时间：2023-09-17 15:03:55
导语：在小学语文识字教学的方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：语文；识字教学；快乐体验
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0068-02
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
1.寻找规律，让学生在识字中体验快乐
对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点。例如：第一种，加一加：人+人=从、从+人=众；木+木=林、林+木=森。第二种，减一减：问-口=门、观-又=见、桐-木=同。第三种，换一换：秀-禾+女=奶。在教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人，培养学生敢想、敢干、敢创新的精神，学生想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感受到成功的喜悦。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生自主学习的意识和习惯。
对于形近字、音近字的教学，如"日"和"目"；"木"和"禾"；"他"、"她"和"它"；"巳"、"己"、"已"等等。这些字都可以在比较中达到深层次的认识和巩固，也可以让学生自编顺口溜识记它们。例如区分、"巳""己"、"已"这三个字时编成：门儿全关"巳"，全开"己"，半关，半开就是"已"。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁，表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
2.灵活运用字理识字教学
汉字是世界上最古老的文字之一。汉字造字法有"六书"之说，即象形、指事、会意、形声、假借和转注，这是前人对汉字研究的科学总结。根据汉字的造字规律，把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点，它能让学生通过分析字形来了解字义，或通过了解字义来识记字形。
在以往的教学中，如教"大"字时，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；"男"字只要能说出是上下结构，老师即夸赞"顶呱呱"。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不讲"理"（构字原理）地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回收率高，书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为"人"，跨腿、伸臂"一"表示"大"古代在"田"间出"力"劳作的是"男"，那么，像"大"、"男"字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲"理"的识字，其"质"是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能令人印象深刻。
3.动作表演——"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
4.巧用谜语教学识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在识字教学中采用谜语识字法能够充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让学生在竞争和挑战中识字，这种识字方法不仅能培养学生的分析能力、创新能力、口语表达能力，而且还能给学生留下深刻的印象，便于学生记忆。例如：在教学"日"和"目" 字时，通过编字谜的方法，"日"编成"四周不透风，一横在当中"字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教"目"字，问小朋友：谁能给这个字出个谜面，请大家猜一猜？这样，小朋友的思维得以发展，在"日"字谜的启发下，很快编成"四面不透风，两横在当中"的字谜。再如"一口咬掉牛尾巴（告）"；"手提一斤多一点（拆）"；"大雨推倒一座山（雪）"等请同学们猜猜是什么字？时间长了，有能力的同学无论课上或课下都会独立编制出一些生活中常见的而且十分天真有趣的谜语供大家猜想。出谜题的同学会有一种成就感，猜到的同学更会有一种成功感。这样一来不但提高了大家的学习热情，而且也真正的体现了《语文课程标准》中所倡导的以"学生为主体"的学习方式，同时也使语文课程的开放性在课下得以拓展延伸，学中玩，玩中学。
5.儿歌识字法
小学生从小就非常喜欢儿歌。哼唱儿歌是孩子们的天性，也是孩子内心喜悦的外在表现，所以从古至今儿歌这一曲调一直被孩子们所熟悉。"儿歌"读起来朗朗上口，生动有趣。如果把一些字编成儿歌进行教学，一定会被学生们所接受，学生的识字兴趣就会高涨起来。如学习带有"口字旁"的汉字时，我把它们编在儿歌中进行教学，如："十"字，添"口"树"叶"飘，"门"字，添"口""问"你好，"刀"字，添"口"发号"召"，"合"字，添"口""哈哈"笑。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄亢美编《文字学基础与字理识字》99.8
