时间：2023-09-18 17:19:19
导语：在九年级语文教学策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】语文教学；聋哑；低年级；策略
聋哑生由于生理上的特殊原因，手势是他们主要的交流工具，这种原因使他们在学习的时候与其他人存在着一些差异。他们在学习语文的时候，虽然花费大量的时间，但是效果不是很好。面对这样的情况，语文教师在具体的教学活动中采取什么教学策略才能收到良好的教学效果，这已经成一个很棘手的问题。因此，低年级聋哑语文教学也就成为了一件艰巨而复杂的任务。近年来，我国社会各界普遍关注聋哑人的教育问题，大家对于聋哑语文教学也提出了不少的建议，希望能够改善目前的聋哑语文教学现状，从而提高聋哑语文教学效果。下面，我们首先对聋哑语文学习现状进行简单的了解，从而更好地改进聋哑语文教学。
一、低年级聋哑语文教学现状。
随着社会经济的发展和教育改革的深化，聋哑语文教学也在不断地改进。但是，就目前的形势来看，低年级聋哑语文教学工作中仍然存在着不少问题。第一，语文教学忽视了学生的语能力教育。在很多聋哑学校，语文教学的教学要求过高，讲授的课文内容过于高深，只是为讲课文而讲课文，不重视学生的语言能力的培养。聋哑生学习语文的首要任务就是为了交际，但是，教师在课堂中不重视学生语言实际运用能力的培养，这使语文教学工作脱离了实际需要，与教学目标相悖。第二，课堂教学模式单一、落后，不能满足教学工作的实际需要。在很多聋哑学校的语文教学课堂中，教师仍然采用落后的教学方法，教学模式单一。比如，对于聋哑生，很多教师仍然只采取传统的传授式，让学生被动地接受知识，然后死记硬背。这种教学方法不适合聋哑学生，也不能收到很好的教学效果。
二、低年级聋哑语文教学对策。
（一）营造轻松愉快的课堂氛围。
由于受生理因素的影响，很多聋哑生都比较自闭，甚至有一种自卑感。针对他们的这些性格特征，语文教师进行课堂教学时，首先要营造一种轻松愉快的教学环境，使学生积极主动地参与到教师的课堂教学中来。一方面，教师在生活中要更多地关注这些学生，走近他们，和他们做朋友，师生之间建立一种良好的关系，这样有助于语文课堂教学活动的开展。另一方面，在具体的语文教学课堂活动中，教师要对学生要有耐心，对他们多鼓励，从而营造一种轻松愉快的课堂氛围，这样不仅有利于教学活动的开展，也能受到更好的教学效果。
（二）运用情感因素进行教学。
在聋哑语文教学活动中，运用情感因素进行教学也是提高教学效果的一个重要方法。聋哑生由于特殊的生理原因，语言表达能力和听力能力存在一定的问题。这些生理方面的影响使他们在语言表达、语言理解等方面存在很大的困难。鉴于这些特殊原因，在低年级聋哑语文教学中，教师可以利用聋哑生独特的思维方式和情感体验，充分发挥课文本身的情感因素来进行教学，使学生个人的情感和课文中人物的感情产生共鸣，让学生在情感共鸣的过程中受到感染和熏陶，受到教育，从而培养学生的人文素养。比如，在讲解《》、《灯光》等课文时，让学生深深地融入到课文之中，感受到课文中人物的情感，从而感情产生共鸣，为之动容。
（三）采用直观教学方法。
聋哑生特殊的生理因素决定了他们学习的途径。对于聋哑生来说，视觉是他们学习的主要途径，他们主要通过视觉接受信息来进行知识的学习。从学生的这个实际出发，教师在低年级的语文教学中可以采用一些直观的教学方法。比如，在聋哑生语文教学课堂中，教师可以利用实物展示、图片展示或者多媒体等进行语文课堂教学，让学生对这些直观形象的画面进行观察和思考，然后教师再进行语言教学。这种直观的教学方法不仅可以增强学生的学习兴趣，而且使聋哑学生学习起来更加容易，有利于增强学生的学习效果，提高教学质量。比如，语文教师在讲解《四季》这篇课文的时候，可以通过幻灯片等多媒体教学手段把春、夏、秋、冬等四个季节的图片展示出来，让学生通过四季的不同图片来想象和感受四季，加深他们对课文的理解。
（四）情景演示教学法。
正如上文所说，聋哑生学习的主要途径就是通过视觉观察。因此，语文教师在课堂教学中可以采用情景演示的教学方法进行教学。比如，“超市购物”的交际练习。首先，教师通过多媒体教学手段，向学生展示“超市购物”的全过程，让学生对购物过程有一个整体的了解。然后，经过多次的观看，教师可以让学生对“超市购物”过程的情景进行模仿和演示。学生可以分角色扮演顾客、收银员等，从推着小推车选区自己喜欢的商品开始，一直到付款等一系列动作。在这个演示的过程中，让学生完成有关“超市购物”的交际练习，掌握这方面的交际知识和交际能力等。
三、结束语。
随着社会经济的发展，我国社会各界越来越关注聋哑学生的教育工作。但是，聋哑学生特殊的生理因素，使他们在学习的时候会遇到更多的困难，从而也使聋哑语文教学工作面临着很大的压力和挑战。在低年级聋哑语文教学工作中，教师要从学生的实际出发，采取一些适当的教学方法，比如，营造轻松愉快的课堂氛围、运用情感因素进行教学、采用直观教学方法和情景演示教学法等，通过这些教学策略来提高教学效果，促进聋哑学生的学习。
参考文献：
[1]李盼.关于聋哑学校语文教学的几点思考[J].新课程（教师）.2010（04）：25-26.
[2]谢缀飞.基于“快乐式”的聋哑学生语文教学研究[J].中国校外教育.2009（S2）：11-13.
