进一步修改和完善教学。此外，还应该重视评价的多维性，让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价。
总之，历史新课程的实施给中学教师带来新的发展机遇，也提出更大的挑战。努力实现教师角色地位的转变是保障历史新课程推行的关键。只有真正落实了教师角色的新定位，才能推动历史新课程的顺利实施。
[参考文献]
[1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师大出版社.
[2] 新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社.
[3] 新课程的理念与创新[M].北京:北师大出版社.
[4] 新课程与学生发展[M].北京:北师大出版社.
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