一、讲故事识字法
喜欢听故事、讲故事是学生的天性，如，教学《自己去吧》一文时，根据课文插图，编成故事，鸭妈妈领着小鸭到草地上去玩，小鸭看到了草地上的小花还有旁边流淌着的小河，鸭妈妈说，河水不深，自己去游吧！给学生讲一个故事，当讲到故事正精彩的地方时却突然停住。然后告诉学生后面的故事就要大家自己看故事书才知道，这样就充分调动学生识字的主动性，激发学生自主识字的兴趣。
二、做游戏识字法
游戏能激发学生的思维，喜欢玩游戏是学生的又一天性，在识字教学中为了巩固好生字，创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。如，教学《活化石》一文时，事先让学生制作这一课的生字卡片，教师在黑板上写一个生字音节，学生从卡片里找出对应的这个汉字，读一读，并组成一个词，或扩展多个词。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。
三、猜谜语识字法
识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但能调动学生的识字兴趣，而且能巩固所学的生字。教师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，将生字编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观形象，从而准确地记忆字形。如，在教学“告”字时，出示谜语：一口咬到牛尾巴；教学“件”时，出示：一人牵着牛儿走；教学“牢”时，出示：家里住着一头牛。猜字谜、编字谜能把简单乏味的识字变得生动有趣，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。猜谜语识字法能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上，能获得学生对识字的浓厚兴趣。
四、比赛识字法
在归类识字教学中，用比赛的方法测试学生的识字量是切实
可行的，比赛认识相同偏旁的字，如，木字旁的字“林”“森”“村”“松”“桃”“榆”“枝”“植”等，比赛相同部件的字，如，“饱”“胞”“苞”“刨”“雹”“泡”“炮”等，低年级学生的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、教师、家长的认可。给他们搭建一个展示本领和成绩的平台，学习动力就会源源不断。适度开展一些丰富多彩的比赛活动，为学生搭建锻炼和展示自我的舞台，不仅能锻炼学生的识字能力，而且增强他们奋发向上的竞争意识。
五、看图识字法
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，蕴含了丰富的识字内容，如，“云”“月”“山”等字，图与字、物与字结合，知道图画中的事物就能知道这个事物的名字，字音也就读出来了。汉语中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鸟、雨、龟、马、牛、羊”等，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
六、比较识字法
对一些字形相近、字义差别大的字，可以用比较法识记区别，如，“大”和“太”，“乌”和“鸟”，“做、作、坐、座”等，把这些字写出来，进行相同点和不同点的比较，如，“有水能泡茶，‘泡’是三点水，跑步要用足，‘跑’是足字旁。”都可以在比较中达到深层认识和巩固，也可让学生自编顺口溜识记，组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
关键词：小学语文；识字教学；素质教育
小学语文识字教学是所有其他学科开展教学的基础，也是我国小学素质教育非常重要的环节，在每一个的教育生涯中都扮演着基础性的作用，只有在具备一定的词汇量和语言理解能力之后才能开展其他学科的学习和进修。笔者在总结自身教学实践经验的基础上融合前人的研究成果在理论结合实际的前提下就如何提高小学语文识字教学的质量提出自己的见解，以期对我国小学语文识字教学水平的提高有所裨益。
一、当前我国小学语文识字教学存在的主要问题研究
现阶段我国小学语文识字教学的主要问题是教师在课堂教学中忽视了学生作为课堂识字教学的另一大主体的特殊角色地位，在教学中往往采取灌输式的教学模式，犹如填鸭式地让学生对号入座进行教学，这样的教学模式固然可以使教师能够结合自身的教学实践经验和丰富的知识阅历等来提高教学的效果，改进教学的效率，却严重挤压了学生自主学习的空间，压制了学生学习汉字的积极性和主动性，使学生完全被动地接受，不利于提高小学语文识字教学的质量。
二、提高我国小学语文识字教学质量策略分析
小学语文识字教学质量的提升首先必须对教师的教学手段、课程的教学内容和方式进行改革，激发学生作为小学语文识字教学课堂的另一大重要主体的积极性和主动性，使学生能够充分参与到教学中，反馈给教师以更多有效的教学信息；创新一定的教学形式，合理安排教学课程设置，通过多方面的改革和创新对提高我国小学语文识字教学的效率大有裨益，以下是笔者的详细论述。
1.创新教学授课方式，引入竞争奖惩机制