关键词：小学语文；识字教学；有效策略；氛围兴趣；多样方法；联系生活
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师。
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字。
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
二、教给方法，引导探究识字
学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1.猜一猜。
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走独木桥――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
2.讲一讲。
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢！”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
3.画一画。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
三、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主}等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。
识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
“朱自清”先生曾经说过，沉默是一种处事哲理，很多时候人与人之间的相处和交流并不仅仅是通过语言来进行，有一些非语言的交流反而会令人们感到简单明了，在与人交流的时候加上一些非语言交流，这样可以让交流增加更多意境。很多时候，在小学高年级语文课堂教学中，我们一定要注重师生情感之间的交流，尽量少使用一些??嗦的语言，很多时候非语言艺术能够让交流变得简单明了，让沟通变得更加顺畅，这才是成功语文的开始。
一、感受精炼优美的动态无声交流
非语言的表现会有很多形式，其中动态非语言就是其中之一，言语符号的特点决定了言语信息的交流一般仅仅会借助于“口―耳”等器官来进行，如果运用通俗的语言来表达就是“说―听”，而非语言信息交流除了可以用口去说之外，还需要运用耳朵去听、用手去触摸、用心去感悟，这些都是非语言教学的关键所在。有些时候，人的神情、态度等都可以充分的表现出一个人的状态，这与语言交流相比更具有张力和表现力。
二、运用自然多意的面部表情
在小学高年级语文教学中，教师的面部表情能够向学生传达一份特殊的感情，如果在讲课的时候，教师面带微笑、和蔼可亲的讲述内容，必将会带给学生一份开心、一份快乐，而如果教师在对学生授课的时候，总是板着个脸，就往往会让学生感到紧张和不知措施，可见面部表情也是一种语言，这种语言能够传递一种特殊的情怀。例如学生在回答问题的时候，教师运用含笑的面部表情鼓励学生踊跃发言，而如果教师运用严厉的目光制止学生嬉笑打闹，虽然教师不说一句话，但是却能够将自身所要表达的情绪和言语传达的非常透彻。
三、传达灵活多变的肢体语言
人类的肢体语言十分奇妙，很多时候，小学语文教师可以通过与学生进行肢体语言来更好的向学生传递信息，让学生感受到教师肢体语言的魅力。例如教师向学生点头，通常表示对学生的肯定，对学生摇头，往往表示对学生的否；摆手表示不允许或者是禁止做某些事情，侧头则表示期盼、期待，双手摊开表示无可奈何。如果在课堂上教师与学生经常进行这种互动，就会令学生与教师之间产生一种默契。例如在学习一片课文的时候，文中提到了父爱、母爱话题，刚刚讲到这里班上一位母亲刚刚逝世的学生在课桌上轻轻抽泣了起来，语文教师看到这个场景，立刻走到她身边，在她肩膀上轻轻的拍了几下，在这个肢体动作之后，学生立刻抬起了头，重新拿起书，朗读课文的声音依旧是那样响亮。
四、发挥悄无声息的板书魅力
板书是小学语文教师在实际教学中经常运用到的一种表达载体，板书贯穿与课堂的全过程，对于小学高年级阶段的语文教学而言，板书的设计是教学过程的浓缩，也是语文书本的精华。在小学语文教学中，离不开语文教师的谆谆教导，也离不开教师的板书，很多时候学生通过黑板上教师所数学的文字、色彩搭配以及?D表等内容来更好的传递信息，这样可以更好的辅助学生学习，让小学生在学习语文知识的时候增添更多乐趣。
五、展示多姿多彩的服饰语言
服饰是人们日常生活中每天都离不开的内容，然而服饰在穿着的时候也会包含自己的语言，服饰语言是一种非言语交流形式，他也是个人性格、气质特征与审美能力的表现。作为小学高年段的教师，我们的服饰语言同样可以影响我们的课堂教师，有一些教师在穿着的时候十分注重，喜欢服装整洁大方，图案清晰，色彩明丽，这样的穿着会让学生感到心旷神怡，比较舒服。而有一些小学语文教师并不注重自身的穿着，往往穿着衣物的色彩较为单调，毫无生气，这样的穿着将会大大降低学生的审美感，影响课堂教学效果。因为，教师的服饰不仅仅会反映个人的审美情趣，也会很好的反映课堂的教学效果，可见服饰语言是十分重要的。
六、调动适度自然的副语言
人类的语言变化多样，也有着神秘莫测的特点，例如人们在说话时的音量、音调以及停顿等，这些都是小学语文非语言教学的关键，这些也是非语言交流的副语言系统。例如教师在课堂上可以利用副语言向学生传递一些情感信息，例如在说：“你真厉害”这句话的时候，教师完全可以利用副语言来表现出夸奖和讽刺的意味。副语言的运用有着很多技巧，教师只有在实际的教学中将其应用巧妙，才会发挥出微妙的效果。可见调动适度的自然副语言可以让小学语文教学变得更加丰富多彩，也可以让小学生与教师之间的交流变得更加顺畅，让课堂变得更具有生机。
素质教育具有民主特性，它的对象是全体学生。语文在众多的学科当中属于与人生活最为紧密的一门学科，故其可以说得上是学生掌握生活的首要“工具”之一。每一位学生都应该具备掌握语文素质的这个工具。作为语文素质教育，绝不是学生每天背着沉甸甸的书包来学校将教师传授给他们的知识一一记下来，它是一种体现现代教育民主、科学以及个性的素质教育，是为顺应时代教育而拟行的一种长期教学战略，是为发展学生全面素质的一种教学手段。所以对教育知识日益重要的现代化来说，语文素质教育的实施是必然的。
二、语文素质教育中体现的个性特征及其运用策略
（一）语文素质教育具备立足实践性
中学生的素质教育让学生在思想道德素质、心理素质，以及文化素质上进行全面的培养和发展。它是一种更深层次的理解，是立足于实践去进行教育，而非仅仅对学生进行表层的知识灌输和技能培养。如果只是按照传统的概念去理解素质教育，那对于现代化教育来说就并不能顺应学生全面身心发展的特点。特别是对于九年级的中学生来说，临近高考，如果还是一味地讲解知识，不让学生付诸行动去查找解决方案，去发现问题，从而实践解决，那么，素质教育就达不到真正的教育目的。在人教版初中语文教材里，它的教材内容具有一些符合学生身心发展的特点，内容上适合学生的认知水平。九年级上下册的课本里，编排有古典小说，戏剧阅读，小说散文等，这些都是越发贴近生活的内容。但是在教学上不能总是强调学生背诵，教师可以进行课堂模拟化，如对于戏剧阅读，可以让学生根据课文内容自行编排一段戏剧，培养学生的创新思维能力。在演练中背诵，则是学生对课文实践记忆的一种方法，丰富了学生的课堂生活和学习方法。故在教学上，要想更充分地实现素质教育，就要从教学策略上出发，即让学生先通读，然后产生质疑，再去理解和概括，最后便进行实践。按照这五步程序来进行教学，那么，对于培养学生自主发现问题的积极性便会随之产生，学生成为了学习的主体。