近几年以来，我国对传统文化教育的重视随着经济社会的发展而亦步亦趋，作为传统文化具体载体的汉字自然成为我国教育重视的首要目标，在小学语文识字教学中引入一定的奖惩竞争机制，对于处于小学阶段的学生来说有极大的激励作用。通过奖惩竞争机制使学生能够通过努力收获知识的同时也能够得到一定的奖励和长处，而懒惰不上进的学生则会因为自己的行为而受到一定的处罚。但是竞争奖惩机制的引入需要做到完全且只能为提高小学语文识字教学质量服务，不能用以他途，同时教师也要合理地引导学生进行良性竞争，在奖励学生时不忘警戒学生，处罚学生时不忘激励学生，这样才能更好地使学生身心健康发展，才能让学生更加集中精力学习汉字，学习中华民族优秀的传统文明。
2.开展趣味教学，将古板的汉字学活
开展趣味教学的主要目的是缓解学生因为小学语文识字教学枯燥所带来的严重厌倦心理，趣味教学可以将单一乏味的汉字通过教师的教学“活”起来。开展趣味教学的具体形式可以采取前文所述的听写大会的形式、谜语竞猜、阅读性识字活动等等丰富多彩的形式开展，让学生能够在日常的生活实践中逐渐积累识字方法，在“玩”中识字，并逐步提高识字能力。例如，在苏教版小学语文一年级下册《小松树和大松树》中，教师教学“松”，松字怎么记，谁来做小老师教教大家？（学生答略）师：你能给“松”找个朋友吗？（学生组词松子、松果等）师：你们找的朋友都和松树有关系。“松”还有其他意思的，你们看，老师演示：手拿粉笔放开，这叫――松手（学生接）。师：下课了，小朋友自由活动了，大家都很――放松（学生接），师：心情都很――轻松（学生接）。这样通过做小老师，识记字形；通过看看说说，理解字义。虽然方法不是很复杂，但是趣味浓、效果好，使枯燥的汉字更加形象化和具体化，使学生能够对“松”有一个更加具体全面的认识。
趣味教学的最大目的是使原本枯燥乏味的小学识字教学能够通过一定生动的教学手段灵活地展示给学生，减轻学生学习压力的同时可以有效地提高教学效率。在上例中的“松”，如果仅仅是通过字面来强化学生对之认识无异于增加学生学习负担，也会使学生产生厌倦心理，不利于开展素质教育。
3.注重对学生基本识字方法的传授，尤其是注重拼音基本功的重视，锻炼学生查阅字典的能力
由于小学语文识字教学仅仅教授一些日常生活中常见的汉字，在我们每个人的生活实践范围内不断扩张和丰富，在日后的学习中也会遇到许多教师根本没有教授到的知识，因而掌握一定的学习识字的方法是非常重要的。掌握识字的方法首先是要注重对学生基本功的扎牢，“磨刀不误砍柴工”“打铁还需硬本事”，唯有在将基本的诸如拼音、笔画基本知识掌握透彻的前提下才能在日后的学习生活中面对生僻字有充分的自信和准备。掌握基本识字方法和技巧后，教师还可以在小学语文识字课堂教学中以身作则来演示如何通过字典来查阅生僻字。
总之，提高我国小学语文识字教学的质量，需要以趣味性的富有多样化的教学手段为核心来充分激发学生的学习主动性和热情，缓解学生的厌学心理；引入一定的竞争机制，让学生能够通过自己的学习和实践来提高自己不断学习的潜能，例如，发扬央视的《中国汉字听写大会》的精神，通过竞赛的形式使每一个学生都能够参与其中，实现自身的价值和意义。
[关键词] 小学语文；识字能力；有效教学
我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰谈到教学时也说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”基于这一点，我认为让学生学习好关键是如何培养学生的学习兴趣，让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而感兴趣的事，这并不是空喊口号，而是现代教育对我们教师提出的最新要求，也是众多一线教师非常关注的课题。我们应该变过去的“学海无涯苦作舟”，为今天的“学海无涯乐行舟”。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线教师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。
一、降低难度，先识后写
由于此阶段学生，学生的注意力极不稳定，很容与受到干扰。所以在识字教学中，我尝试先认识，后书写的模式，来降低难度。传统教学方法一般是一个字，认识以后，就开始教字形、记字义，甚至于恨不得叫他们学会组词、造句。在实践过程中，我发现这一方法对学生能力的要求确实有些勉为其难了。很多时候，有一些孩子会像电脑一样“死机”——处于完全不知所措的状态。我在教学时，就让学生尝试相对简单、相似度高的任务。比如学字音，就只学字音，只要求学生不论在哪里见到这些字能读出来就行，不再要求他们辨析字形或者记忆字义。这一阶段即使认错了，也不去大惊小怪，能力好一点的让他们自己找不同，能力差一些请其他学生帮他们找不同。找到不同，认识到不是同一个字就可以了，绝不过高要求学生再学习新字。
二、创设恰当情境，加强学生情感体验
激发学生学习语文的兴趣，就要求把课上“活”。为此，创设恰当情境，加强学生情感体验尤为重要。只有浓郁的情感渗透教学，以美的情境陶冶学生，才能获取学生的认知感，博得学生学习兴趣，从而使学生乐于接受新知识。
教师在指导学生教学的过程中，就要结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语文描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等直观地展示在学生面前时，使学生有一种身临其境的情感体验，并自然而然地产生与课文内容有关的联想和想象，从而激发起学生的求知欲。另外，必要的背景知识介绍，不仅可以帮助学生理解课文内容，领悟作者意图，同时也能创设一定的教学情境，为语文学习增色。
三、沟通课外，拓宽空间，让学生想学