（二）语文素质教育培养了学生“质疑求答”的学习精神
科学的教育并非是一本书、一支笔、一个笔记本就能够将一堂课完全讲完的模式。正如恩格斯所理解的科学教育的观点：科学的教育任务是教学生去如何创新和发现。因此培养学生的创造能力是一项至关重要的任务。在传统的语文教学上，过度重视传授学生书面上的知识，忽略了学生的实践性学习过程，这就阻碍了学生对一个问题的探究和解决，阻碍了学生思维能力的发展。在真正素质教育过程中，教师应当启发学生，引导学生去发现问题，激励学生去寻求解决问题的方法，培养学生的自主创新能力。通过学生自身的实践行动去训练创造能力，从而感知世界，认识世界，以达到提高学生素质发展的可行性。故在教学上，教师就要做好引导工作，让学生形成一种“疑难求答”的自主学习精神。
（三）语文素质教育以培养“听、说、读、写”的语文能力为核心
在传统的语文教学上，常常较为重视背诵，而写、听、说的训练比较少。语文素质教育既要求培养学生的全面发展，那么，在素质教育中，以训练“听、说、读、写”语文能力为核心的素质教育就要在教学上得到改善。如何改善呢？这就要求教师在课堂上，经常性锻炼学生的口头表述能力，将口语与教材内容相结合进行语言表达；读不只是限制在课本内，而是鼓励学生多读些课外名著，再通过自己的读后感进行一个小小的概述和总结，以此来锻炼学生的阅读能力。
三、结语
人教版九年级下册语文教学计划怎么写?使学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力得到提高，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课内外文言文的能力。掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯。这里给大家分享一些关于人教版九年级下册语文教学计划5篇，供大家参考。
九年级下册语文教学计划1一、指导思想
1.以《中学语文课程标准》和《2017年中考说明》为指导，紧扣初三语文学科特点和课本单元重点进行教学。
2.体现学校教研思想，积极改进并实施“四助五步六字”高效课堂教学模式。
3.立足教情、学情，和其他学科通力合作，有针对性的进行语文学科“培优推中补差”工作，全面提高教学成绩。
二、教材分析
九年级下册在整个初中阶段教材体系中属于最后一阶段。本册课程学习结束后，课程标准要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标应全面完成，学生的语文素养应得到了全面提高。而且，学生面临初中毕业会考与高中选拔考试。因此，本册教材在内容选择方面有它的特点：内容以文学作品(诗歌、小说、戏剧)为主，旨在进一步提高学生的文学欣赏水平;安排了两个单元的文言文，为先秦时期诸子散文与当时具有代表性的名篇，目的在于进一步提高学生阅读文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并进一步增强自己的情感体验，学会用历史唯物主义观点去看待与评论历史人物。本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。全书共六个单元，二十四篇课文，两个专题，两部名著推荐，六个综合实践活动。每个单元的读书方法指导是本单元训练的重点。本期尽可能早点讲完新课，可以的话，及早进入全面复习，复习分三个阶段：分册复习、专题复习及套题训练，解读《2017中考说明》是前提。
三、教学目标
1.知识目标：从课文的学习中，了解人与自然的关系，了解古人的社会理想和个人抱负，提升自己的审美能力和人格魅力。
2.能力目标：掌握阅读题的审题答题技巧，学会准确的表达自己的阅读理解;
掌握一般记叙文和议论文、散文的写作思路及创新构思模式，学习从不同角度变换写法;学会读书，懂得鉴赏文学作品方法。
3.情感目标：进一步激发学生热爱祖国语言文字的的感情，培养他们健康的审美情趣，提高学生的文化品位。
4.中考目标：力争学科平均成绩名列全县同类校前茅，优秀率达到20%或以上，及格率达到80%或以上，人均分达到105分左右。
四、学情分析
本期我继续担任初三两个班语文教学工作，这两个班共有83人，特别是1班后进生人数多，基础较差，提高成绩难度非常大。经过上学期的学习，学生学习兴趣有所增强，在期末考出来的成绩及格率有上升，但还不够理想。再加上本学期面临着新的挑战。一是时间紧。扎扎实实的上课时间只有十五周，共计90课时，要完成教材的教学内容，还要进行中考的全面复习。二是部分学生会还会出现如下消极的思想状况。因此，在日常教学与复习中，一定要多找这些学生谈心，引导他们树立正确的人生观、价值观，把全部精力投入到学习与复习中，争取取得满意的成绩，力争进入全县同类校前列，完成学校制定的目标。
五、教学措施
1.认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。
指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。本册教科书中，六次综合性学习分为“二大四小”，即大型综合性学次和小型综合性学习四次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作与口语交际能力的培养。
2.认真做好备、教、辅、改、考、评等教学环节的每一项工作。
用心融入集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课时要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。教学过程中明确一本书中只是其中一部分需要讲授这一点。教师的教学要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重独立思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。仔细做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。
3.从语文学科的特点和社会对语文学科的要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。
要认真抓好听、说、读、写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，特别是注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。
4.认真训练并强化学生良好的学习习惯，从报刊杂志网络上精选精彩的时文和美文加以借鉴，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。
要精心备课，尤其是要备好学生。突出教学中的重点、难点，课堂上提倡自主、探究、合作的学习方式，避免繁琐的分析、机械地练习，注意语文的整体性。重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。作文教学要灵活命题，多写随笔和读书笔记。作文批改要尝试互批互改，以改促写，有效提高作文学生的水平。
5.注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发第一课堂学习资源和第二课堂学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考乃至高考打下坚实的基础。