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子， 每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想“：生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
四、让学生自主选择、创新交流识字方法
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
五、用灵活多样的作业巩固识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用“一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
关键词：识字教学 情境创设 策略 方法
随着新课程改革的实施，“以人为本”和“以学生为本”的核心理念逐渐的深入人心，为了不把小学语文教成知识课，不把小学语文语文当成字、词、句、段、篇的基本功训练，我们应该从一入学的小学生就开始贯彻这样一个理念，我们要把培养学生的学习兴趣，促进学生全面发展作为我们教学中的重要目标贯彻下去。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。”在这么大是识字量前面，我们如何使学生喜欢学习，主动学习呢？我觉得最有效的方法之一就是在课堂中创设有利于学生学习的教学情境。
一、识字教学中情境创设的重要性
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。识字，是低年级教学的重点，把好识字关，语言的发展就会在高起点上步入快速高效的轨道。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”①对于低年级学生而言，只注重识字量，而不注重教学策略，不讲究教学方法，不但会浪费大量的时间，还会影响学生的学习兴趣。情景化教学就可以根据教学内容，利用文字、图片、声音、影像、等创设出符合学生情感体验的有效场景，可以起到传统语文教学所不能起到的作用。使学生积极投入到学习活动中来。
二、低年级识字教学的策略
《新课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（1～2年级）就明确提出了明确的要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”也就是说识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。因此，一切学习活动必须在学生喜欢的基础上进行。但学生识字的过程却往往较枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，这就要用到有效的情境创设了的策略了。
1、学习中识字
对于低年级学生而言，课堂学习是他们学习的一个主要阵地。这课堂读文，学文的识字过程中，要坚持“多认少写”的原则。把识字的过程融入于读书的过程中。在教学过程中，我们可以让学生通过分组读，小组读，开火车读等方法使学生尽快对生子字形熟悉起来。当然，还可以利用课件展示继续认识生字，在记忆生字这个过程中，可以利用图片、游戏、猜谜语、动画成字等方法，强化学生的视觉、听觉神经，强化学生对生字字形的记忆。
除了以上“随文识字”，我们还可以让学生利用“新旧知识的迁移”进行识字。在学生掌握一定字形的基础上，可以让学生“做加减法”，一个字加一点，减一点，都会变成什么新的字呢？这样既有趣，又可以让学生掌握更多的字形，而且在比较的过程中，还能使学生脊柱形近字，在以后的学习中不会混淆。
2、生活中识字
这是一个大的识字环境，学生可以利用，电脑、电视、报刊、广告牌、超市里的物品说明等进行有效的识字，当然这需要教师在课堂上对学生进行引导和总结。在这个过程中，教师可以利用，比一比，说一说，画一画等小游戏，让学生对生活中的识字情况进行总结和归类。还可以利用学生喜欢的图书，杂志做出精美的多媒体课件，进行好书推荐的小活动，在这个过程中刺激学生的视觉神经，进行拓展识字。这些过程都是在进行有效的情境创设。要符合低年级学生的心理特点。
三、低年级识字教学的方法
1、借助句段、词语识字
小学低年级语文的识字教学要求就是“多认少写”，所以在阅读的过程中进行识字是最常用的办法。教师可以按照由篇到段，由段到句，由句到词，由词到字的顺序进行生字的教学。这样由大语境到小语境的变化，学生在已有的预感的帮助下，可以更加轻松地进行识字的学习。在情境创设上，我们可以在读熟课文的基础上，把生字挑拣出来，用猜谜语、找朋友的方法记忆生字，还可以把这些生字连接成一句或者几句和课文内容相关的话，这样不仅认识了生字，还能理解生字的意思，学会运用生字，对课文的学习也起到了铺垫的作用。在这个过程中，可以把图片、音乐、多媒体技术作为辅助的手段，提高学生的学习兴趣。
2、借助图片、音乐、动画等手段识字
象形字是一种图画文字，例如中国甲骨文的象形字“月”字像一弯月亮的形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，等。小学低年级学生形象思维占主导地位，所以在教授象形文字的时候，则可以更多地运用图片、动画等手段，为学生提供生动具体的形象，激发学生的学习兴趣，使学生更快地记住字形。
形声字占据着汉字的大半江山，是汉字基本的构字法则。对于此类字的学习，就要抓住它的特点进行有效的情境创设。比如利用比较法，举例子说明，“清、请、晴、情”是一组形声字，孩子们在记忆的时候就很容易记错，那么就先要抓住形声字的特点，让学生认识这些生字的共同点，“青”是它们的声旁，表示声音。那么不同的是什么呢？是它们的部首，有“氵、讠、日、忄”这些部首是什么意思呢？这个时候为了使学生更清楚了理解部首的意思，可以用图片，动画来创设情境，由“水、说话的小嘴巴、太阳、美好的表情”变成这些偏旁，让学生在这个图片的变化中了解部首的意思，明白形声字构字的特点，掌握规律，从而理解这些字的区别。当然，在这之后，为了加强学生的理解，我们还可以，给学生放一段优美的音乐，创设一个春游的想象情境，让学生在这个情境中进行造句练习和说话练习。
3、用激励性语言引导学生识字
低年级学生在学习生字的时候，因为识字量大、课堂时间长、自身的生理特点等原因，会出现思维断层、或者反应迟缓，这个时候，就需要教师的激励性语言来抓回学生的注意力，使学生的精神回到学习中来。在这个过程中，我们需要用激励性的语言配合小游戏或者小儿歌来创设情境。比如，在识字的过程中，有的孩子读错了，会不好意思，那么就要鼓励他，“你一定记得这个怎么读，再想一想”。等他读对了，就继续夸奖他说“你真棒！老师相信你，一定读得好，果然就读对了。”这样不但鼓励了学生，还增强了他的信心，使得学生不会产生厌学、怕学的心理。当孩子在识字过程中学累了的时候，就组织学生进行有关生字的小游戏，比如，偏旁组字开火车的小游戏。这样在玩的过程中，不但，提高了学生的兴趣，还巩固了学生对于生字的学习。
总之，情境的创设始终要坚持“以学生为本”的理念，要本着提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力为前提进行。当然，在这个过程中，不能喧宾夺主，为了哗众取宠而去创设情境，一切都是为了更好地进行识字的教学服务。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011版。北京师范大学出版集团
[2]《小学语文教学大纲》
【关键词】小学语文；低年级；识字教学
一、前言
基于识字教学的重要性，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标，使小学生的识字能力得到有效增强。
二、小学语文低年级识字教学，应明确教学目标
为了使小学语文低年级识字教学得到有效开展，满足小学语文低年级识字教学实际，明确教学目标是提高小学语文低年级识字教学质量的关键。具体应从以下几个方面入手：
1.制定阶段性的教学目标，对生字的数量和难度做出规定
考虑到小学语文低年级生字教学的实际难度，根据阶段性的教学内容制定阶段性的识字教学目标是十分重要的，具体应对生字的数量和教学难度做出明确规定，保证小学语文低年级识字教学能够有明确的目标做支撑，指导识字教学有效开展。
2.将阶段性目标细化，在课堂中落实教学目标
制定了阶段性教学目标之后，需要根据课堂教学需要将阶段性教学目标进行细化，并在课堂教学中落实教学目标，保证识字教学目标能够符合课堂教学需要，达到提高学生识字能力的目的。因此，细化阶段性目标是保证教学目标有效实施的关键。
3.根据教学进度及学生接受情况，对教学目标进行适当调整
随着低年级学生识字能力的增强，以及课堂教学内容的不断深入，学生的识字能力会比预期有所增强。基于这一现状，我们应根据教学进度及学生对生字的接受情况，及时对教学目标进行适当调整，保证教学目标得到贯彻和落实，提高识字教学的针对性。
三、小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法进行积极创新
考虑到小学语文低年级识字教学的现实难度，以及低年级学生的特点，只有对教学模式和教学方法进行积极创新，才能提高识字教学的有效性，具体应从以下几个方面入手：
1.小学语文低年级识字教学，应积极开展游戏教学，培养学生识字兴趣
鉴于低年级小学生的年龄特点，在识字教学中，可以将识字教学与游戏结合在一起，积极开展游戏教学，将生字在游戏中呈现，让学生在游戏中受到潜移默化的影响，最终降低生字教学难度，使学生自觉的接受并记住生字，提高识字教学效果。
2.小学语文低年级识字教学，应积极应用多媒体手段，提高教学实效性
随着白板教学的全面应用，小学语文低年级识字教学应学会使用多媒体手段，做到将生字内容蕴含在多媒体课件中，提高小学语文低年级识字教学质量。从学生的接受程度来看，多媒体教学更容易激发学生的学习兴趣，对吸引学生的注意力具有重要作用。
3.小学语文低年级识字教学，应制作识字卡片，强化学生对生字的印象
在生字教学时，可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。
四、小学语文低年级识字教学，应对识字教学效果进行积极评价
在小学语文低年级识字教学中，为了提高教学针对性和实效性，应对教学效果进行积极评价，检验教学模式和教学方法是否适用，并对学生掌握生字的情况进行验收，做到及时调整教学措施的目的。具体应从以下几个方面入手：
1.小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法的适用性进行评价
在低年级数字教学中，教学模式和教学方法创新之后，只有对其适用性进行检验和评价，才能掌握教学模式和教学方法的有效性，如果评价结果不理想，则需要对教学模式和教学方法进行革新和调整，保证教学模式和教学方法的针对性。
2.小学语文低年级识字教学，应对学生掌握生字的能力进行评价