6.在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要注意培养学生的创造性思维。
要分册复习查漏补缺，生字词的辨认书写，诗文背诵默写将是落实的重点。专题复时重在对语文表现手法等进行解读训练。模拟训练主要解决题型分析和答题技巧应对上。
7.优化作业查、批方式，记录作业情况，一日一公布，一周一评比，做好教学落实。
12班和13班两个教学班的作业统一、进度统一，教学方法力求有个人特色。和别人多交流课堂实录效果，整合课件，创新教法，及时进行教法调整。
8.高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。
注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。
9.认真写好教学反思。
对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。10.认真搞好中考总复习。要想尽一切办法，克服学生厌学心理，把不爱学习的部分学生的学习积极性充分调动起来，使他们乐学、好学、善学，争取中考中取得优异的成绩。
六、奋斗目标
在2017年中考会考中，语文及格率、优秀率和人均分三项指标力争达到全县同类校前列，完成教学任务。七、教研课题本期力争使自己主持研究的2016年度重点课题《中考作文实效性训练研究》顺利通过上级教研部门验收结题。
八、教学内容及课时、进度安排具体见备课组统一安排表。
周次教学内容
1-9周下册单元课文教学
10周左右期中考试
11周语文基础知识复习训练
12周记叙文阅读训练
13周说明文阅读训练
13周议论文阅读训练
14周文言文阅读训练
15-16周中考总复习综合训练
九年级下册语文教学计划2一、紧抓课堂教学的各个环节，环环相扣，把课堂教学的效益加以提升。
初三阶段的学习有他的特殊性，就是它处于初中生活的结尾阶段，收益性就是他的一个显著特点，家长的热望、社会评价的压力就像潮水一般涌来，我们只有稳住阵脚，把握课堂教学的各个环节，才能不负众望。
语文课堂教学阅读教学和写作教学这两大部分构成，其中阅读又分为现代文阅读和文言文阅读这两大部分，我的设想是在教现代文阅读时注重教会学生整体把握文意，在整体把握的基础上紧抓知识点的剖析，对知识点的理解注重方法的传授，让学生能够做到举一反三，融会贯通。同时，以阅读促写作，提醒学生注意模仿好的立意与好的结构，把相关内容化为己有。
文言文的阅读贯彻“在理解的基础上的读读背背”的原则，放手让学生利用已有的知识，自己理解文意，难懂的字词学会自己查阅相关资料，真正做到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的境界。使得学生的探索积极性得到保护和发挥。
写作教学分两步走：第一步是平时材料的积累，指导学生摘录、点评、写随笔，让他们积累广泛的感受材料，以备不时之需;第二步是规范的写作训练，这是指编排在课本中的表达部分的指导与训练，要求教师认真备课，指导学生学会规范的表达，作文的批改规范到位，以正面鼓励为宜。
二、抓住机遇，结合学校科研课题研究，做好本学科的课题研究，以科研促进教学。
学校的多元智能理论研究和人文教育这两个课题，由前期的准备和启动阶段，过渡到这个学期的分类指导、分科实验阶段，我根据所任教学生的特点，拟定一下子课题：以读为导，引入新知――将朗读与课堂教学有机的整合。进行跟踪实验，建立数据库和资料库，在为期一年的实验中，争取出成效，以此提高语文的教学水平，形成所任教班级的特色与亮点。
三、加强课外活动指导，让学生的作品走出校园，为学校争得荣誉，为学校文化氛围的创设出力。
在课堂教学之余对学生的课外活动悉心指导，让学有余力、学有特色的同学能得到长足的发展，积极参加市、区作文竞赛和各类征文活动，把他们的作品推出校园，为学校争得荣誉;在校内开展丰富多彩的文艺活动，如：读书比赛、书法比赛等，将过程加以摄制，将作品加以展示，为学校文化氛围的创设出力。
俗话说：“没有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本着“以学生的生存发展为本”的原则，用心去教，定会有所收益。
九年级下册语文教学计划3一、目的要求
1、继续指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听话和说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
2、科学开展总复习，帮助学生将以前学习的知识整理成系统，大面积提高学生的语文成绩，力争在中考中取得好成绩。
二、教材分析
本期的教学内容包括两方面：
1、完成新课：上期赶进度，已将九年级下期的课程完成了三个多单元，剩下一个小说单元，一个散文单元，一个戏剧和影视文学单元。
2、中考复习：本届毕业生的中考复习是以黄冈市__年年的《中考精典》为蓝本，今年的《中考精典?语文》包括以下几部分：语文知识积累与运用、阅读与理解、写作训练、综合复习。
三、学生情况分析
本班属于二类普通班。通过上期的教学，发现学生的语文基本功较差，学习兴趣不浓，学习习惯不好。上课不愿动脑筋，不爱发问、答问，做笔记要督促，抄作业的现象很普遍。部分学生还有较严重的厌学情绪。
四、办法与措施
1、根据学生的学习现状，增强教学的趣味性，改变枯燥的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2、多采用讨论式的教学方法，发动学生积极思考问题，学会独立学习和合作学习相结合的方法。
3、精心备课，精心设计练习题和测试题，不搞题海战术，及时批改学生作业，从严要求学生的作业。
4、积极参加教研活动，学习他人的先进经验，改进教学方法。
五、进度安排
九年级下册语文教学计划4一、指导思想
培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，并重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展。
二、教材分析
九年级语文下册是按照新课程标准所编写的一套全新的语文教材，给学生和教师提供了丰富的语文资源，向师生展示了语文世界的广阔天地和无限风光。全书共六个单元：
1.诗的激情2.文学魅力3.关注自然和生命
4戏曲欣赏5.古文诗词6.古文诗词
三、学生分析
学生有一定的自主学习愿望和合作探究的欲求，部分学生对语文知识较感兴趣，但离新课程标准的要求还有很大的差距，着眼于将来的学习动力还有待进一步的激发。此外，学生的层次参差不齐，存在两极分化现象。优秀生有一定的基础，上课愿意积极参与，但大部分人比较懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习态度，上课就当小和尚，对作业是抱着敷衍的态度。口头能力和写作能力一般。
四、教学策略
1.坚持上好教材上的阅读课，充分尊重学生，建立平等民主、和谐轻松、对话交流、互相协作的师生关系。
2.坚持在复习阶段充分发掘语文教材资源和身边的教学资源，注重突出语文的综合性和实践性，培养学生的综合实践能力和社会生活能力。
3.充分发挥学生的自主能动性，利用好小组的作用，把培养自主、探究、合作的学习方式作为教学的最终归宿。
4.充分发挥多媒体的优势，借助先进的教学手段实现教学信息的时空跨越和交互反馈，促进教学效率的提高。
5.充分重视学生的情感、态度、价值观的取向，注重培养学生的人文精神和文化内涵，培养健全的人格和较高的素养。
6、充分发挥讲学稿的导向作用和复习作用，使它既是学生学习的好工具，也是复习迎考的好帮手。
五、主要教学工作
(一)在上期已经提前完成了一二单元的教学的基础上，完成九年级上册其余四个单元的语文教学的任务。(略)
(二)指导学生进行初中毕业水平考试的系统复习和模拟考试。(详)
这是本期的重点,也是整个初中语文学习成果的最终体现,因而我制定了较为详细的计划。如下：
1、认真研究《湘教考苑·中考总复习》，明确考试的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。
按课程标准要求进行知识点的归纳、总结，掌握每课的重点、难点，辅之以少量的练习;并不断地由课内向课外延伸。复习中，精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。
2、有计划地进行两次模拟考试，针对学生考试当中出现的问题，查漏补缺，及时巩固。
并指导学生能灵活、创新地掌握知识，
3、更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。
对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。
4、大胆取舍复习内容，打破逐册复习的方法，确定好重点的册，然后再分体裁复习。
分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文及语文知识，然后让学生进一步明确要求，避免学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考，会出现哪些问题及怎样应对，让学生掌握一些基本的技能和方法。
5、分阶段进行
第一阶段：对知识点进行归类复习：
基础知识及语言运用
这里面的知识点多，但主要是要求学生会运用语文知识解决问题。也就是要求学生能仿句、能对对联、能根据一句话提练观点、能简明、连贯、得体地使用语言等等。
现代文阅读
现代文阅读是中考复习的一个很重要的内容，我将对现代文进行分类，即记叙文(包括散文、小说)、说明文、议论文三类，每一类都对学生进行有针对性的训练。通过对近几年各地中考题研究发现：中考现代文阅读体裁多样，题材丰富，意蕴深刻，强调整体感悟。因而在复习时必须让学生对每一类型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重点，抓住难点，授予方法。具体方法如下：精心选取阅读材料，主要选取意蕴深刻、对学生有情感教育作用的、能对学生人生观、价值观有引导作用的文章;精心设计问题，着重设具有层次性、能考查学生对整篇文章融会贯通的理解和把握能力，着重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;注重方法指导，在解答阅读题时，我们要求学生不要去关心问题的答案，而要总结有关规律性的知识和解题的思路方法。(整体感知梳理文脉筛选信息代入问题确定范围前后推敲组织语言得出答案。)
文言文阅读
背诵优秀诗文80篇和文言文阅读是中考语文试题的重要组成部分，要加强积累，中考命题取材课内的文言文段。在试题设计上“言”“文”并重，即既考查学生文言基础知识，也考查学生对文意的理解和把握。近几年来，对文言文的阅读开始重视对文意的理解、分析、概括、评价能力的考查。因此在阅读训练时也要向这一方向发展。
作文训练
作文训练穿行(每周2课时)。主要让学生写好记叙文、以半命题作文、话题作文训练为重点。形成作文训练序列。同时让学生作文，养成写作文的好习惯。
第二阶段综合强化复习
针对第一阶段的复习进行小结，巩固训练;这一阶段的复习目的是：通过训练，提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，而阅读理解和写作题就很好的训练了学生的这些能力，因此我们准备重点训练这些内容。
(1)阅读训练，前面已讲了复习方法，在这里只是把各种方法进行综合，从而让学生提高。
(2)写作训练
在这一阶段，准备突出针对学生作文中存在的问题进行训练，指导学生。同时强化作文。
(3)精选部分中考试题，组成几套专题练习，进行强化训练。
(4)对学生在复习中有困难的知识点进行重点突破，加强课外阅读的指导;
第三阶段全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试,查漏补缺
九年级下册语文教学计划5一、指导思想
培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，并重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展。
二、教材分析
九年级语文下册是按照新课程标准所编写的一套全新的语文教材，给学生和教师提供了丰富的语文资源，向师生展示了语文世界的广阔天地和无限风光。全书共六个单元：
1.诗的激情2.文学魅力3.关注自然和生命
4戏曲欣赏5.古文诗词6.古文诗词
三、学生分析
学生有一定的自主学习愿望和合作探究的欲求，部分学生对语文知识较感兴趣，但离新课程标准的要求还有很大的差距，着眼于将来的学习动力还有待进一步的激发。此外，学生的层次参差不齐，存在两极分化现象。优秀生有一定的基础，上课愿意积极参与，但大部分人比较懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习态度，上课就当小和尚，对作业是抱着敷衍的态度。口头能力和写作能力一般。
四、教学策略
1.坚持上好教材上的阅读课，充分尊重学生，建立平等民主、和谐轻松、对话交流、互相协作的师生关系。
2.坚持在复习阶段充分发掘语文教材资源和身边的教学资源，注重突出语文的综合性和实践性，培养学生的综合实践能力和社会生活能力。
3.充分发挥学生的自主能动性，利用好小组的作用，把培养自主、探究、合作的学习方式作为教学的最终归宿。
4.充分发挥多媒体的优势，借助先进的教学手段实现教学信息的时空跨越和交互反馈，促进教学效率的提高。
5.充分重视学生的情感、态度、价值观的取向，注重培养学生的人文精神和文化内涵，培养健全的人格和较高的素养。
6、充分发挥讲学稿的导向作用和复习作用，使它既是学生学习的好工具，也是复习迎考的好帮手。
五、主要教学工作
(一)在上期已经提前完成了一二单元的教学的基础上，完成九年级上册其余四个单元的语文教学的任务。(略)
(二)指导学生进行初中毕业水平考试的系统复习和模拟考试。(详)
这是本期的重点,也是整个初中语文学习成果的最终体现,因而我制定了较为详细的计划。如下：
1、认真研究《湘教考苑?中考总复习》，明确考试的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。
按课程标准要求进行知识点的归纳、总结，掌握每课的重点、难点，辅之以少量的练习;并不断地由课内向课外延伸。复习中，精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。
2、有计划地进行两次模拟考试，针对学生考试当中出现的问题，查漏补缺，及时巩固。
并指导学生能灵活、创新地掌握知识，
3、更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。
对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。
4、大胆取舍复习内容，打破逐册复习的方法，确定好重点的册，然后再分体裁复习。
分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文及语文知识，然后让学生进一步明确要求，避免学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考，会出现哪些问题及怎样应对，让学生掌握一些基本的技能和方法。