在小学语文低年级识字教学中，学生掌握生字的能力是教学效果的综合体现，为了检验教学效果，对学生掌握生字能力进行评价是十分必要的。如果学生掌握生字的能力比较强，则代表识字教学效果较为理想，反之则需要对识字教学进行调整。
3.小学语文低年级识字教学，应对识字教学的整体效果进行评价
除了对上述两个方面进行评价之外，还要对小学语文低年级识字教学的整体教学效果进行评价，检验现有的教学手段是否有效，如果存在不达标之处，就需要及时调整教学策略，提高教学针对性，满足识字教学的实际需要。
关键词：小学语文；低年级；识字；教学方法；不足
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0147-01
识字教学作为小学低年级语文教学的关键点，很大程度上会因为小学生自身的特点以及教学方式合理性的不足，导致小学语文识字教学效果不尽人意。这就需要，在教学中教师系统、全面的对影响因素进行考虑，进一步强化小学语文识字教学水平，帮助小学生进行全面发展。
1.低年级小学语文识字教学中存在的不足
1.1教学内容枯燥。一般情况下，在实际的小学语文识字教学过程中，可以发现小学生的集中注意力的时间均不长，不能真正的集中小学生的课堂注意力，严重制约着识字教学的顺利开展。现如今，在小学低年级语文识字教学工作中，通常是以介绍生字的字义为主，主要涉及了对笔画、读音的教学，然而由于在实际的应用过程中，该种教学法被应用的较为枯燥，致使教学内容不能有效引发学生的学习兴趣，最终影响识字教学效果不尽人意。近几年，我国小学低年级语文生字教学内容量正在不断的增加，教学任务也越来越艰巨，这就说明教师的引导以及教学内容的重要性，然而大部分的教师在教学中会轻视小学生的心理特点，严重影响着识字教学的顺利开展。
1.2教学方式过于单一。小学生相比于其他年龄段的学生而言，其知识结构、心理特点均具有一定的不同，在实际的小学低年级语文识字教学工作中，需要选择更加丰富的教学手段，科学合理地集中学生的注意力，强化教学质量。然而在如今大多数的低年级小学语文识字教学过程中，其教学方式太过单一，造成学生的注意力难以真正得到集中，制约着识字教学的效果。一般情况下，目前的小学语文识字教学中还是以教师讲授学生为主，学生只能被动的接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想[1]。
2.低年级小学语文识字教学的教学方法
2.1识字教学的教学形式需要进一步丰富。在小学生教学学习的过程中，实际的小学语文低年级识字教学的教学手段是十分关键的，若是由于教学形式太多单一，很大程度上会制约着小学生的学习积极性、兴趣，大大影响小学语文识字教学的质量，造成教学效果不尽人意[2]。鉴于此，这就需要教师有效应用肢体语言，对生字进行示范。正是因为小学生思想、行为上较为积极、活跃，在实际的生字学习过程中需要借助肢体语言展开演示，让学生对字形熟记，帮助学生对生字的意义进行理解。因为在生字学习的过程中，小学生对学习的兴趣性不足，再加之教师单纯的应用枯燥的方式讲解生字词，很大程度上引发学生的厌倦，这就需要应用做游戏的手段展开相关生字词的学习，在大大调动学生积极性的同时，也借用帮助学生学习应有的知识。比如：应用编故事的方式把需要学习的新的字词串联成为一个生动简短的小故事，接着向学生进行讲述，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习质量、效果。再比如在具体的小学语文的课堂教学中，会需要学习一些动作示范性较强的词汇，很大程度上和动作产生紧密的联系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"这些词，教师需要给学生展开相关的动作示范。可以增加课堂气氛活跃度之余，也能够强化学生的学习热情，让学生更好的集中注意力。与此同时，教师需要凭借游戏的手段，对生字学习方式进行丰富。
2.2与小学生的心理特点有效进行结合。众所周知，小学生的心理特点较为复杂，小学生的最为普遍的特点就是好动、活泼，然而小学生自身学习的注意力集中时间较为简短，这就需要在实际的教学活动中，教师在要充分考虑到这一因素，最大程度上在学生注意力集中的时间中强化识字的教学质量、效果[3]。与此同时，加之小学生的好奇心均较强，教师可以在具体的生字教学中，切实有效的应用这一特点，科学的吸引学生的注意力，增强小学生的识字能力，强化学生对汉字学习的学习兴趣以及积极性。
2.3应用多媒体技术，丰富的教学情境。目前，我国的信息技术水平得到了突飞猛进的发展，在实际的小学语文教学过程中，多媒体技术获得了大力的应用，在有效集中学生注意力之余，也丰富了教学形式。众所周知，小学语文低年级中所学的汉字和小学生实际生活存在一定的联系，这就需要在汉字的学习中通过实例展开识字教学，比如在学习"车"这一词的讲授中需要应用实例或者图片的方式展开讲解，提高学生的理解，加深学生的记忆力，提高学生的学习形象性。另一方面，在具体的识字教学中，教师需要利用多媒体技术，对教学环境进行合理的创设，比如：应用播放音乐、图片的形式，向学生进行展示所需要学习的字形、字音，最大化调动学生的学习热情。
3.结语
综上所述，小学语文低年级识字教学工作作为复杂的一项工程，我们简析了低年级小学语文识字教学中存在的不足以及低年级小学语文识字教学的教学方法，分析和探讨的目的是为了更好的满足学生自我成长发展的需要。
参考文献：
[1]李相臣.浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J].网络导报・在线教育，2012，33（2）：110-110.