5、分阶段进行
第一阶段：对知识点进行归类复习：
基础知识及语言运用
这里面的知识点多，但主要是要求学生会运用语文知识解决问题。也就是要求学生能仿句、能对对联、能根据一句话提练观点、能简明、连贯、得体地使用语言等等。
现代文阅读
现代文阅读是中考复习的一个很重要的内容，我将对现代文进行分类，即记叙文(包括散文、小说)、说明文、议论文三类，每一类都对学生进行有针对性的训练。通过对近几年各地中考题研究发现：中考现代文阅读体裁多样，题材丰富，意蕴深刻，强调整体感悟。因而在复习时必须让学生对每一类型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重点，抓住难点，授予方法。具体方法如下：精心选取阅读材料，主要选取意蕴深刻、对学生有情感教育作用的、能对学生人生观、价值观有引导作用的文章;精心设计问题，着重设具有层次性、能考查学生对整篇文章融会贯通的理解和把握能力，着重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;注重方法指导，在解答阅读题时，我们要求学生不要去关心问题的答案，而要总结有关规律性的知识和解题的思路方法。(整体感知梳理文脉筛选信息代入问题确定范围前后推敲组织语言得出答案。)
文言文阅读
背诵优秀诗文80篇和文言文阅读是中考语文试题的重要组成部分，要加强积累，中考命题取材课内的文言文段。在试题设计上“言”“文”并重，即既考查学生文言基础知识，也考查学生对文意的理解和把握。近几年来，对文言文的阅读开始重视对文意的理解、分析、概括、评价能力的考查。因此在阅读训练时也要向这一方向发展。
作文训练
作文训练穿行(每周2课时)。主要让学生写好记叙文、以半命题作文、话题作文训练为重点。形成作文训练序列。同时让学生作文，养成写作文的好习惯。
第二阶段综合强化复习
针对第一阶段的复习进行小结，巩固训练;这一阶段的复习目的是：通过训练，提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，而阅读理解和写作题就很好的训练了学生的这些能力，因此我们准备重点训练这些内容。
(1)阅读训练，前面已讲了复习方法，在这里只是把各种方法进行综合，从而让学生提高。
(2)写作训练
在这一阶段，准备突出针对学生作文中存在的问题进行训练，指导学生。同时强化作文。
(3)精选部分中考试题，组成几套专题练习，进行强化训练。
关键词：初中语文；语文教学；教学策略；新课程理念
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-098-01
新课程实施过程中要求教师要形成新型的教学观和学生观，在课堂上建立新型的师生关系，即一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。然而，根据调查发现：教师在教学中关注较多的还是自己的教案，忽略了学生的精神需求，构建“和谐课堂”的形成无疑是语文课堂教学的重要组成部分。
一、建设和谐师生关系，是和谐课堂教学的前提
“和谐”体现为一种教育生态的平衡，体现在教师与学生关系的和谐。在语文课堂教学的诸多关系中，我们要抓住“教师和学生关系”这一主要矛盾，因此，在教学过程中要达到教师的“教”与学生的“学”和谐统一。这种和谐统一的关系主要体现为三种状态：“以学论教”、“师生互动”、“教学相长”。和谐的教育是心灵的沟通，是人格的感召。师生间的和谐教育关系体现为一种亲近、融合的关系。这种融合关系是教师应当成为学生的挚友，而非慈母；是忘年交，而不是一般的长者和幼者的关系，真正形成民主、平等、宽松、友爱的氛围。在这样民主平等的氛围中，师生之间就会形成“对话式”的沟通、交流。这种对话区别于居高临下的“训话”，是一种平等的交流。把教学建立在“尊重与信任，乐观与宽容”的期待上，教师用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生，让学生学会对自己的行为负责。让我们的教学常给学生如沐春风般的愉悦感，让教者的人格有足以感化学生的力量，让学生享受到教学的幸福。
二、培养学生优秀学习品质，促进和谐课堂形成
优秀的语文学习品质是学生主动发展、和谐发展的内在条件，其核心就是凸显教学过程中学生的主体性。
首先培养学生的自主性，使学生自尊自信，能自我调控，独立判断决断，能自觉自理；其次培养学生的主动性，增强学生的成就动机，强化竞争意识，提高学习兴趣与求知欲，培养主动参与的能力和社会适应能力，能在生活中观察学习，将生活与学习紧密结合，学以致用。再次，培养学生的创造性，培养学生的胆略，敢干怀疑、敢于批判，善于实验，具有强烈的创新意识；培养创造性思维能力，不因循守旧，寻找自己思维的独特性；培养动手实践的能力，善于在实践中验证自己的思维，在实践中发展、完善自己的思维品质。
让学生“了解自己，相信自己”，只有了解自己的学习状况才能改善自己的学习；也只有相信自己，才有可能获得学习的成功，让学生调控自己的学习，改善自己的学习，以达到和谐的发展：了解自己的学习潜能，认识自己身体上、智力上、人格上的有利与不利方面，以便扬长避短，确立适合自己的学习目标；了解自己的学习动机、兴趣、态度，树立自觉、自愿、创造性的学习态度；了解自己的学习志向水平。可增加成功的机会，增强学习动机，提高学习效率；了解自己的学习习惯。养成有组织的学习和工作的良好习惯，提高学习效率；了解自己的学习方法和策略。在学科学习中逐步掌握阅读的方法，记笔记的方法、记忆的方法。掌握集中注意力的策略、思维的策略、问题解决的策略。使学生获得一套适合于个人的独特的学习方法和策略。
三、把握语文教学的规律，构建和谐语文课堂。
和谐的语文课堂构建体现在语文教学要符合语文学科的学习特点，符合课堂教学的规律，切实符合减负增效的要求。
语文学习是一项综合工程，学生要在词句篇章、生活阅历、表达运用、联想想象、情感与价值观等各方面具有深厚的积累和丰富的体验才能从量变到质变，因而和谐的语文教学应该以社会为课堂，生活为文本，让学生通过各种感官博闻强识，在语文课堂上增强学习情趣，掌握语文积累与运用的方式方法，在生活实践中提高领悟社会的能力，提高语文学习与运用水平。和谐的语文教学不仅将生活与课堂相结合，同时应讲求学段的系统推进，在初中阶段的语文教学中，在九年义务制语文课程标准的指引下，从七年级到九年级，循序渐进，在不同的年级，不同的时段突出学习重点，同时整体提高语文的领会与运用能力。
和谐的语文课堂教学在学习内容上和学习形式上是丰富多样的，基于理解的文本阅读，超于文本的拓展，将口语训练与现实生活紧密联系强化语言体验，让学生运用文笔表达自己的内心情感、生活经历与认知，在生活中与学伴一起观察生活现象，探究其中的社会问题或科学知识等等，和谐的语文课堂教学是包罗社会，在课堂的微观空间里徜徉人生的道路，引导学生健康、有个性并有创造性的发展。
和谐的语文课堂教学还是将课前、课上、课后作为一个整体加以预设。课前的学习是课堂支架，课堂以课前学习为基础进行整合性调整，重新预设，使课堂教学更符合学情，课后则是对课堂教学的反思与整理，是下一课预习的开始。和谐的语文课堂教学是这三个环节的螺旋式推进，在推进过程中突出学习重点，达成学习目标，整体提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 陈玉琨等著.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001.
初中文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个重要组成部分。《义务教育语文课程标准》总目标第2条“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。学习文言文是继承中华民族优秀文化的需要，提升学生的文化审美品位的需要。朱自清认为：“中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必须得经过古典训练，才成为受教育的中国人。”
从新课程实施以来，农村初中文言文的教学现状依然不容乐观，如何提高农村初中文言文课堂教学效率，首先得从教师更新理念，创新教学方法做起。由此，本人从农村初中生学习心理特点出发，思考、探究了教师的教学方法，力求教学方法能够遵循初中生的学习心理特点，从而达到提高课堂教学效率的目的。
二、现状分析
为了深入了解本镇九年级学生文言文学习的心理特点，掌握文言文学习的客观现状，针对本镇全体九年级学生文言文课堂学习，用问卷形式进行测试分析。
（一）问卷调查，把握学习心理现状
■
*每题选项可单选，也可多选。
（二）统计结果反映出的学生心理特点
1.初中生对所从事的活动意义有深刻的理解时，他们的学习目标就明确，那么他的学习态度也就积极，所以，学生学习文言文的兴趣度与他们对文言文价值的认识关系密切。
2.初中生已有较强的自控能力和学习自觉性，行动的依赖性逐渐减少，但仍较多地出现服从倾向，所以，还有不少学生不能坚持自己预习，喜欢和老师同学一起预习。
3.思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，因而，他们喜欢老师布置文言文习题作业，喜欢查找与课文相关的资料。
4.因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。他们对老师的批评、表扬，也不再停留在口头上，更希望得到实在的肯定和有指导意义的批评。
5.文言文学习的自信度不足，对教师有一定的依赖，所以喜欢通过老师讲解的方式学习。对探求事物表现出更大的坚持力、独立性，参与感和表现欲增强。因此，也喜欢通过和同学讨论、自己查看课外材料学习。
6.克服困难的毅力有所增强，所以很少找老师解决困难，更多的是和同学一起探讨来解决问题，也喜欢自己独立解决。
（三）问题根源
农村初中学生对文言文学习普遍存在畏难的心理，提到文言文就想到读、背、记，学生觉得枯燥乏味，提不起兴趣，缺乏学习的动力。究其原因主要是学生文言文的学习基础非常薄弱。在上初中前，绝大多数学生接触的文言文仅限于小学教材中的几篇短文和诗歌，平时能接触到的古文书籍不多。许多农村家庭中父母的学历偏低，文化知识缺乏，他们很难给予孩子学习上的帮助，更多的是物质方面的满足，还有父母长年务工在外，根本无暇顾及孩子的学习。另外，农村学校没有像样的图书馆，不能给学生提供文言文学习的书籍。作为教与学的另一主体教师，有的教学理念陈旧，教学方法机械、单一;有的教师积极投身新课改，但是盲目崇拜所谓的“教学模式”，抛弃了一些传统的真正适合文言文教学特点的教学理念和方法，这些导致文言文教学效率低下。
外在的客观环境因素很难改变，而学生薄弱的文言文学习基础又需要去改变。如何改变？关键的因素就落在了教师身上，教师应该寻求自身教学素养的提高，更新教学理念，创新教学方法。教师的教学应该关注学生的需求，从学生的特点出发开展文言文教学。
三、实施策略
新课标教学建议第五条“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。也就是说，教师在实施教学的过程中要选择符合学生身心特点和语文学习规律的方式、方法，这样才能有效提高语文课堂教学的效率。以下四方面是本人针对问卷调查之后所做的努力与探索：
（一）理解文言文学习的价值，明确学习目标
农村初中的文言文教学都是以考试为目的，教师往往只注重课文中重点字词、语法现象等知识的落实，而忽视文本的内涵意蕴，忽视了文本的阅读价值，导致学生文言文学习缺乏兴趣，除了应付考试，没有多少意义，甚至产生厌烦情绪。
处在青春期的中学生，当他们对自己所从事的活动的意义有深刻的理解时，他们对活动的目标就会更明确，那么他们的学习态度也就会更积极。因此教师在文言文的教学中，应该更多地引领学生与文本展开对话，甚至与古人进行心灵的沟通。不能只见“言”而不见“文”，要注重文言文阅读的品质。教师在教学中应该引导学生去发掘文本中所具有的“价值”，让文言文阅读变得有意义。这里有个很好的范例。杭州市建兰中学的孔晓玲老师，发表于《中学语文教学参考》的“山水凄清影萧条，千万孤独谁人懂”《小石潭记》教学设计，由品读作者对小石潭景物的描绘，欣赏山水风景之美;到品味柳宗元的孤寂心境，体会人格品性之美;再到品析中国文人的山水情结，领略人文思想之美。
这样的教学设计最大限度地满足了初中学生好奇和探索的欲望，将他们引向对宇宙人生的思考，将作品思想内容真正融进学生的精神世界。文言文教学要给学生开启一扇认识人与社会、人与自然、人与自我关系的门户，提供一条提高文化涵养、了解祖国传统文化的途径。那么学生也就会有更强的学习文言文的意愿，更明确的学习目标。
（二）激发文言文学习的内驱力，提高学习兴趣
关键词： 初中语文 素质教育 学习品质 教学策略
一、激起兴趣，促进主动探究
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就如枯木一样，学习过程会毫无生机。农村学生中，留守学生比较多，他们大多远离自己的父母，与父母、亲人交流和沟通比较少。基于这一现实，农村学生学习的态度和方法就缺少家庭方面的引导和教育，少量学生会产生自闭心理，对外界的事物不感兴趣。提高农村初中语文教学实效性的第一步，是培养学生主动探究的学习品质，从激起学生的学习兴趣出发，更新素质教育的指导理念，鼓励学生爱学习、会学习并懂学习。农村初中语文教学可以结合本土教学资源，如真实的大自然、广阔的活动场所等，采用观察教学法、游戏教学法等，促进学生自主分析并主动探究，在广阔的自然环境中分析理论知识，并应用于生活。
例如：在教学九年级上册第一单元时，由于叙述的是关于自然风光的相关知识，学生顿觉文章内容如此亲切。教师借助这一点，可以组织春游或者秋游，以游玩的形式探索大自然最真实的奥秘。结合学生组织的资料和观察的家乡情况，与书本中的描述进行对比，基于此种学习方式，学生有了明确的学习策略和目标，就会更有兴趣投入学习活动中。
二、健康学习，实施合作学习
美国教育评论家埃里斯说：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”这说明合作学习在学习品质中占据重要地位。素质教育的最终目标是培养能够更好地适应社会的人才，适应社会的能力包括组织能力、合作学习能力等。基于此要求，初中语文教师应该以学生为主体，关注学生的心理发展状态，展开合适的教学策略和方案，促进学生合作学习能力的提高。合作学习需要教师创建和谐友好的学习氛围，并以开放的态度和合作的方式组织教学，促进学生焕发思维的活力。在合作学习的课堂上，教师只是起引导作用，让学生在相应的课题引导下进行组织规划和分析实施，开展合作学习，从而促进学生在自主、交流的氛围中丰富知识，提高能力。例如：小组合作与竞争学习方式、一对一学习方式、一带多学习方式等。
三、重视引导，引导自主实践