小学语文识字教学创新识字是语文学习的基本步骤，只有掌握每个汉字才能组成词语、句子以及篇幅，为语文知识后续的发展提供前提条件，也是语言类学习的普遍特点。识字过程中，若采用的教学方法不当，会让小学生产生反感，学习效率不高，记忆字音、字形和字义难度大，是识字教学中面临的阻碍，解决这些阻碍是关键。识字教学中问题的出现，主要归咎于教学模式选择不当，教学模式缺乏趣味性、创意性，导致小学生的兴趣不高。
一、小学语文课堂识字教学现状分析
识字是语文教学的基础内容，其主要针对的对象是小学低年级，但是考虑到识字教学的实际情况以及小学生的基本特点，从中得出识字教学并未达到理想的效果，识字教学质量并不是很明显，为深度了解识字教学问题，我们针对小学语文课堂识字教学现状进行剖析。
1.识字教学方法欠缺
目前，小学语文课堂识字教学中存在着诸多的问题，其主要问题是教学方法过于传统，运用传统对字音跟读、字义与字形死记硬背的方式，让小学生根据教师的书写进行临摹，死记硬背，识字效果不佳。若采用死记硬背的方式进行汉字的记忆，与小学生的基本特点不相符，识字教学模式缺乏创意性与趣味性，无法满足小学生的兴趣爱好，是制约识字教学质量的重要因素。
2.小学生记忆负担重
中国汉字数量众多，只是小学阶段的汉字学习任务就很繁重，小学生的记忆负担非常重。现如今，小学识字教学中，教师越来越重视对汉字含义的灌输，忽视汉字间的联系，汉字记忆技巧缺失，汉字教学缺乏关联性，是导致小学生识字任务繁重的一个重要原因。很多教师认为帮助小学生记忆汉字的方式是通过抄写来实现，完全按照课本流程、内容进行教学，机械性的抄写慢慢会让小学生失去兴趣，识字教学受阻。
二、小学语文课堂识字教学的优化策略
作为小学语文学习过程中必备的课程，识字教学对于提升学生的语文学习能力，并提升语言水平具有重要意义。
1.创设生动的教学情境，营造轻松的学习氛围
小学语文识字教学是语文学习的基础阶段，影响着小学生的汉字词汇量和对语文知识的理解能力。通过对传统识字教学现状的分析，创新与优化识字教学迫在眉睫。识字教学的优化，应创设生动的教学情境，运用小学生好奇、天真、幼稚的特点来设置教学情境，设定愉快、轻松的情境，以营造轻松的学习氛围，增强小学生的学习兴趣。在创设情境时，可以选择生活化的场景，运用生活中常见的情境来刺激小学生进行生字的学习，更能达到理想的效果。
例如，在学习人体各部分名称时，“头、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身体部位时，教师应借助多媒体向小学生展示整合人体，并在各个部分标注序号，让小学生在黑板上写出序号所对应部位的汉字。然后设置游戏情境，锻炼小学生对汉字的掌握能力和反应能力，将每个汉字罗列到黑板上，让两名学生到讲台前，教师会快速指出相应的部位，2名小学生进行比赛，看谁对汉字的掌握能力更强，有利于激发小学生学习的兴趣。
2.提倡多媒体式教学，实现教学的现代化
信息技术的出现，实现社会的信息化与现代化建设，是新时代的代表。信息技术在教育领域中的应用，多媒体是其中的代表，能够借助文本、图片和视频等内容来丰富课堂知识。在识字教学中应用多媒体技术，可将生字用图片的形式进行展示，并利用Flas对生字的书写笔画进行展示，让小学生跟写，将传统黑板、粉笔的识字教学工具转化为电子版本，教学质量更高。
例如，在学习汉字“肉”的时候，教师可以利用多媒体技术想学生们展示日常生活中常见的牛肉、羊肉、火腿等，让小学生真正的认识“肉”字写法，利用多媒体进行语音朗读，并让小学生进行跟读，并利用Flas对“肉”字的书写方法进行演示，有利于加深小学生的记忆。最后，为小学生留一个谜语，“一人在内”，打一汉字，引发小学生的参与兴趣。
3.开展趣味性教学，激发小学生的主动性
对于小学生而言，趣味性教学是最受追捧的一种教学模式，能在趣味性的环境中进行知识点的学习，在轻松、愉快的教学中吸收汉字，识字教学更具高效性与实效性。趣味性教学模式的应用，转变了传统单一的教学模式，通过做游戏、讲笑话、讲故事来进行识字，能充分吸引小学生的注意力，从根本上引起小学生对识字教学的关注度，激发小学生识字的主动性，运用提问的形式来刺激小学生探究与识字的神经，进而提高识字效率。
例如，教师可以向学生出示一幅画作，画作中画着一棵桃树，树上的每个桃子都写着一个汉字，与苹果对应的有很多树叶，每个树叶上标注着每个汉字的读音，苹果与树叶都带有不同的代号，教师让小学生将苹果与树叶进行代号的匹配。运用此趣味性教学，能调动学生参与的积极性，识字效果较为理想。再如，对于低年级的小学生更加喜欢猜谜语，教师可以通过猜字谜的方式来开展识字教学，像“乍眼看去见三兄，实则力气大无穷”，其谜底为“众”；“一人”的谜底是“大”等等，运用猜字谜的方式来提高识字教学质量是正确之举，增强了课堂的趣味性。
三、结束语
综上所述，小学语文课堂识字教学至关重要，直接影响着小学生对语文知识的解读能力与理解能力，若词汇量不丰富，会对阅读构成制约，成为后续语文学习沉重的负担。小学语文课堂识字教学的开展，应创设生动的教学情境，能让小学生在情境中加深对汉字的理解；提倡多媒体式教学，实现教学的现代化，通过文字、图片或视频来展现汉字形象；开展趣味性教学，以增强学生参与的主动性，以提高语文课堂识字教学效率。
参考文献：
[1]曹言彬.语文识字教学的有效策略[J].语文天地（理论综合），2013，07（12）：67-68.