新课标提出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”根据新课改的要求，在学习过程中，教师要注重“授之以鱼，不如授之以渔”，重视对学生的引导，强化学生的主体地位，鼓励学生自主实践，将学到的理论知识应用于社会生活及学习。在语文教学过程中，通过选择合适的方案，找准主线，促进学生提出问题、分析问题并解决问题，提高学生质疑解疑、阅读技能、交流技能和动手技能等。例如：在教学《甜甜的泥土》这篇文章时，教学过程中可以开展小组交流与探讨，并组织撰写黑板报，抒写关于亲情、友情类的感悟，分享写作心得。通过引导学生自主实践和探究，了解文章中的真实情感和写作手法，进行总结和分析，获得阅读心得，实践作文写作，用文字表述真实的情感。
四、深化改革，激励求实创新
“厚德博学，求实创新”是现代教育理念的精华，创新是这个时代非常缺少的元素，作为优秀的学习品质之一，求实创新一直都占据重要地位。深化教育教学改革，激励学生求实创新，是这个时代的需要，也是社会发展的需要，更是学生学习更上一层楼的需要。例如：阅读教学中应该注重创新性分析，不受相关资料的束缚，自主对文章内容进行深入分析，并与现阶段社会中的一些现象结合，促进理论指导实践过程的开展。写作方面的创新，写出发自内心的具有真实情感的文章，以情动人、以情感人，并凸显情的真实与合理。
五、结语
新形势下，农村初中语文教学应该结合农村学生的基本情况，展开符合农村实情的初中语文教学，以培养学生良好的学习品质为目标，实施素质教育，提高学生的能力。根据素质教育的指导思想，将促进学生主动探究、促进学生合作学习、引导学生自主实践、激励学生求实创新作为现阶段教学改革的新目标和新方向，推动素质教育顺利开展，从而不断提高学生的综合素质，增强学生各方面的能力。
参考文献：
关键词：初中语文 素养 质感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0012-02
作者简介：马爱军（1977―），江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市港城实验学校副校长。研究方向：初中语文教学。
经过十多年课程改革，无论是大环境中关于课程改革的一些争论，还是小环境中对语文素养这一核心概念的理解，都还存在一些空洞甚至是虚无的情形。就以语文素养这一概念来说，对其的理解更多停留在字面上，将语文素养理解成关于语文的素质与涵养等。这样的理解在笔者看来就是缺少质感的。笔者以为，真正的语文素养在教师那里，在学生那里，应当更多的是一种可以触摸的、可以直接理解的真实概念，而不只是一些空洞的口号或解释。
那么，就初中语文教学而言，语文素养的质感在哪里？应当如何理解与打造这种质感呢？笔者尝试借拙作谈谈自己的看法与思考。
一、初中语文教学中语文素养概念的通俗理解
无论一个什么样的概念，要想具有可以触摸的质感，最基本的条件是必须能够让绝大多数一线教师真正理解，而这就要求这个概念必须具备通俗性。首先必须强调的是，通俗不是庸俗，通俗是指能够以一线语文教师的话语去理解，去解释。只有这样，语文素养才能真正成为更多语文教师教学实践中的隐性指南。同样必须强调的是，笔者提出这一理解并非没有缘由，因为无论是从教学实践来看，还是从关于概念理解的学术角度来看，包括语文素养在内的所有概念，其只有经由一线语文教师的内化，才能真正为他们所接纳。而不可否认的是，对于大多数工作在一线的教师而言，那种过于阳春白雪的概念有时并不容易理解，而如果再加一些泊来语，理解就是更大的问题了。
那么，针对初中语文教学实践，语文素养的质感在哪里呢？笔者以为可以从这样几个方面来理解：其一，语文素养可以还原为“关于（初中）语文的日常修养”。这样的理解依据在于语文素养中的“素”字原本就有一贯、日常的含义，而“修养”一词则可以比较准确地表示一个学生对语文的理解与掌握程度。举一个简单的例子，如果一位初中生在日常交流中还不能清晰地表达自己的意思，在用词或作文方面还存在明显的不足，那就可以认为其语文日常修养是不够的，因而语文素养也是不够的。从这个角度理解语文素养，可以获得一些直觉的认知。其二，语文素养这一概念在不同的语境中有着不同的含义，因此不能用原有语境下的含义来完全替代新语境中语文素养的意义。比如说很多教师将语文素养理解为学生的听说读写能力，而课程改革背景下的语文素养含义要丰富得多，其既包括思想道德层面的“祖国语文”的含义，当然也包括上述的听说读写，还包括丰富语言积累、培养语感、发展学生思维等更为深层的含义。由此可见，课改语境下的语文素养含义更为丰富，也更接近学生的学习本质。
因此，对语文素养的朴素理解可以落实更多一线教师对语文素养这一概念理解的质感，而在教学实践中，教师也应当努力将对语文素养概念的华美理解转换为更为质朴的语言，并以之指导自己的教学实践。
二、初中语文教学中培养学生语文素养的教学
实践
在语文教学实践中，笔者欣赏关于语文素养的这样一段论述，即语文素养是“一个分层级的、成系统的整体装置”。但笔者也意识到这一表述的质感还不够明显，对于更多的一线教师而言，这一理解可能还是比较抽象，因此首先也应当有一个将其还原成朴素理解的过程。
这一理解中有三个关键词：一是层级；二是系统；三是整体装置。乍一看，此论述倒像是描述某个客观物体，而实际却是描述语文素养这一重要概念。其朴素理解应当是怎样的呢？笔者以为可以从这样的几个方面来认识：一是如上所说，语文教学本身的基本任务是培养学生的听说读写能力，这四者是学生在语文学习过程中的显性表现，属于动作行为，是教师可以观察得到的行为。这四种能力表现出来的就是层级现象。二是在这些动作行为背后还存在着大量丰富的心理行为，这也是教师在教学过程中容易忽视的重要因素，但其却是影响学生语文学习的更为关键的因素。三是语文学习离不开文化环境，在中国五千年的历史脉络中，在之前受到前苏联的教学论影响，现在又有大量的西方现代乃至于后现代课程理论的影响中，中国的初中语文教学自成特色与体系。这就是整体装置的含义！
可以结合一个具体的例子来看基于上述理解的培养学生语文素养的教学实践。苏教版初中语文九年级上册中有《多收了三五斗》一文，笔者的论述重点在于：在解决了诸如“舷”与“弦”“行”的读法及含义等工具性问题之后，还可以向学生渗透哪些人文性的思考？从学生的角度看，根据笔者的教学经验，觉得其中应当分两个层次。一是传统教学角度，帮学生认识“丰收成灾”的社会现象，并试图对这一社会现象背后的根源进行探索。但这一传统教学视角在现在的教学中常常会遭遇学生的另一种“挑战”，因为现在的学生知识面广、思维敏捷，他们会从现实社会生活中发现也有类似于此的社会现象，如何理解今天社会中的“增长不增收”现象呢？如何将其与旧社会的“丰收成灾”现象进行比较与鉴别呢？在这两种情境中，农民群像又有什么不同呢？无论是在笔者的日常授课中，还是在外出的教学观摩中，常常都会遇到类似的问题。这一问题看起来是一个教学技巧的问题，本质上却是一个关乎学生语文素养形成的问题。
在笔者看来，其教学可以是这样的：旧社会的农民与商家之间是单向的剥削与被剥削的关系――“而且命里注定，只有卖给这一家万盛米行”；“米行里有的是洋钱，而破布袄的空口袋里正需要洋钱”；“旧毡帽”“破布袄”与“空口袋”也是农民群像的写照之一……而在当下的社会，农民与商家之间不是这种单向关系，而是有着多个选择的双向关系，同时背后还有国家对种粮的保护政策等。遵循这样的教学思路，可以解决学生在课堂上提出的“现实问题”，可以将学生的认识引导到符合“祖国语文”的价值途径上来！――这是涉及“系统”与“整体装置”的问题，不能忽视！当然，这只是本课教学中的一个细节，但透过这个细节，却可以看到语文素养形成的重要影响因素。
三、初中语文教学中培养学生语文素养的教学
反思
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