[2]施杨，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，08（17）：99-100.
关键词：小学语文；识字教学；具体对策
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在现行的课标中只要求小学生认写3500个左右的常用汉字，但是由于各个学段对小学生识字教学的要求不同，加之教师不能按照教参的提示进行教学。所以在教学中越来越多地积聚了许多亟须解决的问题，为了能让小学生完成小学阶段的识字目标，正确、规范地写好汉字，可以从学生和教师两个方面做起。一是找出小学语文识字教学存在的误区，二是运用好具体的解决策略，以此让广大小学语文教师共同探讨出一条更为有效的识字教学之路。
一、造成目前小学语文识字教学误区的原因
小学教师也都知道识字教学是语文课堂教学第一课时的重要目标，那么为什么在教学中还会出现一些失误呢？其原因主要有以下几点：
1.部分教师不熟悉课标对小学生识字教学的具体要求
在语文课标中，把小学六年的语文教学共分为三个学段：一二年级为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级是第三学段。显然这些学段对学生识字教学的要求各不相同：如一、二年级学段的教学要求是让教师培养学生自动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首，注意间架结构，写好硬笔字，能借助拼音认识汉字，学会运用音序检字法和部首查字法查字典。其中最重要的一点是要求小学生养成良好的书写习惯，这一点始终贯穿着整个小学语文教学过程。然而随着学段的升高，在三、四年级学段就要求学生学会独立识字，与此同时在课堂教学中还要学会联系上下文理解词语的意思，明确词语在课文中所表达的作用。进入高年级后，有些语文老师往往又会放任让学生自主学习识字，有时对学生难以理解的一些词语也不做强调，这样就容易造成错别字增多的现象。从上述的简析中可以看出，小学语文教师在设计教学时必须充分挖掘教材，分清重点，结合实际对学生进行识字教学，否则就会影响整体课堂的教学效果。
2.在语文课堂识字教学中缺乏科学的情趣
在低年级的语文教学中，不少教师缺乏开拓意识，依然采取“满堂灌”的教学方式，有的老师认为只要学生能达到识、记、写的效果就可以了，不注意激发学生识字的情趣，只是让学生重复抄写，时间长了，学生识字的兴趣自然也就下降了。因此，在教学中教师要善于开动脑筋，采取一些灵活的方法来促进教学工作的开展。
3.教学中不能关注个体的差异和心理素质的培养
由于学生个体存在差异，以及个人的心理素质等因素不同，这对他们学习汉字也会造成一定影响，有些教师在教学中忽视对学生生活和心理活动的观察、揣摩，这往往会对学生造成无所谓的心理。
4.教师缺乏开拓识字资源的情趣和服务意识
F代教育在飞速的发展，现代化教学的各项办学条件为教师的识字教学提供了极大了便利，然而有些教师担心运用现代化教学手段会耽误课堂教学时间，他们抱着传统的读写识记的方法进行教学，不想多动脑筋，这也大大降低了识字教学的效果。
二、解决当前小学语文识字教学的具体对策
1.教师要加强学习，提高对小学语文识字教学的认识
课标是语文教学的标准，教参是教学的参考，小学语文教师往往认为识字教学简单，所以就不把它放在心上，然后在小学阶段，每一项学习内容都是学生未来学习的基础。
2.学习运用信息技术改革小学语文的识字教学
现代信息技术的发展为语文识字教学带来了极大的便利，如在识字教学中可以运用多媒体教学，让学生仔细观察汉字的结构、笔顺的书写顺序，有时还可以播放一些具体的教学视频让学生观看，从中感悟学习识字的相关方法，当然在进行识字教学改革中，教师还要注意因地制宜，才能更有效地开展教学活动。
3.教师可以开展活动促进小学语文的识字教学
兴趣是学生学习的动力。为了提高学生识字效果，教师可以让学生自主开展一些活动。例如，老师可以采用编字谜的方法，像学习“闪”字，老师就可以让学生先猜猜“一人走路忙，一头闯进门。”是什么字。有时教师还可以启发、鼓励学生自编一些儿歌来唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。如一位教师为了让学生分辨清楚“请、清、情、睛”四字不同之处，就编了下面一首儿歌“有言才是请，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛。”相信小学生读了这首儿歌后就一定能分清这四个字的区别。为了加深学生识字的效果在课堂上教师还可以采用书写、默写等活动来促进教学。
4.教师要善于在具体的情境中进行识字教学
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